師生分流

Ⅰ 激勵機制對學生的作用

激勵機制的作用：資源配置與提供激勵，都有利於降低員工流失率。所謂資源配版置的作用通俗地說就權是合適的人做合適的事，實現能力和職位的匹配，這是人力資源管理的一項重要任務。

提供激勵是指較高層級職位的收入和地位給處於較低層級職位的員工提供了激勵。良好的晉升機制給員工創造了追求晉升的氛圍，能夠為其晉升提供支持和保障。於是，為了獲得榮譽上的滿足感，員工會努力工作，以求以更快的速度得到提升，他們的使命感增強，延緩了工作流動的行為，降低了工作流動的幾率。

Ⅱ 武漢市東西湖區吳家山第一小學怎麼樣

簡介：武漢市東西湖區吳家山第一小學的前身是吳家山小學，創建於東西湖圍墾初期的回1958年秋，當時僅有答5名教師和60餘名學生。隨著時間推移、經濟發展，吳家山地區人口急劇膨脹，學生人數逐年增長，1989年新建吳家山二小，學校遂改名為吳家山一小並分流部分師生去吳二小。學校現佔地13758平方米（20.7畝），校舍建築面積9907.13平方米。
注冊資本：2600萬人民幣

Ⅲ 奉化市錦屏中心小學的師生狀況

二OO四年八月，復在上級政制府、教育部門的高度重視和正確領導下，學校與新建的錦溪小學順利實現了分流。布局調整後的錦屏中心小學仍然是以114名教師、2380餘名學生、44個教學班的規模列入全市最大規模的一所小學。 學校行政開明，擁有一支素質較高的師資隊伍，全校114名教師中有女教師81人，黨員45人；有小學中學高級教師3人，佔2.7%，小學高級教師68人，佔63%；有寧波市骨幹教師1人、奉化市名教師1人、奉化市學科帶頭人4人、奉化市骨幹教師7人；有寧波市教壇新秀(優質課獲得者)10人、奉化市教壇新秀(優質課獲得者)近 40人。全校教師合格學歷100%，大專、本科學歷達84.6%。
校長：前任校長俞亞君，1960年出生，大專學歷，小學中學高級教師。浙江省優秀班主任、浙江省事業家庭兼顧型先進女教職工；寧波市先進工作者、寧波市事業家庭兼顧型先進女教職工；奉化市巾幗建功先進標兵、優秀共產黨員；並多次獲得奉化市優秀班主任、優秀輔導員、工會工作積極分子榮譽稱號。現任傅立軍。

Ⅳ 如何看待清華大學大類分流強制搬寢室的措施

清華不是四人間嗎本科生怎麼，6人一間網上說的騙人呢

Ⅳ 在課堂教學中,如何實施分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。
簡介
所謂的分層教學，比較集中地被強調了幾點： ①學生的現有知識、能力水平 ②分層次 ③ 所有學生都得到應有的提高。綜合各家觀點，分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學實行，有些學校在小學高年級實行。 分層教學的主要模式1．班內分層目標教學模式
編輯本段分層教學的主要模式
（又稱「分層教學、分類指導」教學模式） 它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。
分層走班模式
根據學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）。「走班」並不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。「走班」實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了「學困生」的學習難度，又滿足了「學優生」擴大知識面的需求。
戶外分層教學
能力目標分層監測模式
能力目標分層監測模式
知識與能力的分層教學由學生根據自身的條件，先選擇相應的學習層次，然後根據努力的情況及後續學習的現狀，再進行學期末的層次調整。這一形式參照了國外的「核心技能」原理，給學生以更多的自主選擇權，學生在認識社會及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更有利於學科知識和能力的「因材施教」。在教學上，此模式同時配合有「分層測試卡」（即分層目標練習冊），由於「分層測試卡」是在承認人的發展有差異的前提下，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應有的肯定。實施這一評價手段，對測試內容應當重在對當堂所學內容的檢測（只要認真聽就可達標），注意對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗，較高層次的學生則側重於創造能力和檢測（要求動腦筋，有創新精神）。 分班教學
「個別化」學習的模式
「個別化」學習的模式
「個別化」學習實際上是一種廣義的分層。它基於網路的「個別化」教學，關鍵是設計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生利用網路進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由於計算機資料庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇教學進度，都能得到相應的提高。
5．課堂教學的「分層互動」模式
「分層互動」的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的「分層」是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利於每個成員協調發展的集體力量。
6．定向培養目標分層模式
這種模式多限於職業教育。指按照學生的畢業去向分層分班教學。具體做法是：入學時進行摸底調查，既了解學生的知識和能力水平，又了解學生對就業與升學的選擇，在尊重學生和家長的意見同時，也反饋學生自身的學業情況，正確定位。然後，以學生的基礎和發展為依據，分成兩個層次，升學班與就業班。兩個班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進度，只是教學的目標和知識的難度有區別，升學班更注重應試能力的訓練，就業班則突出文化知識與職業實踐的結合。當二年級學生參加水平測試並合格後，學校又給學生提供第2次選擇，升學班進一步強化文化課與主要專業課，而就業班則以職業技能訓練為主。 分層依據：以美國部分州為例，主要依據智力測驗分數、學習成就、教師意見和家長意見決定分層。 分層范圍：通常在主要科目實行分層，如數學、英語、科學、社會。 分層管理：一般實行彈性機制，分層不是固定的，每學期或每學年要進行調整，層次變化的主要依據是學生的學習情況，如進步顯著就可以上調，學習吃力則可以下調。 因為是按照科目分組，實際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學生很少，多數學生是不同的科目在不同層次的組中學習。 分層教學的優點是，由於增加了智力測驗和成績作為依據，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。由於不同科目各自分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。 [1]分層教學的缺點是在管理上比較復雜
編輯本段國內外分層教學的研究概況
20世紀初分層教學被引入學校教學以來,將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特徵.從1916年開始,對分層教學的研究也大量展開.分層教學在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題,它經歷了一個"馬鞍型"的發展過程. 分層教學最先出現於美國.20世紀初,美國面對著大量移民兒童的湧入,為了教育這些背景各異的新生,教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類(分層).到50年代,英國幾乎所有的中小學都在將學生根據能力分到不同的層,並且始終待在一個班級里學習所有的課程.但開始受到來自各方面的批評,認為它加強了種族間的不平等,對不同層次學生採取不平等的區別對待的方法,造成了對"低能兒童"的歧視,使他們的身心受害,而對"高能兒童"則給予特殊照顧,助長了他們自高自大的驕傲習氣.同時,由於分層,使得學生之間的隔閡加深了,易造成社會矛盾,是一種不民主的教學組織形式.由此,分層教學陷入了低谷. 1957年,前蘇聯人造衛星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進行抨擊和反思,產生了要加速培養"尖端人才(精英)"的緊迫感,從而恢復了對分層教學的重視,並開展了再實驗,再研究,現評價,形成了對分層教學新的研究高潮.經過再研究,教育家們發展兒童之間智力和能力客觀上確實存在著很大差異,再加上在高度民主工業化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才.據調查發現,60年代中期,英國的小學存在96%的教師都在分層後的班級里教書.法國政府70年就要求在初中三,四年級進行分層次,開設向職業教育分流的技術班.70年代~80年代中期,對分層教學的研究呈現出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態度,認為教師對分層後的同質班級進行教學更容易,對學生也產生積極的效果.另一種是持反對態度,認為分層教學對差生不公平,認為對於學生的學業成績並沒有顯著的效果. 到了90年代,由於美國政府對精英人才和學術成就的重視,大部分學校重新回到分層教學的實踐當中.據美國1993年的一項調查中顯示,86%的公立中學仍在實施分層教學,只不過方法上有所調整.根據現有的研究,至今對於分層教學是好是壞的問題仍沒有一個比較統一的結論.不同教學目的價值觀使得人們對分層教學的評價有贊有貶. 美國的"分層教學"與"小班化"教學,"主體教育""賞識教育"相結合,更能發揮學生的自主性.在國外,分層教學的形式多樣,有基礎班,提高班等,並形成走班的選修制.但是我國的學校多數是大班額超負荷教學,盲目地照搬國外的分層教學模式確實行不通.因此,在中國如何實施分層教學值得探究. 20世紀80年代以來,我國引進了分層教學的概念,國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐,其中有成功的,也有失敗的例子.各地在實施英語分層教學的過程中,都總結出了不少值得推廣和借鑒的經驗和做法.像北京十一中英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果,在當時造成很大的影響.90年代初上海率先提出實驗.1993年福州八中英語學科的教育實驗,平行分班,分層授課,大面積地提高了教學質量.東莞塘夏理工學校1999年實施以升學和就業進行分層的教學實踐,連續兩年都有170多名畢業生通過高職和普高高考.青島經濟職業學校2001年在英語,數學兩學科實施"走班制"的分層教學管理,效果顯著.(摘自《中國教育報》2004年5月13日13版) 山東威海第二職業中學在2001級學生數學,英語實施分層次教學的實驗,將數學,英語都分為A,B兩個層次,變原來固定的班級授課制為固定班級授課制+流動的A,B兩個層次教學制.結果顯示實驗班與對照班的英語平均分差異不顯著,但優秀率明顯高於入學時;雖然A層(中差生)的英語學習積極性提高了許多,但是A層次教學壓力很大. 沈陽市8所職業學校自2000~2005年進行了英語分層次教學,對A,B,C層的學生分別進行探索性教學,提高性教學和補償性教學.實驗顯示成績越好的學生進步越快,各層次學生在適應自己的空間學習,從而促進了全體學生的最優發展. 上海外國語大學附屬浦東外國語學校在2002~2003年對四個B班(分A,B層)進行實驗,通過對課型,教材組合,課堂活動,課外學習要求,評估標准等進行個性化設計並實施,大大地提高B層學生學習英語的信心和學習效率. 北京外貿學校在2003級的英語教學進行"走班制"分層教學實驗,結果顯示其弊大於利,C層學生自尊心受到影響,自信心降低,建議用班內分層制. 溫州教師教育學院附屬中學對2003級高一新生進行英語分層,探索利與弊,實驗結果顯示:分層有利於中高層次學生提高積極性和增強自信心,但對於成績處於低層次的學生沒有產生積極的影響,而且可能適得其反. 90年代末以來,眾多中等職業學校紛紛開展分層教學的實踐和探索,有的針對所有課程實施分層教學,也有針對某一門學科的分層教學,特別是英語科.十幾年來,中職校內進行的分層教學試驗,經過不斷地實踐與改進,已提供了分層教學的可行性依據. 許多教育網頁中刊登有關"分層教學"方面的文章,如劉樹仁的《試論分層遞進教學模式》,蔣國平的《職業學校實施分層教學模式探析》,程桂勤的《關於分層英語教學的報告》,劉少娟等的《突出主體地位 嘗試分層推進——英語,數學分層次教學的探索和實踐》等.雖然分層教學的研究並不是一個嶄新的課題,有很多專家曾經對此課題進行了比較深刻的研究,提出分層教學的概念,並對分層教學的具體實施提出了一定的方案.但在中國期刊網中關鍵詞"技工學校英語分層教學"的連接沒有,網路中搜尋也沒有,這說明分層教學在技工教育的實踐與研究極少.雖然分層教學應用於中等職業學校,而且以走班分層教學的形式居多,但這些方案具體操作起來有一定的難度,可操作性還存在一定的問題,具體如何在課堂教學中實施分層教學還缺乏必要的可操作性措施.因此,從技工學校的角度進行分層教學的研究與探討是很有必要的.

Ⅵ 誰知道找誰能做智慧校園解決方案

構建智慧校園，需要考慮學生和老師的基本生活，要保障他們的生活品質，而保障生活品質的最重要的一點就是保證他們的一日三餐吃的好、安全、效率、個性化、營養。以高校為例，目前全國高校食堂有9000多家，每天有3000萬師生需要到食堂吃飯。初中和高中階段，也有4500萬師生。可見，每年每天有七八千萬人需要到學校食堂就餐。通常情況下，人們在討論校園場景創新的時候，食堂很容易被忽略，但它卻是個非常重要的場景，因為在食堂就餐屬於高頻次消費，涉及到廣大師生的安全健康，以及學校的安全管理。隨著科技的發展，人工智慧、大數據等新技術逐漸走進校園，那麼，學校食堂在這方面都應用了哪些黑科技呢?滿客寶通過四個「bian」為現場觀眾介紹了科技是如何為校園團餐賦能，以及智慧食堂為傳統校園帶來的改變。

第一個「變」，變化。

校園消費升級趨勢推動了整個校園團餐的升級——從過去80年代的「追求吃飽」到現在「追求吃好」。整個高校食堂的經營業態、結算方式、管理模式也發生了重大的改變。結算方式從傳統的飯票到一卡通，再到今天我們推出的移動掃臉支付，學生不需要刷卡只需要刷臉就可以吃飯了。管理模式也隨著技術的變革從最早的手工記賬、到電腦的普及、到我們信息化的使用，移動支付、ERP、大數據帶來了翻天覆地的變化。

第二個「辯」，思辯。

校園團餐各方面臨什麼樣的挑戰和機遇?對於校方來說，他們最關注的是師生的滿意度、食品營養、安全和浪費問題;而用戶(廣大師生)關注的是菜品、用餐效率的問題;對於檔口來說，他是團餐經營者，關心的是收入成本、坪效利潤。顯然，傳統扣費、無法顯示消費數據的飯卡無法解決他們的難題。這就需要思辨，考慮各方利益來實現技術升級，改造傳統食堂消費場景，實現與用戶、菜品、原材料供應的鏈接，打通消費者到數據端，形成一套完整的智慧食堂解決方案。

第三個「便」，便利。

眾多的新技術，為團餐帶來哪些便利? 移動支付、人臉支付的校園新技術升級正在改變消費者的就餐流程，大數據提升了購買體驗，人工智慧、VR/AR等新技術的應用，將為團餐業帶來更多變革。相比一卡通易忘記帶或者卡丟失的短板，移動支付帶給消費者帶來的相當大的方便。對食堂管理者來說，售賣效率明顯提升，移動端對賬、經營分析、菜品管理都有據可循。

第四個「遍」，遍布。

智慧食堂解決方案是通過EPR管理、智能硬體、移動支付和服務體系四大部分，覆蓋食堂檔口支付環節和食堂後台管理，未來將拓展到食堂進銷存管理、後廚製作自動化、前端消費者自助打飯以及外賣、預點餐等環節，讓團餐生意更容易。

Ⅶ 周會上,全校師生討論並聽取了校長有關安全方面的講座。用修改符號改病句

學會辨析和修改病句，有利於正確運用句子來表情達意，這也是語文實際運用能力的具體體現之一，因此，這一類題型一直受到各省市命題者的青睞。
命題仍然以選擇題為主，判斷加改錯類的主觀題型有上升趨勢，一些省市在語段中進行修改，甚至加入了錯別字、標點符號等，綜合性較強。
熟練地把握句子結構，了解常見病句類型及修改方法，是基本的應對策略。
常見的語病類型有
①搭配不當（如主謂搭配不當、動賓搭配不當、修飾語與中心語搭配不當等）；
②成分殘缺（如缺主語、缺謂語、缺賓語等)；
③詞語誤用（主要指詞語褒貶色彩不當）；
④語序有誤（如因果顛倒、不符合認識事物規律或事物發展規律等）；
⑤不合邏輯（主要指語意違背常理）。
病句修改以改通順、改正確為原則，不作語言潤色，不改變句子原意，修改的方法可採用成分檢驗法（提取句子主幹）、尋找關聯詞語法、同類型句子比較法、語感把握法等方法進行。
對句子成分殘缺的，增
搭配不當或不能搭配的，調
成分多餘累贅的，刪
用詞不當的，換
中考中常見易混易錯病句類型
一面與兩面搭配不當
1、電子工業能否迅速發展，並廣泛滲透到各行各業中，關鍵在於要加速訓練、造就一批專業技術人才。（改法有二：①在「要」前面加上「是否「一詞，構成兩面對兩面；②去掉「能否」一詞中的「否」。）
2、安定團結的政治局面是我國社會主義現代化建設成敗的關鍵。（改法有二：①在句首加上「能否有」之類詞語；②將「成敗」改成「成功」。）
3、一部現代小說的優劣高低，不在於它是否塑造了典型環境、典型人物，而在於它是否構成了獨特的心靈世界。（「不在於……而在於」句式中的「不在於」，排除了作兩面討論的可能性，故應去掉第一個「是否」。類似的句式還有「不是……而是」等。）
並列結構所出現的搭配不當
這里所說的並列結構，主要是指動詞的並列、名詞的並列以及形容詞的並列等。動詞的並列結構中，往往出現動詞與賓語不能搭配的現象；而名詞的並列結構中，往往有一個或多個名詞與後面的謂語（並列的名詞結構作主語時）或前面的謂語（並列結構作賓語時）不能搭配。如：
1、這位高能機械工程師的出色工作和獨特設計，已被國內有關單位採用，並受到國外專家的贊賞。（「出色工作」是不能被「採用」的。）
2、大會期間，廣大代表認真閱讀並領會《公民道德規范》的精神實質，提出了許多具有建設性的意見和建議。（句中第一個謂動詞「閱讀」與賓語「精神實質」不搭配，應改成「閱讀《公民道德規范》並領會其精神實質」。）
3、眼前，沙沙沙的浪聲和銀光閃閃的海面構成了一幅美妙絕倫的圖畫。（「浪聲」和「海面」均為主語，其中「浪聲」不能與謂語「構成」形成主謂關系。）
句式雜糅
它是結構混亂的一種，即表達時因既想用這種句式，又想用那種句式，結果造成將兩種句式放在一起說，半截轉向的現象。
1、這起明顯的錯案之所以遲遲得不到公正的判決，其根本原因是黨風不正在作怪。（是「其根本原因是黨風不正」與「黨風不正在作怪」兩種句式糅在一起，去掉「在作怪」。）
2、止咳祛痰片，它裡面的主要成分是遠志、秸梗、貝母、氯化銨等配製而成的。（要麼用「主要成分是……等」，要麼用「是由……等配製而成的」，不能將二者糅在一起。）
3、這次老人節茶話會的地點是在老年活動中心舉行的。（「地點是老年活動中心」與「是在老年活動中心舉行的」兩種句式糅合在一起，只能保留其中一種。）
關聯詞位置不當所引發的語病
配套使用，表示某種邏輯關系的兩個關聯詞，如果第一個關聯詞放在前一個分句主語的前面，那麼意味著兩個關聯詞所連接的是句子結構，前後兩個分句的主語必須保留並且不同；如果第一個關聯詞放在前一個分句主語的後面，那麼意味著前後兩個分句都是以該主語作為陳述對象，兩個關聯詞所連接的是謂賓語成分，後一分句不得再保留主語。
1、最近，巴以局勢盡管出現緩和的跡象，但有關各方表示要真正實現美國提出的中東和平路線圖計劃仍將十分艱難。（前後兩個分句的主語確實不同，第一個關聯詞「盡管」應放在前一分句主語「巴以局勢」的前面。）
2、與其說抄版現象是一個企業同另一個企業間的行為，不如說是關繫到整個社會的行為。（前後兩個分句事實上都以前一個分句主語「抄版現象」作共同的主語，故「與其說」應放在前一個分句主語「抄版現象」的後面。）
3、一塊塊磚石、一根根鋼筋雖然看起來微不足道，但參天的高樓大廈卻是用它們建成的。（將「雖然」放在句首。）
缺主語或賓語中心詞
1、憑借NBA的一部宣傳片，姚明完成了從單純的「體育明星」到「體育、娛樂明星」，昨天，小巨人再一次成了娛樂界的焦點人物。（主賓不搭配，需要在「體育、娛樂明星」的後面添加中心詞「轉變」。）
2、目前，雖然每年大學畢業生不少，但是我國各方面人才的數量和質量還不能滿足經濟和社會發展。（主賓不搭配，需要在句尾添加「的需求」。）
3、目前，城市交通幹道車輛擁擠的狀況日益嚴重，有關部門准備採取車輛分流，限制貨車在上下班高峰時間進入市區，以緩解矛盾。（在「車輛分流」後面添加「的措施」。）
介詞短語固定結構的缺損或不配套
1、我們青年志願者出發前，老師就已作了明確的分工，安排男同學和力氣大的乾重活，負責把垃圾運到垃圾掩埋場。（在句首必須加「在」，與其後的「前」相配套，構成表時間狀語的介詞短語結構，否則主語就有兩個。）
2、劉涌以組織、領導黑社會性質組織罪等七項罪名被最高人民法院再審判處死刑。據悉，對刑事案件啟動再審程序是最高人民法院有史以來的首次。（「以」含有主動色彩，與「被」連用，不合邏輯，應改成「因」。）
3、日常生活中是少不了煩惱的，而像缺電、漲價、堵車這樣的煩惱都是經濟社會迅速發展中而產生的，是「成長的煩惱」。（改法有二：①在「經濟社會」前加「在」，與後面的「中」相配合，同時去掉「而」；②在「經濟社會」前加「因為」，與後面的「而」相配合，同時去掉「中」。）
除了幾個典型類型，還有許多特殊的病句類型。這就需要講練結合，讓同學們練習歷年真題，加深修改病句的實際操作。

Ⅷ 南京大學哪些專業最值得讀

專業的選擇主要還是靠自己，南京大學有很多很熱門的專業，強力推薦外國語專業。

無論你的夢想是什麼，無論你是否選擇到了自己喜愛的專業。選擇即是熱愛，最後歡迎大家加入外院溫馨的大家庭！

Ⅸ 西安入境隔離最新政策有哪些規定

2020年3月23日，為進一步做好疫情防控工作，西安市對湖北省來（返）人員實行分類管理。對武漢來（返）西安人員，繼續執行現行管控措施；對湖北非武漢來（返）西安人員，通過全國一體化政務服務平台申領國家防疫健康信息碼，結果顯示「未見異常」的，不再集中隔離。

1、大學師生返回西安

從湖北省和國內其他中、高風險地區返陝的師生，教職員工一律居家隔離14天，學生由學校統一組織留觀14天。

隔離留觀期間各高校要聯系核酸檢測第三方檢測機構，對此類師生至少進行1次免費核酸檢測（費用由各高校承擔），結果為陰性的師生方可復課。

2、湖北到達西安人員

各市（縣、區）不得簡單以身份證信息為依據，對湖北等外省人員賦予紅碼。對來自低風險地區且健康碼為「綠碼」的人員，不得採取隔離措施。對來自中風險地區或者健康碼為「黃碼」的人員，居家隔離 14天後方可出行、復工。對來自高風險地區或者健康碼為「紅碼」的人員，暫時不得來陝，對擅自來陝人員自抵陝之日起進行 14 天集中隔離醫學觀察，隔離期間費用自理。

3、境外到達西安人員

從3月17日零時起，境外來陝返陝的中國公民或外國公民，通過境外直接進入或從國內其他城市中轉進入我省，必須第一時間主動將本人基本信息、健康狀況、活動軌跡向車站、機場等檢疫人員和社區工作人員如實報告，並積極配合有關單位做好核酸檢測、集中隔離14天等疫情防控措施，相關費用由個人承擔。

(9)師生分流擴展閱讀：

防疫注意事項

一、居家消毒時，不要對插座、開關、電器等帶電設備過量噴灑液體消毒劑，以免引發電氣線路短路導致火災。

二、注意個人衛生，尤其注重手衛生。不接觸活畜禽。勤洗手，用流動的水和肥皂（或洗手液）洗手，尤其在進餐前以及處理生熟的食物之間，處理以後必須洗手。

三、肉、禽、蛋類燒熟煮透，盡量不要生食海（水）產品。提倡食物當餐烹飪當餐食用，隔頓飯菜及時放置冰箱，再次食用時需徹底加熱。

Ⅹ 中學生分流報告申請怎麼寫

這位朋友您好，根據您所提出的疑問，現答復如下：1、六中的老師分流也是通過「抓鬮」的形式分流到宿城一中和宿州二中的。2、「抓鬮」方式的形成：一是根據我市多年來已經廣大學生家長認可的「小升初」搖號方式；二是充分考慮各方面因素，如果全部按照個人意願，肯定會集中在某一所學校，因學校容納問題，不可能全部接收，只有採取「抓鬮」的方式分流到兩所學校。3、有關徵求意見材料，涉及隱私，不便向社會公布。4、分流方案也是經過接收學校、分流學校和學生家長代表參與，通過徵求的意見，反復醞釀出多套方案，後經各方代表參與多次討論，優化選擇，最終確定了宿州六中學生「抓鬮」方式分流方案，同時也已報政府同意。應該說該方案得到了三所學校的師生、主管部門和絕大多數家長的贊同和認可。，經市教育局責成宿城一中處理回復如下：反映宿城一中在2010年以前每年招生信息中「凡達到宿州城區省示範高中統招線的一中擇校生，免收擇校費」一事屬實。
2011年，按照省教育廳《關於進一步規范中招行為維護中招秩序的緊急通知》（皖教秘基〔2011〕61號）、市紀委、市委宣傳部、市監察局、市教育局、市人社局、市公安局、市物價局等七部門聯合出台了《宿州市關於規范中考中招秩序嚴肅中考中招紀律的若干規定》（宿紀發〔2011〕1號）、市教育局《關於2011年初中畢業學業考試和高中階段教育招生工作有關問題的通知》（市教〔2011〕37號）等規范招生行為、整頓招生秩序的文件等政策規定，宿城一中嚴格貫徹執行，糾正了以往招生不符合文件精神的做法，是符合規定的。請廣大學生家長和社會各界充分給予理解。另外有關擇校生收費問題也是嚴格執行《宿州市學校2011年收費標准》等省、市物價政策的。謝謝。