教学改革方案
教学改革的核心是改变原有的单纯接受式的学习方式，建立形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式。
教学改革的核心是变革教学关系。学校需要将传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，让师生形成真正的“师生学习共同体”，并开展五要素课堂。
课堂五要素包括有明确、可测的学习目标；有足够的学生自主、合作、探究学习活动时间；有科学的学习策略指导；有指向学习目标的真实学习反馈；以及有民主平等、积极反馈的学习。
对于技术对课堂的作用，她认为，技术支持促进了课堂的互动开放与精准反馈。
(1)教学改革方案扩展阅读：
教学的本质是是师生之间的交往与互动。对学生而言，交往意味着主体性凸显、个性表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成真正的“师生学习共同体”。
教学改革，旨在促进教育进步，提高教学质量而进行的教学内容、方法、制度等方面的改革。推动教学改革的原因很多，主要有：
（1）科学技术的进步和社会生产力的发展；
（2）社会的变革，包括政治经济制度的变革及意识形态的变化；
（3）教育科学及其他边缘学科的发展影响到教育观念的变化。
教学改革可分为：
（1）单项改革。仅就某门学科内容、某一制度（如考试制度）、某一原则和方法进行改革。
（2）整体改革。指对有关教学的计划、任务、内容、方法、制度进行总体的协调的改革。
『贰』 教研教改课题及实施方案是什么
一、课题：
（一） 问题的提出
（二） 研究目标与内容
（三） 研究策略与方法
（四） 研究步骤
（五） 预期成果
（六） 课题保障
二、实施方案：
把握住三个方面的重点：
a.具体内容
b.预期目标
c.承担人
在“中学全方位实施心理健康教育的研究”研究方案的“具体内容”中将措施进一步具体为“完善心理课”、“建设心理档案”、“开展咨询”等几方面，同时，根据各个措施确定了将要达到的具体的预期目标，如学生的认知、情感与行为表现及水平。而且明确了哪方面工作由谁来做。
(2)教学改革方案扩展阅读：
教学课题和教研课题的区别
1、研究的范围有所不同
教育科学研究包括一切教育现象和教育过程以及与此现象有关的各种现象;而教学研究的主要研究内容是教学的内容、过程、方法、手段以及教学管理等微观领域的问题。
2、科研与教研的直接目的不同
教育科研是一种探索性的活动，是一种创造性活动，是一种对已有规律不断进行检验的活动。科研的目的是为了探索教育的客观规律。教学研究的直接目的是为了搞好教学，提高教育质量。
3、研究的过程不同
教育科研是研究规律的，教学研究是运用规律的。教研是科研的前提和基础，科研应该围绕教研中急迫解决的问题作为重点课题。通过重点科研课题的研究，以推动教研难点问题的解决。
『叁』 国家的教育改革方案
2008年7月初，地处南方的某重点师范大学的教科研究机构，接到了教育部的一份传真。传真明确指出：国家将着手制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称“纲要”)。接到任务的研究人员们十分兴奋，随即将分配给自己的课题粘贴到某网站的论坛中，以求广开言路，广纳意见。
从网友跟帖的文字中可以看出，人们对这个本世纪中国第一个教育改革规划纲要，充满期待。
8月29日，在国家科技教育领导小组第一次会议上，纲要的具体制定工作方案正式获得通过。9月中旬，工作方案所确定的分类课题，被有计划地分配到各研究机构。
国家教育发展研究中心专家咨询委员会副主任、课题组专家谈松华，在接受本报记者采访时透露，目前纲要正处在积极调研阶段，具体方案将有望在年后出台。他强调并纠正说：“部分媒体报道说，纲要已经获得通过是错误的。实际上是纲要的制定工作方案获得了通过，而不是纲要本身”。
中央教科所有关负责人告诉本报记者，根据中央指示，本次调研工作强化了细节问题，年后出台的方案将具有非常强的可操作性。
记者从南京师范大学、沈阳师范大学和大连理工大学等高等院校的有关部门获知，这几所大学的研究机构分别承担了纲要的部分分类课题。纲要的调研工作总共确定了10个重大专题、36个子课题，将涉及教育领域的方方面面。
根据国家科技教育领导小组第一次会议的精神，纲要将对未来12年教育改革和发展做出全面规划和部署。会议上特别强调了纲要的标准，科学确定到2020年我国教育改革与发展的战略目标、总体任务和重大部署，要具有战略性、前瞻性、针对性和操作性。
根据有关工作方案，纲要将从五个方面，确定到2020年我国教育改革与发展的战略目标、总体任务和重大部署。其中突出强调了“建设人力资源强国”的概念。
对于纲要的制定过程，工作方案确定了发扬民主、集思广益的准则，将广泛听取专家学者、社会各界、学生及家长的意见。同时，相关重大问题也将在社会上公开讨论。
本报记者从有关院校的教科研究机构获悉，工作方案所确定的10个重大课题和36个子课题，几乎囊括了教育体制的全部，是一次史无前例的大动作。
其中第一个课题，是对教育发展总体战略的研究。强调在结合我国国情的前提下，借鉴发达国家和新兴国家教育发展的成功经验，确定2012年与2020年我国教育发展总体目标及各级各类教育发展目标。
推进素质教育研究，被确定为第二个课题。这个课题特别突出了“为每一个学生提供适合和需要的教育”方针，将着力解决实施素质教育的体制性障碍和政策性问题。初中、高中、大学招生和中考、高考制度改革以及关于减轻中小学生过重课业负担的治标与治本之策，被列为重点内容。
在第三个课题即基础教育发展战略研究中，学前教育、特殊教育将被强化为政府责任和保障机制。这个课题中，最为显著的子课题是“农民工子女教育”，其中对农民工随迁子女就学，尤其中考和高考问题将做出专项调研。
另外，纲要还将涉及职业教育、高等教育和继续教育的体制改革。
在第七个课题，即教育公平与协调发展研究中，将突出调研公共教育资源向中西部地区、农村地区、贫困地区倾斜的制度。
第八个课题是教育改革与制度创新研究。在这个课题中，将明确中央和地方管理教育的责任权利；政府和市场在提供教育公共服务中的作用与办学体制改革；转变政府职能、提高教育管理水平；因地制宜分类指导；建立教育综合改革试验区。
在教育发展保障条件与机制的课题中，有一项重要的内容是，教育投入机制的研究。将确定国家中长期公共教育投入水平，并建立和完善确保教育优先发展的以政府投入为主、多元化的教育经费投入机制；完善制度措施，建立公开、公正、公平的教育经费分配机制。同时将进一步完善家庭经济困难学生资助政策体系。
『肆』 教学改革具体措施
课堂教学改革措施
为强力推进课堂教学方式的变革，我们依据新课程理念和教育教学规律，制定“新课程背景下推进课堂教学方式改革的意见”，运用行政力量予以实施。下面是我们的具体做法：
1、 加强新课程理论的学习，转变教育教学思想，更新教学观念。
正确的教育思想是课堂教学的灵魂。当前有些教师的教学与其说是方法的落后，倒不如说是教育思想的陈腐，教学观念落后。也就是说，传统教育观念中的不合理部分还相当严重地支配他们的行为。陈旧的教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。因此，我们把组织教师学习新课程理论作为一项重要工作来抓。要求每位教师每学期至少阅读1本关于新课程理论的专著，阅读5-10篇相关论文，学校提供参考书目，印发学习材料，定期组织培训、交流，并对教师的读书笔记和心得体会进行常规检查。通过理论学习，要使教师转变七种观念，树立七种意识：
（1）由重传授向重发展转变，树立目标意识；
（2）由统一规格教育向差异性教育改变，树立个性教育意识；
（3）由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；
（4）由重结果向重过程转变，树立训练意识；
（5）由单向信息交流向综合信息交流转变，树立反馈意识；
（6）由居高临下不和谐向平等融洽转变，树立情感意识；
（7）由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识。
2、加强集体备课和集体教研，努力提高教学预设水平。
教学是有目的、有计划、有组织的过程。因此，教学过程无疑是教学预设的结果。教学预设构成预期的教学过程，而教学过程的展开则构成教学的各个环节和教学现场。一般来说，教学预设水平决定着教学过程，也决定着教学现场、教学各环节和教学细节。没有好的预设，很难有好的过程、现场、环节和细节。只有好的预设才能产生好的预期教学。根据新课程的基本理念和课程实施要求，教学预设应突出教学设计的环节，要强化通过集体备课和集体教研，使教学预设落到实处。我们除每周在规定时间、地点集体备课1次，讨论下一阶段教学内容、进度，探讨教材教法、重点难点疑点外，同时不拘形式，不拘时间、地点，及时开展研讨活动。教学设计和备课的重点主要包括三个方面：一要落实新课程的理念，达到本学科的培养目标，对如何将“知识技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体布局和设计。二要对形成新的师生关系，促使学习方式改变，使学生自主、合作、探究式学习，主动、积极、充分地发展，进行具体而周密的设计。三是要对教师如何改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示自身的优势、个性和创造性，以促进自身的专业发展，进行充分的考虑和设计。此外，强力推进校本教研活动，形成相互听课制度，教师每周必须听课2节，新教师原则上要听1节评1节。听课后及时开展评课活动，及时与授课老师交换意见。
3、加强师生交往，建立民主、平等、和谐的师生关系。
现代教学观认为，教学的本质是师生间的一种特殊交往。其特殊性表现在，教育教学活动是师生交往的桥梁和主要形式。在师生交往中，必须坚持平等的交往原则，同时，教师又是“平等中的首席”，在交往中起主导和示范作用。“为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。教师必须更新观念，转变自己的角色行为，从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。教师必须把学生视为“发展的人”、“有个性的人”、“有独立意义的人”。在师生交往过程中，我们要求教师必须在平等的原则下，具体做到：
（1）理解学生。走进学生的心海，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪，站在学生的角度看待学生的需求和期待。在学生的学习和生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。
（2）尊重学生。尊重学生的人格尊严，对学生满腔热忱地给予鼓励和肯定，对学生充满信心，让学生拥有学习的主动权，给他们自主选择学习内容、学习方法、自我安排学习时机的机会。使教师和学生互教互学，形成真正的“学习共同体”。
（3）宽容学生。善于倾听学生的不同意见，课堂上允许学生出错并鼓励、帮助学生改正错误。对学习有困难的学生不歧视、不厌弃，诲人不倦、耐心帮助、期待进步。
4、加强课堂教学方式的变革，开展师生教学互动，促使学生主动探究。
新课程强调，教学过程是“师生交往，共同发展的互动过程”，要求教师在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，促使学生主动地、富有个性地学习，这就要求师生间开展教学互动。而所谓教学互动，就是把教学过程看做是一个动态发展着的教与学相统一的交互影响的过程，就是把教学活动看做是师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通的过程。为了能有效地开展师生教学互动，我们对教师作了如下要求：
（1）开展课前预习活动。新课程强调课前的预习。预习本身就是一种自主探究。任科教师课前组织学生开展有效的预习活动，采用多种形式布置预习提纲或预习练习，促使学生预习，并在课前或课堂上作适当的检查。
（2）设置学习目标：根据课程标准、教学内容和学生实际状况确立每堂课的学习目标，目标要具体、明确、有层次、可操作，既要有知识、能力目标，又要有情感、态度、价值观目标。学习目标可在预习提纲中呈示。
（3）创设情境并设问：围绕学习目标创设具体、生动、形象的教学情境，采用多种手段和形式（小黑板、现代教育技术、实物、图示等）呈现教学情境，激发学生思考、探究的兴趣和热情。
同时，设置有层次、能促使学生探究的问题，设问应具体指向教学目标的达成。
（4）诱思探究：启发、组织学生开展合作、探究、自主性学习活动。坚持组织学生开展小组合作学习。教师提问学生在10人次以上。教师讲授总时间控制在20分钟以内，学生思考、探究时间不少于15分钟。
（5）归纳检测：对所讨论、探究的问题，教师要作适当归纳小结，也可让学生自己来归纳。每堂课至少预留5分钟时间让学生进行课堂即时检测，及时反馈，了解学生的课堂掌握情况。
每堂课必须留5分钟时间让学生回顾、总结、反思、提问。
『伍』 浅谈如何深化教学改革，推进课程建设
浅谈如何深化教学改革,推进课程建设
作者： 张立坤韩春杰
关键词：改革 理念 整合
教学改革作为课程建设的根本途径，必须以教育思想和教育观念的转变为先导，基于这一理念，学校通过改革教学内容、教学手段、教学方法、加强实践性教学环节等一系列措施促进课程建设。具体体现为：
一、根据高职教育是培养高等技术应用型人才的教育的理念，进行课程整合，重构课程体系
学校在课程设置、培养目标和学生的业务规格等方面都有自己的特点。基于这一考虑，我院组织力量，深入行业或企业一线，广泛开展调查研究，对人才需求预测作了比较充分的分析，与用人单位合作共同对人才培养规格作了准确的定位。专业教学改革方案针对目前市场需要的多个职业岗位需要而定，随着职业岗位的变动和岗位技术含量的不断提高，能开发学生可持续发展的潜力。按职业综合能力模块的要求，在所有教学计划的制定过程中，组织有企业专家参加的讨论会，充分听取专业委员会的意见，按人才培养规格，确定各门课程的内容、广度及技术熟练程度。确定课程标准，淡化传统的学科意识，优化课程结构，将学习目标以及人才培养规格以模块教学形式具体化，进行课程整合，重构课程体系。
二、在教学计划中将所设课程分为职业基础模块、专业技术模块、专业技能模块
在教学过程中，学校注重强化职业基础模块，针对社会对人才文化层次要求的不断提高及职业教育自身发展的内在要求，开设了外语、高数、计算机应用基础等职业基础课，为终身教育奠定基础；开拓专业技术模块，对专业进行纵向延伸和横向拓展，对专业大类中的公共基础课进行深入分析，认真梳理，剔除重复部分，重组教学内容，构建合理的专业群公共基础课，使其覆盖相关专业，为学生在专业群内转岗打下基础，如工业分析专业，针对市场需求，增加了电力用油检验、电力燃料分析等课程，拓宽了学生的就业渠道；通过对企业需求分析，灵活设置专业技能模块，如应用化工技术设置了无机化工模块、有机化工模块、精细化工模块，各模块既有相同的基础知识应用，又有不同的能力侧重。
三、重点专业用“整合”的观念重新组建课程体系和教学内容
如化工类专业将化工原理、分离工程整合为化工基础，并结合化工生产过程进行有目的的学习，不断补充新知识、新技术并充分发挥我院化工仿真系统的作用，提高了学生的学习效果。
四、各专业各主干课程均增加实验实训的比例，并注重与理论教学紧密联系
在操作过程中，从教学大纲入手按照实用型人才的要求制定了实施性实践教学大纲，压缩了验证性实验的内容，增加了演练实做项目。如机电专业电工课进行万用表等各种仪器的拆装、化工装备的拆装、化工管路的拆装、化工类专业强化化工工艺仿真、化工原理仿真操作，同时进一步充实实践的内涵，除实验、实训、实习外，加强习题课、讨论课、测绘、课程设计、大型作业、毕业设计等实践环节。
这种教学模式将传统教学中以书本为主，以理论知识为主转移到以实践为主，以实际生产为主，克服了传统教育中学与用分离的弊端。教学过程中，教师既要讲解必要的理论知识，又要突出专业技能的训练，使教学内容更具有针对性，教学过程更具有实效性。
五、注重教学手段和教学方法的先进性
采用启发式、讲座式、实习式和指导式教学方法，推行课堂教学、现场教学、电化教学等形式，采用计算机网络、多媒体、仿真等现代化教学手段。
六、教材建设工作是整个高职高专教学工作的主要部分，是教学基本建设的一项基础工作
学校在专业建设中把加强教材建设工作作为当前和今后一个时期的重点来抓，一是积极选用教育部各行业推荐的优秀教材；二是鼓励使用近三年出版的高职高专教材；三是学院积极推荐骨干专业教师进入教育部高职高专规划教材编审委员会，目前已有十几种教师参编的专业课教材正式出版；四是配合专业教学改革，大力提倡教师编写校本教材、讲义，用高职特色鲜明的教材体系来反映学校的办学特色，学校每年投入一定的教材基金支持教材出版，并将教师编写教材列入年度考核的内容，近几年已编写各类讲义及自编教材近十种。
总之，通过上述做法，学校呈现了高职教育的一些特色，通过特色化的教学内容、教学方法的实施与利用，转化为人才培养特色和质量，深化了教育教学改革。
参考文献：
[1]罗刚.工作坊教学方法对高职综合实训的启示.中国职业技术教育，2011（26）
[2]李建红.对高校实践教学现状的调查
[3]李福顺.浅谈新时期高校实践教学现状与对策
『陆』 怎样进行课堂教学改革
（1）新理论、新政策指导下的改革。经过较长时期的规划和专家论证，形成改革方案，有计划、有步骤地进行，此种改革往往在一个国家或较大范围内进行。
（2）实验性改革。在一定理论指导下，在某一地区或学校进行整体或单项改革试验，取得数据，积累经验教训。
（3）推广性改革。对经过长期实践检验的优秀教学经验或改革实验成果进行精选、优化之后，有计划、有步骤地在较大地区和范围内推广。
(6)教学改革方案扩展阅读：
课堂教学历史沿革：
随着资本主义工商业的发展和科学技术的进步，教育对象范围的扩大和教学内容的增加，就需要有一种新的教学组织形式。16世纪，在西欧一些国家创办的古典中学里出现了班级教学的尝试。
如法国的居耶讷中学,分为十个年级，以十年级为最低年级，一年级为最高年级。在一年级以后，还附设二年制的大学预科。德国斯特拉斯堡的文科中学，分为九个年级，还设一个预备级，为十年级。
与此同时，天主教设立的耶稣会学院，也实行班级教学，分为初级和高级两部：初级部又分为五个年级（其中五年级为两学年），共六学年；高级部一般为三个年级；还在章程中详细规定了每月、每周的教材内容和每天的时间表。这些都是班级教学的萌芽。
17世纪捷克教育家J.A.夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其所著的《大教学论》(1632)中,加以论证,从而奠定了班级教学的理论基础。
此后，班级教学在欧洲许多国家的学校逐步推广。中国采用班级教学最早的雏型,是始于同治元年(1862)清朝政府在北京开办的京师同文馆。20世纪初废科举、兴学校以后，逐步地在全国采用班级教学的组织形式。
『柒』 如何进行教学模式改革
教育是一门科学，科学的价值在于求真。课堂教学有模式,但不能唯模式，更不可模式化。课堂教学的模式应随着教学内容、教学手段的发展而发展，尤其是应依据教育对象的变化而不断注入新的内涵、新的精神。
为了响应上级教育主管部门在全区中小学开展推进教学改革，探索高效课堂教学模式的要求，学校经过一段时间的研究和讨论制定了我校课堂教学模式改革实施方案，并在初一年级试行。
一、指导思想
以全面提高教学质量为目的，以教师的教和学生的学紧密结合为指导，以转变课堂教学模式、引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的高效性。
二、总体目标
整合教育教学资源，开展有效教学研究，构建以预习学案、课堂引导材料、课后巩固训练为一体的学案导学课堂教学模式，课堂教学以“目标导学—呈现引导材料—讲授学习材料—当堂反馈”的环节实现课堂教学的最大效益，培养学生自主学习、合作探究的学习能力和品质。
三、课堂教学改革的策略、模式及方法
（一）策略：小步子、长跨度、快节奏、勤反馈。
小步子：是指合理地安排每堂课的教学目标，不追求课堂容量大，立足双基。
长跨度：是指合理地安排教学进度，按期完成每学期的教学任务。
快节奏：是指当堂完成每堂课的教学任务，不拖沓，不浪费有效的教学时间。
勤反馈：是指每堂课、每周、每月及时的通过各种检测进行教学质量反馈；重视学生作业质量，及时处理学生作业中出现的问题。
（二）模式：目标导学—呈现引导材料—讲授学习材料—当堂反馈
1．教师在集体备课过程中完成六项任务：
(1)同年级教师通过集体备课确定本学科周各课时教学目标，并确定教学内容；
(2)根据课时教学目标设计预习学案
(3)课时教学目标，选择合适而有效的引导材料；
(4)确定教学过程的时间安排；
(5)形成上课教案；
(6)确定每日作业设计。
学科指导组就教案、学习指导材料进行审核修改。
2．教师在上课过程中落实四个步骤：
(1)出示目标，设置情境；
(2)呈现引导材料，学生分组讨论、学习；
(3)讲授新学习材料；
(4)核查学生的理解程度，通过课堂检测强化学习技能。
（三）方法：每堂一反馈、每周一检测、每月一总结。
每堂一反馈：新课教学和复习课必须要有当堂反馈环节，教师根据学生当堂反馈，针对性的课后辅导并针对性调整课后作业设计。
每周一检测：每周五上午，周五检测试卷从前四天的预习学案、课堂引导材料和每日作业设计试题中抽取，不增加未考过的试题，检测以及格率为80％为达成目标。
每月一总结：检测内容不能超出本月所学范围，以保证客观反映学生本月学习情况；难易要适宜，以保证大多数学生有成就感，体验学习的快乐，成功的快乐。难易适宜的标准：检测结果80%的学生在60分以上，其中20%的学生在90分以上。
四、课堂教学改革的具体实施办法
（一）课程设置
1.周一至周四为新课教学日，周五为质量检测与反馈日。
2.课时分配：每天9节课，每节课40分钟，共34节课（周三下午2节课）。
3.初一：
语文6节，数学6节，英语6节，历史2节，政治2节，地理2节，生物2节，体育2节，音乐1节，美术1节，信息1节，诵读课1节，书法课1节，班会课1节。
周五上午检测：采取语文、数学、外语单卷测试，政治历史、地理生物合卷，共5场考试，每场考试时间为40分钟。
周五下午反馈：公布成绩，每个学科班级学生及格率为80％为通过检测。及格学生可以进入校园参加各项体育活动、社团活动，图书馆读书活动。不及格学生继续留在班级在教师指导下订正错题，直到通过教师检测为止。
（二）课堂教学
教师在上课过程中落实四个步骤：
第一时段：出示目标，设置情境，时间宜控制在2分钟以内。
第二时段：呈现引导材料，学生分组讨论、学习，时间宜控制在8分钟以内，可以适当延长。
第三时段：教师讲授新学习材料，时间宜控制在20分钟以内，可根据实际情况适当延长。
第四时段：核查学生的理解程度，通过课堂检测强化学习技能，时间宜控制在10分钟以内。
关于引导材料，在课堂教学中不仅要起激发学生学习兴趣的作用，还要对后面学习的新课材料起智力脚手架的作用。好的引导材料必须要有学生所熟悉的内容，并且根据学生的知识基础设计。
关于课堂教学过程的时间规划，四个时段必须要体现，但是时间可以灵活掌握。这个时间分配必须在集体备课中完成，并借助多媒体在课堂教学开始时与课堂目标一同出示给学生。
（三）教学管理
1．备课管理
关于备课：采取集体备课的方式，年级组同学科教师共同完成教案的设计与撰写。我们要求年级组同学科教师必须在每周五下班前完成集体备课相关材料的上交，教导处及时将上交材料的电子文档上传至学校网站。
2．课堂管理
教导处、学科指导组和各教研组长随堂听课，了解教师课堂目标的落实情况。教导处每周就年级课堂教学的情况做反馈。
3．评价管理
每日优化作业设计需要同年级教师精心设计，合作研讨，注意层次性有梯度。周五检测试卷从前四天的学习材料试题中抽取，不增加未考过的试题。
考试结束后，教导处立即组织相关教师阅卷，及时统计相关数据，公布成绩。
五、方案实施计划阶段
第一阶段：（20XX年2月——20XX年3月）制定计划、学习动员，课改启动阶段。组织教师学习相关理论、案例，为改革实施做好准备；进行教学模式改变的初步尝试。
（一）自开学起，学校执行新的作息制度，从第一阶段开始起营造课堂教学模式改革的氛围。
（二）加强课改理论培训，全面、系统介绍学校提出的课堂教学模式以及外地先进学校的课堂改革经验，提高全体教师的课改意识。
（三）开展有效教学在课堂的系列活动，营造课改的氛围，初步探索课改模式。初一年级教师开始提前一周集体备课，编写预习学案、课堂引导材料、学生课后作业。
（四）学生动员，让学生理解学校和教师的课改意图，积极进行配合。班主任老师对班级学生进行分组，成立学习小组。
分组原则：根据学生性别、性格、兴趣爱好、学习成绩差异状况合理安排座位，划分学习小组，每个学习小组以5~6人为宜，学习优秀生和学困生相互搭配，以便在课内外更方便地开展帮教结对活动，争取共同提高。
第二阶段：（20XX.3——20XX.7）实施阶段。
尝试构建学案导学课堂教学模式。
开展教师、学生小组长等不同层次人员的系列培训活动，统一思想，提高认识，明确课堂教学的具体操作程序和课改的艰巨性、复杂性。
20XX年6月份开展第一阶段课堂教学模式总结活动。教师人人参与、人人开展听课、评课活动，进行课堂经验交流、反馈，每次课后，教师要写一份教学反思，反馈真实信息并进行交流、总结、形成理性认识。
第三阶段：（20XX.7——20XX.8）逐步成型阶段。经过实践探索，对一个学期的课堂教学模式改革工作进行阶段性回顾和总结，形成经验材料。备课组、教师个人、学科指导组和教导处进行分类总结，形成书面材料，汇集研究成果。