教師說課標准

㈠ 評價說課的標准有哪些

說課必然會有評課。無論是課前說課還是課後反思性說課，如果沒有同行或專家的評課，那麼說課的價值就降低了。所以，只有把說課與評價說課結合起來，才能使教師從更高的理性的高度去研究分析所上之課，把握說課的方向和方法，從而更有效、更適當地使教師自我加壓，提高教育教學的積極性和能動性。
一、評價「說課」的內容
⑴評價說課者對教材的理解程度
①說課者對教材所處的地位及前後聯系的理解、分析是否正確。
②說課者對教學目標的確定是否明確、具體、恰當、全面。
③教學重點、難點的確定是否恰當，是否符合學生的已有認知實際，能否分清主次，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面。
⑵評價教法的選擇和運用是否合理、實用與有效，是否具有指導性和可操作性
①能否做到教學方法運用的科學性和有效性，進而保證學生正確領會和系統掌握教材而不致造成混亂和歪曲。
②是否有利於培養學生的技能、技巧和分析問題、解決問題以及發現新問題的能力。
③是否有利於激發學生的學習慾望，使學生們自主自願地學習，積極有效地參與，充分發揮學生作為學習主體所應有的作用。
④是否有利於學生學會效仿、學會質疑、學會批判性思維，從而增強學生們的創新意識和創新能力。
⑤教學方法與策略是否有利於學生身心的健康發展，使合學生的年齡特點和心理特徵。
⑶評價教學程序是否科學，能否達到或已經達到了教學目標
①授課內容是否科學，是否將三維教學目標和諧統一於教學過程之中。
②教學結構是否合理，重難點是否突出，是否抓住了學生的興趣點，激發了學生思趣。
③教法是否靈活多樣，是否有利於學生活動，學法的指導是否得當。
總之，好的說課給人的感覺應該是說課者又較新的教育觀念，能體現新課程理念，能很好地理解教材，了解學生，准確地把握重難點，並有效地進行處理，能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理，採取的教學策略手段符合學生認知規律和學科教學特點，說課應該邏輯性強，調理清晰，層次分明，語言准確、形象、生動，富有啟發性和感染力，還能夠體現說課者較強的取捨、組織、處理能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解等等。
二、評價「說課」的原則
⑴及時性原則
評價說課應採取現場說完課就評價的辦法，使之及時而高效。在說課者說完課之後，評價者應在規定的時間內對說課教師及說課內容進行綜合而又具體的評價。
⑵辯證性原則
既要肯定說課者的成功之處，又要指出存在的不足，從而為說課教師指明努力的方向。
⑶個性化原則
首先，評價者應有自己的認知與觀點，其次，應點評出說課教師的個性化特徵。

㈡ 教師職稱說課評分標准

說課是學生拿到教師資格，在考編制的過程中需要考試的科目，滿分100分。總共分4個評分部分。教師考編一般是擇優錄取，所以成績越好，錄取的幾率就越大。

說教材：20分

說角閥學法：20分

說過程：50分

教師素質：10分

具體詳細評分標准見下圖：

祝同學們考試順利！

㈢ 說課評分標準是什麼

一教材分析15%
⑴教材的地位及作用
涵義：闡明本節內容在整個知識系統或本冊教材或本章中的地位。學生在剛剛學到哪些知識的基礎上講解這段內容，前後知識的聯系。本節內容在整個教材中處於什麼樣的位置，對於發展學生思維、培養能力方面有什麼重要作用等。5分
⑵教學目標及確立目標的依據
涵義：確立教學目標，它應包括三個方面，即知識目標、思維能力目標及思想教育目標。教學目標的確立應充分遵重大綱及教材對學生的基本要求。目標要切合實際，要具體、明確，具有可操作性，確定目標的依據要具體闡述。5分
⑶重點、難點及確定重點、難點的依據
涵義：重點、難點確定準確。確定重點要聯系教學目標，確定難點要符合教材內容和學生的實際，闡述解決重點、難點的目的意義。5分
二教材處理10%
⑷學生狀況分析及對策
涵義：針對本節內容，闡明學生已有的知識基礎，思維結構，能力層次，對掌握本節內容有哪些不利因素，重點應考慮哪些問題，採取哪些對策。5分
⑸教學內容的組織與安排
涵義：針對學生的實際情況，闡述在處理本節內容時，為完成教學目標，突出重點，分散難點，對教學材料的挖掘，教學內容的安排，順序的調整，材料的補充等方面做了哪些具體工作。針對學生的認知能力結構的協調發展以及思想教育與素質教育的體現做了哪些具體工作。特別是對材料的安排，內容結構上能提出一些創造性的意見。5分[NextPage]
三教學方法分15%
⑹教學方法及選擇的依據
涵義：闡明本節課所用的教學方法，所選擇的教學方法的依據，要達到什麼目的。5分
⑺教學方法的靈活性、實用性
涵義：所選用的教學方法在整個教學過程中，針對具體內容、學生實際，要靈活、實用。所選擇的教學方法，要立足面向全體學生，要充分調動學生的積極性，正確處理主導與主體的關系，不脫離教學實際，體現用性特點。5分
⑻學法指導
涵義：通過教學，將指導學生學會什麼樣的學習方法？培養哪些能力？科學的學法指導是智能發展目標得以實施的重要途徑。5分
四教學手段10%
⑼教學手段新穎
涵義：教學手段一般包括：圖表、模型、投影、錄相、計算機等。提倡教師充分運用現代化教學手段。闡明本節課上課時所用教學手段，說課時所用教學手段。5分
⑽實驗教具、電化等教學手段的應用、演義是恰當的應用這些手段，明確這些手段的作用及見解。5分
五教學程序30%
⑾新課導入
涵義：能夠提出恰當的問題，激發學生的學習興趣，使學生盡快進入狀態，並能積極思維，配合教師在熱烈的氣氛中進行教學。5分[NextPage]
⑿新課講解
涵義：闡明教師怎樣運用有效的教學方法，充分調動學生的學習積極性，對所講的內容按怎樣的程序進行處理，採取什麼方法、手段，重在培養學生哪些能力，怎樣充分暴露學生的思維過程，使教師的任務重在「導」字上，讓學生真正參與到教學過程中。如何創造一種寬松的環境，切實讓學生充分動手、動口、動腦，做到教師會教，學生會學。10分
⒀反饋練習
涵義：練習可貫穿於整個課堂之中，闡述練習題的來源，練習題的功能，練習題的操作，練習題的變化。練習要有目的，有成效，量要適中，難度要適當。所選練習題要體現出層次性、系統性、聯系性、針對性。5分
⒁歸納總結
涵義：本節結束後，要總結哪些內容，其目的是什麼，如何總結，如何將本節內容納入已有的知識系統中，發揮承上啟下的作用。5分
⒂板書設計
涵義：這里的板書是指就這節內容，如果是在上課時，你的板書是如何設計的。板書設計布局要合理，能反映一堂課的梗概和黑板上所出現的主要內容。5分
六教學基本功20%
⒃語言
涵義：語言要清晰、簡練、確切，講話的速度要適中。5分
⒅板書
涵義：這里的板書是指教師在說課時所寫的板書，字數一般不得少於30個字。板書要醒目，字跡要工整、美觀、大方，設計要合理。5分
⒅教態
涵義：教師在說課時教態要自然、親切、大方，衣著樸素、整潔，動作協調。5分
⒆教案
涵義：這里的教案是指說課的教案，說課的教案要體現說課的原則，集說課內容，上課內容於一體，項目要全，重點要突出，說理要簡明扼要，設計合理。5分

㈣ 教師說課的評價標准

一、教學目標明確具體。二、教材分析透徹。三、教學方法的選擇和運用科學、實用。四教學對象的分析准確、對策恰當。五、鞏固訓練明確、到位。六、答辯正確清楚。七、總體評價。

㈤ 小學語文教師說課的優秀標準是什麼

老師要繪聲繪色，讓同學們自己去想像，給他們一個自由空間。讓每個學生都明白課文講的是一個什麼樣的故事，什麼樣的道理。

㈥ 新教師招聘標准 教師的講課水平怎麼才算合格

每當遇到新教師招聘，試講常作為一個不可缺少的考核環節。面試主導者的基本邏輯是：既然教師是一種憑口才工作的職業，那就看一下這些准備成為教師的人講課水平如何。這種做法長期延續，似乎是天經地義的。然而，如果僅僅是「講一講」，不僅抑制了教師的創造天性，也削弱了學生的中心地位，將人才培養封閉在知識本位、教師本位和學校本位。
首先，職業教育是一種實踐導向的教育類型，重在培養學生的創新精神和職業技能，對教師的要求是「雙師素質」。用人單位對畢業生不滿意，主要是由於職業精神和實踐能力不足，這又與教師缺乏實踐經驗有著直接關系。具有企業工作經歷的人都知道，分析和解決實際問題的能力往往是不能用語言表達的，是一種緘默知識，通過與中小學完全相同的試講是無法考核的。
其次，即使在中小學，知識傳授也更多地採用以學生為中心的情景教學法，沒有學生在場的「試講」無法考核教師的教學能力。為了適應「中國製造」向「中國創造」的需要，各級各類學校都在開展創新教育，最基本的要求就是改變傳統的「灌輸式」教學方法，充分發揮學生的主體作用。但是，在新教師入職前採用「獨角戲」考核方式，完全偏離了職業教育改革的正確方向，是工業化前期學校落後文化的一種反彈。即使試講能夠在一定程度上考核教師的口語表達能力，也是一種顧此失彼、因小失大的錯誤做法。
再其次，現代職業教育是一種信息化教育，理論教學活動越來越多地通過網路平台，而不是面對面的交流活動。在信息傳播手段落後的條件下，擁有知識就具有權威，教師是學生知識的主要來源；但在互聯網時代，這種情況已經發生了重大改變，網路已經成為學生知識的主要來源，在許多方面，學生的知識水平並不亞於教師。因此，新時代教師最主要的能力是為學生創設學習情境，提供學習資源，指導學習過程，這些能力顯然是無法通過傳統的試講考核的。
為了使教師考核與人才培養模式改革保持一致，強化對教師教學創新能力的考核，很有必要做出以下改進：
一是通過設置問題情境考核教師分析和解決問題的方式。對於專業課教師，可展示一個真實項目的實施過程；對於基礎課程教師，可運用所學知識分析一個疑難問題。利用這種方式，可以有效考察教師的創新精神和實踐能力。
二是通過微課製作考核教師的信息化教學素養。信息化素養是提高現代教育效果的關鍵要素，也是一名合格教師的基本條件。微課製作不僅可以考查教師的信息技術運用能力，還可以看出教師的語言表達能力，是一種值得推崇的現代化考核手段。
三是通過說課考核教師的教學設計能力。教學設計是教師教學思想的展現，也是課堂教學的基礎。讓應試者面對考核者說課，可以綜合考核教師的工作態度、教學理論素養和現場應變能力。

㈦ 怎樣說課 有什麼具體的標准么

說課一般時間不超過15分鍾；按照教學環節設計課程，環節包括復習提問、講解新知識、課堂討論或課堂練習、課堂小結等；說課沒有學生，因此無法通過學生展示教學方法，而是要老師把學生的做法說出來，老師的教法說出來。
首先復習提問，你想提問哪些問題？為什麼？學生的答案是什麼；
接著要引入什麼課題；講解哪些知識，條理性，講解什麼例題，怎麼講，用多媒體、投影還是別的教具來輔助講解；學生思考，應該得出什麼結論，老師怎麼啟發等
再就是，課題做哪個練習，安排人上黑板做嗎？會出現哪些常見錯誤，怎麼訂正等；
接著，布置思考題，問什麼這么布置，學生思考這個題會有什麼收獲
最後，小結本節課的知識，哪個是重點、哪個是難點，課後，學生應該怎麼復習，再布置作業。
這些說完了，環節基本也就齊了。