外國小學數學
美國小孩的數學最差了，千萬別學，小學開始就允許帶計算器考試，完全沒有心算能力的。我上大學的課的時候差點氣死了，有些答案是要寫根號2根號3才准確的，可是老師根本不會算，一定要求我寫成小數點形式，因為她的答案是計算機出來的，根本不知道我的根號對不對。
⑵ 想去國外當小學數學老師該怎麼做
印度 的首都新德里比較好，那裡 可以拿簽證也比較簡單，新德里是發展不錯的城市，怎麼說也是首都。你可以現在那裡讀個碩士 很便宜 一年3000 人民幣左右，南部有個奧斯馬尼亞大學的NIZAM 尼薩姆 學院
外國的小學數學課堂不僅能夠增強師生之間的互動,
而且還能夠提高學生的注意力,擴展學生思維,
⑷ 外國的小學數學水平和難度
低得多了 人家初中和我們小學一樣的
我弟弟在加拿大 在中國的時候成績中下(數學) 去加拿大以後第一 - -
！
⑸ 外國人做中國數學題 求助：一個美國小學數學題
王師傅是賣魚的，一公斤魚進價46元。現市場價大甩賣35元一斤。顧客買了一公斤，給了王師傅100元假錢，王師傅沒零錢，於是找鄰居換了100元。事後鄰居存錢過程中發現錢是假的，被銀行沒收了，王師傅又賠了鄰居100，請問王師傅一共虧了（）元。
注意：斤與公斤
一共虧了100-（35×2-46）=100-24=76元
⑹ 一位外國小學數學啟蒙老師，個人生平很傳奇，忘記這個人什麼名字了。。
這個你去外國問吧。。。
為你解答疑問是我的榮幸，
我因此感到高興。
這個你得問當地學校有沒有這方面的資訊，
老師們也許會給你答案。
或者問相關人員也是可以的哦，
希望對你有幫助。
如果幫助到你，
希望給予我支持哦。
⑺ 外國人的數學普遍很差嗎
外國的普通數學教育要求很低，通過興趣篩選出人進行職業化教育。
中國則是中小學要求高，但到了大學以後專業數學相比之下就漸漸不那麼高了。
找個不恰當的例子對比一下，中國人體育競技靠的是舉國培養少數精英，成績很突出，但大眾的體育就不那麼高了。
外國人的平均數學水平低，但數學研究靠的就是少數精英水平高。
各有優劣。
來源：知乎
⑻ 二年級的小學生學數學，有什麼好的外國的教材
有~~~~~~。
⑼ 國外小學數學教材包含哪些內容
國外小學的數學基本包括整數、小數、分數的運算和相關問題應用，和國內差不很多：
1、法國小學只講到分數乘法。比例也加以簡化，如美、蘇、法等國只講正比例，日本只講正、反比例概念。混合運算和應用題，除蘇、日兩國保留較多外，其他國家都比較簡單。
2、蘇聯一年級就引入簡易方程和列方程解一步應用題，五年級學完有理數四則計算和一元一次方程。
3、美國講到正、負數加減法，還講了簡易不等式、指數、冪、平方根等；日本只出現正、負數概念。
4、各國還比較普遍地增加幾何形體的認識和一些圖形的性質。例如，美、日、蘇等國都講了圖形的全等和相似、軸對稱和中心對稱、平移和直角坐標等，並講了簡單的尺規作圖。美國還講了圓弧、弦、圓周角、橢圓等，日本還直觀地介紹了空間的直線、平面的平行和垂直等。
5、多數國家從一年級起就結合認數和計算，通過韋恩圖直觀地引入集合的初步概念。美、法、聯邦德國等國在一年級就出現了集合、子集等名稱；聯邦德國在二年級就介紹了表示集合、屬於等的符號，美、日、蘇等國也分別在三、四、五年級介紹了這些符號。美、日等國還結合比例等問題出現簡單的函數圖象。
6、較多的國家結合日常生活或游戲介紹概率、統計等初步知識。如美、日、英、法等國都講了通過試驗或用分數乘法求概率，有的還分別介紹了收集資料、數據處理、作頻率分布表和求平均數、中數、眾數等。
7、美、英、法等國還講了2、3、4、5等進位制及其簡單加、減法，簡單的流向圖和邏輯語句等。
⑽ 國內外怎樣研究小學數學的數形結合思想方法
一、研究背景：數學是研究客觀世界的空間形式與數量關系的科學,數是形的抽象概括,形是數的直觀表現.華羅庚先生指出,數缺形時少直觀,形少數時難入微.數形結合既是一個重要的數學思想,又是一種常用的數學方法.數形結合在數學解題中有重要的指導意義,這種「數」與「形」的信息轉換,相互滲透,即數量問題和圖象性質是可以相互轉化的,這不僅可以使一些題目的解決簡捷明快,同時還可以大大開拓我們的解題思路,為研究和探求數學問題開辟了一條重要的途徑.長期以來,在教學中數學知識是一條明線,得到數學教師的重視；數學思想方法是一條暗線,容易被教師所忽視.在我們的小學數學教學中,如果教師能有意識地運用數形結合思想來設計教學,那將非常有利於學生從不同的側面加深對問題的認識和理解,提供解決問題的方法,也有利於培養學生將實際問題轉化為數學問題的能力.「數形結合」對教師來說是一種教學方法、教學策略,對學生來說是一種學習方法,如果長期滲透,運用恰當,則使學生形成良好的數學意識和思想,長期穩固地作用於學生的數學學習生涯中.作為一線教師,如何系統的運用數形結合思想進行數學教學,是我們面臨的一個極富實踐價值的重要課題.二、研究價值：1、通過組織、實施本課題的研究,提高教師對數形結合思想的理解,加深對教材中數形結合思想的分析能力.能在平時的教學中,時刻注意滲透數形結合思想,提升教師自身的專業素養.2、通過組織、實施本課題的研究,提升學生的思維水平,提高學生應用數形結合思想解決實際問題的能力,以適應未來社會發展的需要.三、研究目標： 1、教師有意識地運用數形結合思想進行教學設計,化抽象為形象,創造性地開發課程資源,有效地提高課堂教學質量. 2、研究「數形結合」在小學數學四至六年級領域中的應用,分階段、有層次的滲透數形結合思想. 3、通過「數形結合」有效地提高學生學習數學的興趣,使數形結合成為學生重要的學習方法,能運用數形結合創造性地解決抽象的數學問題.在不斷地「探索」與「創造」中構建屬於個人的數學思想.四、概念界定：1、數形結合：「數」和「形」是數學中兩個最基本的概念,「數」,屬於數學抽象思維范疇,是人的左腦思維的產物；而「形」主要指幾何圖形,屬於形象思維范疇,是人的右腦思維的產物.它們既是對立的,又是統一的,每一個幾何圖形中都蘊含著與它們的形狀、大小、位置密切相關的數量關系；反之,數量關系又常常可以通過幾何圖形做出直觀地反映和描述.數形結合的實質就是將抽象的數學語言與直觀的圖形結合起來,使抽象思維和形象思維結合起來,化難為易,化抽象為直觀．使人充分運用左、右腦的思維功能,相互依存、彼此激發,全面、協調、深入發展人的思維能力.2、數形結合思想：所謂數形結合思想,其實質是將抽象的數學語言與直觀的圖像結合起來,就是根據數與形之間的對應關系,通過數與形的相互轉化來解決數學問題的思想,是一種可使復雜問題簡單化、抽象問題具體化的常用的數學思想方法.主要有以下幾種解題思路：（1）以「數」變「形」；（2）以「形」變「數」；（3）「形」「數」互變.3.「滲透」指某種思想方法在某個實踐過程中逐漸的滲入利用,這里主要指在小學數學課堂教學中逐步滲透數形結合思想方法.五、研究內容：1、數形結合思想在「數與代數」知識領域中的應用.2、數形結合思想在「空間與圖形」知識領域中的應用.3、數形結合思想在「統計與概率」知識領域中的應用.4、數形結合思想在「實踐與綜合運用」知識領域中的應用.六、研究思路：1、學習查找相關理論資料；2、開始分年級教師進行具體研究；3、在具體的實踐中進一步完善研究內容和研究措施；4、最後對研究效果進行提升,形成課題成果報告.七、研究方法：1.調查法：調查當前小學數學教師對數形結合思想在教學中滲透的認識,調查當前學生對數形結合思想來解題的認識狀態.2、文獻研究法：收集、學習、整理有關滲透數學思想方法以及數形結合思想的相關文獻資料並加以分析,以供實驗研究.3、案例研究法：選擇不同領域的教學內容（數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用）中的素材,作為案例進行分析研究,尋求在不同數學學習領域中有效滲透數形結合思想的途徑與模式.4、經驗總結法：把實驗過程中積累的經驗加以總結、歸納並在實驗過程中加以論證.