高中化学教学案例
一、 在微课制作中需要着重注意的事项 第一,教师要不断提升自身素养,在进行题材选择时坚持实事求是,从学生的实际情况着手,尽可能选择学生的薄弱点进行讲解,在典型案例和教师的循循善诱中不断增加学生的知识储备. 第二,将动静结合理念贯穿在视频制作的各个环节,字体、字号以及颜色等要搭配到位,注重图文并茂、 井然有序,尽可能减少文字的使用量,保证视频的流畅、明快. 第三,尊重学生的主体地位,坚持使用普通话授课,保证讲解的通俗易懂,摒弃枯燥、 古板的书面语. 第四,合理控制时间,保证导入和结题的明了,尽可能将视频控制在合理范围内. 二、 微课的使用以及现实意义 1.在新授课上微课的作用 (1)课前复习.教师在制作微课时要明确掌握学生的知识储备情况,将新知识与已有知识有机地结合起来,让学生在课程开始前看微课,保证新课的顺利开展. (2)新课导入.教师要保证良好的教学效果,就必须在新课开始前设置新颖别致的问题,激发学生的探求欲与主动性,为新课的开展奠定坚实的基础.在课程开始前学生可以事先观看此视频. (3)知识理解.教师在课程开始前对重难点知识进行讲解,引导学生自主探究典型案例,学生在合作完成研究以后可以一起观看视频.
⑵ 化学教学论的错误举例
只要有化学专业知识就能当好中学化学教师。
持此观点的人并未认识化学教师的全部职责和化学教学过程的内在规律。首先，化学教师不仅要教学生学习化学知识，还要教学生学会如何做人，帮助学生形成正确的世界观、人生观。其次，化学教师不仅教学生化学知识，还要教学生学会如何求知、如何学习，帮助学生培养科学态度，掌握科学方法、形成科学精神。第三，即使教学生化学知识，也涉及到如何将科学知识转化为学科知识并用学生易于接受和掌握的方式来教的问题。这就涉及到哲学、教育学、心理学、方法论等一系列非化学专业方面的知识。因此，要当好中学化学教师仅有化学专业知识是不够的。
学了化学专业课，又学了教育学和心理学就不必再学化学教学论了。
这个观点也是不正确的。化学教学需要化学专业知识也需要教育学、心理学知识，更需要教育学与心理学知识在化学数学中如何运用和实践的知识。与化学教学内容脱离的抽象的教育学、心理学条文是难以对化学教学产生具体指导作用的，化学教学论的学习过程，正是师生一起以教育理论为指导，紧密结合化学教学实际共同探究化学教育规律及其运用的过程。许多优秀化学教师的成功经验告诉我们:正是化学教学论课程帮助他们在化学教学中较快地上了路、入了门。
既然要去当化学教师，化学教学论课程最好告诉我们中学化学每堂课该如何上，而不用讲那么多的理论。
因为教学思想、教学原则等理论是比具体教学方法更具普遍和指导意义的。相同的教学内容，不同的教师可以有不同的上法，可以依据师生双方的实际情况上出各自的风采与特色。变化从何而来。特色如何产生:来自教师对教学思想、教学理念的理解以及对教学原则的掌握。因此，从教师可持续发展的角度看，同学们应该在化学教学论的学习中努力掌握本课程的基础知识和基本原理。注重培养教育教学的基本技能，深刻领会典型范例，使基本理论学习为与具体授课方式的学习相得益彰。
化学教学论是研究化学教育教学规律及其应用的学科。而化学教育教学过程是在学生和教师的双边活动中以课程内容和教学设备为媒介进行的。因此，化学教学论中包括初步的课程理论、教学理论和学习理论。
化学课程理论侧重从课程与教材的层面研究化学教学。与教学理论相比，课程理论的研究在我国起步较晚。但近年来已有长足的发展与进步·其研究成果正在对化学教育教学产生深刻的影响·目前，我国正在进行基础教育新课程结构的改革，新的课程计划和课程标准正在制定中。高中化学新一轮[过渡]教材的使用正在进一步扩大范围，高考科目也正在进行“3+X〃等多种形式的改革试验·因此，将课程理论纳人本科师范生的知识结构已成为社会发展的迫切需要。本课程将简要地介绍课程的基本理论和化学课程的设置，包括影响课程设置的因素，我国化学课程发展的历史和现状，中学化学教学大纲和教材，包括中学化学教学大纲在化学教学中的地位、作用、内容和要求、中学化学教材编制的基本原则以及我国中学化学教材的选材、编排和知识体系，国内外化学课程改革概况。
化学教学理论侧重从“教”的层面研究化学教育教学规律及其运用，涉及指导化学教学的基本理论、化学教学的一般原则。化学教学方法及设择依据等较为理论化的问题的研究:也涉及包括化学教学设计的基本要求、原则、方法和程序，化学教学各环节设计与教案编写，化学课堂教学的优化，化学课外活动的设计和实施，化学教学基本技能及多媒体技术的使用等以化学教行教学过程为研究对象的较为具体的问题的探讨;还包括中学化学教学内容概述·化学基本概念和基本理论教学、化学用语教学、元素化合物知识教学、有机化合切知识教学、化学习题和化学复习教学等以中学化学具体教学内容为研究对象的更为细致的问题的研习。通过对化学教学理论不同层面的展开，展示化学教学理论的主要研究成果，介绍先进的教学思想和教学理念，揭示化学教学过程的主要矛盾和基本规律，示范化学教学的基本模式和常规方法。
化学学习理论涉及学习理论简介、中学生化学学习的心理特点、化学学习的类型和特征，化学学刀的动因分析、化学学习个体差异及学习指导，还涉及到化学教学中学生综合素质的培养，科学方法的学习和养成等。化学学习理论的研究将使得我们对化学学习过程及其规律的认识和理解相对地具体和深入，从而更为科学地进行化学教学。
此外，还包括化学教学测量和评价、化学教学研究方法两章，以使同学们在化学教学评价和化学教学研究方面得到初步的了解与训练。
化学教学论的学科特点
1、综合性
（1）马克思主义哲学是中学化学教学的指导思想，尤其是辩证唯物主义的认识论。化学教学过程是一种特殊的认识过程，也必然要遵循由感性到理性，有理性到实践的规律。例如：化学变化概念的建立，就是一种由感性到理性的认识过程：实验----归纳事实----概括，得出结论----应用。
（2）化学学科是中学化学教学法的专业基础。中学化学教学法中化学课程的内容和体系必须建立在化学学科内容的基础上。
（3）教学论、教育心理学是化学教学论的基础理论。
教学论和化学教学法的关系是一般和特殊的关系。前者对后者具有指导作用，后者是前者的具体体现和说明。化学教学要符合学生的认识规律和心理活动特征，要研究学生的学习心理，激发学习兴趣，都离不开教育学、心理学的理论。此外，化学教学论还广泛汲取了“三论”（系统论、信息论、控制论）、教育测量与教育评价、现代教育技术学、思维科学等学科的成果，形成了一门综合性很强的边缘科学。尤其是信息网络技术，将对今后化学教学论学科产生革命性的影响。
2、思想性是指学习这课程必须树立教育为社会主义建设服务的思想，坚持辩证唯物主义认识论的基本观点和立场，培养爱祖国、爱人民·爱科学的情感和实事求是、一丝不荷、百折不挠的科学精神。
3、师范性是指这门课将对学生做“人师”（教行为）和经师（教学问），也即在教书和育人两个方面进行职业定向的培训和教育。
4、实践性，是指这门课程是紧密结合中学化学教学实际，结合观摩、试教、研讨等实践活动来进行的。
化学教学论的学习方法
具体说来应注意如下三点:
1、 增强学习的主动性。
与其他化学专业课相比，化学教学论作业不是太多，理解也不很困难，但真正学好它却要投人更多的时间和精力。首先，与此课程相关的教学理论、课程理论、学习理论等研究领域的成果众多，深入其中才能有所收获。
其次，化学教学论是处于化学与教育科学中间的一门边缘学科，其研究方法和学习模式具有一些社会科学学科的特点，而化学系学生的思维方式基本足偏向自然科学型的，故可能会产生一些不适应。
第三、化学教育的研究中基础与前沿的界限是比较模糊的，加之近年来其研究非常活跃，许多观点都在更新。因此，在学习化学教学论时，同学们的学习主动性就显得特别重要，主动去图书馆、资料室查阅有关文献资料以适应本学科的学习特点，主动参与试讲、研讨等教学实践，这些都是学好本课程不可或缺的条件。
2、 理论联系实际
本课程实践性特点非常突出，它结合中学化学教学实际，结合听课、备课、模拟课堂教学等来培养和训练同学们的教学基本技能。同时，课程中的基本理论也要结合具体的教育教学个案分析才能便于深刻领会和掌握，高师化学专业的同学都缺少中学化学教学的经历，但又都有中学化学学习的经历，应该将其视为化学教学论学习极为有益的直接经验加以充分调动和利用 比如，有的同学喜欢上化学就是起源于中学第一堂化学课上丰富多彩的化学实验，而有的同学则是受到班主任化学教师的信任和鼓励。结合这些实例来理解学习动机的理论会他学生实现从知其然到知其所以然的提升。再比如，有的同学认为上课很容易但经过备课试教却发现哪怕足只讲清一个概念都不是简单的事。首先要深刻地理解概念，还要考虑如何组织语言、如何表达、如何板书等等，因此学要结合和联系教学实际。
3、积极参与教学实践活动
学习化学教学论的目的之一是帮助师范生实现从学生到教师的初步的角色转换。因此，教学中会有较多的学生活动，包括讨论、座谈、备课、试教、资料查询、论文写作、调查研究等等。同学们应该积极地参与到各项活动中去。
4、注意收集教学案例
5、关注当前中学化学教育改革和发展趋势
当前我国的基础教育正处在一个转型时期，要多阅读收集国内外文献资料（互联网、参考书等）。关注当前中学化学教育改革和发展趋势。
6、要注意联系各学科进行综合研究
化学教学论是一个复杂系统，涉及多个方面的因素，要结合各科的知识运用于化学教学的研究中。
⑶ 求高中化学教学设计案例或说课稿的比较与评析
《新课程背景下高中化学教学设计与实施的案例研究》
一. 课题提出的背景
2005年秋，江苏省全面实施普通高中新课程方案，高中化学教师面临着新的课程体系、新的教材、新的教学理念、新的教学策略和教学方法，需要研究新的高中化学教学模式。
二. 课题的界定和理论依据
新的《普通高中化学课程标准》中提出：化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。
转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。
“教学设计与实施”教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。实施则是将教学设计付诸实践的过程。
“新课程背景下高中化学教学设计与实施的案例研究”就是对新课程背景下高中化学教学活动中的典型案例的设计、实施过程的反思、分析、总结。
理论依据一：建构主义学习理论。建构主义学习理论是近年在皮亚杰的认知结构理论和维国斯基社会建构理论基础上发展起来的学习理论。建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程，使学习者通过已有的认知结构（包括原有知识经验或认知策略）对新信息进行主动加工，并在此基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作型。建构主义提倡一种更加开放的学习。每个个体不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，在这种开放的学习过程中，学习者的学习策略不仅有鲜明的个性特点，而且也深刻的影响着学习的结果。
理论依据二：自主学习、探究学习、合作学习的原理。自主学习是指个体自觉确定学习目标，制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。强调个体学习的主动性。合作学习是在教学中运用小组形式，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进学生自己以及他人的学习的一种学习方式；它强调学习的协作与交流。研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；它强调以探究、发现的方式学习。
三. 课题研究的内容
1.高中化学教学活动（典型课型如;绪言课、基础理论课、基本概念课、元素化合物知识课、研究性学习等）的设计与实施中学生自主学习、合作学习、探究学习的整合及媒体的选择。
2.研究性学习的组织与评价（评价的特点、作用、指标、评价量表的设计、自评、互评、师评的实施办法、学生对评价的反馈等）。
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⑷ 如何增强高中化学课堂的趣味性
如何增强高中化学课堂的趣味性
一. 详细分析教材和学情，联系生活故事
化学作为一门自然学科，深受初中生的喜爱。然而，进入高中以后，部分学生容易对化学失去兴趣。为了进一步拓宽学生探索化学之路，高中化学教材增加了不少理论知识。然而，与初中化学相比，高中化学部分理论复杂抽象，难以用直观实验加以验证，导致学生理解困难，只能死记硬背。针对上述情况，教师在备课过程中应详细研读教材，充分理解理论概念的含义，做到深入浅出地讲解。通过简化理论，并分析学生学**情况、理解能力，把理论与生活实际结合，贴近学生思维，用简明易懂的生活实例引入或辅助学生学**理解。
例如在《萃取》一节的教学中，学生从定义上不易掌握萃取的原理，可采用以下比喻：A和B是同学，但他们关系不太好（溶解度不大），中途出现了一位C同学（萃取剂），A和C一见如故，关系良好（溶解度较大），最后A和C成为好朋友，剩下B同学落单（溶质溶在萃取剂中，与原溶剂形成分层）。如此比喻，学生顿时恍然大悟：原本高大上的理论竟然就是生活中的小故事。从教学效果看，不仅课堂气氛活跃起来，学生对知识的理解也变得轻松简单，由此增强学生学**化学的兴趣[1]。
二. 发挥化学实验核心作用，巧用实验激发学**兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，实验能为化学学**提供必要的感性材料，有利于学生理解化学概念和原理，形成科学的思想和观念，能为学生提供练**和实践的机会，有助于培养学生的观察和思维能力，激发学生学**兴趣，增强学**动机等[2,3]。
首先，要准确认识演示实验的地位和价值。
课堂演示实验是学生接触化学实验的首要途径，教师通过对教材中实验的思考，准确认识实验的教学功能和价值，在教学过程中以合适的时机演示实验，用新鲜有趣的实验吸引学生注意力，引发学生思考，培养科学探究能力，展现化学特色趣味。
其次，学生自主实验活动不可或缺。
由于硬件不足、准备繁琐、课堂管理难度大、实验有安全风险等原因，部分教师放弃学生自主实验，导致学生缺乏动手实践和科学探究的机会，化学学科素养得不到培养，最后逐步失去实验兴趣。
显然，学生自主实验活动是学生亲自动手实践、开展科学探究的重要途径。一些知识点难以通过讲授法或课堂演示实验讲解清楚，而通过学生实验则可快速直观地掌握，如用盐酸鉴别NaHCO3和Na2CO3。
针对学生实验“硬件不足、场地有限”、“准备工作繁琐”等问题，可采用小组探究实验，以小组代替个人实验来减少工作量。亦可采用课堂上小组竞赛形式，抽取优胜小组进行演示实验。虽然不能让全班学生都动手实验，但这种方式一方面能调动学生课堂积极性，提高学生课堂参与度，营造趣味课堂气氛；另一方面也体现出化学实验的重要性，帮助学生树立正确的化学学**观。
第三，使化学实验生活化、趣味化。
常规的化学实验往往以玻璃仪器为载体，以点燃、加热、滴入等方式触发反应。尽管部分实验现象明显，吸引眼球，但这些实验脱离生活场景，而且原料不易获得，再现性难，难免会让学生产生这样的想法：这些实验都是在课堂或实验室中完成，离我们很遥远，在生活中无法重现这个实验。为此，一些贴近生活、具有实际生活意义的化学实验成为趣味课堂的切入点。
化学实验生活化是通过把化学实验与生活实例相结合，使学生在熟悉的生活场景中，轻松学**化学知识，养成“化学与生活密切相关”、“学化学就是学生活”的学**观，促进学生认识化学的实用性、重要性并激发探究化学的乐趣。
例如在胶体的性质一课中，有大量的生活应用实例。为实现生活化，此处可引入生活中常见的可乐和牛奶，可乐与牛奶混合后，可乐颜色褪去，牛奶胶体聚沉，用胶体的聚沉理论验证了“为什么牛奶和可乐不能一起喝”。该实验操作简便，原料易得，贴近生活实际，与理论结合得当，现象明显，瞬间吸引学生注意力，并传递“化学与生活密切相关”的思想。
此外，趣味实验也是化学趣味课堂的一大亮点。实际上，趣味实验是“老酒换新瓶”，以新颖有趣的形式表现已有的实验。教材中的喷泉实验、过氧化钠小魔术等实验是趣味实验的典型例子，可以在课堂上取得良好的效果。同时，教师还可以细心钻研，进行实验创新，自创一些微型、操作简便、表现形式独特的趣味实验，使教学效果事半功倍。
例如在《陌生氧化还原反应方程式的配平》一课中，学生面对方程式配平练**，没有直观认识，再加上知识点本身有一定难度，不少学生产生畏难情绪，课堂气氛沉闷。备课阶段，经过苦思冥想，笔者决定以氧化还原反应中的变色反应为切入点，设计一个趣味实验调节课堂气氛。此时正值万圣节即将到来，笔者设计了“万圣节捉妖记”实验。用滤纸剪出6个小人，分别滴入色彩鲜明的氧化剂KMnO4、K2Cr2O7、FeCl3溶液进行染色，学生手持捉妖喷雾：KI溶液和Na2SO3溶液，消灭各妖怪。学生对这种形式倍感兴奋，纷纷踊跃尝试。此时笔者选择合适时机引入该反应涉及的氧化还原方程式并练**配平，学生欣然接受，学**情绪高涨。
三. 采用多样化教学方式，营造良好课堂氛围
并不是所有的课堂均能采用实验教学，如复**课、理论课等。对于此类课堂，若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳[4]。因此教师可积极采用多样化教学方式，加强师生互动。融洽的师生关系、良好的班级氛围和积极的教师期望是促进学生学**的有利因素，可以为学生的学**创设一个心理空间，达到激发学生学**的动机，促进课堂交流的目的[5]。
首先，可以开展悬疑探究学**。
化学之乐趣不但源于实验，更是源于探究学**带来的成就感。借助化学理论与生活真实情境结合，创设探究型问题，引导学生思考，开启智慧的化学乐趣。
一线教师肖中荣[5]设置真实的悬疑情境，整合教材零散内容，以实验为手段，以微粒为抓手，应用离子反应和氧化还原反应理论解释，预测碳酸氢钠和亚硫酸氢钠的性质。教学取材真实，创意新颖，结构紧凑，整节课犹如一部悬疑侦探片，引人入胜，学生学**积极性高，教学效果很好。
其次，开展学**小组合作与竞争。
在课堂教学中，如果想要增进师生互动，营造趣味课堂，小组讨论合作是合适的选择。小组讨论意味着学生通过积极的学**和参与，达到相互的全面的和深度的交流。
小组竞争则是在小组合作的基础上进行奖惩制度，在激励学生合作的同时，保证小组成员都在进行学**，获得集体的成功。例如在上述的案例“万圣节捉妖记”活动前，可进行小组竞争，优胜组充当捉妖人，而落后小组充当妖怪。此举能激起高中生争先创优心理，课堂气氛活跃，学**变得更有乐趣。
第三，进行多学科融合教学。
21世纪是一个多元化的社会，对知识的需求也是多元化的。化学教学需摆脱单一性的知识传授，积极与其他学科交融。如在学**有机物时，可与生物融合；学**硅酸盐时，可与地理、旅游、珠宝鉴赏等学科融合。帮助学生学**综合知识之余，彰显化学的综合应用价值。
第四，充分利用多媒体教学。
随着信息技术的发展，多媒体教学已得到大范围的普及。教师可使用视频、图片、图表、音频、动画等多媒体辅助教学。恰当地选用各种教学媒体吸引学生积极参与，充分给予学生回答问题、表达看法和情感的机会，使他们以最佳的心理状态主动投入到学**活动中，为新知识的学**打下良好的基础[7]。
结合化学学科，在多媒体的选用上，笔者有如下建议：
1、选用高清、详尽、有趣的视频。
能用视频的情况下尽可能使用视频，而不使用图片。视频信息量大、动态直观、表现形式丰富，其应用效果是图片不可比拟的。视频的选择遵循高清、详尽、趣味原则。高清详尽的视频可使学生清楚地观察到实验细节，对实验教学有重要的帮助。
传统的化学视频大多数是与实验相关，用于辅助课堂实验的讲解，形式中规中矩，没有太强的趣味性和创新性。而趣味视频则值得我们重视。趣味视频的内容可包括趣味化学知识、趣味化学实验、与化学相关的时事新闻、最新科学进展等。视频的来源既可以是常规的网络媒体，也可以是深受学生欢迎的弹幕视频网。在弹幕视频网，可以找到国内外科学爱好者发布的趣味视频，如国内化学爱好者发布的《疯狂化学》、国外化学机构发布的视频《神奇的化学反应最全集合》、《4K摄像机下的超美的化学反应》以及化学发烧友发布的《威力巨大的铝热反应》、《iPhone6S 能否在自制火山熔岩下生存》等趣味实验。这些实验不但内容与化学教学息息相关，而且实验现象剧烈明显，富有感染力，一旦播出，即能深深吸引学生注意力，**提升学生学**兴趣。巧妙运用趣味视频，定能在课堂上收到意想不到的教学效果。
2、图片与其他多媒体方式灵活搭配。
在没有视频素材的情况下，教师选用图片、图表，结合动画、音频等形式，也可以创设学**情境，达到良好的教学效果。在图片的选用上，遵循高清、高质量、排版整齐等原则，使图片在演示文档中发挥相应的作用。视频的应用可以快速直观地传输知识内容，而应用得当的图片则可以给学生深远悠长的记忆，体会不一样的化学情怀。例如在讲述胶体的丁达尔效应时，笔者选用一张高清的清晨阳光照射森林的大图为背景，展示丁达尔效应；用一首意境幽静的纯音乐为背景乐，在音乐缓缓响起之际，在演示文档（PPT）中逐句播放一首以清晨阳光为主体的现代诗，学生轻声朗读，仿佛走在清晨的树林中，感受化学带来的人文气息和美感。
在高中化学教学中，教师要充分发挥趣味教学作用，促进学生由“要我学”转变为“我要学”的自主学**状态。选择合适的趣味教学策略，可以化困难为乐趣，激发学生学**动机，进一步提升化学学科能力，培养学生的探索能力、创新能力。如何让化学课堂更具趣味性，值得我们不断探究。
⑸ 求天津教师资格证教学能力教案编写 高中化学模版
您好，给您一个案例
长理 直 培 教师资格证考试
下面是三位化学教师关于“氧化铝和氢氧化铝的性质”课堂教学引入的情境设计。
教师1：从铝元素在自然界中的存在——铝土矿的成分引入，展示工业上从铝土矿制备铝的工艺流程，从对工艺流程的步骤分析，引出氧化铝的两性。
教师2：从日常饮食中油条制作曾用明矾和小苏打做发泡剂，引出氢氧化铝的性质。
教师3：从提出问题“铝制炊具加热或与酸、碱、盐接触时铝元素是否会溶进食物?”开始，让学生进行试验探究，引出氧化铝的生成和性质。
问题：
(1)“两性”是氧化铝和氢氧化铝的主要化学性质，请分别写出氧化铝和盐酸的反应、氢氧化铝和氢氧化钠反应的离子方程式。
(2)请说明这三位教师课程教学引入的情境设计所体现的课程理念和各自的特色。
(3)简述课堂教学引入的情境设计的基本要求和常用方法(不少于3种)。
(2)三位教师的教学情境设计体现了如下几方面的课程理念：
①结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观;
②从学生已有的经验和将要经历的社会实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力;
③通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
教师1的特色在于以铝的工艺流程进行情境创设，将化学知识与社会工业联系在一起，使学生认识到化学的重要性;教师2的特色在于以生活中身边的物质和现象进行情境创设，激发学生的兴趣与好奇心;教师3的特色在于从提出问题开始，提高学生解决问题的兴趣，然后进行实验，培养学生的探究精神。
(3)课堂教学引入情境设计的基本要求是：①课堂氛围要活跃，激发学生学习的兴趣。②注意新旧知识的联系，既不能脱离之前的知识，也要与实际生活相联系，促进知识的迁移和架构的形成。③培养自主探究的能力，适时适度给予引导。④培养合作的意识，以小组讨论的形式进行探究，增强学生彼此之前的合作意识和团队精神。
课堂教学引入的情境设计的方法：①创设问题情境，如教师可以根据学生情况和教材内容创设问题来诱发学生的好奇心和求知欲，例如纯碱为什么不是碱?②具体事实情境，通过日常生活中的物品、现象或社会热点问题等具体生动的事实或问题来呈现学习情境。③化学实验情境：通过真实、直观生动的实验来创设，例如Na与的反应。④模拟情境：通过流程图示、模型、多媒体等来创设，例如多媒体展示工业流程等。⑤其它形式的情境：如化学小故事或者化学史、化学人物等来创设。
⑹ 高中化学教学中如何创设问题情境
随着基础教育改革的不断发展,在中学化学实验教学中一些传统的教学观念和实验教学设计的方式相对滞后。在新课程背景下,为培养学生的实验探究能力和科学思维能力,采用情境教学的模式,借助创设实验情境的方式来启迪学生主动求知,让学生主动思考,积极探索,最终完成实验探究,并获得问题的解决,能够激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力。本文根据实习学校的学情,选择五个高中化学实验教学案例,在教学过程中创设情境,依据教学情境确立教学目的,制定教学计划,并利用教学情境引起学生的学习动机,然后实施教学计划,采用成绩测试、学情观察和问卷调查等方法评价教学成果,将实验班与对照班进行对比分析,初步探讨在高中化学实验教学中进行情境创设的一些基本策略。得到以下主要结论:1、根据课标要求及实验内容,选择钠与水的反应、铝的重要化合物、氯气与水的反应等5个实验进行情境创设,通过不同的教学设计和实施,以及案例分析,发现探究性实验适合进行实验情境教学。2、通过一学期的教学实践证明:通过实验情境创设,学生做实验积极性和主动性有较明显的提高。
⑺ 高中化学教学案例分析怎么写
教案的形式不拘一样,内容详略也不一,有经验的教师可以写简案,新教师要专写详案属.一般说来,教案包括以下几个方面：
(1)教学课题(2)教学目的(3)课时分配(4)授课类型(5)教学重点、难点及教学关键(6)教学手段、教具(7)教学主要方法(8)教学过程(9)板书和板画的设计(10)课后分析及教学参考资料.
⑻ 如何实现高中化学教学设计案例的新时代教学
高中新课程化学教学实施实践探索。介绍高中新课程化学教学实施策略、教学设计、内教学评价相关容实践成果。第二部分：专题(章)教学设计与案例。精选了5个优秀的专题(章)教学设计与案例，这5个专题(章)均为《化学1》的内容。每个专题(章)教学设计与案例包括专题(章)的总体设计和分课时设计两大部分，充分体现模块教学有效实施的策略。