片段教學教案
說課與片段教學 連蓮 ? 一、說課、片段教學的意義： 二、說課 ? 所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評 委、同行、系統地口頭表述自己的教學設 計及其理論依據，然後由聽者評說，達到 相互交流，共同提高的目的的一種教學研 究形式。 ? 它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其 理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂， 它的核心在於說理，在於說清為什麼要這樣教。 ? 說課是一項教研活動，是對上課的理論把握，目 的是幫助上課者提高教育教學理論水平，使其在 教學過程中教學目標更明確、教學內容更實在、 教學方法更科學、教學效果更明顯，同時也提高 了同行們的教研水平。 ? 一般「說課」的內容包括： ? 1、說教材 、說學情： ? 即在個人鑽研教材的基礎上，說清本節課 的教學內容的主要特點，它在整個教材中 的位置、作用和前後聯系，並說出教者是 如何根據課程標准和教材內容的要求確定 本節課的教學目標、重點、難點的。 ? 說學情是指：闡明學生已有的學習程度、 學習特點以及學習的難點等等。 ? 2、說教學目標及重點、難點的設計和依據： 一個規范、明確的行為目標的表述，應當包含以下 三個要素： (1)行為主體。行為主體指的是學習者，因為行為目 標描述的是學生的行為，而不是教師的行為。 (2)行為動詞。行為動詞用以描述學生所形成的可觀 察、可測量的具體行為。 （3）目標分類。體現教學的三維目標：知識與技能， 能力與方法，情感態度價值觀。 ? ? 目標描述的行為動詞： a.知識：會寫、讀准、認識、學習、把握、了解、 寫下、熟記；理解、展示、擴展、使用、分析、 區別、判斷、獲得、表現、擴大、拓展；評價。 掌握、運用、懂得、聯繫上下文。 b.技能：講述、表達、閱讀、復述、誦讀、寫出、 傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉述、 講述、選擇、擴寫、續寫、改寫、發現、藉助、 捕捉、提取、收集、修改 c.過程與方法：感受、嘗試、體會、參加、發 表意見、提出問題、討論、積累、體驗、 策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合 作、探討、溝通、組織 d.情感態度價值觀：喜歡、有——的願望、 體會、樂於、敢於、抵制、有興趣、欣賞、 感受、體味、尊重、辨別（是非）、品味、 關心、養成、領悟、樹立、建立、堅持、 追求等。 3、說教法與學法： ? 要講清教者是採用哪些教學方法以達成教 學目標的，是如何激發學生學習興趣、調 動積極思維、強化學生主動意識的；還要 講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年 齡、心理特徵，運用哪些學習規律指導學 生進行學習的。 4、教具、媒體等的准備 ? 5、說課堂教學流程： 主要說明教學設計的具體思路，課堂教 學的結構安排，以及各教學環節之間銜接、 轉換的邏輯關系。 按照教學的先後順序說明每一環節的教 學任務、教學內容、時間安排、方法選擇、 手段選用、板書等等，並簡要說明這樣設 計的理由。 ? 在投影片上寫出一份板書設計，展示本課 結束時，應在黑板上保留的板書內容。 說課的基本程序 ? 說課一般遵循「教材、學生情況分析—— 目標確定及重點、難點的設計和依據—教 法、學法的確定及其依據——課堂教學主 要內容及結構安排」等一系列程序。在具 體操作過程中，可以根據需要作靈活安排， 如將教法和學法融合在教學內容和結構的 揭示過程中，還可以根據需要重點說某一 項內容，總之遵循著「怎麼設計的——為 什麼這樣設計」的邏輯順序。 在說課中應注意以下幾個問題： 1、說課不是備課，不能按教案來說課。 2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師 視為學生，如正常上課那樣講。 3、說課不是「背課」，也不是「讀課」，要突出 「說」字。既不能按教案一字不差地背下來，也 不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說 課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有 層次，有理有據。 4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安 排一節課的1/3—1/4的時間。 5、注意發揮教師自身的教學個性和創新精神。 6、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論 事，使說課還處於「初級階段」的層次水平。 7、注意避免過分表現「理論依據」，脫離教材、學 生、教師實際，空談理論。 8、說課與評課結合。說課者固然要充分准備，聽說 者、看課者也要作一定的准備，評才有發言權， 評才能評到點子上，不走過場，不流於形式。才 能集思廣益，相互交流，共同提高。 三、片段教學 ? 片段教學，是相對於一節完整的課堂教學 而言的。一般是，截取某節課的某一局部 的教學內容，讓教者進行教學，時間大致 限定在十來分鍾。通過片段教學，可以反 映出教者的教學思想、教學能力和教學基 本功。 ? 與正常的課堂教學相比較，片段教學具有： 局部性、虛擬性的特點。 ? 片段教學的教學設計： 1、教學目標明確，重難點突出； 2、教學內容充實，知識點把握准確； 3、教學方法運用得當，並能體現新的教學理 念； 4、教學步驟有條不紊，層次感強； 5、注重導入語、上下承接語、結束語、問答、 活動、板書及幻燈片的設計。 三、說課與片段教學的關系 ? 二者的聯系： ? 說課是對課堂教學方案的探究說明，上課 是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著 同一個教學課題，從中都可以展示教師的 課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、 教態、板書等教學基本功。 ? 說課和上課都是以課標、教材、學生的實 際為依據，最終為指導學生更有效地學習 服務。 ? 片段教學固然可以單獨進行，但經常與說 課結伴偕行，一般說來，說課在先，片段 教學在後，說課是片段教學的藍本和依據， 而片段教學則是說課設想的實施過程，二 者關系密切。 ? 二者的區別： ? 1．目的不同。 ? 說課是教師介紹自己的教學設計，重點要 講清我設計了什麼，我為什麼這樣設計的。 ? 片段教學顧名思義就是教學，因此它的核 心不在於說理，不在於說清為什麼要這樣 教，而在於教學步驟的實施，教學計劃的 實現。 ? 2、對象不同。 ? 說課的對象是同行（教師）、研究人員、學校的 領導。說課時，說課者是單邊活動。說課者面對 專家、學者，進行自我表演。 ? 片段教學的對象是學生，師生必須進行必要的雙 邊活動。應當在教者的指導下，以學生為主體， 通過師生讀、講、議、練等活動來完成。施教者 與學生必須互動、互適。 ? 由於是上課，因而片段教學比說課多了一 個不易駕馭的學生因素。學生不是被動灌 輸的聽眾，而是隨時參與並作用於教學活 動全過程的主體。教學中如何調動學生積 極思維，如何機智處理教與學中的矛盾， 有效控制教學進程，這些能力需要教者在 教學中自覺、能動地表現出來。 ? 3、方法不同。上課是教者在課堂上執行教 學方案的過程，教者可以運用多種方法進 行教學，如講解、提問、討論，也可以借 助一些手段輔助教學，如投影、幻燈、電 影、電視、計算機等。也就是說，上課時， 執教者可以運用多種方法。而說課則不同， 說課者運用的主要方法就是「說」。 ? 4、內容不同。說課主要闡述上課採用的方 法和理由，即闡述教者的教學構想和意圖， 怎樣教，為什麼這樣教；教學生怎樣學， 為什麼這樣學等。片段教學是完成教學目 標和任務而進行的施教與指導學生學習的 具體操作過程，不需要向學生說明為什麼 要這樣教學的理由。 ? 5、語言風格不同。說課語言應當嚴密、精 練、清晰、和平，目的是便於與同行、評 議者切磋交流；為了提高說課效果，應力 求生動，但要自然、恰當。片段教學的語 言要注重啟發引導，並根據教學的具體內 容或揚或抑、或頓或挫，以便於激發學生 興趣，便於理解掌握。把說課和片段教學 使用的語言風格等同起來是不對的。 ? 片段教學要運用課堂教學語言，要像上課 那樣，有聲有色，靈活多變，前後連貫緊 湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老 師看成是自己班上的學生，有問有講，有 讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你 的課堂教學中去，使之未進課堂卻彷彿看 到了你上課的影子，感受到你的課堂教學 效果。 ? 你可以用板書來表現書法功力，你可以用 范讀來表現朗讀水平，你可以用廣征博引 來顯示自己的知識面，你還可以用自然的 教態、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取 評委的好感，進而感染評委，引起評委的 共鳴，最終獲得評委的好評。 ? 6、評價標准不同： ? 片段教學的評價標准雖也看重教師的課堂 教學方案的實施能力，但更著重課堂教學 的效果，著重學生實際接受新知、發展智 能的情況；說課重在評價教師掌握教材、 設計教學方案、應用教學理論以及展示教 學基本功等方面。 例子（一）: 小小的船》 例子（一）:《小小的船》的說課稿 小小的船作者： 作者：葉聖陶 彎彎的月兒小小的船。 小小的船兒兩頭尖。 我在小小的船里坐， 只看見閃閃的星星藍藍的天。 ? 一、說教材 《小小的船》是一首優美的兒童詩，作者以 豐富的想像描繪出晴天夜空美麗的景象。文中寫 了—個孩子把新月看作小船，聯想自己坐到月亮 上去，在藍天中航行，駛過星群，看望星星，表 現孩子喜悅的心情。這首兒童詩在本冊教材中的 地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實《小 語大綱》中提出的培養學生朗讀能力的任務。同 時進行聽說訓練，進而提高學生的聽說能力。 ? 二、說學生 一年級學生具有好奇、愛探索、易感 染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動 的東西所吸引。在教學這一課時，學生已 經能說一句較完整的話，並能在教師創設 的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴， 同時也較多地積累了不少與本課有關的生 活素材。這也正是學習本課的有利因素， 而不利因素在於學生朗讀課文時可能會出 現唱讀的現象。 三、本課教學時間安排為二課時，第二課時的教學 目標是： 1．認知目標：理解課文中「藍藍、閃閃、彎 彎」等詞的意思，運用「我看見……」的句式說話。 2．能力目標：學會正確流利地朗讀課文和背 誦課文，發展想像能力。 3．情感目標：初步養成欣賞大自然美景的情 趣。 本課的重難點在於培養學生有感情朗讀，力 求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想像， 在讀中得到美的熏陶和情感的升華。 ? 四、說教法與學法： 說教法與學法： 從本課兒童詩的特點考慮，從學生實 際出發，教學時主要採用情境教學法。 ? 五、說教具准備： 說教具准備： 板畫一張《晴朗的夜空》，圓月和新 月圖各一，繪畫紙(學生每人一張)，幻燈片， 錄音磁帶。 ? 六、說教學流程 本課教學時間安排為2課時，第一課時 主要進行生字教學。 下面就說說第二課時的教學程序，主 要設置四個環節。 1．復習檢查。（5分鍾） 通過檢查生字詞的掌握以及課文朗讀 的情況，從而達到溫故而知新的作用。 ? 2．創設情境，理解課文。（15分鍾） 眾所周知，教師通過圖畫、音樂和文 學語言描述，再現教材的情境，就會給學 生以強烈的真實感，較快地把學生帶入智 力最近發展區。情境法適合學生的生理和 心理特點，能喚起他們的形象思維，提高 想像能力，在情境教學中學生既觀察、感 受又思維、表達，使大腦兩半球交替興奮， 為充分挖掘大腦潛力創造了條件。 ? 為了達到預期目標，安排以下幾個步驟： (1)圖畫展示，創設情景。 (教師出示圖畫並用語言描述)小朋友，看這晴朗的夜 晚，閃爍的星星，要是月亮掛在藍天上，那該多美呀!(教 師出示圓月)，有時候月亮是這樣的(出示新月並粘上)。有 時候月亮又是這樣的。教師提問： a．這是什麼樣兒的月亮?詩人把它說成什麼?彎彎的 月兒像什麼? b．課文中小朋友看彎彎的月亮為什麼覺得像小船? c．你看著這彎彎的月兒，想不想上去呢? 由淺入深的提問，特別是最後一個問題，激發學生飛 上月球的願望，體會詩的意境。 ? (2)綜合運用圖畫、語言、幻燈、音樂再創情境。 (教師描述)如果現在是夜晚，我們一起坐在院子里， 抬頭看天空，藍天上有星星，有月亮。這彎彎的月亮，它 多像一艘小船呀!(放音樂)現在大家聽著音樂輕輕擺，也可 以閉上眼睛，想著，想著，你是不是坐在月亮上了?是不 是飛上藍天了?(此時學生會情不自禁說自己已經飛上藍天， 已經坐在月亮上了。) 當學生睜開眼睛，(師打開投影，放上幻燈片，左右 移動幻燈片並描述)哈，小朋友現在我們已經飛上天了， 已經坐在小船里了，讓我們在月亮上愉快地唱起《小小的 船》(師放歌曲《小小的船》)，伴隨著歌聲的響起，學生 就會進入美妙的境界。 ? 教師隨即出示句式：我看見（）。引導學 生說出：宇宙飛船上天，太空梭登上月 球等。接著再用「藍藍的天」進行說話訓 練。例如藍藍的天上有什麼?我在藍藍的天 上干什麼?在理解重點句子時，根據創設的 情境，讓學生充分展開想像的翅膀，學生 往往為此而興奮不已，學生情緒為之高漲， 進入一個高潮。此舉極大地豐富了課文內 容，學生的學就樂在其中，悟也在其中。 ? 3．朗讀訓練。（15分鍾） —年級學生的朗讀往往需要教師的指 導，因此，朗讀訓練的第一步就是教師的 范讀，再進行范讀指導。 針對小朋友好勝的心理特點設計了 「賽讀奪星」這一小環節，使教學再進入 一個小高潮。 ? 比賽的規則是：感情朗讀要把閉著眼睛的小朋友 彷彿帶上藍天。再通過個別、小組、大組賽讀， 激發參與的積極性，滿足求勝慾望。 此時教師可以趁熱打鐵，讓學生進行即興演 讀。演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法， 可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加 深印象，並受到感染。演讀使學生通過理解課文 的文字元號，藉助教材的直觀在大腦中建立鮮明 的表像聯系，而且實現表像的外化，那就是把頭 腦中的表像運用外顯的形體動作和語調音色表達 出來。 ? 在這較復雜的過程中，學生就能更好地理解課文 的思想感情，從而引起共鳴。這樣學生就不只圍 於「只能意會，不能言傳」的困境，而且也達到 了知、情、意、行全面和諧發展的要求。具體做 法是： a．自由演讀b．個別演讀c．全體演讀 自由演讀，按學生的個性差異，內化的程度 不一而進行。 在自由演讀中，學生根據自己的聯想，運用 外顯的，自身喜歡、掌握的形體動作，來更好地 表現並體會到詩的意境。 ? 在自由演讀的基礎上，再請個別學生上台 演讀，通過評比，感情是否投入，動作是 否和諧，從而讓其在學生的頭腦中留下較 深的印象。最後全班學生一起模仿演讀較 優秀的學生，邊讀邊演，這時學生會置身 於那詩的情境之中，其中在全體演讀時， 教師也可以成為其中一分子。 ? 4．創作想像畫。（5分鍾） 以培養學生的想像能力，創造能力著眼，從 發展學生擴散性思維出發，採用此環節。 作畫內容是二十年後，我在太空旅遊。 要求：把自己想到的用畫描繪出來。 作畫時，教師可用上音樂瀉染氣氛，此時學 生會進入未來世界，幻想著遨遊藍天的情景，用 手中的畫筆描繪出二十一世紀的太空美景。 ? 我想在上課時，如果能環環相扣，層層推進，那 么本課時的教學目標必定會水到渠成。 例子（二）: 小小的船》 例子（二）:《小小的船》的片段教 學（教學設計） ? 一、導入新課。 師：同學們，你們知道老師今天給你們帶什麼 禮物來了? 今天，老師給你們帶來了一支非常好聽的歌曲。 喜歡嗎?接下來，老師就和你們一塊來聽歌曲。這 首歌是寫美麗的夜空的，美麗的夜空中有什麼呢? 讓我們閉上眼睛，一邊聽歌一邊想。(教師播放音 樂) 師：歌曲聽完了，美麗的天空中有什麼呢?7 學生回答。 ? ? 師：同學們，你喜歡星星還是喜歡月亮?為什 么?(學生回答)(學生：喜歡星星。生：喜歡月亮。 教師隨機引導入課) 師：老師和你一樣，也喜歡月亮，因為老師覺 得那彎彎的月亮簡直太美了!(教師出示月亮圖畫) 師：看，這彎彎的月亮既像一把彎彎的鐮刀， 又多像一隻小小的船呀!今天，老師就和你們一塊 學習新課文《小小的船》。喜歡嗎? (板書課題)：小小的船 ? 一、創設情境，導入新課 創設情境， 1、小朋友，今天老師帶你們去一個很美的地方玩好不好？（配 樂多媒體顯示夜色星空動靜結合畫面。） 2、看了以後，你最想說點什麼？（學生自由地用「我想說……」 表達他們的發現：看見了什麼，想到了什麼，或想知道什麼等。） 3、哇，剛才的景色真的太美了！我們的葉聖陶爺爺還把這美妙 的景色寫成了一首可愛的小詩－－《小小的船》，你們想去學一學嗎？ 出示題目：《小小的船》。 4、學生齊讀課題，並組織生字「船」的教學。（學生讀生字， 並說說有什麼好的方法記住這個字。）
❷ 片段教學的有效性主要體現在哪幾個方面呢片段教學教案要寫清楚學情預設嗎
教學的有效性主要體現在：
1、有效的教學設計 備課為上課服務,有效的課前准備就能在課堂中起到決定性的作用，深刻理解了教材的重點難點，全面分析了學生的學習實際和學習需求，前瞻性地預計到了教學中可能出現的種種問題，也可以簡單地說,備課不是形式，備課確實是為了上好課,這樣的准備才可能有效，才能促進課堂教學的有效。
2、有效的課堂組織 教師是課堂的導演,合理安排教學時間，設計好教學的框架很重要,如設計教學的流程、組織學生的互動、編制精巧的提問等等，這一切就是要學生在我們的引領下逐步朝知識的新領域進軍。所以這就要求教師有更深的科學思考。
3、有效的課堂生成及處理 在教學課堂上很多東西是教師預設所無法預料的，正是這些突發的生成使課堂增色很多。教學的進程中，學生應該是積極的行動者，有效的課堂必然有著思維活躍的學生群體，因此，隨著新知識的出現和對新知識的理解，接踵而來的是相應的思考，思考便會產生爭辯。這樣的效果也許不是教師所預想的，這時，放棄既定環節教學，就會影響教學任務的完成；裝作末見，又顯然有悖於「據學而教」的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關注學生發展的教師會果斷地調整教學任務，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，井加以放大。因為他們相信，許多富有創造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。
片段教學教案一般可以不寫學情預設。
❸ 怎樣撰寫小學數學片段教學設計
一、模擬片段教學與說課的區別
1．說課：說教材、說教學目標、說教法學法、 說教學程序。案例：《分數的初步認識》、 《用字母表示數》模擬片段教學：說教學程序。
2．說課的「說教學程序」：復習鋪墊、新授、 鞏固、綜合運用、拓展延伸、小結等； 模擬片段教學的「說教學程序」：一般說「新授」部分。
3．說課主要說「為什麼這樣教」，模擬片段教 學重在「怎樣教」。
二、模擬課堂片段教學應注意的幾方面
1．要體現師生互動、生生互動的課堂情境；教師的語言表達：要注意教學語言的轉 化； 教師的教學語言；學生的匯報交流：直敘、轉述
2．要關注學生學習方式的轉變；如：動手操作、小組合作、 同桌互相說一說、自學課本等。
3．要體現課堂評價的多元；教師評價、學生評價 適時、恰當。
4．要展示板書的科學性和合理性；與課堂教學同步（及時）； 有所選擇； 字體規范； 布局合理。
5．不能出現科學性的錯誤；如：《平行與垂直》 《認識幾分之一》 《連續退位減 法》。
6．要注意培養學生數學信息收集、整理和交流的能力；
7．要體現學生提出數學問題的能力；
8．要關注學生方法多樣化，體現學生不同的思維方式；學生不同的解法、不同的理 解、不同的表述等要能及時板書。
三、不同領域的教學內容應有所側重
1．計算 具體情境提出數學問題的能力； 注重算理的引導與表述（如：9加幾，湊 十法）； 板書的巧妙設計：色筆、橫線、位置
2．空間與圖形 教師的演示； 學生的動手操作；
案例：《平行四邊形的面積》
3．統計與概率 學生發現數學信息、提出數學問題、 解決數學問題的能力； 板書不可少；案 例：《復式條形統計圖》
4．解決問題 學生發現數學信息、提出數學問題、 解決數學問題的能力； 學生解題方法的多樣化。
四、其它一些問題
1．如何開頭？
2．教學目標要說嗎？
3．復習多長時間比較合適？ 《商的變化規律》
4．如何小結？
5．要充分利用資源-----沒有三角板
❹ 在教師面試時，要求我們寫片斷教學的教案，應怎麼寫，包括哪幾部分
片段是一節課還是一節課的片段？如果是一節課就和通常教案一樣啊，教學目的，難點，教學手段，教學過程一二三。。。最後板書設計，作業。如果是一節課的片段無非具體點，也是以上幾個步驟。
❺ 幼兒園片段教學教案怎麼寫
活動名稱：《聽話的朋友》
活動目標：
理解故事，懂得讓身邊的用品成為自己的朋友。
學習有條理的整理、保管物品。
活動准備：
掛圖
幼兒用書
故事磁帶
活動過程：
認識拉拉的家
這是拉拉的家，拉拉總找不到他的衣服朋友。你們能幫助他找到嗎？
引導幼兒幫拉拉想出整理衣服的辦法。
啟發幼兒在布置好的場景中幫拉拉找衣服，並說「xx在xx」，如「衣服在床上」
聽聽拉拉的故事。
出示掛圖，講述故事，幫助幼兒理解故事內容。
拉拉有什麼煩惱？
媽媽幫拉拉想了什麼辦法？讓衣服朋友聽話了？
這個辦法有用嗎?拉拉是怎麼做的？
好好對待我們的朋友
活動室里有沒有不聽話的朋友？你能做他們的小司令嗎？
帶領幼兒整理活動室並講「xx放進xx里」，如「玩具放進櫥櫃里」。
❻ 小學語語文文片段教學教案怎麼寫
小學語文三年級片段教案
——《比尾巴》教學案例與反思：讓孩子自主學習
片斷一：
師：小朋友們，你們喜歡小動物嗎？
生：喜歡!
師：你喜歡什麼動物呢？說給大家聽聽。
生：我喜歡小白兔。
生：我喜歡小狗。
生：我喜歡小貓。
……
師：小動物很可愛(出示各種動物的掛圖)，請大家觀察一下黑板上的動力物，它們都長了......？
生：耳朵。
生：眼睛。
生：嘴巴，還有腿。
生：還有一條尾巴呢!
師：真聰明!它們的尾巴是一樣的嗎？
生：不是!
師：是啊，每個動物的尾巴都不一樣。今天，動物們都聚在了一起，要進行一場比賽呢!現在，老師就帶著大家到動物王國去看「比尾巴」大賽吧!
(出示CAI課件，板書課題)
教學反思一：
在教學過程中，教師應成為一個組織者和引導者，讓學生所有的感活動起來，每個學生擁有一雙敏銳的眼睛，都有自己獨特的感受，只是在於老師如何開啟，如何去引導他們去、去發現、去感受事物，而不是由教師直接板書課題，范讀課文，這種舊的課前引導，只會讓學生產生依賴的情緒，讓學生習慣於教師的「落入」，而不是主動去想課文寫的是什麼。激情是導求新知的最重要的推動力，是構成學習動機最活躍的成份，為了能有效地誘發學生學習的慾望，教師必須重視課前導入工作，使學生很快地進入學習狀態。
片斷二：
師：大家看看，有哪些動物參加了比賽呢？
生：有猴子、兔子、松鼠參加了比尾巴大賽。
生：還有公鴨子和孔雀也參加了比賽。
師：很好，剛才，小動物們說要請小朋友們做評委呢!大家看，首先出場的是誰呀？(出示CAI課件)
生：是猴子。
師：哦，是猴子，猴子的尾巴是什麼樣的？
生：猴子的尾巴細細的，長長的。
生：猴子的尾巴真長，可以盪鞦韆。
生：猴子的尾巴像一條繩子。
師：大家觀察得真仔細。猴子的尾巴又細又長。
師：「誰的尾巴長？」
生：「猴子的尾巴長。」
師：我們再來看看接下來是哪位選手出場了？
生：兔子、松鼠。
生：兔子的尾巴好短。
生：我養過小白兔子，它的尾巴毛茸茸的，很舒服。
師：真了不起。
師：「誰的尾巴短？」
生：「兔子的尾巴短。」
師：大家再看一看松鼠的尾巴。
生：松鼠的尾巴好大啊。
生：不對，是上面好大，下面小。看著好像是一把傘。
師：「誰的尾巴好像一把傘？」
生：「松鼠的尾巴好像一把傘。」
師：真不錯。我們看了三個小動物的比賽，知道了猴子的尾巴長，兔子的尾巴短。「長」和「短」是一對反義詞。松鼠的尾巴好像是一把傘。第一場比賽結束了，現在請同學們把書打開83面，自由地讀一讀課文的1-2節。
(同桌對讀，分組讀)
教學反思二：
若要低年級學生對事物進行觀察，首先要從他們感興趣的、熟悉的事物著手，使學生對該事物產生興趣，讓學生產生觀察的慾望，教師加以引導，明解目的，而不是讓學生漫無目的、雜亂無章地去觀察。在以往的教學中，教師大多都是自問自答，沒有讓學生用心地去想，去觀察，使學生的思想處於懶惰狀態。從一年級起培養學生的觀察能力，更有利於日後習作能力的提高，教育學家斯賓塞說：「學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。」教師要熱情鼓勵學生大膽去觀察、去發現。
片斷三：
師：大家看，第二場比賽開始了。有哪些動物出場了？
生：公雞、鴨子和孔雀。
師：我們看一看，公雞的尾巴是什麼樣的？
生：公雞的尾巴彎彎的。
生：還很漂亮呢!五顏六色!
生：它的羽毛還可以用來做毽子。
師：是啊，公雞的尾巴彎彎的(相機用手勢表示「彎」)，有好多顏色，好漂亮。還可以用來做毽子。
師：我們再來看鴨子的尾巴。
生：鴨子的尾巴扁扁的。
師：真對。鴨子的尾巴扁扁的。(用手錶示「扁」)
師：「誰的尾巴扁？」
生：「鴨子的尾巴扁。」
師：我們來看一看最後一位出場的是誰呀？
生：孔雀。
師：孔雀的尾巴好看嗎？
生：好看。
生：比公雞的尾巴好要好看呢!
生：孔雀的尾巴像一把漂亮的扇子。
生：美麗極了。
師：說得好。小朋友們，比賽全部結束了，我們看了六位選手的比賽，小動物們說要你們評一評呢!
(生討論)
師：結果出來了嗎？誰得冠軍呢？
生：孔雀!
師：「誰的尾巴最好看？」
生：「孔雀的尾巴最好看!」
師：我們今天看了一場精彩的動物比尾巴大賽，知道了每個小動物的尾巴是不一樣的。還有很多很多的小動物沒參加呢!現大請大家把你收集的動物圖片拿出來，同桌相互看一看，比一比，觀察一下它們的尾巴。(在討論中結束教學。)
教學反思三：
愛因斯坦說：「想像力比知識更重要」。「想像」要學生願意去想，自主去想，因此想像力是依縛在自主探究上的，教師是放開手，讓學生有一片屬於自己的天空，讓學生自由地去想，大膽地去探究，在傳統的教學中，課堂是教師的課堂，教師教，學生聽，這種學習方式被人稱為「靜聽」課程，學生在課堂上往往處於被動的「靜聽」狀態，幾乎沒有活動的餘地和自己的經驗，而成為課程和教材的「奴隸」。新課標中指出：自主合作，探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行。長久以來，我們教育往往只重視知識的傳承，剝奪了學生的自主學習權利，新課標要求教師喚醒學生的自主意識，養成自主學習的習慣，讓學生敢想、敢說，愛想、愛說。從而達到自主學習的目的。