學科的差異

㈠ 中西學科差異意義

《中西文化對比》，顧雪梁。（中西文化交流史論）《信仰時代的文明——中西文化的趨同與差異》作者： 朱狄略談中西方飲食文化差異

㈡ 學科數學與科學數學的差異

一、數學分析 1.多元函數連續、偏導數存在及可微之間的關系 2. 一元函數及多元函數的差異和統一: 探討一元函數及多元函數在鄰域定義、極限連續性、可微性等方面的差異並在某種條件下將兩者統一起來 3.求極值的若干方法 4.關於極值與最大值問題 5.求函數極值應注意的幾個問題 6. 證明積分不等式的若干方法： 1） 利用黎曼積分性質證明積分不等式. 2） 利用多重積分正定性質證明單積分的不等式. 3）利用Jensen不等式證明積分不等式. 4） 通過有窮不等式,經極限運算轉化. 5）利用凸函數性質證明積分不等式. 6）其它方法. 7.導數的運用 8.泰勒公式的幾種證明法及其應用： 論述泰勒定理在不等式的證明，行列式的計算，定積分的計算和金融數學債券定價中的應用。 9.利用一元函數微分性質證明超越不等式 10.利用柯西——施瓦茲不等式求極值 11.函數列的各種收斂性及其相互關系 12.復合函數的連續性初探 13.關於集合的映射、等價關系與分類 14. 介值定理及其應用： 1. 滿足介值定理的函數構造方法討論. 2. 利用介值定理討論根的存在性. 3. 利用介值定理求數列極限. 4. 利用介值定理證明不等式. 5. 利用介值定理證明數列的單調性. 6. 其它應用 15. 積分函數的極限問題： 主要討論可變上限定積分,含參變數積分所定義的函數的極限問題.討論了 1. 利用輔助函數法求極限. 2. 黎曼引理,利用黎曼引理求極限. 3. 黎曼引理的推廣,利用推廣的黎曼引理求極限. 4. 利用迫斂性定理求極限. 5. 利用積分中值定理求極限. 6. 其它方法 16．關於積分中值定理的推廣和「中間點」的漸近性研究 17. 廣義Lagrange中值定理的「中間點」的漸近性研究 Lagrange中值定理：若函數 在區間 上連續，在 內可導，則存在 ，使得 因為Lagrange中值定理是連接函數與導數的橋梁，在分析理論研究和應用中有著十分廣泛的應用。 本文的工作目標是： （1）將函數 在 內的可導條件減弱成為 在 內的任意點 的左、右導數都存在，得到一個包含 Lagrange中值定理的更一般的結論。 （2）在第（1）工作目標的基礎上，進一步討論中間點的漸近性問題。並將一般條件下的Lagrange中值定理的「中間點」的漸近性問題和已有的一些結論推廣到（1）中所獲得的「廣義Lagrange中值定理」上去。 18. 利用導數證明不等式： 導數是高等數學里一個很重要的基本概念，其應用相當廣泛。本文主要利用與導數相關的中值定理、泰勒公式、單調性和最值、凹凸性等證明一些不等式。 19. 等價無窮小代換的推廣與應用： 用等價無窮小量作代換是計算極限的一種常用、方便、有效的重要方法.論文要求推廣相關文獻的結果,同時要求給出這些結果的證明和應用.從而為計算極限提供. 20. 凸函數的幾個等價定義 21.關於隸屬函數的一些思考 22.多元復合函數微分之難點及其注意的問題 23. 利用泰勒展式求函數極限 24.定積分在物理學中的應用 25. Gamma函數和Beta函數的性質及應用 26. 梯度、散度和旋度1.講清物理背景 2．闡明內在聯系 3．論證主要性質 27.談微分中值公式的應用 28.求極限的若干方法點滴 29.試用達布和理論探討函數可積與連續的關系 30.不定積分中的輔助積分法點滴 31. 對稱性與積分計算研究 32. 用微積分理論證明不等式的若干方法 33. 級數收斂性判別法的方法研究 34. 數列與函數的上、下極限及其應用 35. 與連續性相關的多個概念聯系與應用 36. 仿照一元函數的凹凸性定義並研究多元函數的凹凸性 37. 討論上(下)半連續函數,左(右)連續函數的性質 38. 微分中值定理的證明及應用 39. 多元函數連續，偏導數存在與可微性之間的關系 fx,ab,ab,abfbfafba  fx,abfx,abx40. 幾個函數一致連續的充要條件 41. 利用級數求極限 42. 一致收斂性判別法總結（函數項級數及無窮廣義積分） 43. 有界非連續函數可積的條件 44. 正項級數收斂的判別方法 45. Riemann可積條件探究 46. 構造函數法在數學分析中的應用 47. Riemann積分的一般定義性質（將各種積分給出Riemann積分的統一定義，可參考《數學分析學習指導書（下冊）》吳良森等編。） 48. 探討函數弱可微、可微、強可微之間的關系 49. 試論導函數、原函數的有關性質 要求：1. 論述導函數沒有第一類間斷點 2．原函數存在與可積性 3．原函數存在定理及應用 50. 關於stieltjes導數的一些性質 51. 淺淡二重積分積分中值定理的推廣與應用 52. 關於Cauchy積分中值定理的逆問題及中間點的漸進性 53. 導數在經濟中的應用 54. 微分、導數在經濟管理中的應用 53 二元函數的微分中值定理及羅比達法則 二、實變函數 1. 可測函數的等價定義 2. 康托分集的幾個性質 3.可測函數的收斂性 4.用聚點原理推證其它實數基本定理 5.可測函數的性質及其結構 6.凸函數性質點滴 7.凸(凹)函數在證明不等式中的應用 8.談反函數的可測性 9.Lebesgue積分與黎曼廣義積分關系點滴 10.試用Lebesgue積分理論敘達黎曼積分的條件 11.再談CANTOR集 12. Lebesgue積分定義的等價性證明。13幾種收斂之間的關系14.淺談無窮集 合15.函數可積性的研究

㈢ 給排水與土木工程在學科基礎上的差異

你好，我本科東南土木的，據我對本校土木學院的理解，土木工程主要 注重力學的學習，以及對混凝土和鋼結構材料性能的熟悉。如果以後從事設計，主要是結構方面的設計，比如樓房，橋梁等等。
給排水主要學習普通化學、工程力學、測量學、工程制圖、微生物學、水力學、電工學、給水排水工程學科的基本理論和基本知識。當然，以後從事的工作跟土木工程是有區別的。

以上是根據我的了解以及查到的資料對您答案的回答。歡迎採納，謝謝~

㈣ 如何促進小學三年級學科差異的論文

一、從整體中看學生的閃光點
三年級共有22人，一名學生輟學，其中男生8人，女生14人。經過一二年級的努力以及三年級上學期的新階段適應，學生們在學習習慣、學習態度、學習品質等方面都取得了很大的進步！從整體看，大部分同學擁有了較好的學習基礎----基礎知識掌握比較牢固，知識的積累得到了重視，閱讀感悟能力都有了一定的提高!
二、從日常學習中發現學生存在的問題 1、個別學生學習態度差
三年級的學生，熟悉了學校生活，沒有一二年級的新鮮感！—些孩子思想開始鬆懈，對自己放鬆了要求。讀書淺嘗輒止，做作業粗心馬虎，書寫也錯字百出寥寥草草！
2、基礎知識掌握得不夠扎實
部分學生還不能掌握一學期學習的生字，某些生字拼音區分還是不夠清楚；要求熟記和背誦的內容還不能完全掌握；課文中要求背誦的內容，會背不會寫的現象也時常出現。
3、舉一反三靈活運用知識的能力不強
平時能倒背如流的課文內容、古詩、成語、名言，一旦換另一種方式出現，要求用到具體環境的時候，就茫然了，就不會運用了！
4、閱讀能力和寫作水平不高
從三年級的語文試卷。我們可以看出閱讀和作文的比重占試卷的
半壁江山！從學生的考試和做作業可以看出，學生對文本的理解和感悟還較差！學生基本的閱讀能力還不好。學生語文基本功薄弱，語言相當貧乏，運用語言的能力普遍較低，句子寫不通順、連貫，不會運用恰當的語言表達情感，語言不優美生動；錯別字現象也較突出。
三、有效提升教學質量的措施
1、繼續加大力度培養學生的良好學習習慣。
在日常教學和管理中，要適時地培養學生專心聽講的習慣、動腦多思的習慣、質疑問難的習慣、閱讀課本的習慣、完成獨立完成作業的習慣、參與合作的習慣、運用學過的數學語言准確表達的習慣、課外學習的習慣、快節奏有條理的習慣。讓習慣成自然，改變自己的貪玩偷懶等現象。
2、加強新課標的學習，更新閱讀教學理念，明確三年級的階段目標，把握三年段的教學重點。為了能在教學中做到有的放矢，我們要以學生為本，向40分鍾課堂要效率，扎扎實實抓好基本功的訓練。多關心學困生，關注他們的學習情況和學習需要，縮小兩極差距，讓每位學生學有所得，日有長進。
3、注重有效訓練，提高學生的活學活用的能力。
在教學中，我們不僅要讓學生學會綜合運用知識，同時還要培養學生的思維方式、思維方法，養成靈活思維的思維品質，不斷地提高學生的感知理解、分析判斷的能力。
4、重視三年級閱讀和習作的指導和訓練，切實提高學生的能力。 著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「讓孩子變聰明的方法，不是
補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。」閱讀和作文的「半壁江山」如此重要，決定了我們的教學要有的放矢！結合班級學生的特點以及該年齡段學生的語言發展狀況，按照課標規定的習作目標制定科學的閱讀計劃和作文訓練計劃。鼓勵學生多讀課外書，在閱讀中習得解決問題的方法和能力！鼓勵學生從平淡的生活中積累習作素材，注重培養學生的觀察能力，養成良好的習作習慣。鼓勵學生寫身邊的真實的人和事，切忌胡編抄襲。
5、做好與家長的交流溝通，加強家校的教育合力。
通過溝通，教師要讓家長明白學生三年級中段的重要性，使之明白其中的利害關系；要讓家長重視孩子在學校和家裡的一些變化，希望家長多一些嚴格督促，少一些溺愛遷就！針對孩子的簿弱環節補課。
提升語文教學質量，不是一朝一夕就能完成的，也沒有什麼捷徑可走。對我們三年級的老師來說，提升語文教學質量，任重而道遠。但我們會繼續努力，以只爭朝夕和時不待我的精神，將提升教學質量進行到底！

㈤ 不同學科的科研有什麼差異

有很大很大的差異，每一個學科的知識都不同，雖然可能有千絲萬縷的聯系，但是他們的本質是完全不相同的，而且研究方式也是很不一樣的。

㈥ 對比語言學的學科起源

英語中contrastive analysis, contrastive studies和contrastive linguistics三個名稱經常相互替代使用。作為語言學的一個分支學科三個名稱的含義基本一樣，但contrastive linguistics是更正規的名稱。有些語言學家使用三個名稱時，其含義又有差別。contrastive analysis使用較早，是從比較語言學(comparative linguistics)研究中產生的，它是語言分析的一種方法，較多地指應用性對比研究，而contrastive studies則兼含具體的理論與應用兩方面的研究。這僅是一般情況，我們在閱讀英語的對比語言學文獻中還應注意作者對這三個名稱的區別作用。
現代對比語言學是從歐洲和美國發展起來的。20世紀初布拉格學派中不少語言學家contrastive analysis發生了興趣，代表人物馬塞修斯(Mathesius)於1926年發表了關於英語與捷克語對比分析的文章。1941年美國語言學家沃爾夫(<B. L. Whorf)在他的《語言與邏輯》(Language and Logic)一文中第一次使用了contrastive linguistics這一名稱，並作了這樣的論述:
Much progress has been made in classifying the languages of the earth into ge-
netic families，each having descent from a single precursor，and in tracing such development through time. The result is called comparative linguistics」.Of even
greater importance for the future technology of thought is what might be called
contrastive linguistics. This plots the outstanding differences among tongues一一
in grammar, logic，and general analysis of experience.
懷恩來希(U. Weinreich)1953年運用結構主義語言學理論寫了一本《語言接觸》(Language in Contact)，提供了一個對比分析概念框架，提出了「干擾」(interference)這個理論命題。1957年拉多(Robert Lado)出版了世界上第一部對比語言學專著《跨文化語言學》(Linguistics across Cultures)，這部書是嚴格遵循結構主義語言學的理論與方法的，因為這個時期結構主義語言學的主導地位還未被轉換生成語法所代替。拉多在此書的序言中說: This book presents a fairly new field of applied linguistics and the analysis of culture，namely the comparison of any two languages and cultures to discover and describe the problems that the speakers of one of the languages will have in learning the other. The results of such comparisons have proved of fundamental value for the preparation of teaching materials，tests，and language learning experiments.
喬姆斯基(N. Chomsky)的轉換生成語法產生後，斯道克威爾(R. Stockwell )、波文(D.Bowen)和馬丁((J Martin)等就帶頭運用喬氏的理論進行對比研究，迪皮特羅(R. J. DiPietro)和克澤斯早期基(T. P. Krzeszowski)試圖用喬氏的理論建立自己的對比語言學理論框架。到1980年，詹姆斯(<C. James)在《對比分析》中進行了階段性總結，理論上採用了折衷主義的做法，但他認為Pure contrastive analysis is a central concern of applied fin-guistics.隨著篇章語言學(Text Linguistics)產生，哈特曼(R. R. K. Hartmann)、康納(U.Connor)和哈提姆((B. Hatim)等用篇章語言學理論寫出了篇章對比研究的著作，還論述了此種對比與翻譯的關系。除此以外，也有人用生成語義學(generative semantics)和系統功能語法等理論進行對比研究。
我們講了這些狀況是想說明兩個問題，第一，對比語言學從一產生就十分明確，是屬於應用語言學的一個學科，它強調重點研究兩種語言的差異，這一特點從沃爾夫、拉多和詹姆斯的論述中看得很清楚。拉多當時還提出要研究語言與文化的關系，但沒引起人們的關注，直到近幾年才引起了部分學者的注意。對學科性質的認識不是一成不變，而是逐步深化的。到70年代中期，伯倫((P. V. Buren)和德溫(R. Dirven)提出對比語言學對外語教學無用，但可以增強對語言結構的認識，可以了解語言體系之間的關系，即作為一種發現程序(discovery procere)，以尋求不同語言的通性。1978年，布賴頓斯坦(P. H. Breiten-stein)認為對比語言學可分為科學性的和教學性的兩類。第二，對比語言學沒有自己的理論，它隨著理論語言學的發展而發展，隨著語言學理論的變化而變化。從一產生它就依附於結構主義語言學，後來隨著其他語言學流派的產生，也採用這些流派的理論與方法進行對比研究。迪皮特羅總結說:「一種對比分析會變得同與之相連的語言理論一樣復雜，這個道理是值得牢牢記住的。一旦理論發生了變化，新的對比途徑也就會出現。如果理論本身有不一致的地方，那麼，在把這種理論應用於對比分析時，這些矛盾也就會不可避免地表現出來。」

㈦ 不同學科設計對排版的要求是有差異的

肯定是有差異，最好的教育學習方法是理論實踐相結合，比如學會計就肯定要先把理論知識都學會了才會去實操這樣加強技能，但是像汽修技術，注重的是實操技能，就要理論學完馬上實踐這樣舉一反三才能把技術學好

㈧ 哲學思維方式與其他學科思維方式的差異是什麼

哲學的思維方式和其他學科的思維方式的差異是：哲學是研究人的思維的總的概括，它能引領人們進行各個領域的研究，而其他學科所指的是單科局限於所研究的對象本身。

㈨ 為什麼一些學科的女教授特別少

作者：faye菲

編輯：Calo

過去20年來，女性在科學領域的發展狀況受到了不少關注。她們在學術圈是否存在也看不見的「天花板」？學術圈的性別歧視究竟有多嚴重，女性在科學領域又是否被嚴重低估？

GEEMP還是LPS，這是個問題

為了弄清楚男性和女性在數學相關科學領域中表現差異的原因，來自康奈爾大學的心理學家賽斯（Stephen J. Ceci）和肯薩斯大學的經濟學家金澤（Donna K. Ginther）等人分析了不同科學領域中的男性和女性的發展軌跡，從心理學和經濟學綜合視角解析了學術圈性別差異的表現和來源。研究結果發表在《公共利益心理科學》（Psychological Science in the Public Interest）上。

賽斯等人發現，並沒有證據表明男女在學科選擇上的差異是由兒童早期在空間能力和數學推理能力上的性別差異所導致的。事實上，在早期，數學相關能力的性別差異正在縮小。不過，從幼兒園開始，男性和女性對科學領域的態度差異逐漸形成——相比於能力差異，這種受社會影響的態度差異更可能是導致更少女性傾向於選擇GEEMP領域作為大學主修專業的原因。到了本科階段，女性占據了LPS領域的大半壁江山，而在GEEMP領域的比例則不足40%。

但有趣的是，在LPS領域的本科生中，男性比女性更可能繼續攻讀博士學位。橫向的比較結果則顯示，GEEMP領域的本科女性也比LPS本科女性更可能繼續學業。研究者指出，LPS領域女性研究者的流失可能是由於該領域女性在獲得學士學位後更多地選擇從事健康或人際相關職業，而不是繼續攻讀更高學位。

要不要把科研作為職業

博士們又怎麼樣呢？研究人員發現，盡管數學高要求的GEEMP領域中女性所佔比例更小，但在從博士向學術職業生涯轉換的關鍵時期，GEEMP領域女性至少與男性具有相對平等的獲得學術工作的機會，受到相同的待遇。反觀LPS領域，則有更多的女博士拿不到職位。研究者指出，無論是在論文投稿、基金審核的通過率、工作時間還是工作報酬上，男性和女性學者並沒有顯著差異。只是，由於男性往往是大項目的負責人，他們拿到的基金通常更多。

在對比GEEMP和LPS領域女性的學術發展特點時，研究者發現，LPS領域的女性在科研圈獲得職位晉升的難度比同領域的男性更大，而GEEMP領域女性與男性能獲得相同晉升機會。在決定職業道路時，GEEMP和LPS領域的女性可能會對職業機會的性別差異產生不同的預期。此外，研究還提示，LPS領域的女性更可能因為撫育孩子而退出學術圈。隨著GEEMP領域的女性逐漸增多，生育因素對她們職業規劃的影響也可能變得重要起來，甚至更加明顯。

過去，人們通常把性別歧視作為科研圈女性較少的主要原因。然而，這項研究的研究者認為，盡管性別歧視在學術領域的確存在，但並沒有人們想像中的那麼嚴重。金澤等經濟學家指出，個體在衡量職業成本和收益後，會選擇在自己相對更有效率的領域工作，從而獲得比較優勢。他們認為，平衡工作和家庭的機會成本，是LPS領域女性中斷學術道路的原因。賽斯等心理學家則試圖以「人-物偏好」差異做出解釋：女性偏好情感性的、以「人」為導向的領域，而男性偏好系統性的、以「物」為中心的領域。這些偏好與學術領域選擇有很大的關系。

總的來說，金澤和賽斯認為男女對數學相關領域的態度和期望更可能影響他們各自的學科選擇。學術圈的性別歧視故事也許使許多女性在選擇職業道路時倍感躊躇，金澤和賽斯希望目前的研究結果能夠鼓舞年輕的女性學者投身科研圈。當然，金澤和賽斯相對樂觀的解釋也遭到了一些持謹慎態度的同行的質疑。但無論任何，女性在科研圈的地位正在一點一點地有所改善。研究者相信這樣的改變將會持續，並為之付出著努力。

參考文獻：

Ceci, Stephen J., et al."Women in Academic Science A Changing Landscape." Psychological Science in the Public Interest 15.3(2014):75-141.

㈩ 學生學科差異表現在哪些方面

表現主要有兩點：
1、是基礎差不知如何補救：
2、基礎可以，但用心不足引起：