散步的教學設計
（一）知識與技能
1、在有感情地朗讀課文的基礎上，整體感知課文內容。
內2、在問容題探究的過程中通過適時的點撥，培養學生的文本理解能力，鍛煉學生的語言表達能力。
（二）過程與方法
作為起始年級，注重學生課前字詞預習習慣的培養，積累散文優美的語言。
關注文中美的故事、美的人物、美的情感，學會圈點勾畫的閱讀方法。
（三）情感態度與價值觀
1、感受生活中的濃濃親情，讓學生在家庭里、生活中學會尊老愛幼，理解他人、關愛他人。
2、培養學生責任意識，同時教會學生珍愛親情，珍愛生命。
四、教學重點、難點
（一）重點
1、整體感知課文內容。
2、品析文中美的故事、美的人物、美的情感。
（二）難點
感悟中年人的深沉情感和家庭責任，對於人生閱歷尚淺七年級的同學們來說，有一定難度。但可引導學生在生活中從珍愛親情，珍愛生命，明確自己現階段責任並力爭做有責任意識的人做起。
『貳』 七年級語文上冊教學設計
教案是七年級語文課堂教學設計的載體,是課堂教學質量的基礎。為大家整理了七年級語文上冊教學設計人教版2017，歡迎大家閱讀!
七年級語文上冊教學設計
散步
一、課題：散步
二、教材分析：
蘇教版八年級下冊第五單元的主題是「人生體驗」，課文莫懷戚的《散步》是第五本單元中的一篇文字淺顯、內容亦不龐雜，但是意蘊豐富，耐人尋味的文章在600餘字的短小篇幅內，情節簡單而不乏起伏，人物著墨不多而風貌畢現自有其搖曳的韻致看似一泓清淺可人的涓涓細流卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光
文章通過描寫一家三代四口人一次平常的散步經歷，展現了一家人互敬互愛、融洽和睦的關系，禮贊了中華民族尊老愛幼的傳統美德，滲透肩負重任的中年人對生活的高度使命感可以說，這是一曲用文字凝成的真善美的頌歌全文語言平易朴實，內涵豐富，耐人尋味，既有意在言外的大詞小用也有散發著清新淡雅芬芳的精美對稱句
讀這篇文章的歷程，是人的心靈隨著作者優美的文字在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的美的旅行
三、設計思路：
【學習目標】
1.整體感知課文內容，理解文章尊老愛幼的人性美
2.有感情地朗讀課文，揣摩文章清新淡雅的語言美
3. 誦讀品味課文，領悟文章生機蓬勃的意境美
4. 培養尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感
本環節設計意圖：在純自然狀態的閱讀中，學生喜歡《散步》是很自然的，想要真正理解就不容易，欲求將其中蘊涵的愛、責任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進自己的靈魂深處，並在以後的歲月里逐漸內化為自己的個性氣質，影響自己的人生取捨，則殊為難得而我的教學目標設想是希望通過教學中創設情境引領學生全面感受文本，感悟作品的語言美、人性美，並勾連生活，促進情感、態度、價值觀的提升，最終將這篇文質兼美的《散步》真正鐫刻在學生的心裡
導語設計：有一種最為簡易而又永遠時尚、永遠流行的健身運動大家知道是什麼嗎?
是散步散步是件挺不錯的事兒——消化食物、鍛煉身體、延年益壽，還能減肥如果是一家人在一起散步，那意義就不僅是上面所說的這些了——散步，還能增進家人之間的了解與和睦
不過，如果散步中有了分歧，又沒有得到合理解決，不但不能增進和睦，還會傷感情呢!今天我們學習《散步》這篇文章，看看作者遇到了什麼情況，是怎麼解決的
本環節設計意圖：自然親切，又非常淺顯的問題式的導入，能夠激發同學帶著問題進入閱讀狀態
預習檢查：詞語積累
給加點字注音或根據拼音寫漢字：嫩芽(nèn) 霎時(shà)水波lín lín(粼粼)分qí(歧)
【自主學習】
1.聽課文配樂朗誦，思考：①散步的人有哪些?②散步的季節呢?③在哪散步?④散步途中發生了什麼事?⑤事情的結果如何? ⑥從字里行間，你看到了一個怎樣的家庭?
2.下面就讓我們把自己也融入這樣一個「和美」的家庭，去感悟他們美麗的心靈
快速閱讀課文，思考：
①在整個散步過程中，你最欣賞誰的表現?理由是?
②在走大路、還是走小路的問題上，到底誰說了算?.com
3.從課文中你讀到了課文表現的是什麼主題?
( (1)一家人的互敬互愛 (2)中年人對生活的使命感(3)尊老愛幼的頌歌 )
本環節設計意圖：通過聽讀、自讀，簡單的問題設計，讓學生初步了解了文章內容，理清了文章脈絡，感知人物形象，對文章的主題有一個初步的認識
【合作交流】
學生再讀課文，品評課文美點
1.品內容將文中最能體現親情的詞語或句子找出來，讀一讀你能讀出其中濃濃的`親情嗎?
(先讀句子，然後談談自己對這句話的體會同組同學進行評價評價內容為該同學的體會是否合理，有沒有讀出感情
每個小組用自己喜歡的形式(或派代表或全員參與)把找到的句子或詞語與全班同學共享先讀後談體會其餘學生准備評價教師根據學生的理解，可讓學生多讀學生可能找到的句子與詞語：
我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在後面
小傢伙突然叫起來：「前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子」
到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子
但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界)
2.品語言 文中有不少語句是大致對稱的，請你為它們劃分節奏讀讀看.說說這樣寫的好處
(1)母親/要走/大路.大路/平順;我的兒子/要走/小路，小路/有意思
(2)我的母親/老了，她/早已習慣/聽從/她強壯的兒子;我的兒子/還小他/還習慣/聽從/他高大的父親
(3)我/蹲下來背起了/母親，妻子/也蹲下來背起了/兒子
(4)我的母親/雖然/高大，然而/很瘦，自然/不算重;兒子/雖然/很胖，畢竟/幼小，自然/也輕
提示：以優美整齊的形式強化了和諧美滿的親情，且富於趣味
除了以上找的句子外，文中還有讓你感動或你特別喜歡的語句嗎?為什麼?
3.品寫法
本文敘述的是初春一家三代在田野上散步的事，景物描寫著墨不多，卻充滿了詩情畫意，作者寫了哪些景物?有何作用?
(學生找出景物描寫的句子，討論交流)
明確：第一處是對南方初春田野的描寫，顯示了不可遏制的生機這是對生命的高歌，是對生命力的禮贊第二處描寫的是母親所望見的小路遠處景物，字里行間流露出對生活的
熱愛，對生命的珍惜
本環節設計意圖：由學生個體學習探究到小組全員參與，既讓每個人都活動起來，又可以增強學生的參與意識及競爭意識尊重學生的個性，肯定學生的新的見解可以讓學生更好地展示自己的體驗，進一步感受親情，領悟本文語言的美
初中語文教學中的自主學習能力
一、自主學習的內涵、基本特徵與培養策略
什麼是「自主學習」呢?顧名思義，就是學校教育中，在堅持教師的有效主導作用下，學生能夠自行確定相應的學習目標，或者按照教師的既定目標，選擇一些比較適宜的學習方法並能對此作出策略性的反思和調控，並在最終對學習結果進行自我評價的一種學習實踐活動。可以說，自主學習能力的培養是新課程標准和素質教育的標志性象徵。自主學習的基本特徵著重表現在學生學習時的「主動性」和「獨立性」兩個方面:前者說的是學生能夠表現出願學和樂學的傾向;而後者則主要是指在執教者的有效指導下，體現為學生能夠做到會學和能學。理論和實踐表明:在學校教育中，自主學習能力的培養，非常有利於充分發展學生的潛在個性，有利於激發學生的主觀能動性，有利於促進學生養成良好的學習態度和行為習慣。初中語文自主學習能力的培養策略有:激發和提升學生對語文的學習情趣，創設並保持良好的自主學習氛圍，開拓和延伸語文自主學習的時空，充分發揮教師的教學主導作用。四者之間是相輔相成、和諧共進、教學相長的關系。
二、對初中語文教學中自主學習能力培養的實踐與思考
培養和發展學生的自主學習能力是新課程教學理念的核心。因此，在初中語文教學過程中，我們要本著「魚漁」目標原則，積極開展教學實踐活動，從而為促進學生的全面發展和終身發展奠基鋪路。
(1)努力創設問題情境，有效激發學生的自主學習意識。俗話說:「學起於思，而思源於疑。」在初中語文教學活動中，作為組織者、主導者和施教者，我們要善於通過創設有效問題情境等方式手段，「注重培養學生自主學習的意識、能力和習慣，為學生創設一種良好的自主學習情境，尊重學生個體之間的差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式」。例如，在教學《愚公移山》時，有教師藉助於教材中對「雜然相許」解釋的差異性創設了良好的問題情境:「文中對於『年且九十』的愚公提出了平險移山的問題，大家表現出來的態度怎麼樣呢?」學生的回答是「雜然相許」。接著教師再問:「教材中對『雜然相許』的註解是———『大家異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛的意思。許，贊同的意思。』那麼請同學們根據文中內容作出比較，對『雜然相許』一句應該作出怎樣的解釋才能相對合理一些呢?」這一問題隨即起到了「一石激起千層浪」的作用，學生熱烈地討論起來，最後全班同學基本接受了一種結論———從「其妻獻疑曰:『以君之力，曾不能損魁父之丘。如太行、王屋何?且焉置土石?』僅從這一句話中我們就可以看出，全家是建立在民主討論的基礎上最終統一了對愚公移山的提法，有鑒於此，把『雜然相許』這一句應當解釋為『紛紛地表示贊同』比較合理，而不是『異口同聲』!」如此這樣，教師在引而不發之中有效地激發了自主學習意識，培養了學生的自主學習能力。值得一提的是，在初中語文自主學習活動中，只要學生在認真思考的基礎上能夠提出有一定質量的問題，我們就要對他們有相應的肯定、認可和欣賞，因為「提出一個問題往往比解決一個問題更重要(愛因斯坦語)」。然後在條件成熟之際，引導他們逐步解決這樣的問題。
(2)努力發揮主導作用，有效培養學生的自主探究能力。《語文課程標准》在論及「教師主導作用」之中，對「魚漁教學法」作出了非常形象化的說明:在學校教育中，如果教師體現出「帶著知識走向學生」的思想行為特徵，這不過是「授人以魚」的現象;而如果教師體現出「帶著學生走向知識」的思想行為特徵，這才是真正意義上的「授人以漁」。因此，在初中語文教學過程中，我們把閱讀與寫作教學有機地結合起來，可以有效地促進學生的學用結合和知行統一，有效地培養他們的自主探究能力。例如，在教學魯迅先生的《藤野先生》一文時，有教師作出如下教學安排:本文題目寫的是「藤野先生」，為什麼在開頭不寫藤野先生，卻要出人意外地寫「標致的」、「清國留學生」?藤野先生為什麼會對魯迅先生依然棄醫的決定流露出非常悲哀的神情?既然魯迅先生是一個「太不用功」的學生，為什麼還會得到藤野先生的特別關照呢?組織學生在上述問題的討論中明白這些都觸及人物性格、文章選材和主題思想之後，再引導學生根據以上幾個方面就某一位教師來討論交流自己的看法，最後布置一個常說常新的寫作任務:「如果要寫自己的教師，你們應該如何來安排材料和組織材料呢?」這樣，教師就能有效地幫助中學生通過學用結合的實踐與感悟，從而逐步形成對閱讀與寫作之間關系的個性化理解。
(3)努力延伸教學環節，有效深化學生的自主綜合實踐。有人曾經這樣說過:「過去教科書是學生語文學習的全部生活，如今社會生活是學生語文學習的教科書。」這就是說，在學校教育中，我們要通過各類途徑和方法，積極開展包容度很強的「大語文觀」的綜合性實踐教學活動，努力把課堂教學活動與課外延伸拓展有機結合起來，把理論知識教學與社會實踐活動有機結合起來，把基礎知識傳授和自主學習能力培養有機結合起來，從而有效培養學生的實踐精神和創新意識。教材中一些具有生活氣息的文本內容，其教學重點是通過引領學生品味其中的優美意境，教會他們如何才能認真有效地去觀察和感受生活，並能從中善於發現生活中許多美的事物和現象，從而有效激發學生表達美好感受的強烈慾望。比如，蘇教版七年級上冊第二單元「金色年華」中的《往事依依》、《幼時記趣》、《十三歲的際遇》，還有下冊第二單元的「童年趣事」篇章等，都富含比較濃郁的生活氣息，也能有效地呼喚起初中生對實際生活的許多情趣和同感。對此，我們在課堂上可以採用認真誦讀與深切品味相結合的教學方法，讓學生在課堂學習與生活體驗中不斷加深對文本的理解，從而培養他們熱愛社會、熱愛生活的精神。在此基礎上，還可引導學生走出教室、走進社會，積極開展以「走進生活、親近社會」為主題的實踐活動，既讓學生深切感受到生活中處處有語文，又能真正提高他們語文綜合實踐的能力。
三、小結
此外，在初中語文教學中，要想有效提高初中語文的自主學習能力，我們還要充分結合多元化的教學評價改革機制，從而有效改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生的自主學習能力，努力發揮更大的教學效應
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『伍』 九年級語文教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎麼寫呢？下面是我收集整理的九年級語文教學設計範文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
九年級語文教學設計1
教學目標 ：
通過品析文中富有表現力的語言，感悟文章蘊含的親情和深刻的人生哲理。
教學步驟：
一、導入
「那是一次怎樣的散步？」
（讓學生回憶一次記憶深刻的散步經歷。）
二、品讀課文
1、大聲而動情的朗讀課文，分享自己體會到的文章內涵。
「這是一次怎樣的散步？」
（通過學生對課文語言的自主研讀和品析，分析文章蘊含的親情和深刻的人生哲理。）
明確：「春天的散步」、「田野里的散步」、「一家四口的散步」、「歡樂的散步」、「互相關愛的散步」、「和諧的散步」、「充滿憧憬的散步」、「充滿呼喚的散步」、「充滿融融親情的散步」、「充滿愛意的散步」、「認識生命的散步」、「珍愛生命的散步」、「尊重生命的散步」、「思考生命意義的散步」、「充滿賢良、孝敬、責任的散步」……
2、作者為什麼以「散步」為題？
①是文章的內容
②是文章的線索
③是文章主旨的象徵（親情、生命）
三、寫作嘗試
同學們「渴望一次怎樣的散步？」把這次「渴望」寫成一篇小短文和大家分享。
（用富有表現力的語言道出你心中的理想「散步」）
九年級語文教學設計2
教學目標：
1、知識與能力目標：
了解文言文的常識和方法
2、情感與價值目標：
了解兩則寓言的寓意；
3、過程與方法目標：
體會課文想像奇幻、構思巧妙的特點
教學重難點：
文言詞語的積累
教學課時：
2課時
教學過程
一、莊子與《莊子》
莊子（約公元的369～公元前286），名周，戰國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家（哲學家）、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現實，不與統治階級合作，據傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對後人的影響主要是《莊子》一書。
《莊子》具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想像豐富，氣勢壯闊。《莊子》共33篇，分內篇、外篇、雜篇。內篇7篇為莊子所作，外篇15篇和雜篇11篇一般認為是其門人和後學者的偽作。莊子的想像力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱贊「其文則汪洋辟閹，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也」（《漢文學史綱》）。郭沫若也評價說：「以思想家而兼家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有。」（《莊子與魯迅》）因而他的作品被人稱之為「文學的哲學，哲學的文學」。
二、整體感悟
1、結構分析
劃分本文層次，並概括大意。
《渾沌之死》可以分為三層
第一層（第1句）：交代主人公，巧妙有趣。
第二層（第2、3句）：倏和忽打算報渾沌之恩，要為之開七竅。
第三層（第4句）：渾沌之死。
《呆若木雞》可以分成三個部分：
第一部分（第1句）：故事的開端——養斗雞。
第二部分（第2—5句）：故事的一步步發展——斗雞的變化過程。
第三部分（第6句）：故事的高潮和結局——呆若木雞，不戰而屈人之兵。
2、《渾沌之死》如何理解？
【明確】莊子用「倏」和「忽」給「渾沌」開竅的故事，比喻人的自我感覺中常常帶有不可超越的功利性，也就是說，莊子意在針砭人不能與萬物自然相處。莊子主張的渾沌之境，是真朴的自然之道。莊子認為順應自然是生命真正的歸宿和最高境界。以莊子的哲學體系來理解其寓意主要是無為而治；脫離莊周哲學體系去理解，即純粹當作寓言故事去解讀，會給我們更多的啟發。不按照規律辦事，就會好心辦壞事，這是最明顯的啟發。
3、《呆若木雞》如何理解？
【明確】莊子在該文中表現的根本思想與《渾沌之死》一樣，都可歸結到「恬淡無為」的政治主張，這些無疑是對當時社會現實進行批批判的，也是積極的；同時我們又從文中體味到：精神內斂、修煉內功、修養到家，便能百戰不殆。由此可悟出人生的大道理：人們如不斷絕競爭之心，急功近利，則易樹敵，彼此仇視；如能消除急於求成的競爭心理，憑實力氣定神閑地戰勝競爭對手，乃為上策。
三、問題探究
1、「倏」和「忽」為報「渾沌之德」而給他鑿七竅，結果好心壞事，渾沌也因此丟了性命。這個哲理故事蘊含了什麼道理？
【明確】本文以莊子的哲學體系來理解其寓意，主要是無為而治，但脫離莊周哲學體系去理解，即純粹當作寓言故事去解讀會給我們更多的啟發。首先我們不難想到一個哲學道理，即不按規律辦事，就會好心辦壞事；面對日益污染的自然環境，我們也不難想到順乎自然，尊重生命的自然狀態，是生命的最高境界；面對日趨繁雜的物質化了的文化追求，我們也會深感崇尚自然之美的重要性，反對雕飾之美的必要性。（答案不必統一，提倡有新的見解，只要能自圓其說即可。）
2、紀渻子養的斗雞能使「異雞無敢應者」，主要得益於什麼？
【明確】沒有驕傲自滿之氣，沒有盛氣凌人之勢，把浮躁和妄動收斂起來，把力量和氣勢凝聚於內，貌似木雞，看似呆氣，其實是精神內斂，修養到家，具有大智若愚的靈氣，游刃有餘的大氣。
3、你知道《莊子》中有哪些成語？
【明確】鵬程萬里、呆若木雞、朝三暮四、望洋興嘆、游刃有餘、目無全牛、躊躇滿志、螳臂擋車、東施效顰、扶搖直上、涸轍之鮒等等。
4、寫作特點分析
（1）善用寓言闡明一定道理。第一則可理解為不按照規律辦事，會好心辦壞事；也可理解不考慮後果，結果弄巧成拙。第二則可理解為要把驕傲浮躁收斂起來，把力量氣勢凝聚於內，才能修養到家。
（2）想像奇幻，構思巧妙，文筆汪洋恣肆。《渾沌之死》中，倏、忽、渾沌三個形象以及倏、忽為渾沌開竅的故事想像大膽，妙不可言，渾然天成。
（3）浪漫主義和現實主義相結合。莊子的很多寓言以他浪漫主義色彩和現實精神相結合的創作方法，以及有情節、有人物、有對話、有描寫的藝術形式，啟迪了後世的文學創作。《呆若木雞》在寫法上就很好地體現了這一點。
四、課文翻譯
《渾沌之死》
南海的大帝名叫「倏」，北海的大帝名叫「忽」，中央的大帝名叫「渾沌」。倏與忽常常相會於渾沌之處，渾沌對他們非常殷勤。倏與忽在一起商量報答渾沌的厚重的恩情，說：「人人都有眼、耳、口、鼻七個竅孔，用來視、聽、吃以及呼吸，惟獨渾沌沒有，我們試著為他鑿開七竅。」他們每天鑿出一個孔竅，鑿了七天，渾沌就死去了。
《呆若木雞》
紀渻子為周宣王馴斗雞。過了十天，周宣王問：「馴好了嗎？」紀渻子回答說：「還沒有，它還虛浮驕矜，自大得不得了。」 又過了10天，王又來問，紀渻子回答說：「還不行，它還是聽見響聲就叫，看見影子就跳。」又過了10天，周宣王又來問，紀渻子說：「還不成，還是目光犀利，盛氣凌人。」又過了十天，周宣王再來問，這回紀渻子回答說：「差不多了。別的雞即使在它面前打鳴，它也無動於衷，看上去呆頭呆腦，像木雞一樣，它的德行真可說是完備了，別的雞沒有敢於應戰的，看見它掉頭就跑。」
五、小結（揭示強調寓意）
《渾沌之死》這篇寓言故事從一個側面警示世人：不按照規律辦事，違反了事物本性，往往會好心辦成壞事，結果與願望相悖。
《呆若木雞》這則寓言故事通過訓練斗雞，比喻只有精神內斂，修煉內功，修養到家，方為競爭中「上之上者」，方能在競爭中戰無不勝的道理。
九年級語文教學設計3
【教材簡析】
《台階》是蘇教版九年級下冊第三單元的一篇略讀課文，是李森祥的一篇短篇小說。本文通過描寫父親終年辛苦，經年累月，准備了大半輩子，終於建成了一棟有九級台階的新屋。而新屋落成了，身體垮了，人也衰老了。反映出20世紀五六十年代的父親那輩的農民，為了獲得地位，贏得尊重，付出了巨大的代價。作者同時也贊美了父親吃苦耐勞、堅忍不拔的精神，表達了億萬農民渴望提高生產力、改變農村經濟落後狀況的心聲。
【教學目標】：
1、梳理文章情節。
2、分析父親形象，把握文章主旨。
3、關愛父親，感受父輩一生艱辛卻不知累的傷感。
【教學重點】：
目標1、2
【教學難點】：
目標2、3
【課時安排】：
1課時
【課前准備】
學生：預習課文，通過自己查詞典，掃除字詞障礙，整體感知課文內容。
【教學過程】：
一、視頻導入
上課之前，大家先來欣賞一段視頻。（播放音樂視頻——筷子兄弟的《父親》）
父親默默承擔著家庭的責任，是家中的頂樑柱，經年累月的辛苦壓彎了他的腰板…
今天我們就來跟隨作者的腳步一起去感受父親的「台階」。
二、自學導引：（獨立自學，找出疑惑！）
（一）通讀文本——感知課文情節
1、為什麼父親要造一棟有高台階的新屋？
因為父親覺得我們家的台階低。台階是地位的標志，台階高地位就高，台階低地位就低。
2、父親為了築台階做了哪些准備？
撿磚、撿瓦、撿石頭、存角票、種田、砍柴、編草鞋、踏黃泥
3、新屋造好後，父親有什麼表現？
不自在，父親老了。
三、合作探究（你爭我辯，收獲甚多！）
（二）品讀文本——分析父親形象
文中的父親是一個怎樣的.人？你從哪些地方看出來的？（研讀課文，找出文中的重點語句從中分析人物形象。）
句式：「父親是一個......的人，表現在......」。（可以在文找出中最讓你感動的語言或最能表現父親個性的細節，並加以適當的分析）
四、展示點撥（積極展示，戰勝自我！）
（三）探究文本——把握文章主旨
本文的故事發生在什麼時代？作者對父親是一種什麼樣的感情？（開動腦筋，大膽的說出你的觀點。各抒己見哦！）
五、拓展延伸（目標實現，快樂無限！）
（四）拓展延伸——傾訴心中真情
下面的問題，任選其一。
1、現在經濟條件好了，你出人頭地了，請以作者的身份給逝去的父親寫一封信。
2、看到文中的父親，你是否想到了自己的父親？你想對此時正在辛勤勞作的父親說些什麼呢？請給你的父親發一條微信。
教師送上一首小詩：
憶往昔，崢嶸歲月，稠，深深的皺紋爬滿額頭！
看今朝，老驥伏櫪，累，奔走的身影何時作了？
堅強的信念，支撐著無力的雙腳。
無悔的一生，播撒在無際的田郊。
重溫經典，讓我們經典中介紹這節課。
播放背景音樂龔玥的《父親》，及歌詞。
九年級語文教學設計4
一、教材分析：
本文是人教版九年級下冊第三單元的第一篇課文。這個單元以「生命」為主題，選取四篇描寫大自然和人類的生命現象、探究生命的規律和本質的抒情性散文、議論性散文。冰心《談生命》藉助於自然界生命成長的現象，講述生命的一般進程，從而引導我們要享受生命中的快樂和痛苦。
學情分析：九年級學生已經能夠對生命有一些自己的思考，可以引導他們從生活經驗出發，領會作者關於生命本質的認識，並結合自身的體驗，進一步樹立正確的人生觀，尤其是正確對待生活中的困難和挫折。關於比喻、擬人、排比等手法，學生在以前都學習過，在本課作者運用得更多更妙。
二、課型、課時：
講授課、一課時
三、教學目標：
（一）知識與技能：
1、學習作者運用比喻化抽象為具體的寫法；
2、領會運用比喻、擬人、排比等修辭手法的妙處；
3、領會作者對生命本質的認識。
（二）過程與方法：
1、反復誦讀，品味關鍵語句，說說作者對生命的本質有怎樣的認識；
2、給文章分層，理解作者精巧的構思；
3、反復朗讀、體味有關文段，按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。
（三）情感態度與價值觀：
1、理解作者的感悟：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？
2、珍愛生命，戰勝困難，享受生命中的快樂與痛苦。
四、教學重點難點：
（一）教學重點：
1、反復誦讀，品味作者的思想感情；
2、學習作者運用比喻化抽象為具體的寫法。
（二）教學難點：理解作者對生命的本質的認識。
五、教學方法：
啟發、討論。
六、教具：
多媒體、黑板。
七、教學過程：
（一）導入新課，初識生命：
（多媒體展示生物圖片）同學們已經學過了生物學，認識了這個多姿多彩的生命世界。那麼看見這些生命你們會想到什麼呢？（學生談論）今天讓我們走進生命的世界，隨著冰心老人一探生命的本質。（板書課題）
[設計意圖]通過圖片，由學生學過的生物學知識導入，從學生經驗出發，由生命現象引發學生思考生命的本質。
（二）整體感知，初探生命：
課文只有一段，但是層次很清晰。同學們已經預習了，請完成下列問題：
1、給下列加點的字注音：
挾卷、巉岩、梟鳥、蔭庇、芳馨 、雲翳
2、解釋下列詞語：清吟、蔭庇、芳馨、驕奢、雲翳
3、課文說生命像什麼。
學生邊閱讀邊勾畫。
生命像向東流的一江春水，生命又像一棵小樹。拓展：作者化抽象為具體，這種手法我們在餘光中的《鄉愁》中學到過，把鄉愁比作郵票、船票、墳墓和海峽。
4、據此給文章分層。
學生根據第3步和以前學習經驗給課文分層。
第一層（課文第一句）：提示話題，引出下文。
第二層（從「生命像向東流的一江春水」到「也不敢信來生」）：生命像春水。
第三層（從「生命又像一棵小樹」到「也不敢信來生」）：生命像小樹。
第四層（從「宇宙是一個大生命」到文末）：作者對生命的感悟。
[設計意圖]解決生字詞，理清文章層次和思路，整體把握課文。
（三）朗讀第二層，感受生命的力量：
1、找出第二層的中心句。
一個學生朗讀，其他學生聽並思考討論。中心句是「快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。」
2、「遭遇了一切」中的「一切」指哪些？
學生思考討論，提醒學生注意四個「有時候」。「一切」指巉岩、細細平沙、暴風雨和晚霞新月。
3、「一切」可以分為哪兩大類？
學生思考討論，教師引導學生用恰當的詞語概括。可以分為兩類：快樂（細細平沙、晚霞新月）；痛苦（巉岩、暴風雨）。
4、春水是怎麼對待這一切的？
學生抓住有關語句朗讀賞析。
5、作者寫一江春水的生命歷程想表達什麼思想感情？
學生思考交流。
[設計意圖]分析「生命像一江春水」，通過一江春水流動的歷程感受生命的歷程，並為下面學生合作學習提供範例。
（四）分組合作，朗讀第三層，發現並解決問題，感受生命的價值。
問題可能有：
1、作者是按照什麼順序來寫的？（季節順序）
2、前面作者寫出了春水的生命歷程，那這部分寫了什麼？
3、小樹享受了哪些快樂？（朗讀並賞析）
4、小樹遭遇了哪些痛苦？（朗讀並賞析）
5、作者為什麼兩次提到「然而我不敢說來生，也不敢信來生」？
6、作者寫一棵小樹的生命歷程想表達什麼思想感情？
[設計意圖]培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，分析「生命像一棵小樹」，通過一棵小樹生長的歷程感受生命的歷程。
（五）鞏固練習，書寫生命：
1、同學們，關於生命，你們一定有更精彩的比喻，請用「生命還像……」的句式仿照課文寫一句話。
學生寫一句話。
2、再仿照課文對這句話加以具體描述。
學生寫具體描述的句子。
3、請學生朗讀自己的話，師生共同評價。
[設計意圖]通過仿寫，學生一方面更深入地了解生命的歷程，另一方面也提高了寫作能力。
（六）閱讀第四層，感悟生命：
1、過渡：生命不僅像春水、小樹，還像小草、樹葉等等，其實我們的整個宇宙都充滿著生命。面對這些生命，你有何感悟呢？
學生談感悟，師生評價。
2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？請結合本文、自身經歷和閱讀其他文章的感受談談。
一個學生讀作者的感悟，其他學生說對作者感悟的理解。
3、如何理解課文最後兩句話中的「雲翳」「美麗的黃昏」？並據此理解最後一句話。
學生思考比喻的本體，理解詞語和句子，揣摩作者的寫作意圖。
[設計意圖]通過學生的感悟引出作者的感悟，再到學生的理解，這樣學生對生命的本質有了更深入的認識。
（七）總結全文，享受生命：
（播放汪峰的《怒放的生命》作為背景音樂）冰心被稱為「世紀老人」，她走過了人生的風風雨雨，其「愛的哲學」激勵著一代又一代人奮勇前進，讓我們盡情享受生命中的快樂和痛苦吧！其實痛苦也是生命不可分割的一部分，你們知道哪些人在享受著生命中的痛苦呢？（學生談論）我們要珍惜生命，每一天都過得充實而自信，為生命全過程的每一刻喝彩。
[設計意圖]結合冰心老人的經歷，進一步明確要享受生命中的痛苦，迎難而上，奮勇前進。
八、作業設計：（第一、二題選做一題）
1、用「生命還像……」仿照課文寫一段話。
2、聯系自己的體驗和對生命的認識，以「生命，苦耶？樂耶？」為話題寫一段話，並開展討論。
3、課外閱讀蘇聯作家普里什文的《林中小溪》和日本作家東山魁夷的《一片樹葉》，再次感受生命。
[設計意圖]通過寫作和閱讀，學生進一步明確要享受生命中的快樂和痛苦。
九、板書設計：
談生命 冰心
像一江春水 有時候
形象美：生命
像一棵小樹 春夏秋冬
哲理美：生命：快樂和痛苦相生相成
語言美：比喻、擬人、排比
[設計意圖]抓住形象美、哲理美和語言美來賞析課文。
九年級語文教學設計5
學習目標：
1、反復誦讀，有感情地朗讀並背誦全詩。
2、理解詩歌的內容，感悟詩歌所表達的感情。
3、賞析品味富有表現力的語言。
學習重點 ：
學習目標2、3。
學習難點：
學習目標2。
學習方法：
研讀和賞讀法，自主合作探究法。
媒體運用：
多媒體。
課時安排：
一課時。
學習過程
一、導入新課
提起唐朝，不能不說唐詩，說起唐詩，不能不說李白，今天我們就來學習李白的一首古詩。板書課題。出示大屏幕。我們來看一下這首詩的背景。大家齊讀。
1、寫作背景：唐玄宗天寶年間，李白經朋友舉薦來到長安，准備大顯身手，但是沒有得到施展抱負的機會，不久李白遭受讒言排擠，不得不離開了長安。此時李白寫了三首詩，表達政治上遭遇挫折後的復雜心情。
2、釋題。「行路難」是樂府古題，樂府指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。
二、自學指導一
誦讀詩歌
讀准字音，讀准節奏，讀出情感。比一比賽一賽，看誰讀的好。
金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。
讀准下列字的音
樽 箸 塞 歧
理解兩個通假字的意思
羞 直
三、自學指導二
讀詩品詩，體會作者情感是如何變化的？請大家四人一組相互討論交流
請同學們以下面句式為依託。
我從……這（幾句）句詩中，讀出了一個……的李白。因為……。
示例：我從「停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然。」這句詩中，讀出了一個內心苦悶的李白。因為前面寫到「金樽清酒」「玉盤珍羞」，如此美味佳餚，李白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。
（我從「欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山」這句詩中，讀出了一個內心迷茫，前途艱難的李白。因為詩人想「渡黃河，登太行」，但是「冰塞川，雪滿山」，這讓人聯想到詩人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。）
（我從「閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊」這句詩中，看到了一個充滿希望，理想未滅的李白。因為詩人借「垂釣碧溪」「乘舟夢日」的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。表現了詩人不甘消沉，繼續追求的心境。
（我從「行路難！行路難！多歧路，今安在？」這句詩中，讀出了一個內心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒來，回到壯志未酬的現實中，感到人生的艱難，因此向天地間發出這痛苦的呼喊。）
（我從「長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海」這句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著和追求。）
點明全詩的情感層次，總結全詩。
師小結：這首詩歌里，我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個不甘消沉的李白，一個悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的李白，一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白。
四、自學指導三，賞讀（詩句賞析）
請大家富有感情的再來讀讀詩歌。分別從下列角度賞析詩句。
1、停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然（從描寫的角度）
2、欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山。（從修辭的角度）
3、閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。（從表現手法角度）
4、長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。（從煉字的角度）
詩詞句賞析方法：（可以從以下角度從修辭方法角度賞析：1、表現手法手法角度賞析；2、從煉字角度賞析；3、表達的情感賞析；4、蘊含的哲理賞析；5、表達方式等）
五、課堂檢測：
1、生活中難免經歷痛苦與挫折，請你用本詩中的句子對身處逆境的朋友進勸勉。
2、本詩使用典故古人能有此機遇，自己也不見得沒有的句子。
3、詩人以「行路難」比喻……。詩中具體體現「行路難」（照應題目）的詩句：……
4、這首詩表達了詩人怎樣的情感？
六、自我小結本節課的收獲：
這節課我沒有做到最好，但我做到了更好。今天我學會了......如：我學會了學習古詩詞的方法是......我知道了古詩詞的考點是......我明白了古詩詞的答題格式和技巧是......
七、作業
1、正確默寫古詩。
2、小作文（300字）：如果在生活或學習中遇到困難或挫折，我們將以怎樣的心態來面對？
板書
歡樂 希望 自信 苦悶 失望
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