面向21世紀教育振興行動計劃

㈠ 國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》 翻譯成英語怎麼說

Forward the "Ecation Promotion Plan of Action for the 21st Century" that approved by the State Council to the Ministry of Ecation

㈡ "面向21世紀教育振興行動計劃"用英語怎說

Action Scheme for Invigorating Ecation Towards the 21st Century 呵呵

㈢ 面向21世紀教育振興行動計劃的讀後感

讀完《
21
世紀教育新理念》後
,
我有很大的收獲。文中提出教育的真諦在於「將知識轉化為
智慧，使文明積淀成人格」
。其中包括兩層含義，其一：對教師而言，教會學生致知的方法，
求知的渠道，學會判斷知識和信息，要比教給學生現成的知識重要得多。因為知識本身是多
變的，不斷更新的。其二：現代文明的成果並不能通過傳授內化成為人格，人格需要人格魅
力的感召。
那麼，
教師的教學行為直接影響到學生智慧、
人格形成與發展
..
「以問題為紐帶
的教學」引起了我的注意，讀了這一部分內容之後，我才恍然大悟，原來，教師在課堂教學
中，並不是以知識的傳授為目的，而應是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解
決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。當今社會，創造、創新成了
出現頻率最高的字眼，它越來越受到世人的關注，創新能力已經成為一個民族是否具有競爭
能力，是否能夠立於不敗之地的關鍵。從教育學、心理學的角度看，創新是個體意義上的創
新，而不是種系意義上的創新，也就是說，創新不創新是就他個人而言的，而不是與別人比
是否有所創新。這就告訴我們，創造力是人人都具有的天然稟賦，它與人的智力水平並沒有
簡單的正相關，而更多地與文化習慣、與教育影響相聯系。要保護和發展學生的創造性，首
先要保護和發展學生的問題意識，
進行問題性教學。
問題意識、
問題能力可以說是創新意識、
創新能力的基礎。陶行知早在
20
世紀
30
年代就言簡意賅地說過：創造始於問題。問題意識
也是人與生俱來的本能，
當小孩會說話後，
說的最多的就是問題：
「
這是為什麼？那時為什麼？
可是回頭審視我們的教育教學，家長們面對孩子的這么多問題，會顯得不耐煩，常常一句話
「你長大了就知道了」敷衍而過。老師呢，當孩子回答問題正確時，就會施以肯定和表揚，
而回答錯誤或提出荒謬的問題，則免不了要受到批評和嘲笑。可是孩子是因為無知而上學，
他們回答問題不正確或提問題淺薄荒謬，這是正常現象啊！所以面對不斷的批評和嘲笑，孩
子們回答問題和提問問題的積極性也逐漸降低。久而久之，還談什麼創新？還如何去振興民
族？所以，我們要明確，到底該如何實現培養創新能力、意識和問題能力、意識的教育教學
呢？這樣的課堂教學可以嗎？在教學過程中，
教學目的明確，
教學內容清晰，
教學方法靈活，
有理論，有實驗；教學過程活躍，教師問問題，學生回答問題，師生互動，氣氛熱烈；教師
語言准確簡練，
教學時間安排精當，
整個教學過程如行雲流水，
讓人嘆為觀止。
當老師說
「這
堂課就上到這里」的時候，下課的鈴聲正好響起。按照我們習慣的觀念，這堂課可謂是天衣
無縫。因為，我們認為，教師通過問問題檢查學生的預習情況，了解學生掌握知識的程度，
如果學生把教師的問題都回答出來了，
那說明學生對教師所講的知識都掌握了，
沒有問題了。
我們經常聽到老師下課前問學生：
「都聽懂了嗎？還有問題嗎？」當學生回答說沒有問題了，
老師就放心了。
有的老師不僅聽其言，
還要觀其行，
要抽問學生，
當得到的答案都是正確的，
也就是都符合標准答案時，老師才會感到學生確實是沒有問題了，才會露出滿意的微笑。正
是因為我們多抱著這樣的觀點，
所以我們這樣的教育被稱為是
「去問題教育」
，
就是讓學生沒
有問題走進教室，沒有問題走出教室。但是美國人卻不是這樣理解教育的，美國的家長最關
心自己的孩子在學校里提了幾個有質量的問題，
美國的教師認為：
應該實施
「以問題為紐帶」
的教育方式。因為學生總是充滿好奇和疑問的，他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題。
那老師在回答他們問題的過程中，就有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發學生更多的問
題。
老師的回答使學生產生更加多的問題，
最後老師不得不投降：
「你們的問題我已經回答不
了了，我的知識就是這么多，我回去再學習，再准備，下次在來回答你們，你們回去也去思
考，
去尋找答案。
」

把這兩種形式的課堂進行一個比較，
可以發現：
一堂課提問眾多的問題，
學生們對答如流，
看似課堂上學生動起來了，
氣氛很活躍。
其實這些算不上問題情境的創設，
不會誘導學生有深度的思考，難以生成課堂上「真正的問題」
。沒有「真正的問題」
、沒有懸
念，有的只是「教師問
---
學生答
---
教師再問
---
學生再答」的問答式模式。在這種模式下，
學生只是被動回答問題，
缺乏主動，
不利於思維發展。
而美國人的課堂告訴我們：
「思維自驚
訝和疑問開始」
。
有問題，
才會讓學生產生好奇，
才會使學生產生強烈的求知慾望，
才能激起

學生的思維火花，從而使學生有思考和探索。可以想像，沒有「問題」的課堂會是一堂怎麼
樣的課。問題課堂才是生命課堂啊！課堂的生命力正是來自於對事件或事實的感受、體驗；
來自於對問題的敏感、好奇；來自於情不自禁的、豐富活躍的猜想、假設、直覺；來自於不
同觀點的碰撞、
爭辯、
啟迪、
認同；
只有經歷這樣的感悟、
體驗的過程才能得到能力的錘煉、
智慧的升華。