教學環節
教學過程包括以下環節：
1、引起求知慾：教學應從誘發和激起求知慾開始，從作好學習的心理准備開始；產生了知與不知矛盾，出現了求知的內在動力。
2、感知教材：如果學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，則理解書本知識就比較容易。
3、理解教材：是教學的中心環節。
4、鞏固知識：只在理解的基礎上牢記所學基礎知識，才能順利吸收新知識，自如運用已有知識。發展學生的記憶力。
5、運用知識：重視運用知識，培養學生的技能技巧。
6、檢查知識、技能、技巧：培養學生及時對所學知識作自我檢查的能力和習慣是非常必要的。
7、運用時要注意的問題：根據具體情況靈活運用；注意階段之間的內在聯系不要割裂；每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。
教學過程的功能，是指參照教學目標而在教學過程中能收到的實際效果。
1．育人功能 ：即通過教學過程使學生學會做人、學會生存、學會求知、學會發展。
2．發展功能教學的基本出發點和終極目標乃是學生身心的全面、健康、和諧和可持續發展。
首先，教學過程的一個重要任務是引導學生探索知識，進而理解和掌握知識。
其次，教學過程不僅是傳授知識的過程，而且是學生形成基本技能的過程。
再次，教學過程也是教給學生獨立獲得知識的能力，形成一定的技能、技巧，並內化為個人的經驗、智慧和能力。
最後，在教學過程中，學生不僅學習知識，形成技能、培養智慧和能力，而且發展情感、態度和意志品質。
(1)教學環節擴展閱讀：
教學過程中幾種必然的聯系：
（1）間接經驗和直接經驗的必然聯系：學生認識的主要任務是學習間接經驗；學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的傾向。
（2）掌握知識與發展智力的必然聯系：智力的發展依賴於知識的掌握，知識的掌握又依賴於智力的發展；引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力；防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。
（3）掌握知識和提高思想的必然聯系：學生思想的提高以知識為基礎；引導學生對所學知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高；學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。
（4）智力活動與非智力活動的必然聯系：非智力活動依賴於智力活動並積極作用於智力活動；按教學需要調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動、完成教學任務。
（5）教師主導作用與學生主動性的必然聯系：發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發展身心的必要條件；調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素；防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。
② 教學五個環節是指什麼
一、認真備課
備課是教師的職業勞動，它的基本任務是在把握課標、吃透教材、了解學情的情況下，依據教學規律進行課堂教學的創造性設計，因此，它是上好課的前提和關鍵。認真備課是要做到深鑽教材，研究教法，制定教學計劃，教案課時准備充分，不打無准備之仗。
研究教材，可以借鑒大量的參考資料，但切忌照抄照搬，自己不動腦。這樣的備課既浪費時間、又收效不大。
縱觀名課，我們可以發現，他們駕御課堂是做到了心中有「課」，並不是要照著備課本去上。體現了個性課堂，特點課堂。
如果我們都做到認真研究教材，深入體會教材編寫意圖，自然就能在課堂上得心應手，駕輕就熟。
二、認真上課
1、按課表上課。教師不得擅自停課，私自調課、代課。
2、做好課前准備。上課前10分鍾准備好教材、備課本、教具、學具、儀器、圖片等。教師進入教室，不應中途出入。
3、使用普通話教學。舉止文明，穿著大方，儀表端正，教態親切、熱情。課堂上禁止使用手機，專職體育教師必須著運動服、穿運動鞋上課，嚴禁放羊式教學。
4、依案施教，並適時利用課堂生成性教學資源改進課堂教學。
5、課堂上處理好主體與主導、全體與個體之間的辨證關系，提倡學習方式的變革，激發興趣，啟迪思維，重在學生觀察、思維、表達、操作以及自學與創新能力的培養。
6、教師的講授保證做到准確無誤，力求突出重點，突破難點，精講多練，提高教學效益，課堂作業當堂完成。
7、板書工整，書寫、演示規范，可視性好。
8、上課不遲到，下課不拖堂。注意教學衛生，保護學生健康，注意糾正學生不正確的坐姿、握筆方法和其它不良的學習習慣。
9、充分發揮教學設施、設備和媒體的作用，從內容出發，擇其所需，講求實效。
10、師生平等，互相尊重，教學民主，不允許譏諷、漫罵、體罰和變相體罰學生。上、下課師生行規定禮節。
三、認真批改作業。作業設計力求體現科學性、趣味性、有針對性，減少無效勞動。背誦、默寫等課後練習。
1、嚴格控制課外作業總量，減輕學生過重的作業負擔。
2、提倡作業形式多樣化。教師應布置學生適量的、切實可行的課外非書面作業，如觀察、調查、製作、朗讀、閱讀、預習等，教師應作相應的指導與評價。
3、對學生的作業要求格式統一，書寫規范，卷面整潔。不合要求的要重做，未做的要補做，做錯的要更正，但不允許以做作業來懲罰學生。要訓練學生養成按時完成作業，自我檢查，自我訂正、修改作業的習慣，提倡在教師指導下的學生之間互批自改，但不允許用學生批改作業來代替老師批改作業。
4、教師批改作業要認真及時，按要求布置的作業要全批全改。
5、對作業批改要用規范的批改符號。
6、教師批改作業時應作適當的做批改記錄，特別是對具有獨創性或有代表性錯誤的應予詳細記錄，以作為講評和輔導的依據。
四、認真輔導
1、從認知基礎、情感態度、學習習慣等多方面對後進生進行綜合分析，制定有針對性、有重點的輔導及轉化措施。
2、在條件允許的情況下，做到分學習能力層次的學生輔導，做到輔導課上人人有收獲，每次有不同程度的進步。
3、輔導要耐心細致，對學生充滿愛心和信心，輔導時要講究語言策略，要講究技巧，盡量做到啟發輔導，對於作業輔導，爭取做到面批。
五、認真檢測評價學生
1、按教學計劃開設的課程都要進行考查或考試，統一採用我校規定評定學生學業成績。教師應在全冊新課結束前根據全期教學內容制定復習計劃，組織學生全面復習。
2、各科檢測成績結束後。教師要進行全面質量分析，成文備案，學校或教師不得按學生考分高低排列名次，張榜公布。
3、在考查考試中要嚴肅紀律，禁止弄虛作假。
③ 什麼是教學環節
教學環節，即教學活動中鏈鎖式結構的諸組成部分。各組成部分之間前後銜接。
如綜合課中的組織教學、檢查復習、學習新教材、鞏固新教材、布置課外作業，稱為五個教學環節。
當前基礎課程改革中學習理論受到前所未有的重視，其「學習者為中心」的教學成為廣受關注的學習理論。有效教學不僅需要從教學角度探討有效，更重要的需要從學習的角度探討有效。
有效教學嘗試學習是在教師引導、合作、參與下構建學習共同體，學生運用嘗試學習建構起來的，適合自己的學習風格和學習條件，學習效果顯著而且學習效率較高，包括學習內容、學習策略、學習過程、學習活動、學習資源的有效。為有效推進課程改革，構建「有效教學，嘗試學習」五環節教學模式。
拓展資料
有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。
嘗試學習是指先試後導，先練後講，使學生在愉快、民主、和諧的環境中樂於嘗試，在嘗試中成功，在成功中創新，在創新中體驗成功的喜悅，形成「愉快——嘗試——愉快」的良性循環。
有效教學嘗試學習是指在教師引導、合作、參與下構建學習共同體，學生運用嘗試學習建構起來的，適合自己的學習風格和學習條件，學習效果顯著而且學習效率較高，包括學習內容、學習策略、學習過程、學習活動、學習資源的有效。
讓學生學會合作、嘗試，全面體現課程目標，注重單位時間學習效益，有效促進學生全面發展和教師專業成長的過程。有效教學嘗試學習不僅是一個教學活動，更是一個持續發展的、高質量的嘗試學習、合作學習過程。有效教學需要在嘗試學習中體現，嘗試學習是有效教學的一種策略，其核心理念是「以學生為中心，先試後導，全面發展」。
④ 教學環節包括哪幾個部分
教學環節：
①教學活動中鏈鎖式結構的諸組成部分。各組成部分之間前後銜接。如綜合課中的組織教學、檢查復習、學習新教材、鞏固新教材、布置課外作業，稱為五個教學環節。
②即教學工作環節。如教學工作中教師的備課、上課、課外作業布置與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定等。
教學在人類文明的發展中起著非常重要的作用，它推動了重大的科學技術進步。二十世紀科學技術進步給人類生產和生活帶來的巨大變化確實令人贊嘆不已。從遠古時代 起一直是人們幻想的「順風耳」，「千里眼」，「空中飛行」和「飛向太空」都在這一世紀成為現實。
回 顧二十世紀的重大科學技術進步，以下幾個項目元疑是影響最大的，而數學的預見和推動作用是 非常關鍵。
（1）先有了麥克斯韋方程人們從教學上論證了電磁波，其後赫茲才有可能做發射電磁波的實 驗，接著才會有電磁波聲光信息傳遞技術的發展。
（2）愛因斯但相對論的質能公式首先從數學上論證了原子反應將釋放出的巨大能量，預示了 原子能時代的來臨．隨後人們才在技術上實現了這一預見，到了今天，原子能已成為發達國家電 力能源的主要組成部分。
（3）牛頓當年已經通過數學計算預見了發射人造天體的可能性，差不多過了將近三個世紀， 人們才實現了這一預見。
（4）電子數字計算機的誕生和發展完全是在數學理論的指導下進行的。數學家圖靈和馮諾依 曼的研究對這一重大科學技術進步起了關鍵性的推動作用。
(4)教學環節擴展閱讀：
教學又是藉助不同的形式實現的。到目前為止，我們在運用教學這一途徑時可供我們選擇的教學組織形式有：教學的基本形式--課堂教學；教學的輔助形式--現場教學和個別指導；教學的特殊形式--復式教學；教學的電化形式--多媒體教學。
教學的概念是從教學現象和教學實踐抽象和概括出來的，教學的內涵也隨著歷史的發展而發展。因此對教學這一概念的釐定也不是一成不變的。但人類對教學的認識是有連續性的。回顧歷史上對教學這一概念的解釋對我們正確認識教學這一概念具有重要意義。
教學出現了「個性化教學」一說，即一個老師教一個學生，制定特有的學習方案，因材施教，能幫助學生有效的解決學習難點。課外教學出現很多這樣的機構，像至善教育等一些教育機構的出現也在逐漸影響學校的教學方式和模式。
教學出現以來漸次形成的特殊作用是：
（1）教學以有目的、有計劃、有組織的活動形式進行人類經驗的傳授，使教學活動有著良好的秩序和節奏，從而大大提高了教學的效率。各種教學規章制度的形成更規范了師生的教學行為，使教學活動免除了隨意性和零散性，從而變成一種專業性很強的特殊活動。
（2）教學將傳授的內容，經科學的選擇，依據知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規律編成教材，作為學生認識世界的媒體。這比起學生自己選擇，自發學習社會上散在的經驗，無論其目標、內容、時間、效果都要優越得多。
（3）教學又是在教師的引導和精心安排的過程中進行的。它可以避免自學上的困難和反復的嘗試錯誤過程。而且，教師又總是試圖選擇最優的方法去完成教育的任務，這就保證了學習者學習上的每一步都能夠順利地進行。
（4）教學所要實現的不僅僅是知識的傳授，它要完成的任務始終是全方面的，既有知識的獲得、智力的發展、能力的培養和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、個性特長的發展等等，這種全面發展的實現只有教學才能做到。
⑤ 教學設計的主要環節有哪些
1、教學設計的基本環節有哪些？ 教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。我認為有效的教學設計應主要圍繞下面幾個主要環節：理解《課程標准》、把握教材體系、分析學情、設定教學目標、確定教學重難點、精選教學資源、選擇教學方式和方法、編排教學過程、設計教學活動等環節。 ★理解課程標准。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。分析教科書，是課堂教學設計的重要環節。 ★把握教材體系。不僅要了解每一課的內容和具體的知識內容，還應分析每一課的結構、內容與單元主題之間的關系。特別是知識點在學科知識體系中的位置或地位，每個知識點之間的相互關系等。 ★分析學情。學生是教育的主體，是否採用適合不同年齡段學生的教學方式和方法，是教師能否取得理想的教學效果的關鍵所在。 ★設定教學目標。設定教學目標，是課堂教學設計的核心和關鍵環節。教學目標是課堂教學組織和實施的依據，具有引領和指導的作用。需要設定的教學目標，包括學生的學習目標（三維目標）、教師教學的重點和難點。 ★確定教學重點和難點。教學的重點是學生應該掌握的學科基礎知識。教學重點，也即重點知識。在每課中均處於核心的地位，具有統領性、代表性、典型性等特點。教學難點需從學生學習的角度確定，而非教師的教學角度。是學生在學習本課內容時，可能存在認知障礙、理解困難或實踐難度大的知識內容。教學難點的確定，應是知識學習與學習方法、技能的訓練和培養相結合的最佳契合點。 ★精選教學資源。在充分利用教科書材料的同時有必要再精選一些材料，使其起到補充教科書材料不足， 或彌補教科書材料單一、抽象、靜態等缺憾，以幫助學生更好的認知。選擇教學方式和方法，經常採用的教學方式和方法有講授式、組織研討活動、自主探究活動等。設計課堂教學過程和活動教學過程和活動，是學科課堂教學設計的主體。課堂教學過程，是指教師組織教學的程序和環節，也是學生學習和認知的程序和環節。 ★選擇教學方式和方法。在義務教育階段的學科教學經常採用的教學方式和方法有：講授式，組織研討活動、探究活動等。 ★編排教學過程和設計教學活動。本部分是教學設計的核心，應把教學內容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚，可附教學流程圖。常態（常規）教學設計包括以下內容： 一、明確教學內容：包括教材版本、學科、單元、課時及課題。 二、確定教學目標：即三維目標，即知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。目標就是任務，教學目標應該是可以預測的，這是教師確定教學目標的出發點，可測的目標才能給學生指出明確的學習方向。 三、確定教學重點難點：這是教學設計中比較重要的一個環節，一定不能偏離主幹知識，學生學不會的，應該有辦法讓學生學會。 四、選擇教法：即教師如何「教」。「教無定法」，教師個人教學的藝術特點是確定教學實施策略的基礎。教師如何創設教學情境，採用什麼樣的教學用具，才能更有利於學生的「學」，使學生主動發展，全面發展，這是進行教學設計時要考慮的問題。 五、導學方法：即學生如何學，採取怎樣的「學」的策略，才會保證學習效果的最大化。 六、教學准備：與本節教學相關的工具，如課本、掛圖、多媒體等。 七、教學步驟： （一）激趣導入： 一節課的導入，不僅為教師講授新課作鋪墊，即為進入新課學習提供背景，還應具有引發學生學習本課內容的興趣，激發他們積極主動學習的功能和作用。 （二）探究新知：是課堂教學的主幹部分，也是一節課的核心部分。 （三）體驗發現：對所學的知識進行體驗發現，鞏固提高。 （四）拓展延伸：由課內遷移到課外，拓展學生的知識視野，發展學生的人文素質。 （五）課堂小結：是對一節課所學知識的系統歸納和總結。教師也應根據學生的認知能力，學習的水平，通過積極的引導，將教學的這個環節交由學生完成。使他們既重現和復習了剛剛學過的知識，又在方法和技能方面得到一次訓練的機會。 八、板書設計：依據課程標准和教材要求，力求以盡可能簡練、精當地文字、符號、線條、圖形、圖表等表現手法，真實、全面、准確地反映豐富而復雜的教學內容，最大限度地概括教學內容，增強課堂教學的吸引力，激發學生興趣，提高課堂效率。 九、教學後記（反思）：教學反思是教學設計的延伸，也是教學設計的必要環節。客觀公正的教學反思不僅能矯正教學行為，還能提高教學能力，也是教師專業發展和自我成長的核心因素。2、學情分析都包含哪些方面? 我認為，教師應從以下五個方面進行學情分析： 一、分析學生已有的知識和技能。學習新內容之前，學生原有知識和技能等方面的准備應達到一定水平，這是學生學習新知識和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學的成效。 二、了解學生的心裡需求。學生的發展和成長是智力因素和非智力因素共同作用的結果，學生的心裡需求就是非智力因素之一，它是學情的重要組成部分。 三、對學生的「可能」進行預測。新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，增加了教學過程中的不確定因素，這不僅為課堂教學的精彩生動提高了廣闊的空間，而且對課堂教學的預設提出了更高的要求。 四、關注課堂效果。真正的學情源自於課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注。 五、觀察課後效果。對學生課後的聯系也是進行學情分析的重要依據，從學生對待練習的熱情，可以感知學生對所學內容的興趣；從學生完成練習的質量，可以看出學生對課堂的接受能力和學習態度，這對確定學生再學習的起點具有至關重要的作用。3、請對「光的反射」一節課進行教學背景分析 一、教材分析： 本節課內容是人教版八年級《物理》上冊第四章《光現象》第二節，這節課的設置是在學習了光的直線傳播的基礎上，進一步學習光的反射現象。因此，本節知識的學習，它既是學習了光的直線傳播的延伸，又是理解平面鏡成像的基礎，同時也是學習光的折射定律的基礎，在光學中起到了承上啟下的作用。探究光的反射定律是本節課的核心，探究活動實驗方法能更好地培養學生良好的思維習慣和初步的科學探究能力。學生通過科學探究過程來理解光的反射規律，進而把物理知識運用到實際生活中去。光路的可逆性、鏡面反射和漫反射的學習是現實生活與物理知識相互聯系的完美體現，可以充分展現物理知識的魅力從而激發學生學習物理的積極性。 二、學情分析： 學生在生活中對光現象有一定的認識但不深入。在第一節學習了光的直線傳播後，知道了不是所有的物體都發光。但對於為什麼能看見物體並不十分清楚。前面學生已經探究過光的直線傳播規律，老師讓學生事先收集光的反射方面的信息並交流，學生已具備了一定的實驗探究能力和合作精神，利用游戲提高學生學習物理的興趣，學生在課堂中表現了對有關光的現象的濃厚興趣。 三、教法分析： 由於學生剛學完光的直線傳播，對光的現象已有一些簡單的認識，針對素質教育對學生能力的要求，本節採用實驗探究、觀察分析、總結歸納、啟發式教學法。體現「學生為主體，教師為主導」的教學思想。通過實驗演示、觀察分析、啟發對比、總結歸納得出規律。在課堂上通過教師的引導，讓學生進行演示實驗和多媒體的模擬實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練重視知識的應用，緊密聯系實際。
⑥ 課堂教學的基本環節包括哪些
教學工作的基本環節包備課、上課、課外作業的布置和批改、課外輔導、教學評價 .
（一）備課
教學以上課為中心環節,但是,要上好課,課前教師必須進行充分的准備,即備課.備課是上好課的先決條件.教師要備好課又必須做好一下工作：
1.認真鑽研教材
在課前,教師要認真鑽研教材,包括鑽研教學大綱、教科書和閱讀參考書.教師鑽研教材有一個深化的過程,一般須經過懂、透、化三個階段.懂,就是對教材的基本思想、基本概念等都要弄清楚、弄懂.透,就是要透徹了解教材的結構、重點與難點、掌握知識的邏輯,能運用自如,知道應補充那些材料,怎樣才能教好； 化,就是教師的思想感情和教材的思想性、科學性融化在一起了.
2.深入了解學生
不但要了解學生原有的知識、技能、興趣和需要,還要了解學生的學習方法和習慣,並在此基礎上,對學生學習新知識會有哪些困難,出現什麼問題等做出預測,以採取積極的對策.
3.合理選擇教法
這就是解決如何把已掌握的教材傳授給學生.它包括：如何組織教材,如何確定課的類型,如何安排每一節課的活動,如何運用各種方法開展教學活動.此外,也要考慮學生的學法,包括預習,課堂學習活動與課外作業等.
（二）上課
1.明確教學目的
教學目的是以教材為依據,從學生實際出發制定的.它包括知識教學目標,也包括思想教育目的,還應當有啟智與審美目的.一節課的目的,不僅應在教案中明確提出,而且應在課堂教學中成為師生為之奮斗的目標,也就是說,師生的活動都要圍繞教學目的進行,全力以赴地實現目的而不偏離目的.
2.保證教學的科學性與思想性
科學性就是教師要正確無誤地傳授知識和進行操作,及時而准確地糾正學生在學習中表現出的種種差錯.思想性就是要深入發掘教材蘊含的思想性,以飽滿的熱情講解,激起學生的思想共鳴,使他們深受教育.
3.調動學生的學習積極性
在教學中應使師生都處於積極活動狀態,尤其要調動學生的積極性.在課堂中,要善於啟發引導學生積極進行認識活動,只有調動起師生雙方的積極性而不是任何一方的積極性,才能上好一節課.
4.根據實際情況調整教學計劃
在課堂教學中教師應當認真執行備課時制訂的教學計劃.但是課堂情況千變萬化,即使原訂計劃在完善,也難免與實際情況不符,所以教師要善於根據未估計到的情況及時調整和修改教學計劃,想方設法完成主要的教學任務.
5.組織好教學活動
整個課的進行,要有高度的計劃性,嚴密地組織好教學活動.上課開始,要立即穩定情緒,引導他們作好停課的心理准備,隨即積極投入學習活動.然後,按預定的教學進程,什麼時候講,什麼時候練等,都要組織的非常妥當、嚴密有序.
6.布置好課外作業
課堂教學結束前一分鍾左右,要布置好預定的家庭作業,講明作業的要求,完成的時限,並對較難的作業作必要的啟示.
（三）課後的教導工作
課後的教導工作主要由兩部分組成：
1.做好學生的思想教育工作
主要包括：培養學生計劃學習的習慣,及時復習當**功課,按時完成作業；經常提醒和督促學生及時復習、按時交作業；了解學生獨立作業與自學的情況和學習條件；查明學生未完成作業的原因,並進行有針對性的教育；與家長聯系,共同商定督促與教育的辦法等.
2.做好對學生學習的輔導和幫助工作
⑦ 教學環節包括哪幾部分
教學環節，即教學活動中鏈鎖式結構的諸組成部分。其包括：
①教學活動中鏈鎖式結構的諸組成部分。各組成部分之間前後銜接。如綜合課中的組織教學、檢查復習、學習新教材、鞏固新教材、布置課外作業，稱為五個教學環節。
②即教學工作環節。如教學工作中教師的備課、上課、課外作業布置與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定等。
(7)教學環節擴展閱讀：
教學過程包括：
組織教學：在新課標中，備課包括備教材、備學生等。因材施教，了解班上每一個學生的性格、愛好、學習情況。
導入新課：這是一節課的開始部分，時間在3-5分鍾內，是一個預熱的過程，可以採用圖片，音樂，游戲等形式進行課堂的導入，其目的是為了吸引學生的注意力，使其認真聽講。
講授新課：在導入之後，就要對新知識進行講解，時間大約在25-30分鍾左右，需要對整個課堂的重難點進行把握，並講解清楚。
鞏固新課：當新知識講解完之後，需要對所講述的知識及時鞏固，一方面還可以看看學生對新知識的掌握情況等。時間控制在10分鍾左右，鞏固完之後，教師可以及時了解學生的掌握情況，並及時調整教學。
布置課後作業：課堂鞏固之後，差不多一堂課也要結束了，教師採用布置課外作業，或其他的一些結束語結束本堂課的教學，下課。
⑧ 課堂教學有哪幾個基本環節
課堂教學有5個基本環節，分別為觀、思、讀、講、練。
1、觀：
對教師而言，是要根據教學目標和教學內容，利用多媒體教學課件、錄像、掛圖、實物、模型、實驗等手段，展示豐富、直觀、生動的觀察材料，並針對材料提出有目的性、切合學生實際的問題或問題組，使學生對所學內容發生興趣、產生問題、引起學習動機。
對學生而言，觀是認識世界的主要途徑之一。偉大的生理學家巴甫洛夫有句名言：「觀察、觀察、再觀察」，正是他獨特的洞察力，才發現了許多生物學領域的奧秘，創立了新學說。
學生應在教師設問的引導下，運用包括視覺方法、聽覺方法等多種感官，對各種觀察材料進行感知，獲得對生物概念的初步認識，這也要求學生具有敏銳的觀察力。
2、思：
教師在教學中應注意培養學生包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等在內的多方面能力，而思維能力又是各種能力的核心。培養思維能力，關鍵是要教給學生科學思維的方法，如比較法和歸類法、分析法和綜合法、抽象法和概括法、系統法和具體法、歸納法和演繹法等等。
教師在教學中，有目的地滲透多種思維方法，使學生在不知不覺中進行科學地思維，從而掌握多種思維方法並自覺運用這些思維方法。另外，「思」這一環節也可以說是貫穿整個模式的核心環節，每一個環節都需要學生的思維作為前提，這也是學習過程中S－O－R理論中最關鍵的O過程的核心內容。
3、讀：
前蘇聯教育家凱洛夫認為：教科書是學生知識的主要來源。的確，教材是前人知識和經驗的概括和總結。學生對生物教材的閱讀，不是識字和鑒賞，而是對其文字所蘊涵的生物概念、規律的理解和掌握。
教師在教學中，不應拋棄教材，而應充分利用教材，引導學生善於閱讀，學會閱讀；同時教師也應為學生提供更多的閱讀材料或者激發學生通過各種途徑自己去選擇閱讀材料，真正學會學習。
4、講：
教師要深入研究和全面了解教學大綱和教科書的知識體系，熟悉學科內的邏輯結構和知識間的前後銜接及學科間的有機聯系，教學中貫徹系統有序原則，做到少講、精講，使知識更加系統化、條理化。
另外，教師要樹立正確的學生觀，尊重學生在教學中的主體地位，允許他們暢所欲言，民主地思考、分析、質疑。通過討論和發言，促使學生潛在的各種能力的開發。
5、練：
教師要針對教學內容特點，精心選擇、設計形成性或研究課題，通過示範、討論、作業、報告等形式，解決生物問題，進而鞏固所學知識，促使學生認知結構的變化。同時要特別注意收集反饋信息，及時發現教與學存在的缺陷，共同採取矯正性補救措施，以達到預期的教學目標。
學生應通過討論、練習、作業等形式，努力運用生物概念和規律，解決實際問題，並不斷總結解釋生活中生物現象的方法和手段。
學生鞏固所學習的知識，校正所學知識中的錯誤概念和結論，或運用所學知識中的概念和規律解決自然現象和生活實際問題，並將獲得的抽象性知識應用於實踐，達到真正掌握概念或原理的目的，做到知識的遷移和能力的形成，實現其各方面的發展。
(8)教學環節擴展閱讀：
課堂教學的主要類型：
1、認知性問題。回答時，學生只需對事實或其他事項作回憶性的重述。
2、推理性問題。回答時，學生須對所接受或所回憶的資料進行分析及整合。
3、創造性問題。回答時，學生須將要素、概念、已有知識等新組合或採用新奇、獨特的觀點做出異乎尋常的反應，此類問題沒有單一性質的標准答案。
4、評價性問題。回答時，學生須先設定標准或價值觀念，據此對事物進行評價判斷或選擇。
5、常規管理性問題。 在新課堂中，教學所關注的重點轉向了學生素質的提高，因此，對課堂中的提問無論是功能要求，還是提問類型都需要更新與拓展，提問要為問題情境創設、為學生能提出新的問題服務，不斷增加創造性問題、方法性問題、探究性問題等，使提問成為開啟學生智慧之門的鑰匙。
⑨ 教案中教學環節包括那幾個步驟
教學環節也叫教學步驟，是教案中的主要部分，它包括：每一教學環節的目的、教學活動的組織形式、教學方法，教師的主要語言和動作，以及對學生的要求。
如果編寫詳案，就應該把教師在課堂上要說的大部分話盡可能地寫下來。對於每個環節所需要的時間也應初步確定，以發揮每一分鍾的效益。對新教師來說，備課周密點，教案詳盡點，可以使教學進行得更順利些。而對有經驗的教師來說，教案就不必過於詳細，這樣可以讓他們在課堂上有更多發揮的餘地，讓他們的智慧和經驗在課堂教學上有更多的施展機會。
⑩ 一個完整的教學實施過程應包括幾個基本環節
四個基本環節。
1、計劃制定
切實可行的教學工作計劃是學校教學管理過程中的首要一環,應力爭做到：
(1)集思廣益,統一認識。制定教學工作計劃不應是個人行為。個別管理者閉門造車制定出來的計劃往往脫離實際。在制定計劃時應按著「從上到下、從下到上」的程序進行。這樣可以保證計劃的合理性和可行性，使其起到「統一認識、統一意志、統一行動」的作用。
(2)目標明確,層層分解，責任到人。教學目標管理體制一般應該是：學校工作目標管理→教務處工作目標管理→學科組工作目標管理→備課組工作目標管理→教師個人工作目標管理。
2、實施
實施是教學管理過程的中心環節。在這階段應做如下四方面的管理工作：
(1)組織工作。
①建立有效的教學組織機構。即實行以年級組為基層行政組織，年級組和學科組交叉進行教學管理的體制，年級組對教育、教學實行全面管理，而學科組則主要負責組織、指導、協調、評價教師的教研工作。
②建立和健全教學管理的規章制度。即修定或制定有關教學方面的一些制度，如備課、上課、聽課、評課等標准及具體規定和要求等。這對規范教學人員的行為，調動教師積極性，提高教師隊伍素質和教學質量可起到保證作用。
③明確規定各項教學管理工作的進程。
(2)培訓工作。學校或教育行政部門每年都要舉辦各類教師培訓班。如新教師崗前培訓，綜合活動課實驗培訓，課程設置改革實驗培訓，計算機應用培訓等。
(3)指導工作。即上一級教學管理者根據工作目標,管理計劃,對下一級管理者進行指導、點撥、幫助。
(4)協調工作。即教學管理者在教學工作計劃實施過程中，本著減少內耗，提高效率的原則，經常協調好教學管理系統內與外、組織與組織、組織和個人、個人和個人之間的關系。
3、檢查與評價
教學檢查與評價是學校教學管理過程的中介環節。檢查與評價的主要內容包括:教學工作計劃實施的進展和效果，教學規章制度的執行情況，教學工作的質量分析，各級教學管理組織機構及其管理人員發揮管理職能作用的情況等等。
4、總結與處理
「總結」是對計劃實施過程中的某一階段或全過程進行分析，肯定成績，指出不足，做出結論。總結中的一項重要工作是表揚先進教師，宣傳推廣先進的教學經驗。「處理」就是把總結中得出的經驗、教訓運用於下一周期的管理活動中。
教學管理過程中計劃、實施、檢查與評價、總結與處理四個基本環節是緊密聯系、
相互滲透、相互促進的。一環接一環，共同構成一個有序、統一的教學管理過程。這一過程年復一年、連續不斷，周而復始。但新的教學管理周期不是對前一周期的簡單重復，而是在更高意義上的一種發展--螺旋式上升。