教学反思名词解释
一、名词解释 教学设计成果：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标， 建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改 的过程。其目的是为了获得更有效的教学。教学设计是教育技术的核心。确切地 说，教学设计成果就是教师根据教育教学规律，在充分了解学生的基础上，编制 的一份有利于实施教学的教案。也可以是一种新的教学方案，也可以是一套新的 教学材料，如教科书、教学录像、计算机课件等。 说课：就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、 系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体 执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进 行评说。说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而 进行的评议、交流和研讨。“说课”是深化教育改革、探讨教学方法、实践教学 手段、提高教育教学业务水平的一种好方法，也是教师进一步学习教育理论，用 科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平增强教学基本功的一项重要活动， 在新课程标准要求下，“说课”更是一种交流经验的好方法
二、简答题
1．教学设计成果评价有哪些重要原则？ 教学设计成果评价有哪些重要原则？ （1）完整性和规范性（2）可实施性（3）创新性（4）媒体资源的支持性 2．说课的目的和原则有哪些？
2.说课的目的和原则有哪些？ 说课的目的则是想听众介绍一节课的教学设想，使听众听懂。是让教师以语 言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己 对具体课程的理解， 阐述自己的教学观点， 表述自己具体执教某课题的教学设想、 方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课是一种教研 活动，具有教研活动的一般性质。 原则：（1）理论联系实际原则（2）科学性原则（3）创新性原则（4）可行性原 则
3．应从哪些方面对说课进行评价？ 应从哪些方面对说课进行评价？ (1)突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有 教学理念的说课，说课便没了分量。 (2)诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的 预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学 任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方 法，注重的是对教育理论的诠释。 (3)体现教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科 研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师 明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学 能力和升华教师的教学境界。 (4)展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的 见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运 用技巧。 (5)展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者 的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、 目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说 的好的课具有说服力和吸引力
4．请简要介绍教学录象课的评价维度？ 请简要介绍教学录象课的评价维度？ 教学结构的转换；学生学习方式和学习效果；教师教学方式和效果。:(1)学生学 习行为维度,包括学生情绪、学生个体参与和学生的交往行为。(2)教师教学行为 维度,包括教师讲授行为和探究行为。(3)师生互动行为维度,包括师生问答行为 和讨论行为
5．在教学实施过程中应注意哪些问题？ 在教学实施过程中应注意哪些问题？ 以教学目标为导向；灵活调整教学环节；抓住学生的思维的火花，深入探究；关 注不同形式群体的发展；创造性地设置任务。
三、实践题 将您自己的教学设计成果付诸实践， 用"教学实施效果评价量表"来评价您的教学 实施，写一份教学反思。 教学反思 本节课主要学习了中心对称，对称中心、关于中心的对称点等概念，属于 概念教学。在教学中，通过让学生自己动手动脑，自己动手画图，自己动脑分析 归纳结论，在活动中小组积极合作，培养了学生主动参与、合作的意识，同时在 活动中获得知识，有利于学生对于知识的理解和掌握。本节的学习活动，进一步 培养了学生动手动脑和空间想象能力，进一步培养了学生的尺规作图能力。在作 图中引导学生充分体验几何美——对称美，大大提高了学生学习数学的兴趣。为 后面知识的学习打下了基础 .
Ⅱ 教育基本功理论知识
有效教学我觉得只要在课堂上活泼.生动.又有点适当的严肃就有很好的效果了!
目前我国的中小学教学有个非常突出的问题：教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展．课堂教学严重浪费，浪费的根源在教师．追其原因是我们没有摆脱应试教育而片面追求平均分，旧的教学理念不能适应新课程改革．这个问题的解决涉及许多方面，有来自传统的惯性，有来自高考的压力，有来自制度层面的评价．这里只谈教师能涉及的方面：教师要改变学生的学习方式，要能指导学生有效学习，使课堂的情况发生变化，从而达到最有效地教学．怎样才能有效的教学?笔者认为：首先要关注学生的学习，研究学生学习的规律；关注老师怎样引导、怎样帮助学生的学习；教学是一种为学生创造性学习的服务，教学的过程也是教师自身发展过程．本文围绕有效学习和有效教学提出如下认识与大家探讨．
1关于有效学习
1．1关于学生的学习
教学首先要解决的就是学生的学习问题，没有学生的学习就谈不上教学．我们司空见惯的现象是，老师在教学生时，先出示例题，然后由学生进行讨论，接下来老师再进行讲解，最后再让学生做一些练习．在很多情况下，是经过反复的操练，形成学生的某种技能，这种学习方法是过去所强调，对提高应试考试有时也有效，这种学习的理论基础是行为主义心理学．用行为主义心理学的观点看待学习，认为学习是学生头脑中某种联结的形成，通过反复练习形成某种技能．这种练习如果过度的话，就会造成学生对待学习的负面态度．随着教育科学的发展，在20世纪80年代出现了认知心理学．认知心理学认为学习是一种理解，认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教．随着研究的进一步深入，现在国内外都在讲建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用．比如说，学生学习教材，教材对学生有作用，而学生同时对教材也有作用，学生是很重要的课程资源，这是新的观点，也是新课程改革的一个理论基础．建构主义心理学认为，学生用自己的观点解读了教材的内容，从而在自己头脑中建构出一个概念，一个新的概念，而且建构是和教学同步进行的，学习者的学习完全是自主的活动．所以学生的学习是自己建构的过程，这种学习是探索性、研究性、理解性、创造性的学习过程．
1．2关于有效学习
反复练习、操练式学习过程的理论基础是行为主义心理学．认知心理学认为学习是一种理解．而新课程提倡的建构主义学习观，认为学习是探索性的、自主的、研究性的学习，它的理论基础是建构主义心理学．什么是有效学习?国外大部分研究说明：不同的学习过程会产生不同的效果．比如说，反复的练习也有些效果，并不是说绝对没有效果．它的效果主要是发展学生的基本技能．另外一种探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维．研究表明，操练式的学习对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新意识和实践能力，没有显著的效果，有时甚至是负面效果．操练式的学习对提高学生的计算成绩有一定的效果，而对解决开放性的问题没有显著的效果．现在有一种描述有些学校的教学情况的流行的说法，叫“揪”，或者叫“死揪”，教师布置过多作业，学生操练过度，同一道题要做六到七遍，把学生训练到一见题不细看就能把答案全部写出来的地步，如此重复肯定会产生负面影响，使学生不喜欢甚至出现厌恶这门学科，由于学生无法完成作业，又要应付教师，从而出现抄袭现象，扭曲学生心理和人格，对学生的成长是非常不利的．反复的练习体现在“熟”上，叫“熟能生巧”，但过度的练习会“熟能生厌”，使学生不想学习，阻碍学生的发展，长此以往，必定“熟能生笨”．这种学习不是我们提倡的有效学习，我们讲的有效学习是发展学生的创新思维．大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果．有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动，提高学生的思维品质，挖掘学生的潜能．当然，化学学习中的练习还是必要和重要的，并不是说不需要练习，而更重要的是发展学生的创造性学习，这就是有效学习的意思．
1．3有效学习的五个要素
一是“感悟”．学习要建立在学生已有经验的基础上进行感悟．感悟是一个名词，它表示过去在生活中的感受；感悟又是动词，它表示现在的情境．感悟是进行有效学习的基础．有的教师上课，不考虑学生是否能接受，总是先下定义，然后再强调一、二、三点，这种僵化的教学方式使学生的学习非常累，效果也不尽人意．二是“思考”．有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考．操练式学习是用记忆代替思考，记忆的负担重，而思考的负担轻．思考是化学教学的核心，没有思考就没有真正意义上的化学学习．三是“活动”．以学生为主体的活动与交流，实际上活动与交流是化学教学的基本形式．我们的教学设计重要的不应该是老师怎么讲解，而应考虑的是学生怎样的学，关心的是学生怎样思维活动．四是“生成”．学习过程是学习经历与知识、技能生成的过程，所有知识和技能都应当在课堂上动态生成和重新组合，而不是纯粹的模仿和记忆．五是“应用”，就是尝试解决问题，在解决问题的过程中又会加深对知识的理解、反思和巩固，还会再次发现新的问题从而提高求知的欲望．使学习向新的领域循环推进．一“感悟”、“思考”、“活动”、“生成”、“应用”是有效学习的五个基本要素．那么，我们的教学怎样才能激起学生的有效学习呢?这是课程改革需要重点研究的问题．只有课堂教学模式发生变化，学生的学习方式发生变化，结果才能变化，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代．
2关于教师的有效教学
2．1教学改革的两个问题一
教学的改革，主要涉及两方面的问题．一是要转变教学观念，二是要对有效教学策略进行研究．
作为一名合格的老师，首先应该关注什么?可以用六个字来概括：一是“学生”，脑子里有学生，时时想着学生，时时关爱着学生；二是“发展”，学生的发展，当然还包括学生与教师共同的发展；三是“过程”，即学生的学习过程，你在学生的学习过程中有否起到引导、促进、帮助、示范、感化的作用．这三个方面的核心是关注学生，教学不忘育人，还要正确处理好教师、学生和教材的关系．按照建构主义的理论，教材只是教师教学活动的一条线索，并非教学活动的圣经．教师要从学生的具体情况出发，教材只是参考，符合学生具体情况的我们可以用，不符合的我们可以完善或者改变，还可以自己设计，这就是参与课程设计，开发校本课程．这对于提高课堂效率是很重要的，也是新程理念之一．从目前的情况看，以教材为本是很普遍的．大家经常说，“课本、课本，教学之本”，其实这话是错误的，实际上学生才是“教学之本”．有的教师几乎完全拘泥于教材，年轻教师的课，大多有一个通病，一上课就对化学规律或化学模型先下一个定义，不管学生理解不理解，接受不接受，然后又强调几点注意事项，接着就是习题操练，这样的课学生听起来是非常痛苦的，学生的智慧和潜能根本得不到开发，长此以往，学生最基本的素质也会退化．一堂好的课不是教师讲了多少东西，讲得多么优美动人，而是学生学会了什么，学到了多少，学生高品质的思维时间有多长，学生感悟到了多少道理．一个好教师上课从不要叫学生：“请注意听课，要记住这个、那个”．他们根本不担心会有学生不专心听课，他们会用教师人格的魅力去感染学生，学生在不知不觉地积极活动和思考中掌握了知识、提高了能力．还有一些年轻老师教案“写得”非常好，教案、课件是从网上拷贝来的，网上确实有不少优秀教案，也有一些好课件，但是人家的好教案对你和你的学生未必是好东西，参考一下可以，照搬肯定不好，没有经过自己的思考和加工是一定不行的，教案只是教学的一种预设，一种参考，不是神圣不可侵犯的，教师要对教材进行创造性的处理，同样是中学生，学校与学校，班级与班级的差异是很大的，只有把你的学生作为教学的基本出发点，关注你的学生，让学生成为课堂的主体．怎样上好课要根据学生的实际情况动态处理，课堂是学生的生命历程，这一点非常重要．现在有很多课的大部分都是教师在讲，而要求学生配合教师，这种做法是不妥的．怎样让学生成为学习的主体，这是一个基本的问题，是我们应该一起研究的问题．只有让学生成为真正的主体，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间．
2．2关于教师与学生的发展
要促进学生的发展．一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展．还要强调的是促进教师的发展，在教学的过程中教师和学生要共同发展．过去认为：教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人．为什么非要烧了自己?才能照亮别人，能否不燃烧自己也能照亮别人，回答是肯定的．这就是师生的共同发展，教师要不断地提高，不是烧了自己，而是要越烧越大，今天是蜡烛，明天必须是明灯，明灯还要不断地充电，才能照得更亮．研究表明：教师分为三个层次．一是新教师，他们的着眼点是完成教案，上课时眼睛是看着天花板的，心中根本没有学生，讲完了事．这些教师大约经过一二年的时间就会跃升到第二个层次，那就是有经验的教师，他们的主要工作是完成教学任务，并能处理一些突发性的问题，很少反思，考虑较多的是应试的平均分，没有教学风格，最多称得上一个教书匠，而这个过程时间最长，人数最多．第三个层次是专家型、学者型的教师．研究表明，有很多教师直到退休还停留在第二个层次，仅仅是一个有经验的教书匠．其主要原因就是他们没有关注自身的发展，没有进行研究、反思和提高．因此，教师结合自己的工作进行有计划地探索，研究是自身发展的必由之路．只有教师发展好了，学生才能更好地发展．
2．3关于有效教学
什么样的教学是有效的，怎样教学才算有效，这是一个复杂问题．有时教师讲得很多，讲得很细，讲得很辛苦，自以为效果不错，但恰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学不是有效教学，最多只能说是低效教学．我们要研究有效的教学策略，来引导学生进行有效学习．这种策略可以分成三个部分．
一是准备策略，就是怎样备课．以前通常认为，备课主要是根据知识板块设计教学流程，备教师怎样有序地讲，很少关心学生的有效学习．新课程理念认为，应该从学生有效学习活动的角度来备课．一堂课有哪几项活动，有几个思维高潮，怎样安排，知能构建采用哪些手段，在活动过程中教师怎样指导，怎样营造和谐进取的课堂气氛，怎样与学生互动，知识怎样动态生成，能力如何提升，在活动中怎样进行评估和调控等等，这些应该是教师着重考虑的问题．不仅需要事先备课，还要在教学进行中动态备课，更重要的还要学会事后备课，进行教学反思，积累第一手材料，丰富教学理论，形成教学风格．大量的资料表明，很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思．怎样把课前备课、课中生成和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新．
二是实施的策略．就是根据备好的课如何在课堂中具体落实．问题教学策略：例如研究原子的核式结构，可设计以下四个相互联系的模块：1、汤姆生发现电子，说明原子不是最小的颗粒，确定原子也有结构．2、组织学生进行探究活动，让学生大胆地猜想和假设，原子可分成二部分，一部分带正电、一部分带负电．怎样分布?3、怎样验证你的猜想?怎样进行理论研究?是否可以实验探索?把学生的思维活动推向高潮，教师参与论证，从而介绍卢瑟福的探索过程，得到原子的核式结构．4、经典电磁理论无法解释核式结构，把学生思维活动再次推向高潮，是卢瑟福核式结构错?还是经典电磁理论有问题?由此提出玻尔的原子模型，这个模型的成功与不足引导学生创新，总结成功原因说明不足的道理．讨论教学策略：有的讨论可以放在课堂上进行，有的可以分组进行，有的讨论是激发学生大容量思考，通过讨论提高自我判别能力，提高对问题的认识．现代媒体应用策略：目前提倡的计算机多媒体教学，电脑演示是一种新的策略，那么怎样利用电脑演示来促进学生的思考呢?不是一堂课全用媒体，什么时候用，用多长时间大有讲究．否则就会变为“电灌式教学”．它的特点是信息量多，缺点是很难与学生进行情感交流．练习设计的策略：也可以促进有效学习．还有提问的策略，怎样提问?课堂教学很重要的一点就是精心设计提问，要提出一些能够引导学生思考的问题，要有一些思考含量。有些提问是没有思考含量的，仅仅只要求回答是与否，浪费时间没有效果．以上列举的实施策略可以交叉、联列或单独使用，但要灵活处理．
三是评价策略，教学评价是课程的重要内容，也是保证教学和促进教学有效的重要手段．新课改倡导评价方式多样，评价主体多元，评价标准多条，但评价以激励和促进为主，评价必须为促进教学服务，为促进人的发展服务：教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为．评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后．教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价．学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度．因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标．假如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果．
以上各种策略的目的是引导和帮助学生有效学习，也就是我们所说的有效教学．学生的有效学习与教师的有效教学是一个不可分割的整体，教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道．愿大家能成为学术型、专家型教师，为我们民族振兴而努力学习．
Ⅲ 我要主持一个班队会，有关责任的。
背景：近来，学校中发生打架、骂人等违纪行为日趋增多，以及某些学生在学习、生活中表现出无所谓的态度，毫无一点责任感。
一个人责任感的强弱决定了他对待学习生活是尽心尽责还是浑浑噩噩，而这又决定了他做事的好坏。如果你认认真真对待每一件事，出现问题也绝不推脱，而是设法改善，那么你将赢得足够的尊敬和荣誉。
责任感是人自觉、志愿地把自己应该做的每一件事情尽力做好的一种情感，同时也是一个人的为人处事的态度。现代人应该怎样背负起自己的责任？为了加强教育，召开此次班会。
主要内容：
1、主持人的心理测试：
深入浅出地让同学们了解生活中的应该具有的责任感。
2、“责任感”的名词解释：
（一）同学提出应该去做并且承担一些事，这就是负责任。
（二）主持人提出现阶段的团结友爱、尊敬师长、珍惜时间同样是一种负责任的行为。
（三）现代汉语词典：自觉地把份内的事做好的心情。
3、现实中的实例：一名公安人员授二等功。因为他在休息期间不忘人民的财产安全，在车内监视犯人一整夜不闭眼，追缉犯人时不顾鞋子掉了，直到把犯人抓住。
学生讨论自由发言。
4、主持人提问现阶段我们该做些什么，同学有以下发言：
（一）在学习上要好好学习。
（二）在家庭里要孝敬父母。
（三）在寝室里轮到值日生要搞好卫生，在教室里一样。
5、材料引入：
第一则材料：责任感与责任不同。责任是指对任务的一种负责和承担，而责任感则是一个人对待任务、对待公司的态度。责任感是简单而无价的。据说前总统杜鲁门的桌子上摆着一个牌子，上面写着：Book of stop here（责任到此，不能再拖）。他桌子上是否有这样一个牌子，我不能去求证，但我想告诉大家的是，这就是责任感。——提示我们出现问题时绝不推托，要寻找解决的方案。
第二则材料：一个大学展开青年责任发展的活动，招聘时，各单位的要求首先是看这名学生对家庭的负责情况。——提示我们做好身边的小事同样是负责任的表现。
6、主持人的故事：
乔治做了一辈子的木匠工作，并且以其敬业和勤奋而深得老板的信任。年老力衰，乔治对老板说，自己想退休回家与妻子儿女享受天伦之乐。老板十分舍不得他，再三挽留，但是他去意已决，不为所动。老板只好答应他的请辞，但希望他能再帮助自己盖一座房子。乔治自然无法推辞。
乔治已归心似箭，心思全不在工作上了。用料也不那么严格，做出的活也全无往日的水准。老板看在眼里，但却什么也没说。等到房子盖好后，老板将钥匙交给了乔治。
“这是你的房子，”老板说，“我送给你的礼物。”
老木匠愣住了，悔恨和羞愧溢于言表。他这一生盖了那么多华亭豪宅，最后却为自己建了这样一座粗制滥造的房子。
同样一个人，可以盖出华亭好宅，也可以建造出粗制滥造的房子，不是因为技艺减退，而仅仅是失去了责任感。如果一个人希望自己一直有杰出的表现，就必须在心中种下责任的种子，让责任感成为鞭策、激励、监督自己的力量，使自己在工作上没有丝毫的懈怠。
——一个人的学识、能力、才华确实很重要，但责任感、责任意识、责任心更重要。责任感是一个人精神境界的反映。有责任感的人，对什么事情不会袖手旁观，而是负重前行，敢与说真话，关键时刻要敢表态。虽然我们都不是法官，但是我们每个人都有最基本的道德观，是非分明，对就是对，错就是错，一清二白。紧要关头，危急时刻，要敢于负起自己的责任。
7、班主任总结：“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”，在当今这样一个竞争激烈的年代，谋求个人利益，实现自我价值是天经地义的事。但是，遗憾的是很多人没有意识到个性解放、自我实现与忠诚和敬业并不是对立的，而是相辅相成、缺一不可的。如果想登上成功之梯的最高阶，你就必须永远认真有责任感，纵使面对缺乏挑战或毫无乐趣的工作，你要以行动证明了自己是一个勇于承担责任、值得信赖的人。
8、主持人宣布班会结束。
笔者感想：一个国家需要国民为之负责，一个家庭需要成员为之负责，一个人需要自己为之负责，只有提高自身的责任感，才能强己、富家、兴国！
心理测验：你有责任感吗？
智联招聘 日期： 2006-01-18
在日常工作、生活中，我们常见有一类人，他们头脑聪明也很能干，但却工作平平，甚至常出纰漏，究其原因，周围人的共同看法是，此人缺乏责任感。相反，另一类人并无过人之处，但做事却目标明确，坚毅果断，敢做敢当，事业有成，与其共事的人也很信任他，具有良好的信誉，分析原因也很简单，对人、对事、对工作有强烈的责任感。可见，责任感的培养是一个人健康成长的必由之路，也是一个成功者的必备条件。 一、 测试题： 宏威职业顾问指导：在现代生活中，每一个人都面临着许多问题，都需要负起程度不同的责任，责任感的强弱直接影响着你的生活。如果你有兴趣，可对下列题目进行测定，即可知道自己是否具有责任感。 1、你是否觉得自己的良心过强？ 肯定 不能确定 否定 2、你是否经常准时赴约？ 肯定 不能确定 否定 3、你是否信守这样的格言："值得做的事就做得好"？ 肯定 不能确定 否定 4、你总是能受到别人的依赖吗？ 肯定 不能确定 否定 5、你是否喜欢顺其自然地生活？ 肯定 不能确定 否定 6、你是否经常把事情留到非做不可的时候才做？ 肯定 不能确定 否定 7、你是否偶尔有这样的倾向："凡事顺其自然"？ 肯定 不能确定 否定 8、你是否很难做那种需要持续集中注意力的工作？ 肯定 不能确定 否定 9、你是否觉得万事开头难？ 肯定 不能确定 否定 10、你是否常常丢三落四？ 肯定 不能确定 否定 11、一般讲，你是一个无忧无虑的人吗？ 肯定 不能确定 否定 12、你喜欢写评论文章吗？ 肯定 不能确定 否定 13、一般来讲，你是否以一种严肃、负责的态度对待人生？ 肯定 不能确定 否定 14、你被认为是一个容易相处的人吗？ 肯定 不能确定 否定 15如果你说出来要做某事，你是否从不食言，尽管做此事可能很困难？ 肯定 不能确定 否定 16、在工作中你是否有时草率粗心？ 肯定 不能确定 否定 17、你接到信件后就立刻给别人回信吗？ 肯定 不能确定 否定 18、一般来讲，你对未来不太关心吗？ 肯定 不能确定 否定 19、你能问心无愧地说你比大多数人都守信用吗？ 肯定 不能确定 否定 20．当早晨需要在某一钟点起来时，你上闹钟吗？ 肯定 不能确定 否定 21、你是否总是奉行这样的准则："劳于先而后享乐？" 肯定 不能确定 否定 22。在选举中，你是否觉得选谁都无所谓？ 肯定 不能确定 否定 23、上学时，你是否偶尔逃过学？ 肯定 不能确定 否定 24、你是否有时喝得醉醺醺的？ 肯定 不能确定 否定 25、你是事宁愿寻找果皮箱，而不把废物随手扔在马路上？ 肯定 不能确定 否定 26、你定期做牙科检查吗？ 肯定 不能确定 否定 27、你对自己的身体状况了解吗？ 肯定 不能确定 否定 28、你是否有时装病以逃避不愉快的责任？ 肯定 不能确定 否定 29、你是否觉得，为自己晚年精打细算毫无意义？ 肯定 不能确定 否定 30、如果在街上捡到一件值钱的东西，你是否把它交给警察？ 肯定 不能确定 否定 二、 评分规则： 30道题各题评分标准如下表： 三、 评分与分析： 得分在15分以上的，认真谨慎，稳重可行，责任心强，值得依赖，甚至可能有点强迫性：得分在15分以下的，平时随随便便，漫不经心，不拘礼仪，毁约失信，难以预测，多少缺乏些社会责任感。 在人的一生中，青少年时期是成长的关键期，责任感的培养应从孩子抓起，从小就培养他们的责任心，对社会负责，对集体负责，对家庭负责。那么，怎样培养孩子的责任感呢？宏威职业顾问建议： 1、自己的事情自己做。对应当自己做的事必须给孩子一个明确的概念和范围，在不同的年龄给他制定不同难度的目标范围，父母绝不要包办代替，不能总是替孩子承担责任。 2、家里的事、别人的事帮着做。应让孩子明白，只做好自己的事还很不够，因为他还是家庭的一员，是集体的一员，当然有责任协助做一些家里的事，集体的事，在力所能及的范围内对家庭，对集体尽责，只有这样将来才能更好地为社会尽责。 3、对自己行为的后果负责。要善于抓住生活中的点滴小事，无论事情的结果好坏，只要是孩子的独立行为结果，就要鼓励孩子敢做敢当，不要逃避责任，应该勇于承担后果。家长不应替他承担一切，以免淡漠孩子的责任感。 4、要履行自己的诺言。教育孩子从小就应当言而有信，自己答应了别人，许下的诺言就要尽全力去履行，即使有些事自己不情愿但也必须这样做，因为这样做是对别人负责，也是对自己负责。 当然，还有一点很重要，就是家长们应努力要求自己做有责任感的好家长、好公民，以身作则，要求孩子办到的事，自己首先要做到。
Ⅳ 2010年黑龙江省高中教师资格证考试题型有哪些
你没有参加培训吗？
题型主要有：单选，多选，判断或辩析，简答，论述，案例分析这几种。
三本书都这个题型，职业能力可能有教学设计题。
我培训时老师给留的教学设计题有13题，我刚把题目整理完，怎么答还在想，正好给你贴在下面吧！
一、根据角色认知理论各阶段的特点，来设计新教师培养方案。P15。提示：描述阶段，然后说培养措施。
答：按角色认知论的观点，设计新教师培养方案如下：
一）师范生或上任新手，对自己的职业尚无多少新历体会，更多的是通过观察别人的情况获得教师职业能力的直观印象。此时处于新教师角色感性认知阶段，应多安排新教师观摩其它同事的课堂教学等上学教学活动，指派教研组长为老师，对其进行适当指导。
二）角色自我中心认知阶段：组织老师和学生，对新教师进行评价，提出优点和不足，学校和教研组长帮助新教师制定提高计划，使新教师正确了解自己的能力，有针对性的提高自己的教师职业能力。
三）角色比较认知阶段：此时教师处于模仿和个人风格的探索阶段，多让优秀教师进行指导，多和优秀教师一起参与教学活动。组织“我和优秀教师的差距”的评比和讨论。
四）群体角色认知阶段：此时教师的职业能力已经走向个性化和成熟。
二、设计一节课的教学目标P33
应设计三维目标，即知识与技能，过程方法，情感态度与价值观
三根据某节课的教学内容，来设计这节课的教学策略。p35
4设计一节课的教案。提示：要重视教案结构。p36
5设计一篇教学反思。p42。提示：四个合成一个是一篇课时计划
6做一个研究性学习的创新教学设计。p43提示：小探索，小探究可做为设计的素材，可包括：创新情境，提出问题，提出猜想和假设，制定实验计划，进行探究活动即实验。。。
7设计一个对学生实施某方面教育的教育方案。p62。提示：利用一次班会，团队活动等，目的，准备，场所，场所布置，活动内容，创设情境。。
8设计一份教育科研计划。p113
9设计一份教育观察计划。p119
10设计一份教育问卷。p120
11设计一个课题检索查找的方案。p137按P139
12设计一份指导性评语。p160
13编写一个教育科研论文的提纲。p277
Ⅳ 什么叫教学反思
1、所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。 2、按教学的进程，教师的教学反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 教学前的反思：是指凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。 教学中的反思：是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。 教学后的反思：是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。 教师的教学反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。3、逆向思维、求异思维、批判思维
Ⅵ 教学反思是什么意思
1.理论反思。理论反思并不是要我们对教育理论评头论足，而是指由教育理论中某一个论述，引发我们对教学实践活动的思考。2000年，我在山西省教科所编辑的《国内外教育文摘》上偶然看到一篇关于顿悟的文章，这篇短稿引发了我对本门学科教学方法的反思，写出了《学生顿悟的前提及其激发途径》一文，该文在1999年江苏教育报三版的教学天地栏目得以发表，在报纸上能够发表2000字文章，当时对我来说是一种莫大的鼓舞。2.教材反思。教材的反思可以从教材的特点以及教材的处理两个方面去进行。教材特点的分析可以运用对比的思路，即比较新老教材的不同的。在新老教材更新换代的时候，此类文章比较容易发。1997年正值人教版初中化学教材修订之际，我仔细比较了新老版本的异同点，构思了一篇题为“初中化学教材可读性及其利用”一文，文章分两部分，一是新教材可读性的体现，用了这样六个小标题：文笔优美、图文并茂、用语规范、说理透彻、导语简练、内容丰富，第二部分为“课堂教学中利用教材可读性的若干思考”，从通过阅读，引入新课；通过阅读，设疑解惑；通过阅读，梳理知识；通过阅读获取方法；通过阅读，开阔眼界；通过阅读，陶冶情操等六个维度进行了阐述，所用实例都来自于本人教学过程中的点滴感受，如果平时的教学中没有反思的习惯，没有教学随感的积累，这样的文章是不好写的。该文3600字，被1998年第6期《中学化学教学参考》刊登，并被人大复印资料目录索引。教材使用过程中的点滴感受，也可以积沙成塔，演绎成文。这方面，可以着眼于某一章节教材的处理，也可着眼整册教材的处理。1996年，本人总结了若干年来教材处理的经验，写成了《教材处理中的顾后和瞻前》一文，该文发表于1997年《中学化学教学参考》8-9合期。3.教法反思。教法反思的重点是为什么用这种教法？这种教法的理论依据是什么？这种教法在实践中暴露出了那些缺憾？如何弥补这种教法的不足？等。2001年，本人申报的课题——提高化学课堂演示实验探索性效应的研究，被南通市教育科学规划领导小组批准为市“十五”教育科研立项课题，借助开题论证之际，我总结了实验教学改革中比较可行的方法，从以下四个方面归纳了提高化学演示实验探索性效应的途径：增设演示实验，创设探索情境；改进演示实验，延伸探索过程；“下放”演示实验，增强探索体验；“提升”演示实验，开掘探索深度。写成的3000多字的论文，在《实验教学与仪器》2002年10期上发表.。教法总结也不一定写成大文章，写成小小的个案也行，最近，为了给自己的课题研究充实材料，我尝试写了不少探究性教学个案，其中，借助探究实验，感悟定律内涵；粒子基本性质探究个案；运用对比实验，探究金属性质，物质溶解性影响因素探究等8篇个案已全部得以发表。4.学法反思。教学过程中必须贯穿学法的指导，这已经成了大家的共识。但是，把学法指导的内容系统归纳，撰写成文的意识，大家可能还比较缺乏。其实，这类文章撰写的难度不大，只要选准切口、归纳全面、说法新颖，定能成功。2003年上半年，在一次化学基本概念复习题的评讲过程中，我发现学生在解答基本概念类试题时，联想十分重要，于是，我翻阅了大量的这类试题，总结出了联想关键字词、联想概念网络、联想具体实例、联想相关前提、联想变化过程五种方法，写出的3000多字的文章在《中学化学》03年7期上得以发表。学法指导的文章，取材广泛，知识的理解方法，试题的解答方法，思维的点播方法都可以有文章可做。近年来，这方面的文章我写的不少，相关内容几乎涵盖了初中化学的某一个章节，如，攻克一个难点的四种方法，酸碱盐的学习策略，逆向思维在酸碱盐学习中的应用，例谈顺向探究与逆向思考，解读化学方程式中的“=”等。5.试题反思。试题反思可以是对命题趋向的探究，这类反思的着重点，不在于试题如何解，而在于试题体现了什么思想？好在哪里？今后的考试中还会不会出现，今年2月份，我在《考试》上发表的〈化学命题趋势预测〉就是在这一指导思想下写成的。试题的反思可以是对试题特点的评述，2002年，我发现化学试题中条件隐含性的试题为数不少，因此，仔细收集了相关的试题，通过比较分析，提炼出了化学试题解题条件的十种隐含形式，写出的文章《化学试题中隐含条件的隐含形式》在2003年的试题研究上得以发表。试题反思，还可以是对解题方法及要点的归纳总结。我在2003年试题研究上发表的〈物质推断中容易忽视的几个问题〉，在2005年3月在《中学教与学》上发表的〈例谈答题思路的形象化概括〉，在2001《初中生学习技巧》上发表的〈谈谈物质推断中的思维定势〉等都属于这一类文章。试题反思要把握两个字，一个是“新”，要反思就反思最新的；另一个是“快”。
Ⅶ 什么是教育叙事研究
教育叙事研究是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种研究方法。
教育叙事研究，即是研究讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
(7)教学反思名词解释扩展阅读：
教育叙事研究的特点：
1、教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想像。
教育叙事研究十分重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。
2、教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西。
所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。比如：教师在某个教育问题或事件中遭遇困境时，就要思考和谋划解决问题、定出困境的出路，这里面就会涉及很多曲折的情节。
3、教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。
4、教育叙事研究是一种质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一。由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴，因而具有质的研究方法的基本特征。
如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等。质的研究将使教师不仅获得有意义的职业生活，而且会改变教师的存在方式。
Ⅷ 求教师招聘考试往年题目 初中科学统考的
你参考一下芙蓉区2011科学招教试卷
（请大家指正与更新新课标+生地试题）
前言： 报名概况：
芙蓉区2011招教公告发布后，短短三天报名人数突破7000人，估计在7150人左右，实际参考人数6253人，主科的比例高达1:100。
考试时间地点：
考试时间安排在2011年4月3日星期日上午10:30—12:10，历时100分钟于马王堆中学。
报名参考概况：
因科目较为陌生，条件限制较为苛刻，如某几科的应届生要求为本科以上学历的。把一师范的学生剔除在外，师大的考生也许看不上小教，外地的信息不灵通，应届报名数只有数人，有来自外省的，本省衡阳师院、湖南师大的，实际参加考试的更少，他们成为了极其幸运的报考者。
应届中本来安排的招聘计划，因未达到1：5的开考比例，所以转移名额进入在职。
在职来源：
在职人员中大多是在省内有编制的老师和沿海回流的民办老师，主力军仍是长沙主城区各校代课的老师，如芙蓉区育英、沙子塘天华、枫树山等；也不乏考上长沙其它各区，也来凑热闹的。
近三年芙蓉区科学试题分析：
考试内容较09年、10年有很大的改观。09年的综合是三道大题，其它就是小学、初中程度的题目。10年稍微考了下新课标，第一道大题是以填空为开篇的，接下来是较为简单的填空题。还有考察名词解释，问答论述题比较多。
2011年芙蓉区的题目：
我认为此次试卷更有区分度，偏向考察物理，选拔物理专业科班任教小学科学。与2010年天心科学试卷思路一样。体现在6道选择题，一道16分的物理大题上。这也是由小学科学内容所占篇幅决定的。各区在试卷出题上异常的统一了思路，可能是招聘进行了三年累积起来的经验，或是各区借鉴交流的结果。对广大考生而言也是一种福音。
生物+地理+新课标+教育学心理学的试题，请参加了考试的同仁补充： 第一大题是选择题。
题量50个，每个一分，总共50分，答案用2B铅笔填写在答题卡上。
A:以物理开篇，大约6道。运动与力3道、电学3道。
运动与力
（1）求中间瞬时速度
SAB段平均速度为3M/S.SBC段平均速度为6M/S，SAB=SBC，问B点瞬时速度是多少？答：4.5米/秒
（2）受力分析：小车与斜面做匀速直线运动，向左运动一定只受两个力的作用错误。
（3）乘坐电梯向上的加速度为1/3g,问人对电梯的压力。答：4/3g.
电学：
（4）摆动角度30度、45度，使之平衡，求电量之比 Q1:Q2 答案二分之根号三
（5）F=EBL 可以不是闭合回路的一部分错误。
(6) 用电功率最小：L1(3V/3W )L2(3V/6W)，一个0—10欧姆的电阻，如何连接，电路消耗功率最小。L1(3V/3W )与电阻并联，然后与L2(3V/6W)串联，总功率最小。答案B
B:接下来三道化学：难度比较大，非专业出身，较难完成。
（7）非极性分子的判断：
（8）铁与氧化铁用硝酸溶解，硝酸为250 ML物质的量浓度为2MOL/L,放出1.12LNO。
问最少多少体积的1 MOL/L的氢氧化钠让铁离子完全沉淀.(从硝酸根离子守恒来回答)
答案：450ML。
（9）热稳定性：硝酸锂、硝酸钠、硝酸镁、硝酸铜。
答案：硝酸锂 从正负离子电负性差值来考察。
（10）发生了化学变化有新物质生成的是:
C:生物题：5道左右的（11）生物对环境的影响：千里之提，溃于蚁穴。
（12）不属于鸟类的是蝙蝠（哺乳动物）
（13）解剖花的顺序是：萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊
（14）光合作用与呼吸作用曲线：呼吸作用是始终进行的。
（15）如果将草履虫和白细胞（具有细胞核）一同放在淡水中，那么 B对
A．两者都死亡B．草履虫存活，白细胞死亡C．两者都存活D．草履虫死亡，白细胞存活
解：草履虫没有细胞壁。但其可以通过伸缩泡排出进入身体的多余水分，使自身不至于被涨破。而白细胞没有这个功能，因此会被涨破。
----------- D:地理题出得很少：
宇宙的宇是指：空间。
"宇"指空间,"宙"指时间.宇宙（Universe）是由空间、时间、物质和能量，所构成的统一体。是一切空间和时间的综合。一般理解的宇宙指我们所存在的一个时空连续系统，包括其间的所有物质、能量和事件。宇宙根据大爆炸宇宙模型推算，宇宙年龄大约200亿年。
E:教育学、教育心理学（15道左右）评价主体：
应多元化,包括教师、学生、学校领导、教育管理部门、家长和其他与学校教育有关的社会成员和组织。
人力资本论：
人力资本理论兴起于二十世纪五六十年代，一般而言，以舒尔茨于1960年在美国经济年会上的演说中系统地简述了“人力资本理论”作为人力资本理论诞生的标志。
性格：
是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。
性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。 气质：
气质是不以人的活动目的和内容为转移的心理活动的典型的稳定的动力特征。
气质是人的个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面，因而它为人的全部心理活动表现染上了一层浓厚的色彩。 它与日常生活中人们所说的“脾气”、“性格”、“性情”等含义相近。
气质与性格的差别：
气质没有好坏之分，且是先天的，与生俱来的，不易改变的。性格是后天形成的，较易改变。某种气质的人更容易形成某种性格，性格可以在一定程度上掩饰、改变气质。气质的可塑性小，性格的可塑性大。
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F:新课标的选择题。课堂上重视科学探究
合作学习的考察了三道题。合作分组的要求：组内同质，组间异质。
G:平时教学常规考察，教材、备课、说课。从水的性质出发编写的教材版本是：人教、教科、浙教。我选的教科版。
最后一道选择题：说课的内容：说教材、说目标、说学情、说教法、说学法、说过程、说教学反思
第二大题物理大题16分,
重5KG的物体沿着角度为37度的斜面滑下来,由绳子牵引，摩擦系数为0.25,求物体下滑的加速度，绳子的张力。 解答时得进行受力分析。
F合=GSIN37-UGCOS37; a=F合/m= (GSIN37-UGCOS37)/M （COS37=0.8，SIN37=0.6） 第三大题是化学实验题： 生命的起源 8分，四个小题，高中化学的内容。
关于生命起源的问题，很早就有各种不同的解释。近几十年来，人们根据现代自然科学的新成就，对于生命起源的问题进行了综合研究，取得了很大的进展。 根据科学的推算，地球从诞生到现在，大约有46亿年的历史。早期的地球是炽热的，地球上的一切元素都呈气体状态，那时候是绝对不会有生命存在的。最初的生命是在地球温度下降以后，在极其漫长的时间内，由非生命物质经过极其复杂的化学过程，一步一步地演变而成的。 关于这方面的推测，已经得到了科学实验的证实。1935年，美国学者米勒等人，设计了一套密闭装置(下图)。他们将装置内的空气抽出，然后模拟原始地球上的大气成分，通入甲烷、氨、氢、水 米勒实验的装置蒸气等气体，并模拟原始地球条件下的闪电，连续进行火花放电。最后，在U型管内检验出有氨基酸生成。氨基酸是组成蛋白质的基本单位，因此，探索氨基酸在地球上的产生是有重要意义的。 这些气体在大自然不断产生的宇宙射线、紫外线、闪电等的作用下，就可能自然合成氨基酸、核苷酸、单糖等。后来，地球的温度进一步降低，这些有机小分子物质又随着雨水，流经湖泊和河流，最后汇集在原始海洋中。 目前，人们还不能在实验室里验证这一过程。不过，我们可以推测，有些多分子体系经过长期不断地演变，特别是由于蛋白质和核酸这两大主要成分的相互作用，终于形成具有原始新陈代谢作用和能够进行繁殖的原始生命。以后，由生命起源的化学进化阶段进入到生命出现之后的生物进化阶段。 问题：
（1）如果模拟环境的原始大气氮气、氨气、氢气中混合了氧气会怎么样？答：会容易发上爆炸
（2）为什么用水冷却：材料易得、经济、效率高
（3）在阳光合紫外线的作用下，气体分子生成了氨基酸、碱基说明了什么问题。
答：无机小分子在阳光紫外线闪电的作用下合成有氨基酸、碱基等有机小分子，进而合成有机大分子。生命起源于无机小分子。
（4）经历很长的时间。答：生命起源历经了很长的时间，由无机小分子起源。 第四大题：10分 科学课堂中为什么重视科学探究。
答：
第一：儿童心理特点：好奇心、探索欲望、抽象思维形成期需要具体形象作支撑。
第二：合作学习，培养团结协作、沟通表达、训练思维、
第三：科学课程内容性质决定需要用科学探究。
举例：生物与环境、物质及其变化、空间及宇宙科学
第五大题：16分
物体在水中的沉浮 片段
谈谈你对教师在课堂上主导作用的认识。
答：
教师引导应注意层次，循序渐进。
教师应该善于调动学生积极性，创造竞争和谐气氛。
教师应该多启发，少下结论，给学生充分的思维自由，尊重学生。
教师不应该直接驳斥学生不成熟的猜想，鼓励学生，提高思维层次。
网络参考版： 第四大题：10分 科学课堂中为什么重视科学探究。 一、 为什么要通过科学探究来进行教学其中有很多理由，而我们所要强调的是。 我们的小学生应该用类似于像科学家研究科学的方法那样来进行学习。 1、可以保持儿童的好奇心。 本来好奇心就是人与生俱有的，但后来不知道为什么，到了小学毕业的时候，孩子们的这种好奇心反而逐渐减弱了。通过科学探究保持这种好奇心实在是太重要了。我一直在找一张照片，一直没有找着，那就是在国外的机场上，两位大胖子物理学诺贝尔奖获得者（我不知道他们叫什么名字）在看，看什么呢?在看地上的陀螺，那个陀螺一直在地上转，先是在反过来转，转转转，后来正着转了，两位大胖子物理学家一直在盯着看，看这个陀螺是怎么回事。其实科学家和我们常人相比，不同在哪儿?不同在他们的好奇心能保持终生。前年法国专家到我们南京来，孩子们问他：把糖块放到水里，体积会不会改变?科学家一时回答不上来。然而，第二天早晨，人们把这事给忘了，到底是物理学诺贝尔奖获得者，他却念念不忘，先不吃早饭，而是先做这个实验，一块方糖一块方糖地往杯子里加，发现放了8块以后，才看得出体积有一点变化。所以说，保持孩子们的好奇心实在是太重要了。我们用科学探究的方式，就能将孩子们的这种好奇心保持得长一些，我想，从刚才的探究活动中就能看出来了。 2、可以让孩子们参与要求高级认识能力的学习活动。 我想让老师们明白这样一个道理，教知识可以让人变得更聪明一些，这话似是而非。如果我们总是告诉孩子们各种各样的结论的话，儿童是可以获得很多知识，但是他的智慧并不一定可以同步地成长，因为人的智慧与人的认知技能有很大的关系，也就是认知的方法。法国大学的一个研究成果强调：什么样的知识才算是深刻的理解，知道并不是理解，照本解释不是理解，照本运用也不是理解，它有一套完整的关于理解的标准，就是从知识、方法、目的、形式这四个维度来界定孩子们是否对知识真正理解了。什么是知识，是孤零零的呢，还是在一个网络中间和其他知识建立起了联系，这是衡量知识质量的一个重要标志；第二个指标是方法指标，就是知道这个知识是怎么来的；第三个指标是目的指标，就是不仅知道这个知识是怎么来的，还知道这个知识可以运用到什么地方去，也叫目的维度；第四个指标就是会用各种不同的形式来表达，也叫形式维度。对知识真正理解了，儿童就能用各种方式来表达他对知识的理解。所以，现在对科学教育与20世纪60年代的科学教育的重大区别，在于不仅仅是教知识，而且是通过知识的教育来培养孩子们的高级认知能力。杜威说：“科学教育在培养人的认知能力方面，它的作用是不可替代的，因为教科学方法跟教思维方法是完全相同的。”大教育家杜威在那个时候就看到了科学教育的独特价值——可以让人变得更聪明一些。 3、可以培养儿童对科学的积极态度。 这一点不用展开，从刚才老师们对探究活动的积极投入，不愿下课，休息的时候都没有休息，这种对科学的积极态度足以体会到了。 4、可以培养儿童达到形式操作阶段。 什么是形式操作阶段?它是符号运算。皮亚杰说过，11岁以后的儿童才能进行形式运算，就是A＞B，B＞C，那么A就一定大于C。小孩子搞不过来，但是到了初中以后应该可以了，这需要有个铺垫，这个铺垫就是感觉运动阶段和表象阶段之间的一个具象的东西。孩子们搞不懂A＞B，B＞C，那么A就一定大于C这个道理，但请3个高矮不同的同学上来，他比他高，他比他高，他就一定比他高，孩子们马上就理解了。 所以，通过操作性的活动，可以为那些还没有经过前面感觉运动阶段和表象阶段的孩子，没有达到和不能达到形式操作阶段的孩子提供具体的经验，因为在探究活动中，他一定是通过具体的物体来操作的。所以，在操作性的探究活动中间，可以让孩子们很好地理解这些知识。很多孩子到了中学对科学就不那么感兴趣了（可能就是没有重视让学生经历科学探究活动）。 到20世纪90年代以后，许多国家开始了“动手做”的科学教育项目，用法国物理学诺贝尔奖获得者乔治·夏巴特的说法是，“用这种探究的方式来学科学，孩子们表现出来的科学热情让我感到震撼”，这就是为什么他在80岁高龄的时候，也是在获得诺贝尔奖以后，不再搞他的物理学的研究，而是一头扎到幼儿园、小学的科学教育的项目中来的原因。 现在全国很多省份正在推行“做中学”科学教育项目，“做中学”这个项目就是从法国引进的。其实，最早开始是在美国，法国人是看到美国人这样做了以后，感到非常震惊，所以法国人也在做。法国做了以后，韦钰部长到法国去访问，看到了这样一个科学教育项目，她也想开展“做中学”的科学教育项目，她在退休以后专门做这件事情，在中国推广这个“做中学”的项目。 第五大题：16分 物体在水中的沉浮 片段 谈谈你对教师在课堂上主导作用的认识。 网络参考版本：
随着由素质教育代替应试教育的呼声越来越高，教学改革的步伐也越来越快、越来越大。其中最突出的提法就是课堂教学要改变传统教法下教师满堂灌，教师是演员，学生是观众的“填鸭式”的模式，而要求教师调动学生的积极性，培养的学习兴趣，引导学生主动学习。这无疑是提高课堂效率乃至学生学习效率的一个有效途径，但真要实施起来却非易事，对此我想谈几点想法。 第一，教师要正确理解“导”。 一提到“教师主导，学生主体”或“不要教师当演员”，最容易使人想到的就是，教师要一下子从“演员”的身份摇身变为“导演”的身份，其职责也就从在讲台上解释书本内容而变成指挥学生自己去揣磨、领悟。诚然，指挥学生去研究这一点并不错，但是，与此同时教师更要研究怎样去指挥学生，这其中也需要一定的技巧。也就是说，教师的“导”绝不是简简单单地领着学生去逐一地生搬硬套教材中的知识点，而是要有计划、有目的地引导学生循序渐进的，又能有所侧重的去理解知识，进而达到能灵活运用的程度。我们常说，讲课是一种艺术，其实，引导同样是一种艺术，或者说，是一种比讲课的艺术更为精深的艺术。简单说，在这种“导”的要求下，教师不仅要做“演员”的“导演”，更要做“演导演”的“演员”。 第二，在导的过程中教师要注意的问题。 既然说“导”是一种艺术，那么要做好导的工作，首先要讲求一定的方法，其中最基础、最切实可行的方法就是要适当设计学生活动。 提高学生学习的积极性、主动性，很重要的一点就是让学生参与到学习活动中来，让学生意识到课堂不是老师一个人的，而是大家的，每个人都有权力加入其中。同时，通过这种活动也会让学生体会到学习的乐趣。 这种学习活动可由教师设计，比如让学生对某些问题进行分析，让学生就某篇文章发表看法，或举行一些演讲、朗读比赛。更可以让学生自己来设计，比如学生自己教、自己学，自己编演一些课本剧。需要注意的是应该让每个学生都有参加这种活动的机会，不能只偏重成绩好的。 这里的设计活动，主要是针对课上，而要调动学生的积极性，也可以利用课余时间。我们可以根据教材内容给学生布置一些有研究性的任务，比如讲到唐诗宋词时，让学生去查一查诗人、词人的资料，了解他们的生活经历、创作风格等，更好的理解诗词内容。或让学生查找有关诗词创作原则等的知识，这样既可以扩展知识面，又节省了课堂时间。 在学生活动中要对学生多鼓励、多肯定、多赞扬。这种做法对激发学生的积极性尤其重要。渴望赞扬是人的最基本的心理需要。学生的思想认识毕竟还不成熟，很多时候，犯错误是难免的。这时教师不能因为有错误就一棒子打死，而要注意看到他们的闪光点，给以肯定，加以鼓励。这样才能逐渐使学生增强信心，进而提高思考问题的积极性。 其次，对学生采取一定方法的同时，教师还要转变对自己身份的看法，要勇于放下师道尊严，知错就改。 “弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”韩愈的这一精辟见解，在当今这科学技术极为先进的时代，显得更加中肯。如今学生获取知识的途径已不再局限于书本，局限于课堂，多种多样的媒体已经给学生打开了知识宝库的大门。所以，有些时候学生的见解未必没有道理，甚至更可能学生的说法就好于老师的结论，在这种情况下，教师一定要放下尊严，接受新思想、好意见，让学生感到自己确确实实掌握着学习的权力，而不是简单受教师、家长操纵的木偶。为自己而学，学生是应该乐于去做的。 第三，“教师主导，学生主体”对教师自身的要求。 1、要有爱心，有耐心。 培养学生的学习兴趣，绝不是一朝一夕就能完成的。在整个教学计划的实施过程中，会遇到很多挫折，甚至有时可能会整个计划被全盘搞乱。所以我们一定要有充分的心理准备，更要相信学生的能力，要向教育自己的子女那样，一点点去引导他们。 2、要有深厚的功底。 过去常说：要给学生一碗水，老师要有一桶水。现在看来，这个标准实在是太低了。学生的视野越来越宽，懂得的东西越来越多、越来越新，要把这样的学生教好，让他们有所进步，有所提高，教师再?踞于书斋之中就已远远不够了，在研究书本知识的同时，更要勤于接受现代科技信息。 3、要有研究探讨的精神。 知识是一种越挖越深、越挖越新、取之不尽、用之不竭的能源，教师应该是一台生命不息，奋斗不止的钻机，只有不断钻研，才能不断的解决旧问题，发现新问题，从而提高自身素质，乃至促进整个教育事业的发展。 4、要加强自身的师德建设。 学高为师，身正为范。教师对学生的影响除了学识方面以外，更重要的是思想行为，师德高则生德高，反之亦通。同时，也只有教师的思想觉悟提高了，才能诚心诚意的去教育学生；只有教师的思想觉悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事业，站住三尺讲台，甘愿两袖清风，一生清贫的去探索钻研。这一点是对每一个教师的最基本的要求，更是做好“教师主导，学生主体”的有力保障。 素质教育是一个不可改变的方向，“教师主导，学生主体”的教学理念的改革，是一项亟于开展的事业。让我们共携手，为满园的桃李芬芳，为祖国的繁荣昌盛而努力奋斗。
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Ⅸ 什么叫做教师专业成长
【什么是教师专业成长】
为了成为一名让领导放心，让家长承认，让学生喜欢的好老师.而需要的东西
教师专业成长包括哪些方面的内容:
1、苦练基本功:一口标准的普通话，一手漂亮的字，准确的表达能力和敏捷的反映能力是一个好教师所必备的自身素质；
2、掌握现代教育技术，培养现代化教育意识与教育教学能力 ；
3、积极应对新课程，努力尝试，让自己的课堂成为孩子们的乐园；
4、树立自我反思、在“做中学”的实践观念。
途径(包括方法):用自己的空余时间进行专业创作，加强自己的专业技能。争取在各类新青年教师的专业知识技能比赛中获得好成绩。还要加强对学生作品的辅导，珍惜每一次比赛的机会，认真、塌实的对待，在作品的创新上下功夫，争取获得好成绩。当前的教育技术飞速发展，只有掌握了现代教育技术，才能更好地上好课。所以，抓住每一次的培训机会，谦虚好学，认真学习，多实践，也争取多多钻研相关软件，掌握一定制作课件的方法，提高能力，每学期都出优秀课件。
学校积极贯彻新课程标准将新课程理念转化成教师的教学行为，争取在新课程与校本的培训和实施中提高新课程的实践能力和创新能力，实现教师教学方式、学习方式、教研方式的转变，让学生在宽松自主的氛围中快乐学习。自我反思是指教师在教育教学实践中，批判地考察自我的行为表现，从而不断提高专业化水平的过程。
成功的教师倾向于进行主动的创造性反思，美国心理学家波斯纳提出了一个公式：教师成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。在反思中，我们学会了理性思考，提高了学习效率，而工作更像探索的科学家，不再只是辛勤的耕耘者。教师的成长仅有“经验+反思”是不够的，还要加上“实践”，因为改革最终将发生在课堂上。我也将把握好每次普通上课与重大研究展示课的机会，认真对待，在实践中成长。
新课程与教师专业成长的关系:机遇+挑战
新课程特别强调教与学方式的变革，提出师生互动、有效学习，这其中蕴涵着十分深刻的意义。过去，社会、学生、包括教师自己，都把教师定位成是一个百问不倒的权威，这对教师放下包袱、开动机器、应对新知识的挑战和建构民主平等的师生关系来讲，未见得是一件好事。新课程突破了这一点，新课程非常强调平等的师生关系，强调师生的共同互动、共同成长。应该看到师生关系的变化带来了学校制度、学校文化的变化，现在我们鼓励教师在学生面前说：“你今天问的问题我还真是不清楚，班上有哪位同学知道，谁能起来告诉大家和我呢?”这反映了一个深刻的问题，就是教师的绝对权威位置在发生变化。教师开始把追求真理的任务摆在师生共同追求的位置上，这是一个很大的变化，师生的平等互动、共同发展，对教师角色的定位是一个非常大的挑战，也是一个有力的助推器，能帮助教师起飞。当然这并不是说，教师就完全和学生是一样的身份，教学可以“放羊”，完全让学生自己去摸索。在上海召开的第一届课程改革大会上，我讲了一个观点：我们反对过激的建构主义，这种过激的建构主义主张一切都让孩子自己去摸索，完全由学生从零散的、琐碎的经验中慢慢地积累和发展，这是不符合儿童认知规律的。因为知识是有逻辑的，人的认知发展也是有捷径的，所以需要教师的引导和创设环境。教师要为学生设计一个如何促进认知发展的环境，教师的作用是不可替代的。同时，教师是成人社会的代表，对学生来说是组织者、指导者。另一方面，又是学生、伙伴，是学生的知心朋友，通过他对学生的理解，通过非常具有亲和力的与同学的交往方式，会使学生非常热爱学习，热爱学校。新课程倡导师生的平等互动、共同发展，对于教师的专业成长应该说是助推器，帮助教师在一个好的平台上起飞。
Ⅹ 教学反思是什么意思
对自己的教学行为、效果等得与失的小结