高校教師職業規劃

㈠ 大學生當教師的職業規劃

大學生當教師也是一份很好的職業，當教師可以教書育人，桃李滿天下。

㈡ 高校青年教師如何規劃未來

浙江師范大學教育評論研究所所長 劉堯 每個人一生都有其職業生涯，做好職業生涯規劃是最大限度地實現自身潛能、創造自我價值和社會價值的前提。大學教師不僅是知識的創造者和傳遞者，而且要成為學生終身發展的引領者。大學教師要真正擔當起引領學生終身發展的使命，自己先要成為自覺設計職業發展的生命主體。為此，我國大學要建立發展性教師評價制度，引導教師科學制定職業發展規劃。職業發展規劃不可或缺 近年來，有關大學教師由於備受工作壓力而倦怠或離職等問題，已經受到社會的廣泛關注。2006年對武漢市大學教師進行的調查結果顯示：40歲以下的青年教師所受的壓力顯著增大，其中助教和講師的壓力感受更高於正副教授。現在的大學青年教師，多是剛畢業的研究生，學歷層次高、思維活躍、想像豐富、成就動機強、專業基礎厚實、善於接受新知識，但他們中的多數沒有經過教師教育，對教師職業知識了解較少，存在著角色適應困難、自我職業發展意識薄弱等現象。大學青年教師職業發展中遇到的問題，可以通過職業發展規劃來解決。 實施職業發展規劃，從教師和學校兩個方面來看，都具有積極意義。 對於教師來說，制定與實施職業發展規劃可促進教師的反思與行動，動態的職業發展規劃能滿足教師不斷發展的需求。對於學校來說，職業發展規劃可以增加教師對學校的向心力與忠誠度，學校可以有效地進行人力資源規劃，學校可充分利用內部人力資源，降低師資流動率，減少對外界師資的依賴性，有助於改進教師的教育教學績效，使各類資源的提供更具具方向感與使命感，有效的發掘、培養、提升可用之才。 教師職業發展規劃不僅是教育改革和教師隊伍建設的客觀要求，也是教師發展的內在需求，更是教師體現自己生命意義、實現生命價值和主動持續發展的現實選擇。但在現實大學中，不少大學和青年教師在思想上缺乏職業發展規劃的意識，在實際行動上缺乏自覺的發展設計，在方法和策略上缺乏有效選擇和建構的能力，甚至有些青年教師存在著認識上的誤區和行動上的偏差。「四步走」邁向成功目標 大學青年教師職業發展規劃具有終身性、階段性、專業性的特點。大學青年教師實施職業發展規劃需要弄明白：我是誰？我想做什麼？我會做什麼？環境支持或允許我做什麼？ 那麼，如何具體實施職業發展規劃？可以參考如下步驟：第一步，樹立職業理想、增強奮斗動力。沒有願望，人生就沒有動力；沒有方向和目標，動力就無法釋放；沒有目標的實現，就永遠體會不到成功的喜悅。所以，青年教師要度過成功快樂的一生，在奮斗的過程中，就必須有清晰的方向，定出明確的目標，然後做出有效的行為。第二步，找准努力方向、關注職業發展機會。在制定職業發展規劃時，要找到對自己影響重大的人，認真聽取他們的建議，特別是大學里同行教授的意見。因為教師面臨的客觀機遇是復雜多變的，有的青年教師對自己的職業發展認識不足，所以學校有責任幫助青年教師准確地定位職業發展的方向和目標。第三步，分解目標、有助實現夢想。目標是未來的現實，目標是行動的導航燈，而設計出具體的方案，分解成小目標，可以輕松地完成目標。第四步，認清自我、制定實施方案。在制定職業規劃的具體方案時，要不斷地了解自身的條件，找到自己的優勢，充分地地發掘自己的優勢，分析自身的差距，找到適合自己發展的路徑，制定出切實可行的方案。重點突破「高原發展期」 大學青年教師職業發展規劃有多種形式。從時間上區分有：長期規劃(10年左右），中期規劃(3-5年)，短期規劃（年度計劃、月計劃和日計劃）。短安排比較容易制定，中長期規劃則較難做。青年教師入職初期的發展規劃，主要是確立職業發展方向。可以通過如下措施來幫助自己確立職業方向： 一是接受入職培訓。青年教師在上崗前必須接受崗前培訓，這是教師資格認定和專業技術職務聘任的依據之一。二是選擇富有經驗的教師作指導。青年教師要盡快適應新的角色，需要指導教師在平等民主的關系中實現職業經驗承傳。 做好中期的發展規劃，主要是走過「高原發展期」。青年教師工作一段時間後，就要積極突破現狀，盡快走出職業發展的高原狀態，逐漸向專家型教師轉變。這個時候需要面對現實，積極調整心態。採取內部調和的方法解決「職業高原」問題是最有成效和實用價值的，即從內部通過改變所處的環境來解決「職業高原」問題，尋求職業生涯的更好發展。這個時期還應接受提升培訓。教師可以根據自身的情況和需求，結合學校的發展需要選擇接受合適的培訓方式。融入教師文化也很重要，聽取專家教授的經驗介紹，與不同年齡層次的教師在一起討論交流、分享經驗，有助於青年教師走出自身職業發展的「高原期」。學校完善教師職務聘任制，建立科學合理的報酬制度。給青年教師提供更重視公平的競爭環境，使他們能在向更高的職級晉升中獲得平等的機會，同時建立有助於教師成長的激勵機制，在滿足一定的物質需求的基礎上，要更關注教師從工作中獲得的成就感。個人與學校同步發展 瑞典教育學家托斯頓認為，大學教師發展是改進大學教師的教學或科研成效而設計的一些發展項目，包含教學發展、專業發展、組織發展和個人發展四個維度。而教學發展、專業發展可以包含在組織發展和個人發展之中。所以，教師職業發展規劃是學校與教師雙方的責任，學校與教師必須密切協作，教師的職業發展規劃應與學校改革發展同步進行，教師與學校共同發展。從學校方面看，學校根據自身現狀與發展需求，以及教師的現有素質、發展潛力與發展期望等，制定教師的開發計劃、教育培訓計劃，設計落實相關計劃的活動，挖掘教師人力資源的潛力，幫助教師獲得職業發展。 幫助青年教師做好職業發展規劃，學校應做些什麼？筆者認為學校可以再六個方面有所作為： 第一，構建教師發展的平台。教師是大學學科組織的重要構成要素之一，學科帶頭人更是學科發展的核心。學校要遵循學科發展規律，注重學科帶頭人發展，夯實教師發展的學科平台，使教師與學科共同成長。其次，建立創新團隊與跨學科協作機構，促進知識共享交叉。科研創新團隊不僅能把握學術前沿，選准研究方向，而且能在集體協作中形成創造的「迭加效應」。同時，大學應搭建平台，促成各學科間的交流與合作，使不同學科背景的教師，利用學術的邊緣效應探求新知、創新發展。 第二，建立教師職業發展規劃制度。大學要根據教師不同職業發展階段的需求，做好教師職業發展早期、中期和晚期規劃，建立完備的職業發展管理制度，把職業發展規劃納入教師激勵機制。 第三，營造科學民主的學術環境。大學教師自我意識較強，對於他們要營造科學、民主、公平、競爭的學術環境，平衡學術與行政的關系，以柔性化管理較大限度地激發教師發展潛質。 第四，建立以教師發展為導向的分類考核評價制度。學校要建立著眼於未來的發展性教師評價制度，以教師職業發展為目的，強調教師個人發展、職業發展和未來發展的融合。 第五，制定系統的人力資源開發規劃。大學制定系統的人力資源開發規劃，引導教師樹立終身學習的理念，尋求自我發展與學校引導的良性互動。第六，促進教師教學與科研協同發展。教學支撐著學術，學術引導著教學。實施大學教師發展規劃使教學與科研互利共生，協同發展。 從教師方面看，實施職業發展規劃是教師根據自身的現實條件與發展潛力、外部機遇與制約因素，以及對機遇與制約因素發展變化的預測，確立自己職業發展方向和目標，選擇職業發展路徑和策略，制定發展計劃以及實現職業發展目標的具體行動方案等。具體說：從影響青年教師職業發展規劃的因素上看，主要包括社會因素，家庭因素和個人因素。實施職業發展規劃，教師要科學認識、充分利用這三個因素。青年教師要科學認識自己所處的社會環境，准確把握自己職業發展的目標、任務、速度、感受；當職業發展與家庭生活出現矛盾、職業發展受到重大的影響時，青年教師要處理好家庭生活與職業發展的關系，爭取自己職業發展獲得家庭的大力支持。在職業發展的過程中，青年教師要能圍繞著個人因素診斷問題、診斷自己、選擇應對措施，制定職業發展規劃，有效地促進自己的職業發展。

㈢ 大學教師如何做好職業生涯規劃

有兩個層面：一個是道德層面，即悟出真諦，融入規律；另一個則是素質層面，就是記住具體的規劃方法。 職業生涯規劃書 個人職業生涯規劃 在實質上是一種定位。 定位分為兩類。一個是外部給的定位，另一個是自己給自己的主動定位。例如，在過去的年代，我們強調螺絲釘精神，走到哪裡都閃閃發光，永不生銹。現在，在新的時代背景下，市場經濟制度下，更多的是個人的、自己的定位。 這里說的應該做什麼，其實是一種針對長期目標的一系列選擇。應該考慮在什麼階段、什麼時期應該做什麼。應該做什麼？其實是一個選擇問題。它很復雜，因為我們不是一次性的選擇，而是長期的、不會間斷的選擇；而且，它是在多重目標下的選擇，也是在外界因素允許下的選擇。這樣綜合來考慮，就會發現職業生涯規劃事實上也並不容易。 我做為一名浙江大學教師，在講台這個位置上待了二十來年，我是有很多體會的。而我們很多知識分子，卻是連一些簡單的道理搞不明白。舉個例子，前些年，我們浙大的一個博士後，輾轉找了很多工作，嫌這個不好那個不好，最後來求我，拜託找份很滿意又無可挑剔的工作。這個我也辦不到。還有一個博士，讀了這么多年後卻告訴我不想當老師了。那我說，你要麼以前錯了，要麼現在錯了，只能怨自己。 有人說做人難，其實我想做人並沒有如此費心用力。其實很多基本道理想明白了，八個字做到了，我覺得做人就會容易許多。哪八個字？就是己所不欲，勿施於人。所以，我們強調要保持一份好的心態。學會第一要知足，所謂知足常樂；第二要知樂，生活如果不歡快，就會失去很多動力來；第三要知難，所謂人貴有自知之明，雖然在座各位都很優秀，但人畢竟有力未能及之處。第四則要知覺，在一個節奏相對很快的時代，我們不能表現得很麻木。 所以我覺得大家來到浙江大學，在新的崗位上，應該要很坦然、很從容地面對新的人生生涯。 再有一點，我想問在坐的各位，你們是不是自己願意、自己選擇來當老師的？如果是，自然要先道聲恭喜和祝福；如果不是自己選擇的，是某種情況下違背自己而選擇的，其實也不要緊。美國對公認的成功人士進行抽樣調查，詢問其現在選擇的職業是不是當初選定的目標，試驗結果發現70%的考生都沒有通過。比如說我自己。我82年進的浙大，當時性格比較野，從小想當兵的，那時我最不喜歡兩個職業，一是醫生，二是老師。但事實證明二十來年下來，我也對此有了新的認識和想法。 職業生涯規劃設計方案 的具體實施行為。 現在，在很多大學里，有一件很微妙的事情，也是很值得研究的對象。一是教師這個職業和別的職業的差異，它的優點缺點都是很明顯的。我們大學畢業後出口基本上是三個方向。第一留在高校，做研究；第二去企業，掙錢；第三，去政府/公共事業管理單位，當公務員幹部。而走不同的路，對於人生價值實現的轉換成本是不一樣的。因為一切都在變革。在這個形式下，你所選擇的職業，就有可能會受很多外部因素的干擾。導致目前你所做的決定，找的工作，在半年一年後就很有可能會就覺得不合適，不滿意。 另一點就是扭曲體制在高校很明顯。高校所要求的人力資本是最優質的、最高級的，但它的定價機制卻是非常扭曲的。過去知識分子很廉價，可是市場經濟了，將有很多選擇。和很多行業比起來，我們教師可以說是個壟斷低價。 第一個面對的困難，就是你的工資將顯得很低。在我們國家，高校教師的補助是按照公務員的標准發放的。這些困難，我在當初剛成為老師時也有深深體會。所以，很多老師都有在外面接項目，做兼職等等。但是不可否認的一點是，如果多去外面，你就很難靜下心來。所以我們現在要迫切改革的，是提高公務員的工資。雖說公務員工資低，但是諸多幹部職位為什麼這么吸引人呢？因為更多是在於其權利。就像在好萊塢競爭奧斯卡小金人，其實這個小金人並不值多少錢，但是意義是在頒獎的後面。比如當你有一天，當上了浙大的名教授，那可就不一樣了。 所以作為年輕老師，還沒有拿到小金人前，是需要艱苦奮斗的。而我做為院長，作為經濟學家，一方面要努力改變這種狀況，無論是在校內、省內還是國家層面；另一方面，是要帶領大家向前，給你們作出職業規劃。我知道在這個時候的壓力是很大。因此呢，我們要機警地認識這種情況，找到第一推動力，來最有效地擺脫這種困境。 第一，從終極目標來看，你要認清這經濟與就業形勢。當老師，是眼前利益和長遠利益的矛盾。所以我們很多大學老師流失了，就是因為守不住。所以作為年輕老師，你剛到浙大，你要想明白。如果你的定位是做科學研究，當個好老師，當個好學者，你就要勇敢地面對現實留下來，堅定地往前走。而如果你還在猶豫，還在彷徨，那麼不如早點離去，否則就是把自己最寶貴的這段時光浪費了。 第三,我希望大家對科研的定位早一點。我也是經驗之談。有些老師喜歡拿著機關槍橫掃，什麼課題都接，什麼文字都寫，什麼內容都研究。最後成果最多，打得分數最高。但是呢，卻不集中，沒有深度。所以作為一名教師，研究興趣經常變是不好的，要突破一點再前進一點。因此希望不要申請很多基金，是很難都完成的，往往分散精力，反而得不償失，白費經費。要知道，項目的成功率是很重要的。 故而，作為新老師，你首次上台，能不能建立起學生對你的信任？你在一個團隊里，能不能建立起大家對你的信任？這其實就是在積累資本。你做一個研究評估，是優，良，還是及格？第一個項目的好壞對你今後的影響非常大。如果你前面拿了優，下次就會優先考慮，反之，你可能就是失去機會。這個就是你的學術聲譽。在一個組織里，一個團隊里，一個學校里，建立起來的信任就是財富。因為以後會有很多機會，到底給誰啊？肯定是給自己信任的人。所以，希望大家能夠在一開始起步的時候，每一步走得扎實；在積累自身能力資本的時候，就要建立起社會上的信任感和良好的聲譽。這些與你今後的發展，是息息相關的。

㈣ 大學講師的職業發展路徑

一般來說， 大學講師是由助教晉升而來的，是大學教師中的中級職稱。講師如內果在學術和科研方面有一定的容成績，則會晉升為副教授，進而晉升為教授。但有些陪同翻譯員如果有志向從事教師職業，且具有碩士以上學歷，也可投身到大學講師的行列，從事英文教學。
在美國大學里，新來的教師有一段6-7年的考察期，以考察教師的學術水平和職業道德，然後學校根據學術資質，決定是否授予教授職稱。而在中國，大學中的老師一般按照講師——副教授——教授的路徑向上發展。
在大學講師的晉升過程中，學術成果占據了十分重要的部分，而教學年數、專業功底、教學質量、所研究領域在本校本院的不可替代性也都是在晉升中的參考因素。在學術組織中獲得晉升，既是對大學講師學術能力的肯定，也是大學講師自我實現的需要。另外，優秀教師、優秀論文、學者獎金等榮譽也是大學講師需要極力爭取的。
晉升的流程一般是先由本人提出滿足相關條件的申請材料，經學院內全體教授對申請人是否達到所申請職務水平進行廣泛討論，即所謂的「同行評議」，採取民主投票的方式通過，再由校學術委員會和校長批准執行。
此外，大學講師還可向研究員的方向發展，就職於各大研究所，從事更加精專的學術或課題研究。