專業化班主任
教師的專業化發展，首先應該從教師自身的認同開始。首先需要認識到教學研究本身就是具有完善專業結構的學科專業體系，它與我們已經熟悉的物理、化學等學科專業沒有什麼不同，唯一的區別就在於研究對象不同。其次需要認識到，教學活動本身也有其內在的規律可循，通過前期教育工作者的不懈努力，已經總結出了教學活動中的共性規律，但是還用更多規律、原則等待後續的研究者去發現。第三，每個教育工作者都要認識到自己作為研究者的這一角色，需要意識到自身正是教學研究人員中的一員，正是廣大教育工作者自身關於教育教學工作的有意識或無意識的研究梳理，推動教學研究工作的不斷進步。
『貳』 如何理解班主任專業化的主要目標
可能班主任已經成了一個職業，不能深入了解學生，並且用壓定俗稱的方法對待學生，不能因材施教
『叄』 班主任專業化包括哪些內容
幫助學生！
『肆』 在班主任專業化的道路上，你曾遇到什麼挑戰，你是怎麼做的學習這個專題後，你准備怎麼做
在十八大的學習中，在當前全國轟轟烈烈的開展基礎教育課程改革的大背景下，教師們對課堂教學的研究出現了前所未有的熱情。因為以前理解和認識上的偏頗，認為教學是學校的中心工作，其餘的全是次要的。另一方面的原因，是因為班主任的培訓學習跟不上形勢的發展和需要，錯誤的認為班主任就是管理班級事務，抓學風，要不斷處理學生的問題，婆婆媽媽的，要花帶掉大量的時間，還不如集中精力搞教學。
一、敬業愛崗、為人師表，是教師起碼的職業素質。新課程下，作為班主任，更應有為班級工作獻身的春蠶精神和紅燭風范，對班級要滿腔熱情，樂當勤務兵；對工作要甘守清貧，勇做帶頭人。班主任要有一種犧牲精神和奉獻熱情，要堅信自己所從事的是太陽底下最光輝的事業，要樹立為教育事業服務、奉獻的志向。多工作，少索取，甘為人梯，才能實現新時期班主任的人生價值。
二、班主任比科任課教師對學生要更具愛心、更富情感，才能贏得全體學生的信任，才能建立良好的班集體。愛是班主任手中不可須臾離開的魔方，產生的魔力是不可估量的，它可以融化學生心靈上的冰川，縮短師生間的距離。學生有了進步，班主任不能沾沾自喜，要引導其走入更廣闊的天地；學生犯了過錯，班主任不能棄之不管，要誘導其認識、改正錯誤。作為班主任，既要喜歡春光明媚、鳥語花香，又要容得下烏雲密布，電閃雷鳴，因為，站在班主任面前的是一群天真無邪、爛漫如花的孩子。愛即師魂，面對有情感、有活力的孩子，只有遍灑愛之甘霖，才能收到春風風人，夏雨雨人之效。
三、班主任不能滿足於一般的傳道與解惑，更不能簡單地成為學校行政的傳話筒，不能滿足於班級不出亂子。專業化進程中，班主任要樹立創新目標，努力使班務工作突破常規，有所創新，有所建樹，富有成效，富有特色。新課程下，如何培養學生的合作精神？如何變革學生的學習方式？如何開發學生的研究性學習能力？如何確立新的評價體制？如何營造充滿生命活力的課堂氛圍？如何構建新型的師生關系等問題，都需要班主任在實踐中去探索、
『伍』 班主任專業化的主要內容是什麼
應該是指專門學習和培養如何擔當班主任。把它當作一門專業來學習和研究
『陸』 如何促進班主任專業化發展
《中國教育改革與發展綱要》中明確指出：「振興民族的希望在教育，振興教育的希望在班主任。建設一支具有良好的政治業務素質、結構合理、相對穩定的班主任隊伍是教育改革和發展的根本大計。」 班主任工作舉足輕重，但班主任生存狀態不容樂觀。在班主任的工作環境層面，應強化以人為本的管理理念，改進並完善班主任的校本培訓制度，切實轉變班主任隊伍的管理方式，為其創設公正、寬容和相互尊重的民主環境。在班主任個體層面，倡導走「學習——實踐——反思——科研——再實踐」的專業化道路。 一、構建班主任專業化培訓機制 學校要從制度上為每一個班主任創設一種公正、寬容和相互尊重的民主氣氛，體現對教師工作的理解和尊重。班主任考評規則的制定，要體現以人為本的思想，一定要在理解、關懷的前提下激勵班主任成長。 要促進班主任的專業化發展，需要建立一種系統、科學且富於激勵作用的班主任成長的專業化培訓機制，要改變簡單灌輸理念的傳統培訓方式，減少低效培訓，強調「做」中學，在生動的教育實踐中展開。培訓不僅僅是聽報告、經驗交流，也應該包括班主任沙龍、讀書活動、主題班會、綜合實踐活動、脫產進修、高層次的深造以及心理健康輔導等等。總之，校本培訓要圍繞把班主任培養成學者型的實踐家和實踐型的學者這一目標進行。 要促進班主任的專業化發展，應該減少學校決策層與班主任隊伍之間的間隔層次，建立以校長領導層和年級組長層為主的兩層行政結構；改變傳統垂直傳遞信息的組織溝通方式，增加橫向聯系與溝通；盡最大可能地將決策權向班主任隊伍轉移，讓班主任擁有充分的自主權和決策權，從而形成以班主任隊伍為基層的扁平化的學校組織結構；通過改革教輔人員的崗位設置或設置「資源教師」崗位來減輕班主任的工作負荷。 二、倡導班主任專業化成長道路 促進班主任專業化成長，應倡導班主任走「學習——實踐——反思——科研——再實踐」的專業化成長道路。 首先，班主任要有強烈的學習意識。一方面要向書本學習，養成讀書習慣，終生與書本結成深厚友誼；另一方面向有經驗的班主任學習。只要有強烈的求知意識，有追求自我發展的進取意識，才能勝任班主任工作，成為班級教育管理的專家。 其次，在工作實踐中，要充分重視和運用班主任自身人格的教育力量。俄國著名教育家烏申斯基說：「在教育中，一切都應當以教育者的人格為基礎，因為教育的力量僅僅來自於人格的活的源泉。任何規章和綱領，任何人為設置的組織，都不能取代教育事業中的個性……離開教育者人格對受教育者的直接影響，那麼真正深入到性格的教育是不可能的。」 再次，要養成自我反思的職業習慣。反思，就是讓班主任對日常的教育管理過程進行全方位地考察，將所有的順理成章的習慣性做法放在一邊，以懷疑、批判的態度去審視習以為常的過程，以積極的心態去分析、提煉管理過程與教育結果所蘊含的教育價值，從而作為新一輪班級管理的生成性資源。 第四，科研。科研興校已成為大家的共識，科研意味著探索、創新。班主任要深入地鑽研班級教育管理過程的微妙細節，大量地、認真地觀察學生和分析學生，把班級作為班主任的實驗室，並以所碰到的問題為科研課題，堅持寫班主任工作反思手記，把實效性的教育經驗落實到文字上，這既可以激發班主任的學習熱情，調動他們的工作積極性，又可以提高班主任隊伍的理論水平，充分形成合力，多層次、多角度地研究理論問題。 第五，經過上面四個過程的交錯循環，班主任能力和素質會不斷提升，班主任在「再實踐」的這個環節必定將更加成熟，更加游刃有餘。 「一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生於教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。」班主任專業化發展是個復雜系統工程，是一項充滿挑戰性的工作，需要研究解決的問題紛繁復雜，教育行政部門和學校要從制度上為每一個班主任教師創設公正、寬容和相互尊重的民主環境，共同促進班主任專業化發展。
『柒』 班主任真的可以專業化嗎
個人覺得不行，如果說這個班主任專業化之後，他們出來之後就直接當班主任的話，首先資歷不夠，其次在很早以前能夠成為一名班主任是需要一名老師長期從事教學工作，而在教學過程中，發現其有這種善於管理實務的能力的，才會當上班主任，而且他們也會是公認的，可以被其他人信服，一個班主任當然是要有很大的威信。所以我認為不應該專業化
『捌』 怎麼做到班主任專業化
一個班級就是一個單位，作為班主任就要做到三常思，做好三部曲。在他看來，班主任老師就是一個班級的精神領袖，是學生健康成長的精神引領者，是學生成長的人文關懷者。一肩擔負著學生的現在，一肩擔負著祖國的未來