梅花魂教學評價
一、閱讀教學「教什麼」
「教什麼」是閱讀教學的核心問題。如果「教什麼」沒有解決好，方法越好越糟糕，「南轅北轍」即是例證。那麼閱讀教學教什麼呢？
概言之，指導學生正確地理解和運用祖國語文，提升學生的語文素養。具體地說，以課文為「例子」教學生閱讀，即培養學生閱讀能力，使學生愛閱讀、會閱讀、終身閱讀，還有啟發習作、積累語言、識字寫字、陶冶情操。培養閱讀能力是根本，啟發習作、積累語言、識字寫字因課文、因課時、因年級而異，陶冶情操自在其中、水乳交融。前四項著重反映語文課程的工具性、後一項主要反映語文課程的人文性，二者是統一的整體。
1．培養閱讀能力。
毫無疑問，閱讀教學首當其沖培養閱讀能力。從課程標準的表述以及國內外研究成果看，閱讀能力主要包括：提取信息的能力、做出解釋的能力、整體把握的能力、做出評價的能力、質疑探究的能力、想像拓展的能力以及閱讀速度。如《語文課程標准》各學段閱讀目標都要求理解有關詞句的意思、或提出疑問、把握內容、抓住要點、了解梗概、搜集信息、作出判斷；教學建議提出「閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力」；評價建議提出「根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現」，「考察能否把握閱讀材料的大意」，「能否從閱讀材料中捕捉重要信息」。
（1）提取信息的能力（課程標准稱「搜集信息」能力），就是從閱讀材料中找到所需要的內容，解決「是什麼」的問題。提取信息是最基本的閱讀能力，也是最經常用到的能力，你只要在閱讀，就在提取信息，有時是有意識的、有時是無意識的。提取信息的能力還是其他閱讀能力的基礎，如做出評價，總是對相關的信息做出價值判斷或以相關信息做論據支持自己的觀點。課程標准明確提出閱讀是「搜集處理信息」的重要途徑，新增「略讀」和「瀏覽」目標，要求學生「根據需要搜集信息」。提取信息的能力從第一冊教材就安排相應的訓練題，如：
讀讀連連： （《雪地里的小畫家》）
兔子笑什麼？他想讓獅子明白什麼。 （《獅子和兔子》)
這些都是提取明顯的、單一的信息，學生一讀書就明白。隨著年級的升高，提取信息的要求也逐步提高，並且還要求對信息進行處理、加工等等，如：
課文中的一些句子有很深的含義，如，「我可以好好地使用它，也可以
白白地糟蹋它。」讓我們找出來，體會體會，再抄下來。（《生命 生命》）
默讀課文。想一想，按照老規矩，北京人是怎麼過春節的？給你印象最深的是什麼。 （《北京的春節》）
這些信息分散在文章各處，提取之後，還需要進行簡單的分析、整合。還有些信息不僅分散在文章各處，而且有些還比較隱蔽，如：
有感情地朗讀課文。想一想，課題中「美麗」表現在課文中的哪些方面。（《跨越百年的美麗》）
（2）做出解釋的能力（課程標准稱「感受、理解」能力），是能將閱讀材料與自己的生活或原有經驗建立聯系，建構意義，如，對文本信息進行闡明、解釋，說明其含義、原因，舉例說明，比較異同，是解決「怎麼樣」、「為什麼」的問題。做出解釋的能力是閱讀能力的重點，通常說「讀懂」、「把書讀厚」。做出解釋的能力在各冊教材各精讀課文都安排了相應訓練，舉三個例子：
①理解有關詞句的意思。首先是各精讀課文中要求「會寫的生字」，要聯繫上下文、生活實際或藉助工具書，理解（或「了解」或「理解」或「推測」）生字新詞在具體語言環境中的意思；其次是，對課文中一些關鍵詞句、含義深刻的詞句、新穎生動的詞句等的理解（或「體會」或「感受」或「領悟」），如：
我們來讀讀下面的句子，說說從帶點的詞語中體會到了什麼。聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。 （《燕子專列》）
讀句子，回答括弧里的問題。只要你見微知著，善於發問並不斷探索，那麼，當你解答了若干個問號之後，就能發現真理。（「見微知著」是什麼意思？這句話和課文開頭有什麼聯系？）。（《真理誕生於一百個問號之後》）
課文中有一些含義深刻的句子，比如，居里夫人「幾乎在完成這項偉大自然發現的同時，也完成了對人生意義的發現」，找出來體會體會。 （《跨越百年的美麗》）
②解釋事件的原因，如：
國王為什麼要選雄日做繼承人呢？ （《手捧空花盆的孩子》）
為什麼說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？ （《小鹿的玫瑰花》）
讀了課文，我有一些問題想和大家討論，如，飛衛為什麼先要紀昌練習眼力呢？ （《寓言兩則》）
為什麼「外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂」？聯系生活實際談談你的看法。 （《桂花雨》）
③舉例說明，如：
課文最後說：「我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。」先說說這句話的意思，再舉例子說說你對這句話的理解。（《童年的發現》）
作者是用哪些事例來說明自己的觀點的？你還能補充哪些事例？請你具體說一說。 （《真理誕生於一百個問號之後》）
（3）整體把握的能力（課程標准稱「文意把握、要點概括」能力），即分析概括能力，如，抓住要點、把握主要內容、了解事件梗概、揣摩表達順序、體會思想感情、加小標題。如果說做出解釋主要是培養形象思維、「把書讀厚」，那麼整體把握主要是培養抽象思維、「把書讀薄」。從形象思維到抽象思維，中年級是一個轉折點，因此課程標准在第二學段（3-4年級）才提出「能初步把握文章的主要內容」、「粗知文章大意」的閱讀能力目標。教材在中、高年級編排了不少相應訓練，如：
默讀課文，用自己的話說說「我」發現了什麼，是怎樣發現的。 （《童年的發現》）
根據課文內容，用適當的詞語概括「我」心情的變化。得意→（ ）→（ ）→（ ）。 （《釣魚的啟示》）
默讀課文，給三個故事加上小標題，並分別說說主要內容，再說說這三個故事之間的聯系。 （《將相和》）
有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序寫的；課文哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略，這樣寫有什麼好處。（註：「這樣寫有什麼好處」屬於「做出評價的能力」。） （《北京的春節》）
（4）做出評價的能力（課程標准稱「評價」能力），即做出價值判斷，如，根據一定的標准（價值觀），判斷其好壞、優劣、高下、美醜、是非，並說明理由。做出評價是更高一級能力，往往包含了前面的各項能力在內，比如「課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？（《橋》）」首先要提取信息、即「從哪些地方」；然後對信息進行解釋、即「感受到」什麼；再進行整理、提煉，即整體把握；最後對人物進行價值判斷「是個怎樣的人」。或反之，先判斷，再提取並整理信息支持自己的判斷，比如「你覺得費奧多羅夫是個怎樣的孩子？先概括地說說你對他的印象，再具體地說說理由（《童年的發現》）」。
做出評價的能力特別需要獨立思考，要求學生「敢於提出自己的看法，作出自己的判斷」，要求教師「要珍視學生獨特的感受、體驗和理解」。做出評價一般沒有「標准答案」，即使有也不強迫學生接受；做出評價力戒非此即彼的一元思維，「提倡多角度的、有創意的閱讀」。編者把這種思想貫徹到教材中，並從第一學段就開始培養，如：
我想對林園園說…… （《藍樹葉》）
課文中哪些語句對你有啟示？你由此想到了什麼？寫下來和大家交流。 （《釣魚的啟示》）
你覺得晏子是個怎樣的人？結合課文內容說一說。 （《晏子使楚》）
（5）想像拓展的能力（課程標准稱「想像」能力）。沒有想像就沒有創作，也就沒有文學作品。閱讀如果沒有想像，只是一個個生硬的文字元號，就不可能產生生動的形象、豐富的體驗和審美享受。想像拓展的含義有二：一是作品描寫的形象（事物）需要想像，才能生動地呈現（即再造想像）；二是作品留下的「空白」需要想像，才能豐富（即創造想像）。「小學生是培養想像力的『黃金期』」，小學課文絕大多數是文學作品，想像豐富、瑰麗，是培育想像力最好的土壤，因此，閱讀教學不僅要引導學生潛心會本文，領略作者想像之奇妙、之富麗，更要展開聯想、培養創造想像。閱讀教學，鼓勵學生把想像的內容說出來、寫下來，不僅是閱讀的事，還是習作的事（或者說是「啟發習作」），是學生學習語言、發展語言的重要途徑。各年級的教材、尤其是低年級，編者都不失時機地在課後練習中編排這方面的練習，如：
朗讀課文，想一想，動物給小熊送鮮花時會說些什麼。（《小熊住山洞》）
蘭蘭長大以後，會幫家人做哪些事情。 （《胖乎乎的小手》）
種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼。 （《我要的是葫蘆》）
作者想像豐富，感受獨特，說一說你是從哪些描寫中體會到的；再聯系生活實際，談談你的體會。 （《草蟲村落》）
小練筆：結合課文內容，展開想像續寫《窮人》。寫後和同學交流。（《窮人》）
（6）質疑探究的能力（課程標准稱「探究性閱讀」）。就是提出問題、提出疑難、提出困惑，而後盡其所能地解決，或查閱資料、或實地觀察、或請教他人、或實驗驗證，甚至於留存心間伴隨成長。同想像力一樣，質疑探究能力是創新精神的基本特質，課程標准給予高度重視，如，在閱讀目標中明確提出「能對課文中不理解的地方提出疑問」（第二學段）、「利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀」（ 第三學段）；在閱讀教學中鼓勵學生「敢於提出自己的看法」；在精讀評價中考察學生「內容探究」的能力。相應地，教材編者也編排了不少練習，如：
讀了課文，我有一些問題想和大家討論，如，飛衛為什麼先要紀昌練習眼力呢？這兩則寓言給了我們什麼啟發。 （《寓言兩則》）
默讀課文，提出不懂的問題和同學討論。如，「梅花魂」的「魂」是什麼意思。 （《梅花魂》）
（7）閱讀速度。是閱讀能力的重要組成部分，並起關鍵作用，尤其是現在，「知識爆炸」、「信息爆炸」，其意義不言而喻。課程標准不僅提出質的要求，還進行量的規定，如，新增「略讀」（第二學段）和「瀏覽」（第三學段），並明確「默讀一般讀物每分鍾不少於300字」（第三學段）、「閱讀一般的現代文每分鍾不少於500字」（第四學段）。令人遺憾的是，閱讀速度的培養並未引起重視，比如，我們從來沒有見過哪位語文教師拿著秒錶來掐算學生每分鍾閱讀多少字；也沒有見到哪位教師教給學生提高閱讀速度的具體方法或技巧。當然，閱讀速度主要是在廣泛的閱讀實踐中煉就的。只有靠廣泛閱讀而非單純的技巧，才可能既有速度又有質量。否則，你一目十行，卻不知所雲。
固然，種種閱讀能力（當然可能還有第八種、第九種）的培養，並不是平均使力、面面俱到，而是因課而異、有所側重。
2．啟發習作。
閱讀教學所依據的課文，文質兼美，是學生學習語言、豐富語言、發展語言的重要資源，因此，閱讀教學既要指導學生正確地理解語言，也要指導學生正確地運用語言，得意得言。所謂「得言」，就是受到作者表情達意的啟發，並運用於習作實踐。通俗地說，就是讀中學寫，以寫促讀，讀寫互動共進。啟發習作，主要包括以下三個方面：一是積累語言素材（第3點詳解）；二是領悟表達方法（我稱之為「隱性」讀寫結合）；三是模仿或拓展寫作（我稱之為「顯性」讀寫結合）。一一舉例闡述。
（1）隱性讀寫結合，即探尋、領會「怎麼寫」，如，領悟表達方法、體會表達精妙、揣摩表達順序、探討文章結構，從中汲取表達的營養，運用於習作。此種訓練，編者也編排了不少，如：
找出課文中插敘的部分，體會它們的作用。 （《獻你一束花》）
課文在表達上很有特色。如，課文最後才交代老漢和小夥子的關系；文中有多處關於大雨和洪水的描寫。你發現了什麼？找出來，我同學交流這樣寫的好處。 （《橋》）
有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序寫的；課文哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略，這樣寫有什麼好處。 （《北京的春節》）
通過揣摩、探討，領會作者是「怎麼寫」以及這樣寫的好處，有意識地在習作中運用，必將敏銳語感，提高表達能力。
（2）顯性讀寫結合，即模仿習作（當然也包括口頭作文），教材通常以「小練筆」出現。這里特別需要強調的是，教材中的「小練筆」形式多樣、內容豐富、針對性強，是閱讀教學的重要組成部分，不可分割，如：
小練筆：我想把學了這篇課文後的感受寫下來。 （《生命 生命》）
小練筆：假如你獨自旅行，你會帶上什麼東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法。 （《走遍天下書為侶》）
小練筆：豐富的想像使課文中的小甲蟲有情有意。請你寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想像，融入自己的感受。 （《草蟲村落》）
也有部分練習沒有以「小練筆」出現，如：
找出課文中描寫小孩子過春節的部分讀一讀，再聯系實際，說說你是怎樣過春節的。感興趣的，可以簡單寫一寫。 （《北京的春節》）
這些都是編者編排的。教學中，教師還應該根據教學需要以及課堂生成，挖掘、開發「小練筆」、充實「小練筆」（包括做讀書筆記），使之更豐富、更有針對性。
3．積累語言、特別是經典語言。
學習語言要靠良好的語感，良好的語感要靠豐富的語言積累。閱讀教學中積累語言的方式多種多樣，而朗讀（包括誦讀）、背誦是最經常最重要的途徑，因此，大凡精讀課文課後練習第一題都是有關朗讀、背誦的，特別是古詩詞（文）教學，首要任務是朗讀（誦讀）、背誦。此外，還有豐富多彩的詞彙、句式練習（低年級尤其多），如：
讀讀說說：看誰說得多： （《借生日》）
放 放心 放鬆 班 上班 班長
正 正在 正常 快 快樂 飛快
我會讀： （《小鹿的玫瑰花》）
漸漸地 花骨朵兒漸漸地長大了。
靜靜地 小鹿靜靜地躺在床上養病。
惋惜地 鹿弟弟惋惜地對哥哥說：「這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。」
我會寫： （《數星星的孩子》）
滿天的（ ）像（ ）撒在碧玉盤里。
那七顆星，連起來像（ ），叫（ ）。
北斗七星（ ）繞著（ ）慢慢地（ ）。
特別值得注意的是，課文中一些新鮮的、特殊的遣詞造句、段落結構，應該要求學生在理解的基礎上熟讀、甚至於摘抄，並且有意識地運用到自己的習作中。舉幾個例子說明。
（1）新鮮的、特殊的遣詞造句。如：
①幾場春雨之後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。 （《鄉下人家》）
②桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。 （《桂花雨》）
③母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌…… （《慈母情深》）
④從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然後又滑過了我們的大腿和膝蓋…… （《水》）
⑤有名的老鋪子都要掛出幾百盞燈來，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢》或《水滸傳》故事。 （《北京的春節》）
例①中，一個「探」字就把許多鮮嫩的筍寫活了，而且蘊含著作者真摯的情感——把筍當作孩子。例②中，一個「浸」字把桂花香寫透了。例③中，連用四個「立刻」、例④中，連用三個「滑過」，為什麼不變化？而例⑤中，老舍爺爺用四個不同的詞表達同一個意思，突出「變化」，用詞精準。這些語言現象，應當引導學生細細琢磨、比較、品味，有意識、有目的地運用。
（2）新鮮的、特殊的段落結構。從敘述順序來說，絕大多數文章是順序；少數是倒敘，如《十六年前的回憶》《修鞋姑娘》；還有插敘，如《凡卡》《獻你一束花》。教學這些課文，應該特別注意引導學生認識倒敘、插敘，並體會它們的作用，試著在習作中運用。從課文體裁來說，絕大多數文章是記敘文、說明文，少數是詩歌（古詩、現代詩）、議論文。這些文體中，特別要注意記敘文中的夾敘夾議，如《跨越百年的美麗》，說明文中的擬人式（童話式），如《紙奶奶的生日》，還有議論文，如《為人民服務》《真理誕生於一百個問號之後》，小小說，如《橋》。教學這些課文要特別注意引導學生對比發現它們的特點，嘗試在習作中運用。編者也編排了訓練，如：
小練筆：根據課文和自己搜集的資料，以「鯨的自述」為內容寫一篇短文。 （《鯨》）
這是把一般說明文改為「擬人式」說明文的練習。
小練筆：仿照課文的寫法與一段話，用具體事實說明一個觀點。比如，「功夫不負有心人」「虛心使人進步，驕傲使人落後」。 （《真理誕生於一百個問號之後》）
這是嘗試寫「議論文」的訓練。從文章結構來說，各式各樣，如，《富饒的西沙群島》全文圍繞一句話來寫，開門見山、首尾呼應點題，各自然段又採取總分（或總分總），是習作起始階段模仿的典範；《橋》的「歐亨利式」結尾；《山中訪友》令人浮想聯翩的結尾；《冬陽·童年·駱駝隊》點明寫作意圖（序言）的結尾。從文章的標題來說，不少文章的標題別出心裁，是點睛之筆，如，《冬陽·童年·駱駝隊》《生命 生命》等，新鮮獨特、引人入勝；《橋》《梅花魂》等，蘊含豐富、意在言外；《真理誕生於一百個問號之後》《只有一個地球》等，擲地有聲、引人深思。這些則是啟發學生為習作擬題的好「例子」。
這些新鮮的、特殊的語言材料，今天積累一點明天積累一點、這篇課文積累一點下篇課文積累一點，學生的語言材料庫就不斷地充實起來、豐富起來，良好的語感便在積累、實踐的過程中誕生，語文素養也在積累、實踐的過程中提升。
『貳』 梅花魂這篇文章怎麼做批註
魂牽夢繞梅花魂 ——《梅花魂》教學設計（兩課時） 學習目標 1．認識12個生字,會寫14個生字.正確讀寫「梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹」等詞語.2．正確、流利、有感情地朗讀課文,自由抄寫讓你感動的詞語句子段落.3．把握主要內容,體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情,感受情感的熏陶.4．繼續進行默讀的訓練,並從中找到疑難問題,嘗試自行解決或者合作解決.培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力.學習重點 把握主要內容,體會外祖父的情感,繼續開展「濃農鄉情」的活動.學習難點 理解「梅花魂」中「魂」的含義.學習准備 了解文中涉及的關於梅花的詩句的意思及出處,查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料.課時安排 2課時.第一課時 一、激發興趣,導入新課 播放《梅花三弄》,引出「梅花」與「魂」.（自由評說自己的感悟） 2．板書課題,讀課題.二、檢查預習,初讀感悟 1．自由朗讀課文,注意讀准字音,讀通課文.（出示「初讀提示」,組織學生按照初讀提示來自學課文：自讀課文,字字入目,句句入腦,不認識的字看課後生字表,或者查字典來解決,把課文讀正確.） 2．交流自學生字詞的情況,讓學生當老師,提示易錯之處.（「魂」的發音與筆畫、「縷縷幽香」、中「幽」,「衰老」中「衰」的筆畫,「縷」的是邊音,「葬」是平舌,注意發音規范.） 3．默讀課文,不好理解的地方多讀幾遍,做好批註了解課文內容.（小組內交流學習所得,討論自己疑惑的問題,再不懂的全班交流.） 三、交流反饋,體會情感 1．針對課堂上生成的問題,（自行解答,留做思考,下個環節解答） 2．如果學生沒有提出關於能夠梳理課文大致內容的問題,老師提出：課文在給我們講梅花的故事,講了哪幾個呢?能不用兩三句話簡要地寫出來?誰先寫完誰站起來讀給大家欣賞.（學生靜靜地寫,老師巡視） 3．學生讀話,多種形式評價.（學生評價,指導怎樣寫得既簡單又明了） 四、回顧課堂,再次記憶 1．接上一環節,依照學生理解,再次總結課文大意.2．我們大致了解了課文的主要意思,也對部分字詞進行了疏通.但是對課文的進一步學習還得接受一翻挑戰.挑戰成功,就可以順利進入下一環節.吐字歸音關：正確讀字詞； 書法比式關：正確書寫字詞； 收藏展示關：摘抄感動句段 第二課時 一、歌曲引入,回顧上節內容 1．送歌曲 上節課大家表現非凡,個個闖關成功,恭喜進入下個環節學習.為了祝賀與鼓勵,老師帶來這首歌——《故鄉的雲》.2．回顧課文 天邊飄過故鄉的雲,它不停的向我召喚,歸來吧歸來喲,浪跡天涯的遊子,歸來吧歸來喲,別再四處飄泊.歌中這樣唱道,與我們上節課學的內容有什麼關聯呢?上節學的什麼呢?[設計思路：以歌曲製造聲勢,營造思鄉氛圍,為更好地學習課文奠定情感的基礎] 二、品味語言,多角度體會「魂」 1．默讀課文,尋找」梅花魂」.找找哪些句子段落寫了「魂」,用什麼來書寫「魂」,哪些「魂」感動了你?2．朗讀句段,展示「梅花魂」.學生反饋「找」的結果,師生共同品讀課文,感悟寫作方法.（此環節結合上節課內容,進一步品讀語言文字） 3．銘心思考,書寫「梅花魂」.「梅花魂」中的「魂」到底是什麼?用筆寫出你的心聲.在寫的過程中再次輕聲播放《故鄉的雲》 [設計思路：學生、老師、文本之間的對話,生成的東西比較多,因此,不便於詳細設計,只是設計了大致的環節.在實施以上各環節的時候,要充分運用評價功能,多方面地鼓勵學生,多角度地肯定學生,讓學生發表自己的看法,充分理解感悟文本] 三、閱讀鏈接,拓展理解「魂」 1．讀一讀,讀通讀順.2．說一說,你讀到什麼?3．想一想,這里有沒有魂?[設計思路：將閱讀延伸,將思緒延展,進一步理解感悟梅花魂] 四、總結全文,升華「梅花魂」 1．再讀課文,回味「梅花魂」 課文所寫的關於梅花魂的段落分五部分朗讀 2．出謀劃策,設計「梅花魂」 用影像鏡頭怎樣來表現「魂」?你會選擇哪些事物來進入你的鏡頭?出現最多的是什麼?友情提示：1．允許小組合作,也可以單獨思考完成； 2．可以參照課文,在此基礎上還可以所查到的資料（詩歌、音樂、圖片）以及生活經歷.3．針對學生的設計,進行小結 設計思路：這個環節既是文本學習的總結,也是文本的升華.通過分段朗誦,來回味文本,同時也是為下個環節進行文字資料與情感渲染做鋪墊.也一定得落實好評價功能,允許學生的多角度,多方位,多層面的闡述.
『叄』 梅花魂 教學設計
《梅花魂》教學實錄
執教：瀘師附小 程燕
地點：納溪新樂學校
第一課時
師：同學們，在寒冷的冬天有一種什麼花在寒風中綻放呢？
生：梅花。
師：現在我們以梅花為話題，聊聊你對梅花的了解，說說古今人們對梅花的評價。
生1：梅花不怕寒冷，最有骨氣。
生2：牆交數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，唯有暗香來。
生……
師：正像同學們說的那樣，梅花歷來是畫家、詩人所贊美的對象，今天，我們一起來學習一篇跟梅花有關的課文。板書：梅花魂 我們一起讀讀課題。
（生齊讀課題）
師：當你第一次讀這個課題的時候，你有什麼想法？
生1：梅花怎麼有魂？
生2：魂是什麼意思？
師在課題「魂」上打問好。請大家拿出字典，查查「魂」字，看看它有幾個義項，在課題中你認為該選哪個義項呢？
生查字典。
師：誰查到了？
生：魂有兩個義項。
師：課題中選哪個？
生：第二個。
師：請讀給大家聽聽。
生讀。
師：魂字在文中有什麼特殊的含義呢？請大家看到6課，自由地朗讀課文。老師給大家提三點讀書的建議。(1)讀准課文中帶拼音的字；(2)記住本課要求會寫的生字；（3）讀不好的地方要多讀幾遍。
生讀書。（自由讀變成了齊讀）
師：看來我們班的孩子喜歡齊讀。那現在我們來比賽，看男同學和女同學誰讀得好。
男生讀第一自然段，女生讀最後一自然段。
師：這兩段都提到了什麼事物？
生：梅花。
師：這樣寫作的方式叫什麼？
生1：總分總。
師：有不同意見嗎？
生2：應該是前後照應。
師：大家認為呢？
生：前後照應。
師：梅花年年開，作者的記憶之門也一次次被打開，我們一起來第二自然段。
（生齊讀2自然段）
師：梅花與外祖父怎樣聯系起來的呢？請個孩子朗讀第三自然段。
一生讀3自然段。
師：4到11自然段人物的對話多，我們來分角色朗讀。看看有幾個角色？
生：兩個。
師：分別是誰？
生：「我「和媽媽。
師：好，請你來讀媽媽，你來讀「我「，大家讀敘述部分。
學生分角色朗讀。
師：關於梅花，外祖父說了一大段話，跟著老師一起讀讀。（師引讀13自然段）
師：離別的時刻作者又寫了什麼？誰來讀14自然段？
一生讀。
師：哪位同學來讀15自然段？
一生讀。
師：再把你覺得不好讀的地方讀幾遍。
學生讀書。
師：下面請大家默讀課文，邊讀邊想想作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中你體會到了什麼？拿出筆，在書上留下你思考的痕跡。
（學生默讀勾畫）
師：給大家一個提示，作者回憶了5件事情。請你邊讀書邊歸納。
（學生繼續默讀）
師：好了，誰來說說哪5件事？
生1：我很小的時候，外祖父常常抱著我，教我讀唐詩宋詞，外祖父哭了。
師：老師把你的話概括一下（板書：教我唐詩宋詞）。在說事情的時候，盡量用簡短的話來說。你說說第二件事吧。
生1：我把墨梅圖弄臟了，外祖父發了脾氣。
師：好。板書：見我弄臟梅圖發脾氣。請坐下，誰來說說另外的事？
生2：我和媽媽要回國了，外祖父不能回去哭了。
師：是啊，外祖父因不能回國哭了。板書：因不能回國哭了。接著說。
生2：要走的時候，外祖父送我墨梅圖。
師：對，臨別送我梅圖。板書：臨別送我梅圖。
生：船快開的時候，外祖父送我梅花手絹，還送我們上船。
師：也就是離別時送我梅絹。板書：離別送我梅絹。從這5件事中，你體會到了什麼情感？
生1：我體會到外祖父喜歡梅花的情感。
生2：我體會到外祖父很思念祖國。
生3：我體會到外祖父很想回國。
師：能在書上找一個詞語來說說這種情感嗎？
生：眷念祖國。
師板書：眷念祖國。
師：下面請大家選擇你最喜歡或感受最深的段落自由朗讀。
（生自由讀書）
師：好，給大家布置一個作業，請用筆勾出文中描寫外祖父喜愛梅花的語句讀一讀。
第二課時
師：同學們，通過上節課的學習，我們知道作者回憶了外祖父生前的5件事情（指板書），為我們展現了一位有著濃濃愛梅情結、時刻思念祖國的老人。那麼課文中哪些語句能表達出外祖父思念祖國的感情呢？請同學們默讀課文，邊讀邊思考邊動筆批註。
（學生按要求讀書）
師：好，來看看第一件事情中你們找了哪些體現外祖父思念祖國的語句。
生1：我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。
師：還有嗎？
生2：每當讀到「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親「」春草明年綠……」
之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
師：我們就來看這兩個同學找的句子。（小黑板出示這兩個句子）外祖父是怎樣教我讀書的？
生：一遍又一遍。
師：一遍又一遍地教說明了什麼？（在一遍又一遍下打點）
生1：怕我記不住。
生2：教的東西很重要。
師：那外祖父一遍又一遍地叫我什麼內容呢？
生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親……細如愁。
師：這些句子總稱什麼？請在書上找一個詞來說。
生：唐詩宋詞。
師：為什麼不教別的，單單只教唐詩宋詞呢？（在唐詩宋詞下打點）
（生沉默，沒有人舉手）
師：同學們也學過唐詩宋詞，你想想唐詩宋詞產生的國家和年代。
生：上千年前的中國。
師：那現在外祖父教我這些說明了什麼？
生1：它們很重要。
生2：它們代表中國。
師：對，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，外祖父教我詩詞，是他對中國、對中國文化的眷念和嚮往，同時他也希望這種文化能在外孫女身上沿襲下去。現在我們來讀讀外祖父教我的詩句。誰來讀一讀？
（一生讀）
師：老師也想讀一讀。（師范讀詩句）
師：為什麼教這些詩句時，外祖父會流下冰涼的淚珠？（在冰涼的淚珠下打點）
生1：因為他從這些詩句里想到了自己的祖國。
生2：他不能回祖國去，很傷心。
師：把你們的理解送到句子里讀一讀。
（生齊讀詩句）
師：讀得好。能把兩句話一起讀嗎？老師建議大家把加點的詞讀重些。
（生齊讀小黑板上兩句話）
師：文中寫外祖父哭的地方還有兩處，請大家找出來。
生：想不到外祖父……
師：停一下，告訴大家在哪段找好嗎？
生：在11自然段。想不到外祖父竟像小孩子一樣「嗚嗚嗚」地哭了起來。
師：像小孩子一樣地哭是怎樣的哭？
生：是很傷心的哭。
師：為什麼會這樣傷心難過呢？
生1：因為他不能回國。
生2：他很想跟著女兒和鶯兒回去。
師：是啊，一個時刻眷念祖國的老人是多麼想回到日夜思念的祖國呀，但是年邁的他因身體等原因不能回去，所以忍不住放聲痛苦！第三次哭呢？
生：15自然段「船快開了……血色的梅花。」
師：外祖父為什麼又淚眼蒙朧了呢？
生1：他看到女兒和外孫女馬上要走了，很捨不得。
生2；他也想上船回祖國去。
師：外祖父的眼淚在訴說著他對祖國的深深眷念之情。這份情感與梅花之間又有什麼聯系呢？請大家在第三自然段中找出外祖父喜愛梅花的句子。運用剛才老師找關鍵詞、感情朗讀的方法自主學習體會。
（學生勾句子思考）
師：誰來說說你勾了哪些句子？
生：我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：「孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？」訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。
師：哪些是關鍵詞？你怎麼理解的？
生：輕輕颳去、慢慢抹凈。看出外祖父很愛墨梅圖。
師：你能把這種愛讀出來嗎？
生朗讀「訓罷……慢慢抹凈。」
師：我聽出你把「輕輕颳去，慢慢抹凈」讀得輕一些，這樣讀很好，讓我也感覺到了外祖父對墨梅圖的心疼愛護。同學們，你們也像這位同學一樣讀一讀，可以把外祖父的動作讀得更輕一些。
（學生齊讀「訓罷……慢慢抹凈。」）
師：你又找了哪個詞語？
生：第一次、訓斥我媽。看出外祖父非常生氣。
師：孩子們，女兒、外孫女和圖誰重要呢？
生：女兒和外孫女。
師：那他還是對最愛的親人發了脾氣，這說明了什麼？
生1：外祖父太愛墨梅圖了。
生2：墨梅圖在外祖父心中有很重要的地位。
師：外祖父為什麼這么愛梅花圖呢？
生1：梅花不怕寒冷。
生2：梅花代表著中國。
生3：看到梅花外祖父就想到了祖國。
師：在外祖父的心中，梅花是祖國的象徵，它是神聖不可侵犯的。他對祖國的愛演變成了對梅花圖呵護備至的愛，這份愛在外祖父的訓斥聲中，在動作中體現得淋漓盡致。我們一起朗讀這幾句話，讀出外祖父的生氣和對墨梅圖的喜愛。
（生齊讀幾個句子）
師：關於梅花，外祖父有一大段話，聽老師讀一遍。如果覺得我讀得好，就給我鼓勵。（范讀）。
（生鼓掌）
師：謝謝你們的鼓勵。你們認為老師讀得好，那好在哪？
生：讀得好，有感情。
師：讀出了什麼情感？
生1：讀出贊美梅花的情感。
師：誰跟老師比一比？沒事，敢於挑戰的孩子是最勇敢的孩子。
（一生挑戰老師讀13自然段）
師：他讀得怎樣？
生：沒老師好。
師：我覺得他讀得很好，只是有些語句因為不理解，所以讀得不夠好。現在就請大家默讀這段話，提出你不懂得問題我們一起討論。
（生默讀思考）
師：誰來說說你的問題？
生1：我不明白作者用「大抵」，為什麼不用「大多」呢？
師：誰來幫他解決？
（沒有學生舉手）
師：外祖父精通古文學，「大抵」和「大多」意思差不多，但「大抵」是一個有文夾白形式的詞語。
生2：梅花為什麼在冬天開放？
師：這是植物的生長規律。你可以在課後問問自然老師，好嗎？孩子們哪幾句話點明了梅花的品格？
生：旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格，最有靈魂、最有骨氣的！
師：你體會到了梅花怎樣的品格？
生1：頑強。
生2：不向困難低頭。
……
師：這種品格與中華民族有氣節的人物有什麼聯系呢？
生1：都堅強勇敢。
生2：都有骨氣。
師：找出外祖父講中華民族有氣節的人物的句子讀一讀吧。
（生讀句子「他們不管歷經多少磨難……低頭折節。」
師：你了解哪些我們中華民族有氣節的人？
生1：劉胡蘭。
師：能加個詞說說什麼樣的劉胡蘭嗎？
生1：為了別人英勇犧牲的劉胡蘭。
生2：在烈火中永生的邱少雲。
生3：收復台灣的鄭成功。
……
師：漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物真是說不清也道不完呀！
讓我們深情地朗讀這段話。
（學生齊讀13自然段）
師：同學們，回過頭來看看課題中的魂，說說你現在對魂字的理解。生1：梅花的精神。
生2：像梅花一樣的精神。
……
師：這魂除了你們說的意思，老師認為還包含著一份外祖父對祖國眷念嚮往的情感，一種對祖國魂牽夢引的情愫。外祖父沒能回到日夜思念的祖國，但祖國、故鄉永遠是他最眷念的地方。讓我們一起來朗讀閱讀鏈接中楊牧的詩歌《故鄉》，看看你能體會到什麼？
（學生自由讀文）
師：你體會到了什麼？
生：離開故鄉的時候想念故鄉。
師：我們再讀一遍，讀出對故鄉思念的情感。
（學生朗讀）
師：好，我們今天的課就上到這里，請同學們在課後完成29頁的4題。再見！
『肆』 《梅花魂》的資料
陳慧瑛,女，歸僑，福建廈門人，主任編輯，廈門市人大常委、人大僑台外事委員會主任；廈門市作家協會主席；四屆全國僑聯委員。大學畢業至今，在教育界10年，兢兢業業工作，多次被評為勞動模範、先進工作者；在新聞界10年，勇於開拓創新，職業道德好，對業務精益求精，除做好編輯、記者工作外，還寫出大量新聞、文學作品，為建設社會主義精神文明作出突出貢獻，先後被評為市、省、全國優秀新聞工作者，評上高級職稱，並於1985年被吸收加人中國共產黨。近12年來，一直從事僑務工作。連續三屆擔任市人大僑台外事委員會主任，分管僑、港、澳、台、外事、宗教、民族、旅遊等，並兼任市作家協會主席、文聯副主席。在依法保護、立法監督、引進捐贈等方面真心誠意、身體力行地做了大量實事、好事，引進、協助引進大量僑台捐贈，共約人民幣8000萬元左右。用於教育、醫衛、文藝等公益事業，獲得社會各界好評。重視法制建設，積極做好立法工作。幾年來，帶領本委與政府相關部門通力合作，成功地制訂了《廈門市台灣同胞投資保障條例》、《廈門市歸僑僑眷權益保障條例》，並利用業余時間參與本地文化建設，寫出大量反映僑台特區生活的文藝作品，在海內外享有盛譽，多次榮獲市、省、全國華僑界、文藝界的重大獎勵。1983年中華全國新聞工作者協會授予其「全國優秀新聞工作者」榮譽稱號；1989年散文集《無名的星》榮獲中國作協「全國（七十年）優秀散文集」大獎；1989年榮獲國務院僑辦及中國僑聯等授予「全國僑界十佳」及「全國優秀歸僑知識分子」稱號。1993年國務院授予其「為發展我國文化事業做出突出貢獻」的國家級優秀專家稱號。1995年榮獲聯合國「世婦會」中國組委會頒發的「為世界第四屆婦女大會作出特殊貢獻」的特別嘉獎證書。享受國務院特殊津貼專家。業績載入《世界名人錄》（美）、《世界婦女名人錄》、〈〈世界優秀知識分子名人錄》（英）等辭書。1999年榮獲全國歸僑、僑眷先進個人稱號
『伍』 《梅花魂》這一課里外祖父告訴「我」要做什麼樣的人
本課以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異回國的答華僑眷戀祖國的思想感情。課文由故鄉梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然後具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，最後又借梅花點明了外祖父的愛國心。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象徵，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把綉著梅花的手絹給了外孫女。
『陸』 小學五年級語文教材 《梅花魂》 的文章及課後生字、要寫的字，謝謝，急用
要認的字：魂、幽、葬、頗、腮、玷、秉、謂、颼、衰、僑、眷。
要寫的字：魂、縷、幽、葬、愁、腮、甚、綢、嗚、謂、梳、衰、絹、僑。
以後記得放學收好書包……
『柒』 梅花魂的讀後感，要500字。
古人曾雲：梅雪爭春未肯降， 騷人擱筆費評章；牆角數枝梅，凌寒獨自開……從這些著名的詩句我們可以看出梅花是多麼的純潔，它那不畏嚴寒的品性曾經影響著多少世人。而我又想到了我們所學的課文《梅花魂》這一課，更加讓我對梅花產生了許多敬佩之情。
本文通過描寫梅花的秉性，敘述了一位華僑老人身在異鄉對祖國深切的眷戀之情。讓我們深切的領會到一位身在異鄉的老人那一顆熱愛祖國、盼望回到祖國的赤子之心。
作者出生在東南亞星島，從小和外祖父生活在一起。有一次，作者在外祖父的書房玩耍時，不小心把一副用水墨畫的梅花圖給弄臟了，外祖父很生氣。說梅花圖是不可以隨便糟蹋的，因為梅花是我們祖國的名花，愈是寒冷，它卻俞精神、俞秀氣，也是最有品格、有靈魂、有骨氣的花。而作者和媽媽回國的那一天，外祖父由於年紀大了，不能回國，卻是那樣的傷心、痛楚。但是在臨走時，外祖父送給作者他那一幅格外珍藏的梅花圖和一條綉著梅花的手絹，告誡他無論在怎麼樣的境遇里，都要有梅花的秉性。可是在那悲涼的情緒中，外祖父顯得是那樣的蒼老。多少年過去了，當作者看到那幅梅花圖和綉著梅花的手絹時，便會想起身在異鄉的外祖父，和外祖父那一顆眷戀祖國的心。
這篇課文語意含蓄、感情深厚，揭示了「梅花魂」的含義，也揭示了一位老華僑那一顆懷念祖國的心。是呀，一位身在異鄉的華僑，卻不能回到祖國感受美麗的大好河山，不能體驗那擁有長江、黃河、萬里長城的自豪，不能親自走一走那蘊含著濃濃鄉情的國土，對於一個老華僑來說將是多麼的遺憾！
再讀此文，思緒飛揚，不僅是梅花的高潔影響著我，激盪著我的更是如梅花一樣清逸飄香的思鄉情懷，愛國之心。
『捌』 語文課上教師的評價
課堂教學評價，是教學過程中一個必不可少的重要方面，貫穿教學始終。教師恰當的評價語，能營造良好的課堂氛圍，激發學生學習的興趣，調動學生思維的活躍，引領思維向深度和廣度拓展，促進學生不斷發展。
一、激勵式
激勵式的評價，就是教師捕捉學生細微的閃光之處，以正面、積極的語言進行肯定和鼓勵。這種評價方式，能很好地激活課堂氛圍，讓學生感受到學習的成功和快樂，從而主動參與到課堂之中。如「你今天讀書的聲音比以前大多了，很好聽。」「你的想像很豐富。」「你的理解很深刻，有自己的看法。」……這些鼓勵的評價，將進一步激發學生的思維火花，讓學生感受到老師和同學的尊重，以更飽滿的激情投入到學習中。
但在這些激勵式的評價中，教師要以真誠的心，針對學生的實際狀況進行客觀性評價，避免簡單的「你真棒！「你說得真好！」「你真聰明」等敷衍評價。因為這樣的評價，並不是建立在學生學習知識、形成能力的建構過程之上，雖也能形成一時的熱鬧場面，但很快就會讓學生索然無味，成為無靈魂的程式化評價。
二、點評式
學生需要鼓勵，但不僅僅如此。別人的理解為什麼是正確的？我又該如何去閱讀理解？這些問題才是學生閱讀能力形成的重點要素。點評式評價，要求教師以學生的語文學習為中心，對學生的理解和表達進行恰當的評議，以指明學生的正確之處或需要改進的方向。
如《桂花雨》一課中，學生談到對母親「這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。」一句的理解時，聯繫到前一課《梅花魂》外祖父教我讀唐詩宋詞里落淚的細節：「母親就像外祖父一樣，遠離故土，所以更加思念家鄉的一草一木，才會覺得家鄉的桂花好。」教師及時進行點評：「對！在外的人兒總是在心中默念著『月是故鄉明。』母親也就是如此。像這樣去聯系所學和自己的生活經歷，也是我們學習語文的一個重要方法。」在教師的點評式評價中，學生能充分感受自己的獨特理解得到了肯定與贊揚，更是明白了如何去閱讀思考、學習語文。
三、文學式
pan > 教師以學生的理解和回答為評價核心，用優美的語言延伸、豐滿學生的答案，達到評價學生學習的目的，深化閱讀理解，同時優化學生的語言構建與表達，這就是文學式評價。
在教學《釣魚的啟示》時，教師引導學生理解「三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。」
生：因為在那晚，父親要我放掉大鱸魚，讓我獲得了道德實踐的勇氣，所以讓我難忘。
師：是的，那晚的啟示，就如同皎潔的月光，明亮著我的心，似水，似一股澄澈的清泉，輕輕地流進我的心，浸潤著我的靈魂深處，盪滌著我的心靈。齊讀（月光如水）。
在教師深情的詩意評語中，學生投入地朗讀著「月光如水」一詞，同時也獲得了道德與美的熏陶。
四、啟迪式
我們的課堂，就是要在教師的引導下，尋求學生自主地學習，主動地發展。由此，教師在進行評價的時候，要注意將學生思維「向青草更青處漫溯」，做到一石激起千層浪，讓學生讀得好，看得遠，想得深。
《牧場之國》朗讀中，當讀到「狗不叫了，圈裡的牛也不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。」時，一個學生依舊用響亮的聲音讀出來，這時教師微笑著說：「你這么讀，那些動物們可都醒了，想想該怎麼讀？再讀一讀。」學生聽了教師的評價，立刻明白這幾句話應該讀得慢點，輕柔點，體會到了朗讀要入情入景，要和課文內容相融。
五、體態式
如果說前面所說的屬於語言評價的范疇，那麼教師肢體動作及神態的評價也有著重要的作用。教師自然的體態，是教師內在情感的真實流露，表達出我們難以用語言表達的思想、態度，達到「此時無聲勝有聲」的效果。在課堂中，給予學生一個微笑的點頭，一個贊許的眼神，一個輕輕的撫摸，一個高高舉起的大拇指，一個熱情的擁抱，都會帶給學生極大的欣喜，拉近師生的距離，促進他們更有熱情，更有深度地進入課堂。
當然，教師的體態語評價要注意不做作，不浮誇，克服隨意性和習慣性，才能讓學生真正和教師產生心靈的對話。
總之，教師的評價是一門藝術。本文所述五種評價語的方式也不是孤立存在的，教師要適時、靈活地針對課堂的現狀而綜合運用，要不斷總結課堂教學，提高文化修養，才能讓課堂評價語充滿魅力，才能讓自己的課堂如蜜，「牢牢地粘住學生的注意力
『玖』 梅花魂這篇課文講了一件什麼事
《梅花魂》，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和綉著血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女，讓她好好保存的往事。整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國深深的眷戀之情。文章通過闡述老人對一幅墨梅的珍愛，透析出梅花那堅貞不屈的氣節。梅花，是我們中華民族精神的象徵，通過貫穿在全文中老人的三次流淚，進而讓讀者感受到一個僑居在異鄉的老人一份對祖國的深切熱愛和對家鄉的眷戀之情。
中文名
梅花魂
作者
陳慧瑛
題目含義
梅花的精神
作者籍貫
福建廈門
文章類別
散文
文章收錄
人教版小學五年級上冊第6課
文章收錄
鄂教版小學六年級上冊第24課
文章收錄
京教版小學六年級下冊第19課
簡介
因為「梅花」又名紅梅，所以是中國的傳統名花。「魂」指精神。「梅花魂」指的就是梅花的精神，即「不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，它從來都是頂天立地，不肯低頭折節。」
於希寧原作梅花魂
作者簡介
陳慧瑛，著名作家、詩人。1946年出生於新加坡，歸僑，祖籍福建廈門。廈門市作家協會主席、廈門市文聯副主席。著作有《無名的星》《展翅的白鷺》《月是故鄉明》《廈門人》《南方的曼陀林》《一花一世界》等18部，發表詩文3000餘篇共600餘萬字，獲國際、國家部級以上文學獎項2項。[1]
文學成就
作品獲國家級、部級獎百餘項，並選入大、中、小學教材和多種文集、選集。
重要作品
著有作品集《梅花魂》、《無名的星》、《一花一世界》、《展翅的白鷺》、《月是故鄉明》、《廈門人》、《南方的曼陀林》、《生命的田園》、《芳草天涯》、《神奇的綠島》、《春水伊人寄相思》、《此情此心》、《竹葉三君》、《隨緣》、《歸來的啼鵑》、《陳慧瑛散文選》等17部，發表詩文3000餘篇，600餘萬字。
文章評價
主要內容
本課以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思念之情。
課文由故鄉梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然後具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，最後又借梅花點明了外祖父的愛國心。
本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象徵，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把綉著梅花的手絹給了外孫女。
對小學生來講，本課的難點較多。主要有以下幾點：
一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩詞。「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親」是唐代詩人王維的詩《九月九日憶山東兄弟》中的詩句，意思是：一個人獨自在他鄉作客，每逢過節的時候格外思念故鄉的親人。「春草明年綠，王孫歸不歸」是王維《山中送別》中的詩句，意思是：春天綠草如茵的時候，您能回來嗎？（「王孫」是古代對人的尊稱）「自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁」是北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中隨風飄飛的落花，輕飄飄的，好像夜裡的夢；滿天無邊無際落著的雨絲，千條萬縷，就和這心裡郁積的愁一樣多。
二是外祖父贊美梅花的一段話。這段話講了三層意思：第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕「風欺雪壓」的品格；第二層是說我們中華民族具有梅花那種「頂天立地，不肯低頭折節」的精神；第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的品格。
三是課題。《梅花魂》中的魂，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種「不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節」的精神，這也正是中華民族的民族精神。
寫作特點：本文在寫作上主要表現出三個特點：
其一是借物喻人
用借物喻人，使抽象的感情具體化，本文用擬人手法寫梅花的高貴品質，體現了作者對這種高貴品質的追求，突出他對外祖父的思念。
其二是採用了倒敘方式，這樣便造成了懸念，加強了文章的藝術效果。
其三是首尾呼應。開頭寫看見梅花，聞到梅花的幽芳，總是想起「飄泊他鄉、葬身異國的外祖父」；結尾寫每次看到墨梅圖和綉著血色的梅花的手絹，就想到「身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心」。這樣首尾呼應，突出了老華僑熱愛祖國的思想感情。
學習目標
1.有感情地朗讀課文。想一想課文通過哪幾件事表達外祖父對祖國的思念之情 。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.「梅花魂」的「魂」是什麼意思？。
4.找出描寫外祖父喜愛梅花的句子讀一讀，體會這些句子對表達外祖父的思鄉之情有什麼好處。
5.體會文中幾句詩句和梅花相乾的地方。
6.古詩的背誦
7.關於梅花秉性的人有哪些
教學建議
1.本課是精讀課文。通過老師的詳細講解和學生自主學習、交流討論，使學生深入到本課之中。除了使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文外，還應力求使學生在下列幾方面有所感悟。
一是要讓學生弄清外祖父為什麼常常教「我」讀唐詩、宋詞，而且每當讀到「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親」之類的句子，就流下眼淚。要讓學生懂得，唐詩、宋詞是中華民族文化瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。外祖父常常教「我」讀這些詩詞，目的是使「我」從小受到民族文化的熏陶；同時借教讀這些詩詞，寄託自己對祖國的思念之情。每當讀到「春草明年綠，王孫歸不歸」這些詩句，就勾起了外祖父對祖國的無限思念，漂泊他鄉的濃濃愁緒，就不由得流下了眼淚。
二是要弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關系。可著重引導學生通過讀外祖父關於梅花的一段話懂得，在外祖父的心目中，梅花是中華民族的象徵，因此，他把梅花看得比什麼都珍貴。可見，外祖父愛梅花，實際上反映了他對祖國的愛。
2.外祖父為什麼要保存這幅梅花圖的原因：是因為外祖父對家鄉的思念之情，以梅花托物言志。可以看出對梅花和祖國的熱愛與思念之情。把它送給外孫女又是為什麼：因為外祖父想讓我跟梅花一樣，無論在怎樣的環境里，總要有一種堅強不屈的精神，不肯低頭。外祖父把梅花作為中華民族的象徵。中華民族的精神是什麼？用「——」畫出來。
3.課文中引用的一些唐詩、宋詞，有的表現了思鄉之情，有的表現了濃重的愁緒。教學時只要讓學生大體理解即可，不必作過多講解。如果學生有興趣，可把原詩詞抄錄給學生，讓他們自己讀讀。
4.本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學生有感情朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。
5.下列詞語解釋，僅供教師參考。
朵朵冷艷，縷縷幽芳：冷艷，指花朵好看而高雅；幽芳，指香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出了梅花的清高品格。
漂泊他鄉：指職業、生活不穩定，在遠方東奔西走。
葬身異國：指屍體埋葬在外國，也就是死在外國。
文壇：文藝界。
頗：很。頗負盛名就是名氣很大。
古玩：古董，即古代留傳下來的器物，是很值錢的東西。
玷污：弄臟。
杭綢：杭州一帶出產的絲綢，是很珍貴的。
骨氣：剛強不屈的氣概。
折節：屈服。
秉性：性格。
隆冬：冬天最冷的一段時期。
無所謂：說不上。
眷戀：深切地留戀。
境遇：境況和遭遇。
參考資料
梅花魂
梅花魂中的「魂」在短文中是指：在課文中指一種精神品格，指梅花的精神，「魂」的意思是指梅花的精神，梅花堅韌不拔的品格！「氣節」指頂天立地不屈。
第一段
（第1自然段）：寫因梅花而引起回憶：
第二段
（第2～15自然段）：回憶與梅花有關的一些往事。這一段又分為兩層：
第一層
（第2～3自然段）：寫時刻思念祖國的外祖父和他所珍藏的梅花圖。
第二層
（第4～15自然段）：寫臨別回國前，外祖父送給我梅花圖和有梅花圖案的手絹。贊揚梅花的高貴品質，抒發了老華僑的熱愛祖國的情懷。
第三段
（第16自然段）：照應開頭，贊揚華僑的愛國精神。
閱讀鏈接
故鄉
沒有離開故鄉的時候，
故鄉，是一幅鋪在地上的畫。
我在畫中走來走去，
只看到天邊遙遠的雲霞。
遠遠地離開了故鄉的時候，
故鄉，是一幅掛起來的畫。
一抬頭，便能看見，
每當月下，透過一層薄薄的紗。
本文作者楊牧。
原文欣賞
故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。
共9張
梅花魂
我出生在東南亞的星島，從小和外祖父生活在一起。外祖父年輕時讀了不少經、史、詩、詞，又能書善畫，在星島文壇頗負盛名。我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親」「春草明年綠，王孫歸不歸」「自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁」之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時候，我會拍著手笑起來：「外公哭了！外公哭了！」老人總是搖搖頭，長嘆一口氣，說：「鶯兒，你還小呢，不懂！」
外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：「孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？」訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外祖父大發脾氣，我心裡又害怕又奇怪：一枝畫梅，有什麼稀罕的呢？
有一天，媽媽忽然跟我說："鶯兒，我們要回中國去！」
「干嗎要回去呢？」
「那兒才是我們的祖國呀！」
哦！祖國，就是那地圖上像一隻金雞的地方嗎？就是那有長江、黃河、萬里長城的國土嗎？我歡呼起來，小小的心充滿了歡樂。
可是，我馬上想起了外祖父，我親愛的外祖父。我問媽媽：「外公走嗎？」
「外公年紀太大了……」
我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上。我說：「外公，你也回祖國去吧！」
想不到外祖父竟像小孩子一樣，「嗚嗚嗚」地哭了起來……
離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房裡，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。我打開一看，原來是那幅墨梅，就說：「外公，這不是您最寶貴的畫嗎？」
「是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！」
回國的那一天正是元旦，雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也畢竟涼颼颼的。外祖父把我們送到碼頭。赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。
船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼蒙矓的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹—一色雪白的細亞麻布上綉著血色的梅花,。
多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。——（本文已選自小學生人教版教科語文五年級上冊、鄂教版六年級上冊教材、部編版語文五年級下冊教材）[2]
『拾』 五年級上冊語文第六課梅花魂讓人感動的句子有哪些
「是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪R，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！」
多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。
同上
不過加點自己的理解
希望對你有點幫助
讓人對中國歷代滄桑人物的氣節肅然起敬
表達了對自己的祖國 自己的爺爺的懷念