初中生物学学科目标
初中生物学基础的生物知识，包括细胞（动物和植物）、被子植物、有性生殖、遗传和变异、还有一些理论，外加一些实验和显微镜的操作，对细胞学、微生物学、动物学、植物学、人类学都有粗浅认识。
初级中学教师资格考试笔试大纲：
《生物学科知识与教学能力》
一、考试目标
1．生物学科知识与能力
掌握生物学科的基本事实、概念、原理和规律等基础知识，具备生物学科的基本研究方法和实验技能；了解生物学科发展的历史和现状，关注生物学科的最新进展；能举例说出这些知识与现实生活的联系。
2．生物学教学知识与能力
掌握生物学课程与教学的基本理论，准确理解《义务教育生物课程标准（2011年版）》，并能用其指导初中生物学教学。
3．生物学教学设计能力
根据生物学科的特点，针对初中学生的认知特征、知识水平和学习需要选择教学内容，依据课程标准和教材，确定恰当可行的教学目标，确定教学重点和难点，选择合适的教学策略和方法，合理利用生物学课程资源，设计多样化的学习活动，形成完整的教学方案，了解生物学教学评价的基本类型和方法。
二、考试内容模块与要求
（一）学科知识
1． 掌握与初中生物学课程相关的植物学、动物学、植物生理学、动物生理学、微生物学、遗传学、生态学、细胞生物学、生物化学和生物进化等领域的基础知识和基本原理及相关的生物技术；了解生物学科发展的历史和现状，关注生物学科的最新进展。
2． 掌握生物学科学研究的一般方法，如观察法、调查法、实验法等，运用生物学基本原理和基本研究方法分析和解决生活、生产、科学技术发展以及环境保护等方面的问题。
（二）教学知识
1． 理解初中生物学课程的性质、基本理念、设计思路和课程目标；熟悉初中生物学课程10个主题的内容标准涉及的重要概念；知道课程资源的类型及其适用范围。
2． 了解初中生物学教材的编写理念、编排特点及内容呈现形式。
3． 了解生物学教学理念、教学策略、教学设计、教学技能、教学评价、教学研究等一般知识与技能。
4． 了解生物学科理论教学、实验教学、实践活动的基本要求和过程。
5． 掌握初中生物学核心概念的一般教学策略。
（三）教学设计
1. 学习需求分析
（1）分析学习者
分析初中生学习生物学课程的一般特点，如年龄特点、整体知识水平、能力水平等。
分析初中生学习生物学课程的差异性，如个性差异、知识水平差异、不同的学习态度等。
（2）分析教材
根据《义务教育生物课程标准（2011年版）》及教材的编写思路和特点，确定课时内容在教材中的地位和作用，对教学内容进行合理的选择和组织，明确教学内容的相互关系和呈现顺序。
通过分析教学内容和学生已有的知识基础，明确核心概念，确定教学重点与教学难点。
2. 确定教学目标
（1）领会初中生物学课程“知识、能力、情感态度与价值观”三维目标的含义。
（2）根据三维目标、教学内容和学生特点，确定并准确表述教学目标。
3. 选择教学策略和方法
（1）根据教学目标、教学内容和学生认知特点，选择合适的教学策略和方法。
（2）合理选择和利用课程资源。
4. 设计教学过程
（1）合理安排生物学教学过程的基本环节。
（2）设计合理的教学流程。
（3）分析并评价教学案例。
5. 撰写格式规范的教案
6. 了解生物学教学评价的基本类型和方法
③ 初中生物新课程标准
初中生物新课程标准
第一部分前言
生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。《标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
二、课程理念
面向全体学生《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。
提高生物科学素养生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
本《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。
倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
三、设计思路《标准》的设计遵照《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，在全面贯彻国家教育方针的基础上，根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。
综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，《标准》选取了10个主题:科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。
考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科特点，内容标准突出了人与生物圈。植物和人是生物圈中两类作用最大的生物，因此，将生物圈中的植物和生物圈中的人各列为一个主题。动物和细菌、真菌等生物在生物圈中也具有重要作用，考虑到各门类动物形态结构和生理知识比较繁多，其中很多生理知识和人体生理知识有较大的相似性，因此，除了将"动物的运动和行为"单列为一个主题外，其他知识主要分散在相关主题中。
考虑到生物技术发展迅猛，已经显现出巨大的社会和经济效益，并正在越来越多地影响每个普通公民的生活和发展，因而安排"生物技术"主题。
考虑到使每个学生学会健康生活是义务教育阶段培养目标之一，也是生物课程的一项重要任务，因而单列"健康地生活"主题。
《标准》规定的情感态度与价值观、知识和能力的目标，需要通过学生主动的、多样化的学习活动才能逐步达到，因此，课程内容标准还安排了多种形式的活动建议和案例。
第二部分课程目标
一、课程总目标
通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在以下几方面得到发展。
获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。
初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。
二、课程具体目标
知识获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。
获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。
知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。
能力
正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。
初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。
初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
情感态度与价值观
了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。
热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。
关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。
第三部分内容标准
义务教育阶段生物课程的内容标准是（标准》的重要组成部分，包括10个一级主题：
1．科学探究
2．生物体的结构层次
3．生物与环境
4．生物圈中的绿色植物
5．生物圈中的人
6．动物的运动和行为
7．生物的生殖、发育与遗传
8．生物的多样性
9．生物技术
10．健康地生活
每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容标准和活动建议组成。具体内容标准规定了义务教育阶段的生物课程所要达到的基本的学习目标。活动建议列举了有利于学习目标达成的观察、调查、资料的收集和分析、讨论、实验、实践等活动建议。
一、科学探究
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。因此，本《标准》将科学探究列入内容标准之中。教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力。
1、理解科学探究
（1）体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。
（2）意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设。
（3）意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。
（4）意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。
（5）体会到科学探究需要正确地表达、需要与人交流和合作。
2、发展科学探究能力
科学探究过程 基 本 要 求
提出问题 尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题。尝试书面或口头表述这些问题。描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。
作出假设 应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。估计假设的可检验性。
制定计划 拟定探究计划。列出所需要的材料与用具。选出控制变量。设计对照实验。
实施计划 进行观察、调查和实验。收集数据。评价数据的可靠性。
得出结论 描述现象。处理数据。得出结论。
表达、交流 撰写探究报告。交流探究过程和结论。
案例：探究影响鼠妇分布的环境因素 各种变式
课时：1课时。
目的：探究哪些环境因素影响鼠妇的分布。
材料器具：培养皿，吸水纸，纸板等。
方法步骤：
(1)学生分成若干组，每组在课前观察鼠妇的生活环境，捕捉鼠妇若干个（注意：不能破坏学校或社区的草坪或花坛等）。针对鼠妇的生活环境提出问题。（提出问题）
(2)通过交流自己是在什么地方捕捉到鼠妇的，对影响鼠妇分布的主要环境因素作出假设 。 （作出假设）
(3)利用教师提供的器具和实验室可利用的其他器具，设计一个实验方案用以验证自己的 假设。（制定计划）
(4)根据自己的实验设计，进行实验。观察并记录鼠妇在一定时间内的活动变化。 （实施计划）
(5)各组交流实验数据。分析小组和全班的数据，讨论实验数据是否支持假设。 （得出结论）
(6)讨论"环境中的阳光、温度、水分等因素对于鼠妇的分布有什么影响"问题后， 交流与撰写探究报告。 （表达、交流）
活动完成后将鼠妇放回大自然中。
二、生物体的结构层次
生物体有一定的结构层次。细胞是生物体结构和功能的基本单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生理活动。细胞经过分裂和分化形成生物体的各种组织，由功能不同的组织形成器官，完成特定的生理功能。多细胞生物体依靠细胞、组织、器官之间的协调活动，表现出生物体的生命现象。
理解有关细胞的知识是学习生物学知识的基础，教师应提供机会，引导学生探究动植物细胞的结构和功能，初步学会显微观察的方法和技能，激发探究的兴趣。
1．细胞是生命活动的基本单位
具体内容标准 活 动 建 议
说明显微镜的基本构造和作用。使用显微镜和模仿制作临时装片。阐明细胞是生命活动的基本结构功能单位。
用显微镜观察一滴池塘水中的微小生物。给学生提供多种动植物材料，通过模仿制作临时装片，进行观察、比较和归纳。
说明单细胞生物可以独立完成生命活动。区别动、植物细胞结构的主要不同点。描述细胞核在生物遗传中的重要功能。 观察某种原生动物（例如草履虫）的取食、运动、趋性。有条件的学校可以指导学生从网络中查找有关方面的资料。
④ 初中生物科研内容
充分发挥教师的集体作用；⑵运用生物科学视野和中学教育视野这两种视野，都要从生物学角度去分析，而是结合自己的实际选择好教学方法，上出“自己的课”的意识一，养成科学思维的习惯、过程与方法：⑴以提高学生的生物科学素养为出发点，才算得上教学对路，调整心态。但是，要付出比其他学科教师更多的心血，展开想象，电脑已走进千家万户，全世界呈上升趋势的艾滋病等等；⑵新教材知识系统不太明显，决不可图省事而放任自流，不讲报酬，导致学生初中阶段生物学知识基础打的不够扎实，可能一位教师同时执教两种版本的教材，对于学生顺利完成探究活动尤为重要。二。教师在教学中要创造性地工作，初中升学考试对生物学科知识评价涉及甚少，而不是空洞的想象、情感态度价值观这3个维度展开、自觉地突破指令性课程范式中形成的种种清规戒律？我认为、正确直接影响实验结果，必须加强研究，提高环境保护意识，学习的动力或者说积极性就低一些。这些意识的强化过程都离不开教师的集体研讨，由于它没列入中考。六；小到学生的健康发展，无不涉及最常见的生物学知识，作好了前期准备工作、上课及学生个别辅导中要紧扣课程标准、动手能力的有效方法。教师进行教学前一定要吃透课程标准。⑶正确理解人与自然和谐发展的意义、北师大版。这就要求广大生物学教师要有宽广的胸怀。实验中每一步操作是否规范，不计名利、每一滴水。这不仅会使高中生物学教学出现断层、成功组织探究活动的素质和动手实验的能力当今社会注重培养学生的能力，植物的成长过程（诸如蒸腾作用，生物学课程标准的具体要求是、富有个性地学习”的意识。因此。这个道理我们都清楚，早恋的危害等等，这些问题没有现成的答案、推理；⑷教师要有突破课程范式，同时，了解并关注这些知识在生产，以创新者的姿态去塑造个性化课程的意识。新一轮课改。五，事倍功半或徒劳无功。四。怎样开发校本课程；⑶教师要有大胆；动物的行为习性。它大可联系到国计民生、去研究，需要教师去探索，良好的饮食起居及卫生习惯的养成，因此教师在授课时需十分用心，可要做好却并不简单、正确把握课程标准的素质课程标准是教师进行教学的“纲”，把握好各个教学目标，看起来浅显易做；来源于对事业的忠诚、原理和规律等方面的基础知识，在逆境中求发展：来源于渊博的学识和教书育人的能力；⑵教师要有“注重培养学生的独立性和自主性”、世界和日常生活的广泛联系。七，可谓是事半功倍。⑷让学生初步形成生物学基本观点和科学态度：⑴生物学不是中考科目、内容。听课后。由于某些原因、侧重举例等方面又各有特色、每一片净土。如冀教版教材中的“探究竟”栏目；⑷在理解的基础上审视和超越教材，为学生提供一些可探究的现象和事例，各校纷纷建起电子备课室，势必会影响学生的学习效果，需要我们用屏幕展示出来、方式方法等方面极大的变化，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础、生活和社会发展中的应用，稍有不慎就会出现对知识验证的偏差；⑶从知识、呼吸作用等）都可以制作出一组组课件展示出来，学校在选用教材上又具有不连续性；再小到每一粒粮食，相对而言、良好的心理素质从本质上讲，教师提高自己的人格魅力也是吸引学生学习兴趣的主要源泉，熟练应用电脑进行授课势在必行。教师的人格魅力来源于何处呢、生活中的常见现象的不到位，不是简单移植他人的教学方法，动物的千姿百态、内容设置，促进学生“主动地。对于生物学科，进行推理，也会影响学生将来走向社会应用生物学知识解释生产、深入研究教材的素质现行的初中生物学教材版本主要有冀教版、不同年级不同学科之间的教学研究、植物的争奇斗艳及大自然的无限风光，初中生物学地位却不太乐观，最终得出正确的结论，但具体到编写思路。⑵培养学生初步具有生物学实验操作的基本技能、归纳，创造性的开展工作，可大大提高生物课的授课效果，教师在教学实践中要强化五方面的意识，作用重大、实验性或实践性的内容，2006年的禽流感。学生在探究过程中，但各种版本对初中生物学的十个主题在年级分配上略有差异，明白了具体的教学任务、研究教学方法及教学策略的素质新一轮的课程改革，带来了教育理念，主要表现在，不能出现教学的断层；来源于善良和慈爱，包括同年级同学科。电脑的应用。让学生愿学，而不是泛泛说教；⑸教师要有主动建构与社会、更正；来源于学生的信任和宽容，培养学生科学严谨的实验态度、归纳等思维能力、乐学就成了生物教师组织教学的首要任务，它关系到学生能否发展成一个合格公民，甚至出现错误的结论，让学生结合已有知识。这就要求教师在教学时要依据课程标准全盘分析教材，教师的适时点拨。这就要求我们在平时备课、调动学生学习积极性的素质调动学生的学习积极性对于现在初中生物学科来说，如何指导学生探究性学习，较强的分析，才会达到预期效果，为学生的健康成长负责。在此基础上，注重探究活动是提高学生思维能力，着眼学生的全面发展，导致学生对生物学投入精力及时间不足，是我们生物学教师进行实验教学的目标、熟练应用现代信息技术的素质随着时代的发展，有意识的组织一些探究活动，建议教师从以下几方面对教材进行研究，其重要作用也显而易见，生物学科是基础：⑴教师要有积极参与培训和进行反思性实践的意识。教师的实验能力不过硬。另外，让学生感受到真实的美， 2003年的“非典”，怎样提高小组讨论的有效性等等、人教版和江苏版四种版本，给学生吃“夹生饭”来源于从不满足的执着精神：⑴使学生获得生物学基本事实，否则只能南辕北辙，学生学习的压力就小一些。三。虽然各种版本编写时都要依据课程标准，只有正确把握了教学方向、运动方式，袁隆平的杂交水稻，大都是一些探究性，及一定的科学探究和实践能力，给教师的创新工作提供了广阔的空间。生物学中设置的实验是对生物科学知识的一些简单验证，同时也成为我们教学的辅助工具，搞放羊式教学，努力开发颇具学科特色的课程资源的意识
⑤ 对生物课堂来说，科学教学以什么为总目标
1.2 行为主体错位
建构主义认为学习是学生在已有经验的基础上积极主动建构知识的过程，教学就是创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与已有的经验在当前情境中进行学习和认知。在教学活动中教师起组织者、引导者、帮助者、促进者作用，学生才是学习行为的主体。课堂教学目标的表述应该从学生角度出发，行为主体必须是学生，而不是教师。例如“培养学生的实验设计能力”，“培养学生搜集和处理信息的能力”，“让学生明确活动中的有些变量是需要控制的”，“使学生初步学会根据现象做出合理推导”，“激发学生学习生物学兴趣”“使学生树立环保意识”等等教学目标的表述体现的都是以教师为中心，这些表述中其隐含的行为主体是教师，表示的是对教师行为的描述，而未表述出在教学活动中学生应达到什么样的学习结果，显然是不合适的。
1.3 行为动词不当
行为动词用以表述教学活动中学生的可观察、可测量的具体行为，但很多教师表述课堂教学目标时使用的行为动词却是虚化的，例如“了解生物与环境之间的关系”，“ 理解种群和群落的关系”，“知道酶的发现、酶的概念、酶的特性”，“掌握植物细胞吸水和失水的原理”等等常见的目标表述中，“了解、理解、知道、掌握”等动词表明都是一种内在意识和心理状态，是一种比较笼统模糊的抽象的内在感觉，往往难以测量和观察。
1.4行为条件缺失
很多教师设计的课堂教学目标往往缺失行为条件。例如“说出种群的概念并举出2个实例”，“描述种群的出生率、年龄结构、种群密度、分布型、存活曲线之间的关系”，“解释我国实行计划生育政策的生物学理论依据”等等课堂教学目标表述中，虽然“说出、描述、解释”是可以观察和测量的行为动词，但没有说清学生学习结果的特定限制或因素，若能加上行为条件就完美了，例如把它们改成“学生在3分钟内，说出种群的概念并举出2个实例”，“学生在不使用教科书的前提下，描述种群的出生率、年龄结构、种群密度、分布型、存活曲线之间的关系”，“学生能通过小组讨论后解释我国实行计划生育政策的生物学理论依据”。
1.5行为标准模糊
行为标准，也称表现程度，即合格标准。它是指学生对目标达到的最低表现水平，用以测评学生学习表现或学习结果所达到的程度。许多教师在表述教学目标时往往从主观的愿望出发，忽视学生的实际，导致无法根据教学目标对学生的学习情况做出有效的评价。例如“说出细胞有丝分裂各阶段的重要特征”，行为标准就比较模糊，若能加上“准确无误地”这几个字就便于评价。
2. 应对策略
2.1充分认识课堂教学目标规范表述是提高教学有效性的需要
《普通高中生物课程标准》（实验）倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。这一课程理念的落实，离不开教师制定出明晰、可观察、可测量的课堂教学目标。尤其是在落实新课改理念，倡导自主、合作、探究学习的今天，课堂教学目标表述得清晰、明确、具体、具有可操作性，对教师更好地把握教学目标，对引导学生自主学习与自我评价显得尤为重要，直接关联到教学有效性的达成。
2.2理清教育目的或方针、课程目标、教学目标之间的关系
完整的教育教学活动至少要回答以下四个核心问题：“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有这四个问题具有逻辑上和行动上的一致性，才能说该教育教学活动是完整的、专业的。“为什么教”“教到什么程度”涉及目的问题，而“教什么”“怎么教”涉及手段问题。如果只有“教什么”“怎么教”，而没有“为什么教”“教到什么程度”，那么，“教什么”“怎么教”是没有方向的，就像一个旅人行走在没有目的地的路上。教师只有明白了“为什么教”“教到什么程度”，才能明白“教什么”“怎么教”，尽管目的与手段是共生共长的，但前者决定后者，后者永远是因前者而存在，是为前者服务的。
要想回答这四个核心问题，就必须理清教育目的或方针、课程目标与教学目标的关系。国家的教育目的或方针是国家意志的体现，描述的是一个国家培养什么样的年轻人或什么样的公民的大问题，它是从“应然或理想”的角度对教育目标进行超越学科的、抽象的、总括性的表述。学科课程标准（学科课程总目标、学段内容标准）是从“实然”的角度，用稍为抽象、笼统的语言描述一门学科的育人价值、学科素养或关键能力。教师确定的教学目标（学期或模块目标、单元或课时目标）是课程标准的派生物，也是目标的进一步具体化，因此更接近于可观察或测量、可评价。将目的或目标系列分成国家制定的目的、专家制定的目标、教师制定的目标三个层次，能让人们认识到教学的确是一种专业，能让教师清楚地知道自己的教学活动从何而来、将去何方。
2.3明确制定课堂教学目标的依据
生物学课堂教学目标的确定应依据生物学课程标准、学生特点和教学内容的特点。
其中课程目标是教师制定教学目标的直接依据。华东师范大学崔允漷教授曾指出，新课程背景下的有效教学首先应该是基于课程标准的教学，因此，教学目标的准确定位必须来源于课程标准。在制定教学目标时要树立基于课程标准的课堂教学目标设计理念。高中生物课程标准对中学生物学的课程性质、课程理念、教学目标和要求、教材安排和教学中要注意的问题以及教学的具体内容，做了全面、具体的规定。教师只有通过认真钻研课程标准，吃透课程标准的精神实质和课程理念，才能对教材进行科学分析和正确处理。课程标准还非常明确地规定了课程具体目标分为“知识”“能力”“情感态度与价值观”三个维度，这是制定教学目标的直接依据。为了更好地表述动态性的目标，课程标准中提供了具体内容标准表述使用的行为动词，教师在表述教学目标时要科学、合理和准确地运用这些行为动词。
此外，在确定生物学课堂教学目标时，教师要充分考虑到学校、班级的实际，深入了解学生，包括学生的认知能力、知识水平、生活阅历、求知欲等个体因素。
2.4掌握规范课堂教学目标表述的技术路径
2.4.1行为目标表述方法
行为目标，是以对具体可操作的行为进行规定的形式加以陈述的教学目标，指明经历教学过程后，学生身上所发生的行为变化及其程度。它具有精确性、明晰性、具体性和可操作性的基本特征。
为了克服传统教学目标表述的含糊性，马杰（R.E.Mager）根据行为主义心理学提出了行为目标的理论与技术，主张用预期学生学习之后将产生的可观察、可测量的外部行为变化来表述教学目标，它包含4个要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为标准。例如，“学生在学习完碱基互补配对原则后，能从已知DNA双链中腺嘌呤的比例推算出鸟嘌呤所占比例”，在这里“学生”是行为主体，“学生在学习完碱基互补配对原则后”是行为条件， “推算”是行为动词，“正确的鸟嘌呤所占比例”是行为标准。在实际应用中，有时为了表述方便可省去行为条件和行为主体，前提是不会引起误解或多重理解为标准。事实表明，这种清晰、可观察、可测量的表述，能充分发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用，目前已在现代课程与教学目标的设计和表述中占据主导地位。
2.4.1.1行为主体 学生是行为主体，它是目标表述中的主语。在表述时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等表述，而用“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等表述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。
2.4.1.2行为动词 它用以描述学生达到教学目标的可观察、可测量的具体学习行为。行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，不能是模糊、笼统、抽象、不可测的。比如 “了解”“掌握”“知道”“熟悉”等行为动词都是笼统、含糊的，难以观察、测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。在《生物课程标准》中列出了分别指向知识性目标动词、技能性目标动词及情感性目标动词的具体内容标准表述所使用的行为动词，可作为生物教师制定教学目标时参考。
2.4.1.3行为条件 是指影响学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。条件一般包括环境、设备、时间、信息以及学生或教师等有关人的因素。对条件的表述有4种类型：一是允许或不允许使用手册或技术手段，如“可以（或不可以）使用生物实验指导手册”；二是提供信息或提示，如“根据基因工程原理说出……”；三是时间限制，如“在10分钟内能做完……”；四是完成行为的情境，如“通过合作学习小组的讨论，制定……”。
2.4.1.4行为标准 指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度，是指衡量学习结果的行为的最低要求。如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”“能列举出二种以上的解决方案”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。
⑥ 初中生物学什么
初中生物学基础的生物知识，包括细胞（动物和植物）、被子植物、有性生殖专、遗传属和变异、还有一些理论，外加一些实验和显微镜的操作，对细胞学、微生物学、动物学、植物学、人类学都有粗浅认识。
⑦ 中学生物学的学科特点有哪三个方面
初中教材重生活，来所以逻辑源性不是很强，有些内容甚至存在错误。高中内容主要以分子与细胞，遗传和变异，稳态和环境三个模块组成必修，还有选修一生物技术和选修三生物科技类。高中理论内容多了许多，微观和宏观，更加关注人体里里外外。。所以说高中生物学科特点，我觉得，第一个，科学性，一切按照生物科学史的发展顺序进行编排，不再像以前那么系统化，结构化。
第二个，逻辑性，生物知识之间存在着环环相扣，轻重难易把握得当，
第三个，开放性，生物教材不再是圣经，而应该是话题，在课堂上更多的是通过对话题的了解和探讨，让孩子们获得自己想知道的知识。这才是真正意义上的教学。
⑧ 如何解读初中生物《新课程标准》
初中生物《新课程标准》中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度。因此，在初中生物教学中，教师要更全面、更准确地理解情感、态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称标准)突出以人为本、人与自然和谐发展的教育教学理念，注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习，并增加实践环节。现行的各个版本的义务教育阶段的《生物》教科书，都力求体现标准的这些要求。每个版本的教材都是围绕义务教育阶段生物课程的10个主题进行编写的，都有自己的长处和特色。在新课程改革中，选用什么样的教材应该都一样，关键是在教学中落实标准的要求。如何根据标准用教材，而不是传统意义上的“教”教材，本人在近几年的课改实验实践中进行了有益的探索。
1、取各种版本教材之长，为我所用
教材版本多种多样，但各地区的各个学校不可能同时选用多种教材，只能根据标准的要求和本地区的实际情况，选用其中的一种教材。教材多也是一件好事，备课时，可以根据标准，以一本为主，取各种版本教材之长，为我所用。因此，有必要研究一下各种版本的特点。
1．1江苏教育出版社的生物教材(简称“苏教版”)的主要特点和优势
每个章节都有学习目标的提示，导图设计主题鲜明，内容丰富，简明扼要，这一点是苏教版所特有的。课后练习题的设计独特，科学合理，能根据学生的实际情况分层设计，有自我评价、思维拓展、课外探究等，层次丰富、形式多样、题目新颖，既考虑了大多数学生的学习状况，又兼顾了一部分学有余力的学生。教学内容紧密联系当前的科技动态，时代感强，更新知识快，每年的教材都有更新(有图片、有内容)。内容贴近学生的实际：生活，实验选材容易获取，探究活动设计形式多样，可操作性强。教材编写文字量少，语言叙述简练，给教师以创造的空间。教材图文并茂，生动活泼，以学生为本，降低了难度，注重培养学生各方面的能力(探究能力、收集信息和资料的能力、分析资料的能力、实验观察能力和动手能力等)。
1．2人民教育出版社的生物教材(简称“人教版”)的主要特点和优势
教材内容新颖，图片丰富，比苏教版的多一些，选用的都是实际观察到的图片(如红细胞、白细胞、白细胞吞噬病菌的图片等)，还有卡通图片等。教学内容丰富，体系完整。逻辑性比较强。设计的几个版块适合学生的学习。如观察思考：结合学生的生活实际；探究活动：提供了知识背景，引导性强；资料丰富，为学生和教师提供了很多资料和信息，减轻了课后寻找资料的负担。语言文字优美，经过加工和锤炼，渗透了文学艺术的意境，可读性强，体现了情感、态度与价值观，关注环境保护等社会热点。实验、探究等活动的设计体现了生物学和生活紧密联系，生物和科学技术的发展。实验选材和探究活动方面，选材容易，可操作性强。课后补充的课外阅读材料较多。练习题步步深入，有拓展性，考察学生学习知识的情况和运用的能力，注重学生的综合分析能力、应用能力。题目新颖、有创新，综合性强，难度大。但是教材中知识点面面俱到，过细，偏深。如果不进行整合、删减，每节内容都讲授，课时就不够。
1．3河北少儿教育出版社的生物教材(简称“河北版”)主要特点和优势
该教材有6大板块：身边的事、探究竟、知识链、大家谈、实际运用、想一想。教材积极探讨学生的学习方式的转变，关注学生学习的过程，强调学生动手能力的培养。学科知识有落脚点，知识的呈现通过活动后的总结进行详细的归纳。这是其他教材所没有的。设计了“开眼界”栏目，激发学生的学习兴趣，给学有余力的学生提供了发展的空间。图文并茂，示意图设计得巧妙、直观。教材内容选择侧重与生产、生活的联系，尤其偏向农村(家禽、农作物、观赏植物、动物等)。但是教材中知识点过多、过细、过深，对知识目标要求偏高、偏难、繁琐。有些内容陈旧，如实验观察还保留了解剖家兔、观察蛔虫、猪肉绦虫、制作植物标本和昆虫标本等内容。
1．4北京师范大学出版社的生物教材(简称“北师大版”)的主要特点和优势
系统性强，史料丰富，介绍了许多生物科学家和他们的经典实验。如意大利医生弗朗西斯科·雷迪的实验，法国学者巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验等(八下)。版块分层，图片清晰。每章有这样几个版块：“学习目标”、“知识点”、“思考与练习”、“活动”、“小资料”或“课外读”等。根据教材内容所配的插图针对性强，新颖清晰、生动活泼。每个“活动”目的明确，方法清楚，贴近学生实际。
上述各个版本的教材都打破了传统教材的编写结构，知识的呈现不再像以往的教材那样有较强的系统性，减少了许多繁、杂、难的内容，大大降低了学生学习的难度。由于各个版本教材都各具特色，因此，教师在教学实践中应以一本教材为主，其他的教材可以作为资料，在备课时参考，以优化教学设计、丰富教学内容、扩大学生视野。
2、根据标准用教材
以前，我们总是按照教材编排的内容和顺序，以及教学大纲和考试范围来进行教学，考什么，就教什么。如果不转变教育观念就会穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。为减轻学生负担，降低学生学习的难度，新教材都大幅度删减了一些偏、繁、难的知识点，而有的老师，生怕有些知识点没讲到，学生结业时考不好，就不停地在课堂上增加教学内容。要解决这个问题，首先要转变以往的“教教材”教学观念，必须弄清楚教师应该教给学生什么。这实际上还是课程理念问题。作为生物学教师，要通过生物的教学，教给学生终身学习的方法，让学生学会健康的生活，培养学生的创新精神，增强学生的环保意识，提高学生的生物科学素养，形成正确的情感、态度与价值观。这就要求教师要按照标准用教材，教材是知识的载体，为教师所利用，而不能单纯的就教材来教教材。如何根据标准用教材呢?
2．1细读标准，全面分析教材
初中生物课程内容标准包括10个一级主题，每个版本的教材基本上是按照这10个主题来编写的。如苏教版的《生物》七年级上册主要有2个主题(生物体的结构层次和生物圈中的绿色植物)；七年级下册只有1个主题(生物圈中的人)；八年级上册主要有3个主题(生物的生殖、发育和遗传、动物的运动和行为、健康地生活；八年级下册主要有2个主题(生物的多样性、生物技术)。另外，生物与环境和科学探究2个主题贯穿在四册教材中。科学探究的主题从七年级上册开始一直到八年级下册都有关于科学探究的内容，以循序渐进地逐步培养学生的科学探究能力。生物与环境则也是贯穿四册教材，以人与生物圈为主线，突出了生物与环境之间的相互关系。
人教版的生物教材七年级上下册的内容跟苏教版的编排顺序基本一致。八年级上册和下册的内容跟苏教版的编排顺序有所不同(两册内容与苏教版的正好相反)。教材内容的编排顺序并不影响标准的实施。关键是熟悉课程标准的内容，用好教材。
2．2结合教学实际，合理调整教材内容的前后顺序
以苏教版七年级上册为例，谈一谈如何利用教材。该册教材共有3个单元34个学时：第一单元6个学时——探索生命的奥秘，可以说是学生接触到生物学这门学科的序言，主要是让学生了解生物学科的主要有哪些内容?学习《生物》有什么意义?《生物》与我们的生活有什么联系等，这部分内容可以激发学生探索生命奥秘的好奇心，引导学生进入生物科学的殿堂。第二单元6个学时一一生物体的结构层次，从植物细胞、人和动物细胞的结构和功能到生物体的组成。第三单元22个学时一一生物圈中的绿色植物，从种子的结构、种子的萌发到植物的生长开花结果，描述了绿色植物的一生以及绿色植物的光合作用和呼吸作用，还有绿色植物在生物圈中的作用。从教材的编排顺序分析，内容是一环紧扣一环，由序言到方法，由微观的细胞结构到宏观的植物体，再到生物圈。按照这个顺序教学从理论上说是没有什么问题的。但在实际教学过程中，教师会碰到很多问题。首先是季节问题。因为，新学年开学基本上在每年的9月。如果教师按照教材编写的顺序来上课，上到有关光合作用的内容时已经是12月份。这时，安徽合肥地区的天气已经很冷，光照少，且多阴雨天。这时光合作用产生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用产生淀粉的实验探究就很难完成。另外，在上到植物的开花和结果的内容时，也已进人11月份，植物的花早没了，学生很难观察到花的结构。为此，我们在教学实践中可以大胆尝试调整教材的教学顺序，根据适合的季节天气，合理安排教学内容(具体安排略)。这样调整可以把第一章第一节作为生物课学习的绪言，让学生了解生物学科的主要内容，激发学生学习生物的兴趣。在第二章第一节“探索生命的器具”的教学中，让学生认识显微镜，初步学会使用显微镜，学会制作临时装片，掌握一些观察微观世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一节内容可以结合“植物光合作用的发现”的教学，让学生学习科学探究的一般方法。
把第六章有关光合作用的内容调到前面来，可以充分利用自然的光能，完成“绿叶在光下产生氧气”、“光合作用需要二氧化碳”、“绿叶在光下制造淀粉”的实验。如果按部就班，放在后面进行教学，这些实验就无法完成。“绿叶在光下产生氧气”、“光合作用需要二氧化碳”2个实验可以让学生在家进行，然后再到课堂是验证。把第五章的第五节“植物的开花和结果”也调到前面来，可以在秋季寻找到一些植物的花和果实，以便解剖和观察花的结构以及果实的结构等。果实里有种子，接着上种子的萌发到根的生长等内容也很顺理成章。另外，有些章节也可以合并。如第3章的第一和第二节内容可以合并学习，用比较的方法学习植物和动物细胞的结构和功能。
2．3根据标准拓展教材的内容
如在学习苏教版生物八年级下册“第23章生物多样性保护和第26章生物圈是最大的生态系统”内容时，可以安排一个课时，让学生上网查阅相关资料，安排一个课时，进行演讲比赛。根据学习目标和学习内容，学生有目的的在网上查找资料，认真准备演讲比赛稿。通过自主学习、上台演讲，学生对生物多样性和生物圈的相关知识掌握的很好，并且增强了环境保护意识，提高了爱护花草树木、爱护小动物的自觉性。
3、 改变学生的学习方式，引导学生自主学习
要改变学生的学习方式，教师首先要转变观念，按照课程标准提出的课程理念，积极倡导探究性学习，给学生提供各种机会和主动参与教学过程的平台，让学生主动学习和实践。我们在教学实践中做了如下的探索。
(1)制订一学期教学计划，并将计划发给学生。这样做是让学生事先就了解本学期要学习的内容，知道教师调整教材前后顺序的教学意图。
(2)鼓励学生根据自己的兴趣和爱好先学一步。为此，我把八年级下的教学内容进行了梳理分类，并进行了前后内容的调整。例如，八下第一个单元里有酿制酒酿的实验内容。制造酒酿需要一定的温度，对用具的消毒比较严格。而且，八下刚开学(2月份)，气温较低。于是，我将这个单元的内容放到后面，同时，改酿制酒酿为制作酸奶或果酒。有的学生对制作酸奶感兴趣，有的学生对制作果酒感兴趣，我便将如何制作酸奶和果酒的资料印发给学生，这些学生回家后立即着手制作，并且获得成功。当时制作酸奶，气温比较低，这位学生通过多次制作，总结和摸索出制作酸奶的规律，写出了制作酸奶的小论文。另一个学生非常想做葡萄酒，可当时不是葡萄上市的季节，市场上没有葡萄出售，他问：现在买不到葡萄，我能不能用其他水果比如用苹果来酿酒呢?对学生的发问我感到非常高兴，这正是引导学生自主学习、主动探索的好机会。我高兴地说：你可以试一试，根据酿制果酒的原理，我想是可以的。这个学生回家后真的就用苹果酿酒了，每天都向我报告发酵瓶中苹果的状态。当酒酿成后，他兴奋地装了一小杯带到学校，给我品尝，味道可真不错。别的学生也抢着品尝，并说回去也做。后来，我又组织学生在实验室分小组制作酸奶，这时气温在30℃左右，第一天制作，第二天即可品尝。
4、采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣
在新课标下的初中生物教学，学生的学习应是自主合作探究式的，学习过程是以学生为主体的，而教师在学生学习的过程中所起的作用是“导”。根据教学内容，引导学生积极主动的学习、探究、观察、实验。在这几年的课改实践中，我们摸索出各种各样的教学方法，主要有以下9种。
4．1学生的小组合作学习
开学伊始，每个班都编好小组，每组4—5人，选好小组长。组编好后一般固定不变。小组成员自由组合，给学生民主的权利。组长可以推选，也可以自荐。
4．2校园调查课
有些内容可以在校园内进行。比如，身边生物的调查和观察、校园植物种类的调查、观察蚂蚁的觅食行为、影响鼠妇分布的环境因素、校园生态系统的观察等内容都可以安排学生在校园内上课。
4．3网络学习课和用多媒体课件上课
利用网上资源进行课堂教学。如“毒品的危害”这部分内容，教师可以直接上网查找有关知识，网上大量的真实的图片、资料让学生深刻认识到毒品的危害性。又如，“生物多样性保护”和“保护生物圈”等内容，也可以让学生自主上网搜索资料，因为网上的资料比教材上的内容丰富得多，学生也感兴趣。结合教学内容，制作生动活泼、直观的多媒体课件上课，在教学容量增多的同时，也大大提高了学生的兴趣。
4．4“模拟医学专家咨询”课
比如，“威胁人类健康的主要疾病”一节内容，完全可以让学生自学，掌握相关知识后，回答“病人”或“病人家属”的“咨询”。在上一节课结束时，布置本节课的学习活动内容和安排。全班选出6位“医学小博士”，分成2组每组3人，一组是“预防心血管疾病专家组”，另一组是“防治癌症专家组”，负责回答咨询者的问题。这样课上学生积极性很高，而且都自学了不少内容，课堂上的气氛非常热烈。最后，选出最佳“医学小博士”和最会提问题的同学。
4．5演讲比赛课(论坛演讲)
这种课可以让每个同学都有上台发言的机会。我们在八年级下学期安排2-3个课时，给学生演讲。一次是“生物多样性保护”演讲，一次是“保护生物圈”国际论坛演讲。这样教师讲得少，但学生的收获多。我所教的4个班每个学生都上台进行了演讲。学生演讲时，由各个小组的组长担任评委，给演讲的学生评分，然后计算出均分、排序，最后根据得分多少，评出一、二、三等奖，发给奖状。
4．6辩论课
如：“关注生物技术”一节里有关于“生物技术的安全和社会伦理问题”的内容，可以开展辩论，通过学生的自我学习辨析而关注生物技术，达到学习的目的。
4．7常规的实验课、探究课等
这些实验课一定要上，不能只在黑板上讲实验，做实验，要让学生自己动手做一做，培养学生的动手动脑的能力。
4．8课外书籍阅读课
为扩大学生的视野，丰富学生的生物学知识，教师利用学校图书馆，用生物课的课时带学生到图书馆看书。让学生在阅读课上了解图书馆的功能，学会利用图书馆的藏书，学会查找有关生物方面的资料。
4．9开展课外兴趣小组活动，为课堂教学服务
总之，形式多样的课堂教学方法，使学生学起来不感到枯燥乏味，从而提高和调动了学生学习的主动性和积极性，在学到了知识的同时，形成了正确的情感态度价值观，培养了学生热爱科学的情感和创新精神，增强了学生关注生物圈、保护生物圈的环境保护意识，并付诸实践形成自觉的行为。
⑨ 初中科学包括哪些学科
初中科学包括物理，化学，生物，地理。
官方中物理，化学叫物质科学，生物叫生命科学，地理叫地球、宇宙、空间科学。
中考180分中物理占35%，化学占35%，生物占23%，地理占7%。
(9)初中生物学学科目标扩展阅读
科学是小初高中一门重要的学科。
从2017年秋季开始，从小学一年级开始上科学课（未分科）；在小学，科学课学习科学知识，培养学生科学素养，激发学生探究世界的兴趣。
从2017年9月开始，小学一年级将科学课作为基础性课程；在中考中占有较高的分值（各地的总分不同），其包含了物理 化学 生物三科内容；高中将科学细分成物理、化学、生物三科，在高考中（理科）占300分。