林中鳥教學

① 南寧北湖路小學的介紹

廣西綠色學校——南寧市北湖路小學，始建於1981年，坐落於西鄉塘區北湖小區內，佔地11.9畝。現有16個教學班，學生792人。建有教學樓和綜合樓，擁有多媒體教室、音樂、美術、勞技、實驗、閱覽、微機、語音等專用教室 ，教學設施先進。校園內有著得天獨厚的自然環境，上百棵大樹形成一座天然氧吧，林中鳥語，花樹相映成趣，充滿自然、清新、夢想、人文、欣賞五位一體的校園文化氛圍。 今天，師生把學校譽為：我們美麗的精神家園。

② 找點好文章

有一種美麗叫做放棄
有一種心情叫失落，有一種美麗叫放棄
一次默默的放棄，放棄一個心儀卻無緣份的朋友；
放棄某種投入卻無收獲的感情；
放棄某種心靈的期望；放棄某種思想

心裡生出一種傷感，然而這種傷感並不妨礙自己去重新開始，
在新的時空內將音樂重聽一遍，將故事再說一遍！
因為這是一種自然的告別與放棄，它富有超脫精神，因而傷感得美麗！

曾經有種感覺，想讓它成為永遠。
過了許多年，才發現它已漸漸消逝了。
才知道原來握在手裡的，不一定就是我們真正擁有的；
我們所擁有的，也不一定就是我們真正銘刻在心的

人生很多時候需要自覺的放棄，
因為世間還有太多美好的事物。
對沒有擁有的美好，
我們一直在苦苦的嚮往與追求

為了獲得，而忙忙碌碌。
其實自己真正所需要的，
往往要在經歷許多年後才會明白。
而對已經擁有的美好，
我們又因為常常得而復失的經歷，
而存在一份忐忑與擔心

夕陽易逝的嘆息、花開花落的煩惱、人生本是不快樂的！
因為擁有的時候，我們也許正在失去，
而放棄的時候，我們也許又在重新獲得

對萬事萬物，我們都不可能有絕對的把握。
刻意去追逐與擁有，就很難走出患得患失的誤區。
生命需要升華出安靜超然的精神，
明白的人懂得放棄，真情的人懂得犧牲，幸福的人懂得超脫。
雖然我不是因你而來到這個世界，卻因你而更加眷戀這個世界！

如果能和你在一起，我會對這個世界滿懷感激；
如果不能和你在一起，我會默默的走開，
卻仍然不會失掉對這個世界的愛和感激。
感激上天讓我與你相遇與你別離，完成上帝所創造的一首詩！
生命給了我們無盡的悲哀，也給了我們永遠的答案。
於是，安然一份放棄，固守一份超脫

不管紅塵世俗的生活如何變遷，
不管個人的選擇方式如何，
更不管握在手中的東西輕重如何，
我們雖逃避也勇敢，雖傷感也欣慰！
我們像往常一樣向生活的深處走去，
我們像往常一樣在逐步放棄，又逐步堅定

有一種感覺總在失眠時，才承認是「思念」；
有一種緣分總在夢醒後，才相信是「永恆」；
有一種目光總在分手時，才看見是「眷戀」；

③ 成都市成華區桂林小學好不好

成都市成華區桂林小學好。
成都市桂林小學地處成都市成華區龍潭街道辦事處桂林新居右側，於2007年11月15日開工，2009年9月1日正式交付使用。學校佔地面積近12327.96平方米，建築面積8628.83平米的布局合理，擁有完善的教學設施，配備24個教學班、200米標准塑膠運動場、室內羽毛球館、多媒體教室、階梯教室、圖書室、閱覽室等各種功能室。
學校西臨風景秀麗的北湖，環繞於綠樹竹林之間，建築風格典雅、清新。林中鳥兒啾啾歌唱，田園蛐蛐嘖嘖爭鳴與孩子們朗朗書聲此起彼伏，桂花淡淡的清香沁人心脾，校園四方閣映襯著幽幽古韻。校園環境規劃以各種桂花系列為主題。
學校校擁有一支團結、拼搏、勇於探索、不斷發展的教師隊伍。現有在編教職工54人，小學高級教師15人，其中本科學歷53人，大專學歷1人；成華區優秀青年教師4人，成都市小學數學骨幹班學員2人，成華區數學骨幹班學員1人，成華區骨幹班主任培訓班學員1人。日前，現我校共有20個教學班，90 0餘名學生。
學校秉承：「為學生幸福人生奠基,為教師快樂工作服務」的教育理念，教師以愛生、精業、奉獻的師德師風，使學生形成樂學、自主、超越的學習風氣，學校逐漸形成誠善、健康、博學、尚美的校風校貌。

④ 男朋友跟我吵完架就說：「那就這樣吧」，是分手的意思嗎

不要哭了嗎該哭的人是我吧

你都坦白愛上了他我有什麼辦法

我也同意啦既然你提出想法

我們不要拖拖拉拉就從明天開始吧

那就這樣吧再愛都曲終人散啦

那就分手吧再愛都無須掙扎

不要再問我怎捨得拱手讓他

你走吧到了記得要給我通電話

那就這樣吧再愛都要sayonara

再給抱一下聞一聞你的長發

不要再哭啦快把眼淚擦一擦

這樣吧再愛我有緣的話

快去把東西收拾一下

再耗下去都天亮啦

這里的鑰匙你先留著吧

怕你有東西假如你有東西忘了拿

那就這樣吧再愛都曲終人散啦

那就分手吧再愛都無須掙扎

不要再問我怎捨得拱手讓他

你走吧到了記得要給我通電話

那就這樣吧再愛都要sayonara

再給抱一下聞一聞你的長發

不要再哭啦快把眼淚擦一擦

這樣吧再愛我有緣的話

⑤ 小班科學 風兒吹教案

教學目標
情感與態度：感受風帶來的快樂，激發學生探究大自然的興趣。
行為與習慣：培養善於觀察、勤於思考的行為習慣。
知識與技能：知道風的特徵，了解並體會風給人們的生活帶來影響以及人們對風的利用。培養學生收集資料，提高學生探究能力。
過程與方法：觀察與風有關的一些生活現象，學習風車的製作方法。

學情分析
從學生的心理特點與認知程度來看，對小學一年級的學生來說，風是再熟悉不過的了。他們能從自己的生活經驗知道風的基本特徵，也能感受到風的存在，對風與自己生活的關系有一些了解。但是風是怎麼產生的，風對人類生活的作用和危害，了解得還不太深入。
從學生的社會環境與生活基礎來看，農村小學生處在一個信息相對比較封閉、教學資源比較薄弱的環境里，大部分的學生對這類涉及科學知識的自然現象的了解，僅限於課本或家長的口述，他們對相關的知識了解還比較缺乏。
針對以上的學情分析，本課確定的教學重點是觀察與風有關的一些生活現象，了解並體會風給人們的生活帶來的影響以及人們對風的利用。教學難點是感受風帶來的快樂，激發學生探究大自然的興趣。
針對學生實際，要想突破重難點，讓學生有所感悟，教師從激發學生興趣導入新課，藉助學生已有經驗感受風。通過看圖、看視頻找風，畫風，從而知道風無處不在，初步感知風與人類生活的關系。教師通過引導學生討論：風好不好？以及觀看課件「風的種類」，從而知道風是自然現象，有益也有害。教師要適時地補充人們對風的利用的有關資料。同時通過做風車、玩風車等活動來探究風的形成原因，藉助花的搖動實驗，進一步加深學生對風的形成的體會，使學生對風這一自然現象充滿好奇感，從而突破重難點。

教學重點
觀察與風有關的一些生活現象，了解並體會風給人們的生活帶來的影響以及人們對風的利用。

教學難點
感受風帶來的快樂，激發學生探究大自然的興趣。

課時安排
2課時。
第1課時完成話題「風在哪裡」「風與我們的生活」的教材內容。
第2課時完成話題「和風一起玩」的教材內容。

教學准備
學生准備：課前觀察與風有關的生活現象；收集有關人們利用風的資料；准備剪刀、彩紙、吸管、圖釘。
教師准備：教學課件；准備剪刀、彩紙、吸管、圖釘；准備風箏、風車等與風有關的玩具。

教學過程
第1課時
活動一 感受風 表現風
1．[播放動畫：謎語]
（1）腳踏千江水，手揚滿天沙。驚起林中鳥，折毀園里花。——猜一自然現象。
（2）生來本無形，走動便有聲，夏天無它熱，冬天有它冷。——猜一自然現象。
揭示謎底並板書課題：風兒吹呀吹。
2．[播放動畫：風在哪裡]
3．交流：找一找，風在哪裡？把我們對風的感覺說出來吧。
小結：雖然風是看不見、摸不著的，但是我們可以感受到它，在這美麗的春天裡，風是暖暖的，柔柔的。（註：各地可以根據當地的天氣情況進行總結。）
【設計意圖：引導學生感受風的存在。】
活動二 風從哪裡來
1．過渡、談話：這么神奇的風，你們想知道它是怎麼來的嗎？我們來做個小實驗吧。
2．教師操作實驗：你們看，這是什麼？塑料袋裡有東西嗎？（教師出示塑料袋，並用手摁摁）我在身邊任意一兜，看，怎麼樣了？我把什麼東西裝在了裡面？（空氣）老師把看不見摸不到的空氣裝進了塑料袋中，現在我用筆尖把塑料袋扎個孔，用手擠壓它。（教師邊擠壓塑料袋，邊把擠出來的風吹向學生）
3．提問：同學們感覺到了什麼？
4．追問：你們都感受到有風了，那麼風怎麼來的啊？請你結合剛才的小實驗說說吧。
5．小結：老師把塑料袋中裝入了看不見摸不著的空氣，扎了一個孔後，用手使勁擠壓，塑料袋裡的空氣呆不住了就跑了出來，空氣流動就形成了風。
活動三 風和我們的生活
1．[播放課件：風的種類]
2．交流討論：不同季節的風、不同大小的風，給我們的感受一樣嗎？為什麼？
小結：風作為一種自然現象，與人們的生活密切相關。清新的、和煦的風，能給人帶來愉快的體驗；狂暴的風則會給人們的生活帶來麻煩甚至災難。如果生活中能合理地利用風，風就會給我們生活帶來好處。
3．[播放視頻：風和我們的生活]
4．討論：風與我們的生活有什麼關系？
小結：風是一種自然現象，它與人們的生活密切相關。有時風能給我們帶來愉快的體驗，有時會給我們帶來煩惱甚至災難。人們在認識風的同時，也學會了利用風為我們的生活造福。

第2課時
活動一 做風車
1．交談：想不想和風兒一起玩？我們可以和風做什麼游戲？（板書課題：做風車 玩風車）
2．製作風車：提倡用廢舊物片製作風車。
3．[出示圖片：風車的製作過程]
4．教師指導學生製作風車。
【設計意圖：學習風車的製作方法，培養學生探究能力和動手能力。】
活動二 玩風車
1．交流：想一想怎樣才能讓我們的風車轉起來？
小結：是呀！我們只要想辦法讓風車周圍的空氣動起來，才能使風車轉起來。（板書：空氣流動產生風）
2．師生一起玩風車，感受玩風車的快樂，體會風力大小與風車轉動速度的關系。
3．讓學生改變自己手舉風車奔跑的方向與速度，嘗試探究風車轉動的奧秘。
小結：風兒真奇妙，大自然中還有很多的秘密等著我們去發現，我們只有在生活中善於觀察、肯思考，多學習，才能找到答案。
【設計意圖：進一步體會空氣流動會產生風，感受與風一同游戲的快樂。】

⑥ 贊美母親的詩句

1、《墨萱圖》元·王冕

燦燦萱草花，羅生北堂下。南風吹其心，搖搖為誰吐？

慈母倚門情，遊子行路苦。甘旨日以疏，音問日以阻。

舉頭望雲林，愧聽慧鳥語。

燦燦的萱草花（中國的母親花，早在康乃馨成為母愛的象徵之前，我國也有一種母親之花，它就是萱草花。另一稱號忘憂（忘憂草），來自《博物志》中："萱草，食之令人好歡樂，忘憂思，故日忘憂草。），生在北堂之下（北堂："詩經疏稱："北堂幽暗，可以種萱"；北堂即代表母親之意。

古時候當遊子要遠行時，就會先在北堂種萱草，希望母親減輕對孩子的思念，忘卻煩憂。 ）南風吹著萱草搖擺著是為了誰吐露著芬芳？慈祥的母親倚著門盼望著孩子，遠行的遊子是那樣的苦啊！

對雙親的奉養每天都在疏遠，孩子的音訊每天都不能傳到。抬頭看著一片雲林，聽到慧鳥的叫聲思念起來至此很是慚愧。

2、《母別子》唐·白居易

母別子，子別母，白日無光哭聲苦。關西驃騎大將軍，去年破虜新策勛。

敕賜金錢二百萬，洛陽迎得如花人。新人迎來舊人棄，掌上蓮花眼中刺。

迎新棄舊未足悲，悲在君家留兩兒。一始扶行一初坐，坐啼行哭牽人衣。

以汝夫婦新燕婉，使我母子生別離。不如林中烏與鵲，母不失雛雄伴雌。

應似園中桃李樹，花落隨風子在枝。新人新人聽我語，洛陽無限紅樓女。

但願將軍重立功，更有新人勝於汝。

這兩句是寫將軍遺棄妻子，迫使母子別離時妻子說的話：我們母子生離死別，連林中鳥兒都不如；那些鳥兒母親不失兒女，丈夫陪伴妻子，過著恩恩愛愛、白頭到老的生活。凄婉哀怨，聲淚俱下，比喻真切，意境獨到。

3、《別老母》清·黃景仁

搴帷拜母河梁去，白發愁看淚眼枯。

慘慘柴門風雪夜，此時有子不如無。

這首詩的最大特點是以真情動人。全詩雖只有短短的句，但卻將與母親分別時憂愁、無奈、痛苦與感傷，活靈活現的傳達了出來，使人回腸盪氣，極受感動。其次，這首詩還運用了白描手法，將生活中的場景，鮮明的再現了出來，自然、真實，卻動人心魄，增添了詩句感人的力量。

4、《燕詩示劉叟》唐·白居易

樑上有雙燕，翩翩雄與雌。銜泥兩椽間，一巢生四兒。

四兒日夜長，索食聲孜孜。青蟲不易捕，黃口無飽期。

觜爪雖欲敝，心力不知疲。須臾十來往，猶恐巢中飢。

辛勤三十日，母瘦雛漸肥。喃喃教言語，一一刷毛衣。

一旦羽翼成，引上庭樹枝。舉翅不回顧，隨風四散飛。

雌雄空中鳴，聲盡呼不歸。卻入空巢里，啁啾終夜悲。

燕燕爾勿悲，爾當返自思。思爾為雛日，高飛背母時。

當時父母念，今日爾應知。

⑦ 《楓橋夜泊》這首詩為什麼會被寫入日本教科書

因為這首詩的平仄對仗非常符合日本對古語的理解，而且《楓橋夜泊》里描述的場景更適合日本學生的遐想。

日本的文學啟蒙創始，大多起於唐朝，尤其詩詞。雖然曾經東渡的遣唐使及僧侶在中國學習頗久，但中國文化博大精深，不是一朝一夕所能掌握。況且自盛唐開始，直到如今，日本於詩詞方面也並沒有出彩的建樹，反之，中國詩詞文化從古流傳至今，依然盛行。《楓橋夜泊》此詩為刻畫實物之詩鼻祖，被列入日本教科書中也是理所應當的。

⑧ 怎樣進行書面測試才能更好地發揮導向功能

存在的問題 書面測試是教學評價的一個載體，書面測試應用的好壞，直接關繫到評價質量的優劣，關繫到測試後教學活動的走向，因為書面測試本身具有極強的導向功能，任何迴避、淡化或強化書面測試導向作用的思想和做法，都會導致教學和考試關系的異化。然而，在實際的操作過程中，老師們對考試，特別是書面測試的導向功能還是沒能從根本上去認識它、運用它。常見的問題有：1、考、教脫節，甚至矛盾。為考而考，與教學不同步。沒有明確的考試目的，想到什麼就考什麼，不考慮教學實際，超過教學的內容範圍，超過教學所能達到的程度。2、考試對象不明確，不是為學生設題，而是為了顯示自己的「本領」，不考倒學生不足以證明自己高生一籌，不考倒學生誓不罷休。生怕被同行輕視。3、總希望一槍打盡林中鳥。所設置的題目、甚至評分要求都與中考如出一轍，恨不能海納所有的、應有的知識點，將每次考試都變成中考模擬考，過分強調中考的指導意義。4、命題的動機好，想利用考試的導向指導今後的教學，卻沒有考慮學生學習的實際情況，從想像到想像，最終只能事與願違。5、考試模式單一，題型單一，缺乏現代語文考試理念。 導致以上問題的原因可能很多，但歸納起來至少有以下幾點：1、對課程標准、對教材的使用缺乏正確的認識。2、受升學考試的影響、左右的程度太深。3、教師個人的教學、評價心態不好。4、對學生實際的學習情況、學習規律，學生的認知心理、認知能力，缺乏足夠的、正確的了解和認識。5、教學模式的單一，思維訓練的單一，導致測試形式的缺少變化。 解決的策略 ［案例1］對字形分析有誤的一組是：（ ）A、背，共9筆，第四筆是撇 B、賞，共12筆，第一筆是豎C、靈，共7筆，第六筆是撇 D、象，共12筆，末筆是捺［分析］這道題考的是對字形的掌握，要求字正筆順，但作為一道中考題，有鑽牛角尖之嫌，可以考慮用於平時的訓練。［案例2］填空題。1、《扁鵲見蔡桓公》的作者韓非 時代重要的 家。他所著的書，集先秦 家學說的大成。2、《西江月》中流傳最廣的詞句是： 3、《論語》中論述「學」與「思」的辯證關系的句子是： 4、默寫《論語》中《雍也》一則。5、《宋定伯捉鬼》選自 一書。這是一部記錄 的書。作者 是 （朝代）的人。6、寫出下列句中的通假字。A、學而時習之，不亦說乎？ B、誨女知之乎C、疾在腠理，湯熨之所及也 D、孰為當多知乎E、日知其所亡 F、一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨［分析］這是一組文言文的混合題，應該說都是記憶性的題目，有它值得肯定的地方，但考試模式機械化了，題型單一了，最主要的脫離文本考古文的做法對語文學法的指導毫無意義，是不值得提倡的。［案例3］閱讀下列古詩，完成後面的題目。歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。卧龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。（杜甫《閣夜》）1、這首詩的體裁是 ，所押的韻是 ，其中的對仗聯有 。2、對詩句分析有誤的一項是（ ）A、首聯點明時間是冬日，天涯表遠離家鄉的地方，這里指夔州。B、額聯寫出了夜中所聞所見。從側面寫出了夔州一帶的不太平。C、頸聯寫夷人（四川境內的少數民族）並不受戰事的影響，仍事漁樵。D、尾聯寫心中感慨：歷史上的英雄人物都同歸於盡了，我這點寂寥孤獨又算什麼？3、詩中的「卧龍」「躍馬」是指（ ）A.李廣 曹操 B. 諸葛亮 張飛 C. 諸葛亮 公孫述 D. 周渝 劉備4、給加點的字注音：霽（ ）角（ ）數（ ）樵（ ）5、詩人圍繞題目，從幾個重要側面抒寫夜宿西閣的所見所聞所感，從 寫到 ；從 寫到 ；從 寫到 ，氣象雄闊，彷彿把宇宙籠人筆端，有上天下地，俯仰古今之概。 ［分析］這組題出現在某校七年級的一次段考中，詩是課外的，從題目的設置上來看，除了第四題因為濫用文本資源、缺乏試題的整體考慮，值得商榷外，語文的發散性思維也沒有得到很好的體現與運用，另外，它的錯誤還在於它出現在不該出現的年級和考試中，對於低年級的學生來說，從文本的選擇到題目的設置都顯得難了些。［案例4］下面有兩組默寫，請你選擇最有把握的一組來做。（要求：每字一格，書寫規范、整潔、美觀。）A組：（1）閑來垂釣碧溪上， （李白《行路難（其一）》） （2）東籬把酒黃昏後， 。（李清照《醉花陰》） （3）受任於敗軍之際， ，爾來二十有一年矣。（諸葛亮《出師表》）B組：（1） ，白雲千載空悠悠。 （崔顥《黃鶴樓》） （2）半卷紅旗臨易水， 。（李賀《雁門太守行》） （3）安得廣廈千萬間， ！風雨不動安如山。 ——（杜甫《茅屋為秋風所破歌》）［分析］這道題是某市的中考題，匠心獨運，把名句、佳句的考查與書寫結合起來考，注重了文化的傳承。雖然所選考句有些意外，但這樣一來卻正好避免了學習及復習過程中的投機取巧——只重名家及廣傳的名句。顯然命題者並不是為考而設題，這一帶有指導性、方向性的命題意圖旨在告戒教師與學生——要把積累的視野放得更寬、更廣些——這正是我們語文教學富其底蘊的基本。然而，考試的結果卻令人大跌眼鏡，相當一部分的學生不能完整地默出其中一組。這是本意與結果不同一的一道題。原因只有一個：過分強化了考試的導向作用。［案例5］考試只設作文一道題。命題者認為要了解學生的語文基礎知識及運用能力，一篇作文，足矣。［分析］這是很大膽，也很前衛的做法，然而，又是復古的做法。前衛是因為其反叛性，復古自不待說，古人早已為之。一篇作文真的能體現、能承載語文的現代教育理念和要求嗎？它對語文教學的導向能起多少積極的意義？這多少猶如判定一個人是否女人，只看她能否生產一樣，總讓人覺得過於原始。［案例6］這一個案例是針對當前的一些考試的評分標准而言的。平時測試，在作文的評分要求里，往往不難看到這樣簡單的幾個字：作文請參照中考的評分要求。［分析］參照是什麼？參照就是標桿！應該說這是極不負責任的一種做法，至少需要三年訓練之後才能達到的要求，竟然從低年級開始就大行其道，評價的階段性、形成性意義盪然無存，學生在力所不能的要求中，毫無成就感地度過了漫長的三年。這也是過分強調中考的導向作用所至。 作為教學評價的一個重要環節，書面測試有其不可替代的地位。針對其導向功能，我們有必要提出如下的主張：1、書面測試可以分為階段性測試與終結性測試兩類。階段性測試主要是指單課學習測試、單元測試、期中、期末測試；終結性測試是指畢業試、中考。測試類質不同，測試的目的要有所不同，測試目的不同，測試的方向就要有所區分。但測試的目的要與教學目標相一致。2、學什麼，考什麼；學到哪兒，考到哪兒，考與學要同步。學而不考，會使課程內容窄化；考不曾學，會使課程設置失去意義。課程設計有一個漸進的過程，不要指望一次考試之後什麼都能學會。這樣才利於教學，利於學習，教師、學生都有成就感。3、命題要多方考慮，小心求證，從學生的實際出發，從認識規律出發，不要一廂情願，主觀武斷，任何偏激的行為，其結果只會適得其反。4、課外閱讀文本、文段的選擇，要充分考慮學生的認知能力，降低閱讀的見面難度，消除學生的畏題心理。5、就象教學不能取代考試一樣，考試同樣也不能取代教學。不要把平時教學過程中的形成性考試變相演繹成為中考，讓學生在不斷的失敗打壓下，消磨掉學習語文的興趣。 參考書目： 《語文考試論》 倪文錦