本质学科
学科课程也称分科课程,是一种主张以学科为中心来编定的课程.主张课程要分科设置,分别从相应科学领域中选取知识,根据教育教学需要分科编排课程,进行教学.20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有：即美国教育心理学家布鲁纳（Bruner,J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein,M.）的范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫（Bahkob,J.B.）的发展主义课程论.
①布鲁纳的结构主义课程论.基本观点：首先,主张课程内容以各门学科的基本结构为中心,学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的.其次,在课程设计上,主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构.最后,提倡发提现法学习.布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神,对当前学校教育仍具有很强的现实意义.不足：如片面强调内容的学术性,致使教学内容过于抽象；将学生定位太高,好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家；同时在处理知识、技能和智力的关系上也不很成功.但布鲁纳的思想对今天我们的课程研究仍具有重要的借鉴意义.
②瓦根舍因的范例方式课程论.强调课程的基本性、基础性、范例性,主张应教给学生基本知识、概念和基本科学规律,教学内容应适合学生智力发展水平和已有的生活经验,教材应精选具有典型性和范例性的内容.特色在于：其一,以范例性的知识结构理论进行取材,其内容既精练又具体,易于举一反三,触类旁通.其二,范例性是理论同实际自然地结合的.其三,能解决实际问题的内容都是综合的,不是单一的.其四,范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题和解决问题的能力.
③赞科夫的发展主义课程论.把“一般发展”作为其课程论的出发点和归宿,称为“发展主义课程论”.所谓“一般发展”,是指智力、情感、意志、品质、性格的发展,即整个个性的发展.主要观点：第一,课程内容应有必要的难度.第二,要重视理论知识在教材中的作用,把规律性的知识教给学生.第三,课程教材的进行要有必要的速度.第四,教材的组织要能使学生理解学习过程,即让学生掌握知识之间的相互联系,成为自觉的学习者.第五,课程教材要面向全体学生,特别要促进差生的发展.
总之,学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性,有利于学生学习和巩固知识,同时也便于设计和管理.其弱点也是明确的.一则,由于分科课程的“分科”是人为的,因而缺乏内在整合性,忽视知识的联系性,从而也割裂了学生的理解力；二则,忽视学生的动机和已有经验,容易脱离学生的兴趣和生活实际.
❷ 简述心理学科的实质
心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门内理论学科，也是一门容应用学科。包括基础心理学与应用心理学两大领域。
心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为、人际关系、社会关系等许多领域，也与日常生活的许多领域——家庭、教育、健康、社会等发生关联。心理学一方面尝试用大脑运作来解释个体基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个体心理机能在社会行为与社会动力中的角色；同时它也与神经科学、医学、生物学等科学有关，因为这些科学所探讨的生理作用会影响个体的心智。
心理学家从事基础研究的目的是描述、解释、预测和影响行为。应用心理学家还有第五个目的——提高人类生活的质量。这些目标构成了心理学事业的基础。
❸ 如何凸显学科本质
在新课标人教版数学四年级教材（上册）“数学广角”里，编排了一个语文课常见的内容：“田忌赛马”， “田忌赛马”作为语文阅读课要学习的内容，又安排在数学课本里。数学老师困惑着，不知该从何入手。
关于“田忌赛马”，语文课该教给孩子们什么？数学课又该教给孩子们什么？这是一个涉及到学科本质特点的问题。笔者带着这个问题，与语文方面的专家进行过切磋。语文老师谈到，语文课教“田忌赛马”，教学过程会着眼于对故事情节的理解、对人物心理的感受、对语言艺术的体会、以及字词句的运用等等，显然这些是语文课所承载的任务。那么数学课的教学过程应该侧重在哪里呢？笔者站在数学教研员的角度，认为，侧重点应讲对阵方式，让学生经历把生活问题转化为数学问题的抽象过程：
这是一个游戏。田忌与齐王赛马，第一轮比赛田忌输给了齐王，如果田忌在比赛中想取胜，有没有可能呢？如果可能，又有多大的可能呢？如果要取胜，又与哪些因素相关呢？从这个角度，我们把故事引向数学。当我们意识到赛马的结果可能会与对阵的方式有关时，我们就考虑应该把所有可能的对阵方式一一列举出来，再考虑如何实现对我们自己有利的对阵方式，最后得出结果：“避免先出、以最弱对最强”，至此，这个游戏问题就被我们当成一个数学问题给解决了。
这个过程可以被理解为弗兰登塔尔所说的“数学化”的过程。
❹ 信息技术的学科本质是什么
1) 信息技术就是“获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的技术”。
2) 信息技术“包含通信、计算机与计算机语言、计算机游戏、电子技术、光纤技术等”。
3) 现代信息技术“以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征”。
4) 信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。
5) 信息技术是人类在生产斗争和科学实验中认识自然和改造自然过程中所积累起来的获取信息，传递信息，存储信息，处理信息以及使信息标准化的经验、知识、技能和体现这些经验、知识、技能的劳动资料有目的的结合过程。
6) 信息技术是管理、开发和利用信息资源的有关方法、手段与操作程序的总称。
7) 信息技术是指能够扩展人类信息器官功能的一类技术的总称。
8) 信息技术指“应用在信息加工和处理中的科学，技术与工程的训练方法和管理技巧；上述方法和技巧的应用；计算机及其与人、机的相互作用，与人相应的社会、经济和文化等诸种事物。”
9) \信息技术包括信息传递过程中的各个方面，即信息的产生、收集、交换、存储、传输、显示、识别、提取、控制、加工和利用等技术。
“信息技术教育”中的“信息技术”，可以从广义、中义、狭义三个层面来定义。
广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。该定义强调的是从哲学上阐述信息技术与人的本质关系。
中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。该定义强调的是人们对信息技术功能与过程的一般理解。
狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。该定义强调的是信息技术的现代化与高科技含量。
❺ 数学的学科本质是什么
2.对数学思想方法的把握。 数学基本概念背后往往蕴涵着重要的数学思想方法。数学的思想方法极为丰富，涉及哪些数学思想方法呢？这些思想方法如何在教学中落实呢？ 3.对数学特有思维方式的感悟。 每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，数学也不例外，主要思维方式有：类比、抽象、概括、猜想——验证，其中“概括”是数学思维方式的核心。4.对数学美的鉴赏。 能够领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法。能够把握数学美的本质也有助于培养学生对待数学以及数学学习的态度，进而影响数学学习的进程和学习成绩。
❻ 主体客体载体目的本质属于什么学科的概念
主客体问题本质上是个实践的问题。主、客体及二者的关系起源于人类生产劳动实践,主体客体只存在于社会实践中,社会实践是主客体相互关系的现实载体
❼ 艺术学学科本质问题主要有哪些学说
中外艺术史上，对于艺术本质主要有“客观精神说”、“主观精神说”、“模仿说”（“再现说”）等三种代表性的观点。“模仿说”是现实主义反映论的蓝本，这个在欧洲文学史上逾千年而不衰文学原则。
在文艺与世界的关系上，西方文论最古老的一个传统便是认为文艺是对外在世界的一种“模仿”。文艺和外在自然、外在世界的关系是古典文论不可回避的最基本、最中心的一个问题，是文艺所面临的最自然、最直接的一个问题。在这个问题上，西方文论的一个传统是朴素地认为文艺是对外在世界的“模仿”、“再现”。早在前希腊时期，哲学家德谟克利特便提出了“模仿说”，他说：“从蜘蛛我们学会了织布和缝补；从燕子学会了造房子，从天鹅和黄莺等歌唱的鸟学会了歌唱。”在此基础上，他提出了文艺应该仿效好人、好事而不应模仿坏人，他的这些主张奠定了西方文艺“模仿说”的基础。
❽ 如何理解学科与技术本质
学科与技术的本质：
科学技术是一个很大集合体，它包括了很多方面，也可以认为是一个概括性的概念，在社会生活中，各方面都需要有相应的科学的来解决问题那么科学技术就分成了不同的学科。也就说，学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系。
科学分为不同学科后，它们可以为组织研究工作和研究结果提供有内在一致性的概念结构，为科学的进步发展提供了有利条件
❾ 心理学是一门研究（ ）的本质和变化规律的学科
心理学是研究个体的行为和心理活动规律的科学。
具体的参考《基础心理学》或《新编基础心理学》的第一章：心理学的研究对象和目标。