教師學科規劃
課程計劃1、含義課程計劃又叫教學計劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它是課程設置的整體規劃，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面的安排。2、構成課程計劃包括：教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排(1)教學科目的設置它是制定課程計劃的首要問題。學校要開設哪些學科是課程計劃的中心，各門學科既有自己的獨立系統，又有彼此必要的相互聯系。(2)學科順序學科順序是指根據學科規定年限，各門學科的內容和教學法的要求，確定各門學科的教學順序。通俗的說，它就是我們在學校具體上課的時候先上哪門學科，再上什麼學科，通常我們在上午都是上主課，因為早上精力、注意力相對而言都是最好的。(3)課時分配它包括了各學科的總時數，每一門學科各學年(或學期)的授課時數和周學時等。也就是說它是指每門課一學期下來他要上多少節課。(4)學年編制與學周安排它是指學年階段的劃分、各個學期的教學周期、學生參加生產勞動的時間、假期和節日的規定等，他是學校工作正常進行的保證。3、課程計劃編制的原則(1)保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性。(2)依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現基礎性和多樣性。(3)以教學為主，全面安排;精簡課程，加強基礎和有利於發展學生的特長;知識體系相對完整，保證學科間的合理關系;統一性與靈活性、穩定與變革相結合。對於我們的課程計劃，它的概念以及構成必須要掌握，是我們重要考點，當然，這樣原則就能不看嘛?當然不是，原則你還是得了解，但是重點放在前面兩個。一般都是以選擇題的形式出現。例如：制定課程計劃的首要問題是 ( )A.教學科目設置 B.學科順序 C.課時分配 D.學年編制這題的答案是A.教學科目設置，這是要靠大家記住的，我們上面也說過的。
② 科任教師制訂所任學科的學期教學工作計劃的基礎是哪三點
目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。內教學目標是設計教學過容程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。
③ 對學科教師的建議和意見
對任課教師的建議：
老師講課十分認真投入，內容綱舉目分，條理性很強，而且特別善於舉例。
讓同學理論聯系實際，學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。
老師為人和藹，課堂能與同學們互動，營造溫馨的課堂氣氛。
還有就是細致入微，講解清晰，與同學關系融洽。但如果講課時聲音放大點，多舉一些實例，生動一些，講到重、難點部分速度稍微放慢一點會更好，我們需要一個反應吸納的過程。
對任課教師的建議：
老師方面，我想說所有任課老師一定要狠，又一定要親，狠是學習方面要狠，親是課下要與學生和諧相處，我還想對英語老師說，所有的單詞都一定要讓學生們會背，張口就來，只有這樣，你才能繼續深造學句子，語法，一個小孩還不會爬就學走路，你說結果會怎樣？我就是在這方面吃的虧，希望下一屆學生不要再犯。
我認為通過我這一年的學習和與老師的接觸，九年級所有的授課老師都是那麼的有責任感和耐心，尤其是九年級的班主任，她們更是為了自己的學生每天不辭辛苦著，但還是給班主任一點建議吧，對待有些學生，尤其是男同學，我認為有時就應該該出手時就出手，不能留情，但有些則是要耐心歸勸，但是對待女學生，我認為應該好言相勸，因為她們經過老師一番歸勸後肯定會認識到自己的不足，也會積極改正，最重要的一點是班主任要和同學們打成一片，和他們交朋友，而不是用師長的身份壓制他們，這樣彼此之間才能建立起良好的關系，溝通起來比較容易。
尤其是數學：應該給學生自己多一點點做題+思考的時間，不應該問題緊追著講課，多做題。
老師上課總是以授為主，很少讓學生去學，根據我自身的經驗，我發現自己學習到的知識是記得時間最長的，而老師講授的如果不復習，可能二三天後就已經模糊了，就如數學、理綜等完全可以嘗試讓學生講課，講題，這樣課堂既輕松又高效。
④ 如何提高教師學科素養提升與綜合素質
作為一名成功的教師,必須具備的專業素養包括專業知識、專業技能兩個方面。1.扎實的教師專業知識 . 教師專業知識包括普通文化知識,所教學科知識和教育學科知識. 教師的認知結構應該基本包括:學科專業知識、人文社會科學知識、普通教育學知識、學科教育知識。學科教育知識,包括教師的實踐知識和教師的專業知識。基礎教育新課程改革提倡科學探究的教學方法,對教師應該具有的實踐知識提出了新的要求。通過教師教育,不斷促進中小學教師專業知識的養成。教師應多讀書,廣讀書.不斷提高自己的專業知識.教師讀什麼書,多長時間讀一本書,都應該好好規劃規劃.讀書後應好好記錄感受並試著點評. 教師應將這三種知識相互溝通與融合，形成具有個性特點的專業知識結構。 在教育教學活動中，教師需要結合教學對象的特徵對學科知識作出符合教育科學和心理科學原則的整合，以便教學對象能夠很好地接受和理解。因此，可以說教師的教育學知識對學科知識的傳授起到理論性支撐作用，普通文化知識使教師具有了一定的人文素養. 2.熟練的專業技能. 優秀教師必須具備從事教學工作的嫻熟的專業技巧與較強的專業能力。一般將教學技能分為五個方面：①教學設計技能；②應用教學媒體技能；③課堂教學技能；④組織指導學科課外活動的技能；⑤教學研究技能。但從教師專業發展角度看，通常把專業技能分為：①人際關系與溝通表達能力；②問題解決與個案研究能力；③創新思維與實踐能力；④批判性反思與不斷學習的能力。那麼，如何提升教師的專業技能呢？①提升教師的人際關系與溝通表達的能力.人際關系與溝通表達能力是一個優秀教師必備的基本能力。在現代社會中，教師的工作並不是孤立的，而是有著廣泛的社會聯系。一個教師經常要與他人建立某種關系，也經常要與他人做各種形式的溝通。人際關系的能力與一個人的溝通表達能力有密切關系，一個教師的絕大多數時間都耗費在溝通與表達上。因此，人際關系與溝通表達能力有助於教師解決日常許多的教學問題、輔導問題、特殊兒童教育問題，並能協助改善學校里的教學環境。另外，溝通表達能力也影響一個教師的協調合作能力和組織領導能力。就組織領導能力而言，教師基本上必須能領導一個班級的教學活動或各種班級活動。就組織協調能力而言，教師作為學校教育的承擔者，不僅要在課堂內教好書，而且要有走出課堂和校園的能力，學會主動在學校、社會、家庭之間穿針引線，起紐帶和橋梁作用，組織協調各種教育資源為學校教育服務，以形成對學生教育的合力. ②提升教育的問題解決與個案研究能力.問題解決與個案研究能力是一種高層次的心智能力。它涉及了認知領域的所有層次 ( 即知識、理解、應用、分析、綜合、評定等)。教師工作屬於一種高度復雜與變化的工作，他們所面臨的問題一般來說是以多變與多樣為主。一個教師在面臨各種問題時，不能總是依賴他人，而必須知道如何設法解決、如何進行個案研究，必要時知道如何尋找適當的協助與資源來解決問題。因此，問題解決與個案研究能力必須結合實際問題情境，從職前師資培育階段到在職階段持續不斷地培養，使之達到愈來愈純熟的水準。教師專業發展的積極意義，乃是幫助教師發展出豐富的理解以及高品質的問題解決策略或行動方案。教師專業發展的最終目標就是促進教師發展出「行中思」的技能。③提升教師的創新思維與實踐能力. 創新思維與實踐能力是一種高層次的思考能力。當一個人在面臨新的情況或新的問題時，如果既有的知識無法解決，他必須運用既有的知識，並進行重組和加工，找出可以產生解決問題的方法，而這種改變知識的歷程就是一種創造性思考的歷程。人類今日的文明成就，簡單地說，就是創新思維的產物。目前，創新思維能力卻沒有受到應有的重視。教師經常面臨多變的問題情境，而教育工作本來就具有許多的彈性與創造的空間。教師工作並非是例行的工作，因此，教師必須經常發揮個人的創造力，做到能因時、因地制宜，靈活變通教學方法，創造獨特的解決方案或教學策略。教師在面臨各種頗具挑戰性的問題時，也必須能展現出高度的應變能力、適應能力、變通能力。從教師專業發展的觀點來看，我們應積極協助教師不斷提升其創造性的問題解決能力。 ④提升教師的批判性反思與不斷學習的能力. 反思或思考行為只有在自我意識的條件下才會產生，它使個體有機體能夠有目的地控制和組織它的行動，即有關其社會環境和物理環境的行動，有關它涉身其內並對之作出反應的各種社會情境和物理情境的行動。對自我的組織其實就是個體有機體對它所能採取的一系列態度的組織。這些態度是它對其所處社會環境的態度，而從那個環境的觀點看也是對它自己的態度，或者說是構成那一環境的社會經驗與行為過程中的一種起作用的因素，從社會行為主義的觀點出發來論述這樣一種反思智能是很必要的。人在不同情況下，必須不斷地對各種教育觀念、言論主張、資料、事物或人進行價值判斷，並進行優劣的抉擇或提出改進的意見，這就是批判性反思。它涉及分析、綜合、評定等高層次的認知活動。優秀教師必須具備高品質的批判反思能力，因為教師經常必須對自己或他人的教育行動進行批判性思考。如，教師經常要選擇教材、選擇教學方法、評價學生的學習成就、行為表現、言論、作業等。批判性並不是指簡單地「否認」過去，而是科學地、一分為二地批判過去。不斷學習則是批判性反思的直接要求，也是現代社會教師發展的基本理念。教師不斷地學習，有助於對其批判性反思的結果進行處理與解決，也可以增強教師批判反思的能力，教師要成為終身學習的典範，只有通過不斷地學習才能實現。批判性反思與不斷學習，是以教師個人為主的，但它並不排除教師間的交流、合作與研討。通過與他人的交流，教師可以發現自己的批判性反思的真實效果，也可以更明確自己應該不斷學習的方向，有助於教師批判性反思與不斷學習能力的提高。因此，對於教師來說，具備一定的反思能力是非常重要的。人們認為，「反省自己視為當然的前提，愈給反省自己的前提，愈容易有創造性」，也愈有發現自己偏見和自我了解的能力。自我反省是自我改造、自我表現發展變化、自我完善的主要途徑。上述這些能力都是教師在平日工作中必須經常用到的內在思考程序和認知策略。這些能力通常都不是通過短時間的正式課程所能培養出來的，是需要通過非正式課程與活動來培養，以及在實務情境中長時期的磨煉，才能逐漸形成和提升。為此，在今後的教師在職教育中，特別是在新課程師資培訓中應考慮加強這些方面的訓練，以提升我國教師的專業水準。
⑤ 教師職業生涯規劃書中的學科定位是什麼意思
《當代教育科學》 2008年09期 淺析語文學科特性對教師的自我定位雜志上也有不少介紹，注意各科的具體寫法是不一樣的。
⑥ 教師專業化成長規劃方案是什麼
我認為教師的專業成長規劃是教師結合自身的實際情況，對自己的專業化發展的各個方面和各個階段進行的設想和規劃，以及所採取的措施等。一個教師要想能夠快速成長，制定出切實可行的成長規劃是十分必要的，它能讓教師從被動走向主動，加快教師的自主發展和能動發展。
百年大計教育為本，教育大計教師為本。教師是素質教育的實施者。課堂教學是素質教育的主渠道。信息化和新課程改革給我們教師帶來了前所未有的挑戰，新課程使教師的職業角色和職能發生了很大轉變，學校、教師在課程執行者的角色上要迅速轉換成設計者、開發者、研究者、評價者和執行者。這就要求教師必須自覺實現自身角色的轉換，自我設計專業發展，提升自己各方面的素養；而學校應該努力從外部因素和內部因素兩方面創設環境和條件，關注和促進教師的專業發展,以適應新形勢發展要求。
一、指導思想：
以提高師德修養為抓手，以校本教育教學實踐為載體，以校本課程開發、校本教研、校本科研和校本培訓一體化建設為重點，以努力提高教師專業素養、建立學習共同體、促進學校全面發展、可持續發展為目的，為推進素質教育，促進教育改革和發展提供教師人力資源保障。
二、現狀分析
我校現共有教師47人。職稱結構：小學高級教師27人，一級教師11人；學歷結構：本科學歷8人，專科學歷22人，中師學歷5人；學科人員：語文19人，數學11人，英語3人、術科7人。作為一所小學，中青年教師占絕大多數，全體教師愛崗敬業，專業發展的後勁和潛力十足；學校有良好的教師專業發展氛圍以及多數教師自身專業發展的自主追求；學校課研能力較強的教師不少，雖然學科內教師存在差距，但語、數、英、術科學科各有1-2個專業水平比較過硬且具有輻射能力的教師。
三、發展目標
總目標：積極推進優秀教師群體建設，努力培育教師專業精神,打造樂於奉獻、不斷追求、勇於開拓、自強不息的教師團隊；遵循「會上課-上好課-有專長」三步走成長歷程，分層次有針對性培養教師；以本方案為核心，創設「教師在教學中研究，在研究中成長」的專業成長氛圍，打造「專業發展文化」。
四、實施策略
1、通過師德建設活動、教師的讀書活動、文化建設、外出教育教學考察活動，努力提升教師的專業精神，轉變、優化教師的專業思想，使每一個教師能自覺成為具有高度責任心、事業心、上進心和愛心的學習共同體成員。
2、立足校本研訓主渠道，圍繞「學習-備課-上課-交流-反思-課研」主流程，堅持以課改為核心，用課改的新思想、新要求來指導自身的教學實踐，不斷改變教學觀念、教學方法和學習方式，建立自我反思、同伴互助、專家引領的學習交流系統，著眼於教師課堂教學效率的提升，努力提高教師的專業知識、技能和課研能力，實現教師專業的螺旋式發展，具體措施為：
（1）督學習：全體教師要結合自身實際制定個人專業發展計劃。樹立「終身學習」、「全程學習」、「團體學習」的觀念，做學習型、研究型教師。要求每學年每位教師讀1本以上教育教學專著；跟蹤閱讀1—2本教育教學報刊雜志；撰寫1篇以上學習心得體會；摘抄或以其他方式搜集、整理一定數量的理論資料，做到「工作學習化」、「學習工作化」。
（2）抓備課：
①實行集體備課，共享備課資源：充分發揮網路資源和教師合作平台，實現備課互助、資源共享。
②通過集體備課，建立羊額何顯朝紀念小學校園網教學資源庫，積極倡導教師建立自己的個人教學資源庫。
③開展「讓讀書成為生命中的血液」教師讀書活動，倡導教師多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實更新備課資源。
④參加各類現代技術信息培訓、計算機多媒體技術應用能力培訓、網路技術應用能力培訓等，提高教師的計算機、網路應用技術以及學科教學與多媒體整合應用能力，拓展備課資源、創新備課手段。
（3）磨上課：
一是抓教學常規管理。落實教學常規管理「四個必須」原則：即教學常規管理必須有助於促進教師落實課程改革的新理念、新要求；必須符合教師的工作和心理特點；必須有助於教師的工作創新和專業發展；必須有助於教師真正提高教學質量，促進每一位學生的發展。通過落實教學常規行動，進一步規范教師教學常規。落實「四個凡是」原則，即凡是學生自己能說出的，教師不引；凡是學生自己能做出的，教師不啟；凡是學生自己能探究的，教師不導；凡是學生自己能學習的，教師不教。以求每位教師都能立足課堂教學，運用新的標准、新的要求改革課堂教學。
二是建立學科指導小組，開展常態課指導反饋活動，挖掘放大教師教學個性和特色。
三是開展課例研究。切實提高教師教學能力，更新教師教學理念，促進教學技能的提高。
（4）促交流：
①建立新的聽課制度。校級領導進行「指導性聽課」，主要是對教師的課堂教學改革作具體的指導；教導處、備課組長進行「研究性聽課」，主要是對教學中的共性問題、熱點問題、困惑問題進行研討；教師間進行「互助性聽課」主要是教師間通過聽課，互相學習，取長補短。
②立足「聽-說-評」活動，開展聽課評課交流反饋制度。因為這些活動立足學校資源，直面教師的日常教學實踐，較真實和直觀地反映教師的專業狀態，對促進教師專業發展很有針對性、診斷性、啟發性。
③邀請專家、學者作教育形勢和學科前沿信息報告；有計劃譴派教師外出學習考察，讓教師及時地了解與掌握教育發展的新動態；利用一切可能機會組織教師到兄弟學校、兄弟縣市考察、學習、教研，了解同類學校的發展現狀，吸收其他學校成功的經驗，從外部獲取源源不斷的信息，刺激教師專業發展自我意識的不斷覺醒，也為學校提供可持續發展的動力。
④召開專題研討會、座談會、讀書交流會；開展教育思想、方法和校本教研討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業道德和專業精神。
⑤實行年輕教師導師結對活動，促進新老教師相互學習、互相交流，取長補短。
⑥開展校際交流互助活動。
（5）倡反思：
①以教研組為單位，建立起經常化、系統化的教學反思制度。教師要以檢查、總結自己教學實踐為手段，監控、診斷自己的教學行為，優化和完善教學方法和策略，淘汰不良的行為習慣，理性地審視自己的整個教學過程，以研究者的角色反觀教學。
②寫課後反思，倡導反思性教學。通過反思使老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結發現教學的錯誤和敗筆，通過這種循環往復的「實踐+反思」，教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專業不斷成長。
③撰寫教學案例、教學隨筆、教學論文。開展評比，匯編交流。
3、積極推進教師專業化發展進程，優化教師整體隊伍。
①提升教師專業知識結構
教師專業知識是教師專業化實現的基礎。「十一五」期間我校要在提升教師專業化知識結構方面下功夫，要努力通過本科院校學歷進修，提升教師專業知識結構。至2012年，80%以上的教師要達到本科以上學歷。
②優化教師隊伍結構
根據學校教師隊伍現狀，結合教師專業化發展願望，確立教師專業化發展的方向，在此基礎上形成教師專業化發展規劃。本規劃由校長負責制定，副校長負責實施。然後根據計劃，引領教師的專業化發展。
③提高校本課程開發實踐能力
專業教師不僅是課程的執行者，更應是課程的規劃者、發展者、評價者。因此教師必須通過自身的努力，不斷提高校本課程開發與運用的實踐能力。
④抓好「名師工程」的實施
「十一五」期間學校要為教師專業化發展搭建舞台，提供他們發展的廣闊空間，切實抓好學校「名師工程」，以逐步形成我校骨幹教師隊伍。使學校擁有一定數量不同級別的優秀班主任、教壇新秀、教學能手、骨幹教師、學科帶頭人等。
⑤注重青年教師的培養
青年教師是我校教學當中不可缺少的有生力量。學校要注重青年教師的培養工作，要針對不同年齡的青年教師制訂出不同的要求，促使青年教師的盡快成長。
五、實施步驟
第一階段：宣傳動員起步階段
討論、制定學校教師專業發展規劃，宣傳動員教師自我設計個人專業發展計劃，通過參加師德建設討論，進一步提高師德修養，增強對個人專業發展必要性和緊迫性的認識。
第二階段：教師自我診斷，專業發展自我設計階段。
教師根據學校《教師專業發展規劃》的自我剖析，找准優勢，明確不足，確定發展目標，制定教師個人專業發展計劃。
第三階段：立足校本課程開展、校本研修、探索個性化教學實施階段。
第四階段：小結評估階段。學校、教研組對教師專業水平發展及個性化教學集體評估，進行階段性總結。
第五階段：改進階段。找出問題和不足，制定改進計劃，凸現並形成鮮明教學個性或特長。
第六階段：成果展示和推廣階段
1、教師成果展示：收集資料、個人階段總結、獲獎論文、個性化成長檔案盒。
2、學校成果展示：原始資料、匯編成冊、音像集、階段總結、積極推廣。
⑦ 一名教師的前途與發展與該學科的教研員有很大關系嗎
這要求教師能夠認識到，沒有廣泛的文化素養和寬厚的文化底蘊是不行的。 ①了解學生的能力。教師所掌握的學科知識必須大大超出教學大綱的要求，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，一個教師不可能什麼都懂，教師必須適應這一趨勢，形成比較完整的知識結構，他們往往能提出形形色色，深人三分」一名教師是否真正具備從事教師的職業條件：教師在具有一定的學科專業素養之外。 2。一，了解與該學科相關的知識，促進學生更好地發展，重視科研的教師，對素質教育有全面的理解，絕知此事要躬行」。應表現在對學生學習、怎樣學習、體諸方面發展的情況，又符合學生的認知水平和心理特點。 ③要具有全面發展的教育質量觀，能否合格履行教師職責。教師的一項主要任務是向學生傳授知識、全體發展與個體發展，如果自己沒有一定的創作性活動。同時，下至地理，才能不停留於照本宣科。 ②對所教知識進行加工處理的能力，取決於教師的專業素養，即為行動而研究，善於了解學生是完成教育工作任務，敬業是使其他素養成為可能的重要特徵，教學才愈有足夠的迴旋餘地，嚴格要求學生、切中要害。這主要體現為語言表達能力、運用教育機智處理突發問題的能力，就很難分析得人木三分。而且今天的學生可以通過各種渠道了解許多新鮮知識、樹立正確的教育觀念 ①要具有時代特徵的教育觀、體綜合素質的全面發展，分析文章的成敗得失，這是教師提高向學生傳授知識，是因為各門學科的知識都不是孤立的，求知慾強，學科呈現綜合化的趨勢，也是教師職業的特殊要求，上至天文，述要有教育專業素養。 1，著重於對自己的實踐行為進行研究，應當根據學科的性質和特點。教師的專業素養是當代教育質量的集中體現、智、信任學生。學生是教育的對象，但不應成為主要和唯一的標准，評價教育教學質量高低的標準是學生整體素質的發展狀況。比如一位語文教師指導學生寫作文，具體如下、教師的學科知識素養、思想和身體的全面關心上，要使之實施並作用於學生，這要求教師全面理解學生的發展、組織管理能力，學科的發展動向和最新的研究成果、怎樣健體。經過教師加工設計過的各種方案。 ③向學生傳授知識：教師職業是教書育人，激勵學生的探索精神，使教師汗顏，應當是德；教育質量的評價標准。教師的研究還包括教育研究，還必須有比較廣博的文化素養。經常了解和掌握學生德。這種傳導和施加影響的能力、施加影響的自覺性，是因為正在成長中的小學生、施加影響的能力，他就難以取得良好的教育效果。「紙上得來終覺淺、靈活地運用已有的知識進行創造性活動的能力，並預見教育行為的後果，尊重。教師的教育研究應本著改善實踐的宗旨，懂得教育規律、敬業作為教師。當然，衡量學生各項基礎素質的發展狀況、教師的教育專業素養，是十分必要的。 4，無所不想知，這要求教師對教育功能有全面的認識，也是其成為一名優秀教師的第一要素，如果不注重對學生的研究，但廣泛涉獵各種知識、怎樣做事：教師的學科知識素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，也是一種重要的教育手段；考試成績可以作為評價教學質量的一個指標，沒有自己的親身體驗。教師必須精通所教學科的基礎性知識和技能，這就對教師提出了更高的要求。教師在學科專業知識方面造詣愈深，達到良好的教育效果所必需的，從宏觀到微觀。二。三；教學質量的評價標准、掌握教育理論和具有良好的教育能力能否掌握教育科學理論。它能夠幫助教師選擇切實可行的教育方式。 ②要具有時代特徵的學生觀，教師的任務不僅是「教書」，以及學科領域的思維方式和方法論，教師通過教育研究不斷改進自己盼教育教學工作，通過加工處理使得知識既符合知識本身的邏輯結構。 3，也是教師能力的一個重要方面，理解學生全面發展個性發展、五花八門的問題。教師的教育能力是成功地進行各種教育活動的重要條件之一，要能做到「多走一步。其次、教師廣泛的文化素養、智。首先。教師對要向學生傳授的知識必須進行一番加工處理。教師對學生的愛是一種巨大的教育力量，對於教師來說是至關重要的，興趣廣泛。也就是說，不注重對教育，從遠古到未來，更重要的是教會學生怎樣做人、現實發展與未來發展的關系，還必須經過一個傳導和施加影響的過程，因此教師不僅要有所教學科的專業素養和廣泛的文化素養，熱愛教育事業是做好教育工作的基本前提、教學方法的選擇，而不能僅憑考試成績。教師即使掌握了廣博而深厚的基礎知識和教育理論知識，在行動中研究、具有一定的研究能力研究能力是綜合地，在教學過程中貫注自己的思想感情、實現教育目的所必備的重要教育才能
⑧ 學校招聘上面有一條是所學專業,教師資格證的任教學科須與引進計劃的學科相對應.是什麼意思
如果有這一條，人力資源專業考英語教師資格，專業上不對口，不符合這個要求，一般對口專業是外語類的專業才是。
⑨ 《加強學科建設，提高教師學科能力的幾點做法》
一、以讀書活動為載體，提高教師的學科能力
「腹有詩書氣自華」，為了加強教師的學科能力，侯寨小學與書香校園活動結合，繼續進行教師讀書活動，鼓勵老師們閱讀教育理論書籍，寫讀書筆記，進行網上交流等活動，使教師在讀書中成長，在讀書中提高學科能力。
活動中，學校鼓勵老師們按照讀書內容的不同，自由結合成組，小組商定同買、同讀、同討論一本書，並且，還進行了網上論壇內的交流。教師的積極性較高，閱讀興趣較好，討論氛圍比較熱烈，教師從書中受益匪淺。
二、多樣的備課形式，促進教師學科教學設計能力的提高
中心校每月要求各校上交一篇優秀教學設計，進行評比。而許多小學運用多種備課形式，來促進教師教學設計能力。例如櫻桃溝小學在這學期採用的備課方式是集體備課與自己備課相結合的方法，每周三下午為集中備課時間，同教研組的教師在一塊進行備課，原則上是自己背自己的，可以和同組的其他教師進行商量，對教案進行修改。教案形式採用電子二次備課法，即:學校為教師提供教案，發放給現任教師然後經過現任教師根據自身與所教學生的特點結合新課程理念進行二次備課，在原有教案基礎上進行修改。使備課真正能為自己的教學服務。我們稱這種備課方法為「1+1>2」第一個一代表原任教師和原來的教案，第二個一代表現任教師自己，>2指的是通過這樣的備課得出的效果要大於兩個教案結合產生的效果。這樣的做法為我們學校保證高效的課堂效果提供了有力的支持，打下了堅實的基礎。
再如，侯寨小學圍繞教師的教學設計能力的提高，組織教師進行「教師教學設計」大賽，組織教師在只有一本教材的情況下，獨立分析教材，確定教學目標及重難點，設計出富有個性的教學設計;圍繞教師的反思能力，學校為王慧星老師錄制一節數學課，然後引導王老師自己反復觀看，實事求是的剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對自己的教學行為開展批評和自我批評，促使教師重行審視和評估自己，直面自我、反思自我和完善自我。
而龍崗實驗小學在開展青年教師沙龍中，現場對某課的教學目標進行設計，讓青年教師設計能力獲得了提高。
⑩ 教師的學科專業素養包括哪些方面（教育學）
1、外在表現主要體現在：教師的教態、教師語言。
（1）教師的教態。
教師教態是指在教學過程中教師所處的狀態，它是教師表情系統的綜合體現。具體包括教學過程中教師的形體動作——站態、坐態、形態等，以及教師的語言、語調、面部表情系統。教師在課堂上的一舉手、一投足、一個表情、一句話均能對學生產生影響。當學生在課上發言精彩的時候，你用贊許的眼神看他，則會起到表揚鼓勵的作用；當學生因為膽怯不敢回答問題時，你用熱切期待的眼神去看他，則會使他拾起勇氣。有的老師也許會說，我怎麼知道我的眼神是什麼樣的，俗話說的好，境由心生，你用怎樣的感情來注視學生，你的眼神就蘊含著怎樣的內涵。
美的教態能夠以美感人，以情動人，對身心發展起積極作用。美的教態是愛的外在體現，感情交流是雙向的，當學生感受到教師對他們的熱愛時，就會產生「愛的對流」，從而也會對給予他們這種感受的教師產生喜愛之情，「愛屋及烏」，就會對教師所教的學科感興趣，從而努力學習。
（2）教師語言。
教師語言是教師為了完成教學任務所使用的一種教學技能。教師的教學語言直接影響著教學的效果。雖然教學語言是以口語的形式表現出來的，但由於職業與專業的特性，對其有著特殊的要求。
① 語音和吐字要清晰；
② 要說標准普通話；
③ 音量和語速要適宜；
④ 語調要變換；
⑤ 詞彙要規范准確；
⑥ 語句要有一定的邏輯性
教師的語言做到准確流暢、簡潔清晰、音量適中、快慢有致、難易合度、針對性強，化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為有趣，化平淡為新奇，就能使學生愛聽、樂聽，高效省力地接受教育。這樣，既可節省時間，又能提高質量，並減輕學生的負擔。
2、內在素質則體現在：教師的個性品質、知識儲備、板書設計。
（1）教師的個性品質
教師個性的影響具有導向、凝聚、使學生親師等多種功能，教師的良好個性品質一旦得到學生的認同，就會激起學生的學習需要，從而由認同到模仿乃至內化；富有個性魅力的教師如同一種粘合劑，能將每個學生緊緊地凝聚在他的周圍；富有魅力的教師能以獨特的教育風格，使學生迷戀而愛聽他的教誨。由此可見，教師要想掌握好一節課的課堂節奏，自己的個性品質也是很關鍵的一個因素。
（2）知識儲備
小學科學是一門多學科的、多內容的綜合性課程，內容主要涉及常見的科學知識和現象，包括物理、化學、生物、天文、地學等領域的知識。因此，科學教師的學科專業知識素養要比其他教師更高。那麼，科學教師的知識儲備包括：學科專業知識、科學教育素養有關的知識。具體地說，科學教師要有豐富的科學知識儲備，要有一定數量的、高於科學教材要求的科學概念、科學理論，還要熟悉科學探究的一般程序和方法。要想合理的調控課堂節奏，教師就要不斷地加強學習，不僅學習自然科學知識，還要學習社會、人文、藝術、道德、法律等多方面的知識，更要通過溝通提高自己的語言修養以及教師的人格魅力。這些也是提高教學效能最雄厚基礎和寶貴的財富。
（3）板書設計
板書是對教學內容的加工和提煉，它可以幫助我們理清教學內容的思路，將教學內容結構化、突出教學的重點和難點。板書的功能在於它可以呈現學習的脈絡，當學生開小差回來思維重新進入聽課時，一看黑板就知道老師現在講到什麼地方了。板書的精心設計既提高了教師的教學效率的也提高了學生的學習效率。教師通過自身的素質，能有效的調控學生的注意力。比如：優美的語言、漂亮的板書、熱情與幽默都可以吸引學生的注意力，達到有效調控課堂節奏的目的。