消愁教学

⑴ 恶霸鲁尼：奖学金版的游戏设定

游戏发生在布沃斯学院，是在新罕布什尔州一所虚构的独立寄宿学校。主角吉米·霍普金斯注册入学该校前，他的母亲和第五任丈夫新婚，花了一年的时间度蜜月。学校坐落在虚构的布沃斯镇，类似于康涅狄格州的乡镇，解释了“富二代”和“暴发户”的普遍现象。学校建筑采用新哥特式风格，类似于英国和新英格兰地区的许多公立学校建筑，尤其是爱丁堡的费蒂斯中学。故事发生的时间是20世纪90年代，从汽车、服饰和计算机的缺乏可推测出。
母亲和继父开车把吉米·霍普金斯在校门口扔下，对学生言行要求严格的克拉布寺尼奇校长就警告了吉米——此前吉米曾在其他学校犯下许多过错。
上学第一天，吉米就认识了盖里·史密斯和皮特·科尔瓦斯基，还引起了驻扎在学校的恶霸头头拉塞尔·诺斯罗普的注意，恶霸们总是伺机袭击吉米。很快，吉米就与盖里、皮特结为死党。盖里性情古怪，恶作剧总出于恶意，对试图接管学校的宏图大计也是直言不讳，反观皮特比较温顺，但胆子小，是个社会弃儿，经常心甘情愿地被盖里骚扰。盖里希望吉米能够成为自己的门生，充当左右手。在布沃斯的早期，吉米还结识了一些和拉塞尔互为仇敌的书呆子，并和盖里实施了一些恶作剧。万圣节过后，盖里将吉米引到一个叫做“坑”的偏僻地区，承认自己散布了关于吉米的谣言，妄想症的症状表露无遗。在随后的战斗中，吉米击败了拉塞尔，平反了拉塞尔是混混的谣言，挽回了拉塞尔的声誉，罗素也表示了歉意。
步入深秋，吉米在学校里的名气越来越大，并和拉塞尔成为了好基友，甚至还得到富二代“预科生”之一泰德·斯宾塞的敬重，以泰德为首的富二代很是傲慢，经常在他们活动中排斥其他学生。吉米帮助喜欢借酒消愁的名为盖洛维的老师，免受警惕的哈特利克的解雇。以表感谢，预科生邀请吉米蛋袭哈特利克的家，加里此时突然出现，让泰德误以为吉米在散播自己家庭乱伦的谣言。成为预科生靶子的吉米，意识到自己正和他们开战。冬天即将到来，皮特告诉吉米，预科生们受到的家暴一点都不比虐待吉米的好，击败他们的最好方式莫过于证明自身的强大，于是吉米在拳赛上挑战名为比夫·泰勒的预科生，获得压倒性优势，但预科生头头泰德不承认吉米获胜，迫使吉米与其展开追逐大战，期间击倒预科生的全部成员，仅剩下德比一人直到其投降，吉米最终成为了预科生的领导者，德比沦为副手。
圣诞假期间，吉米遇见了恶意破坏财产、以任何理由殴打学生的暴力帮派“油漆工”的领导者强尼·文森特，油漆工是预科生的敌人，两者的境况恰恰相反。此外，吉米还帮助美术老师菲利普斯女士和盖洛韦牵线搭桥，并成功帮助盖洛维戒除酒瘾，这也是哈特利克报复他的渊源。
而强尼开始怀疑女友萝拉欺骗自己感情，跟名叫戈德的预科生私奔，真相大白后，吉米将戈德引入陷阱，戈德遭到油漆工的毒打。尽管吉米赢得了油漆工的尊重，但预科生对吉米两边讨好的立场很是愤怒，让吉米去油漆工的地盘“新考文垂”搞破坏，以测试吉米的忠诚。这导致了吉米与油漆工产生对峙的局面，强尼也开始怀疑吉米爱上了自己的女朋友。冲突期间，吉米赢得草地赛车，接管油漆工，还博得了萝拉不必要的好感。他们之间的冲突达到高潮时，强尼还怀疑萝拉联合书呆子、最不受欢迎的学生阿尔吉农来欺骗自己。吉米决定亲自约战强尼，以一劳永逸地解决两人的恩怨，两人在一番自行车追逐后，来到了一处废弃的垃圾场。油漆工利用金属管和吉米展开了械斗，随后皮特抵达，利用电磁铁机阻止油漆工，最终在其帮助下，吉米击败了以强尼为首的“油漆工”，为了平复强尼的心情，吉米向强尼发誓自己对萝拉没有好感。
转眼又是春季，“运动员们”（校队）仍然时不时给孩子们带来悲痛，吉米于是下定了实现布沃斯学校和平局面的决心，决定阻止他们的暴行。但在此前，吉米必须获得“运动员们”的敌人“书呆子”的信任。吉米被迫在天文台迎战“书呆子”领导者安立时·琼斯，琼斯如临大敌似的连同其他书呆子对抗吉米，还用上了土豆发射器。击败书呆子后，安立时决定毁坏自己的声誉帮助吉米。他的第一步计划是使到女生难堪，从而拍下她的艳照，并在镇内派发。完成这一步过后，吉米获得了啦啦队长兼首席女恶霸曼迪（小敏）的同情，并污损了她的肖像。下一步是通过混入体育馆游泳池，盗走校队吉祥物的服装，从而羞辱吉祥物的扮演者。最后一步，吉米在校队的主场橄榄球赛中搞破坏，经过赛前一系列的恶作剧，校队队员被迫在球场上迎战吉米，吉米最终击败了校队队长特德·汤普森。皮特告诉吉米，因为吉米在全校面前羞辱了校队，校队正全校范围内追击吉米。
布沃夫斯终于迎来了和平的曙光，吉米成为了公认的王者。借助个人攀升的威望，吉米搞了一个特大的恶作剧——在市政府大楼喷上了“Bullworthless”的标志，随即导致吉米威望的严重下降，还被诬陷在校园内制造了各种无耻和危险的恶作剧——图书馆内闹鼠疫、预科生的奖杯遭盗窃和焚毁、强尼无端被送往精神病院、体育馆遭人纵火。尽管吉米竭力找出这些恶作剧的幕后黑手，却挽回不了声誉。最终吉米被开除，还被名为“城里人”的帮派成员尾随。吉米被开除期间，成为了因种种原因被开除名为“城里人”的社会青年的目标，然而吉米协助了名为佐伊的其中一员，此前她由于向校长克拉布寺尼奇投诉体育老师伯顿骚扰她，就被开除。在离校的一个月时间里，吉米和佐伊对学生和老师们搞恶作剧，掀翻在港口区流动厕所里面的伯顿，闯进了预科生泰德·斯宾塞的家打破其进口的家族生意，哈特利克在打破自定规则后告发他，玩得不亦乐乎，双方还增进了感情。
为了清除自己的罪名，吉米和拉塞尔闯入工业园区。警察到达时，拉塞尔负责分散警方的注意力，吉米跑向佐伊，获得对抗城里人的头头埃德加·门森，吉米击败了埃德加，获得了他的尊重，并且获悉盖里把城里人推向顶峰。随后，佐伊告诉吉米，盖里正造成布沃斯学校无管理状态的混乱，让所有的帮派自相残杀，将教职工扣为人质，吉米决定要制止这一切。在埃德加和拉塞尔的帮助下，吉米闯进了学校，被迫再战各帮派首领，将盖里追到了学校屋顶的钟楼，盖里告诉吉米，他凭借自身的能力做到了一切，并傲慢地宣称自己将会赢得最终的胜利。经过两次打斗，两人透过天花板掉进了校长室，盖里在掉落后被击倒。克拉布寺尼奇校长被绑在办公室里，他获悉了盖里的计划，把他驱逐出校，吉米还说服校长重新恢复佐伊的就读资格，开除伯顿，让皮特成为首领男孩。游戏最终在吉米和佐伊在教学楼前亲吻的温馨场景结束。（游戏剧情改编自： ）

⑵ 小学数学教学叙事故事

我和学生有个小秘密
新接到2年级语文实验班数学，看到那些可爱小不点，我什么都不担心，就怕他们对数学没有兴趣，因为他们对语文的兴趣实在浓厚，七、八岁能洋洋洒洒写出千字文章，爸爸妈妈惩罚孩子的办法是不让他看书，想来都有点害怕！
开学以后，最担心的事也就出现了，班上一部分孩子反映出对数学的“淡漠”，家长也和我交换意见，怎么才能让孩子对数学有兴趣呢？实在的，面对一群聪明的孩子，怎样才能让他们喜欢数学呢？对我真是一个挑战！
我除了上课尽量使用电教手段，做一些动画，讲一些故事，“放宽”对他们的管教，让他们慢慢亲近我外，我与学生还有一个小秘密。
只要有家长与我交换意见，我就给他们讲：“学生对数学的没有兴趣，关键在于他们对数学的那份自信的丧失！我们要给予他们自信，他们才会喜欢数学！我打算把考题提前叫一些同学先做一遍” 。有的家长问我这样好吗？我说：“其实，考试不是目的，目的是怎样让他们今后学得更好。”
接下来的日子里，我要考试的题都会在考前3到5天发布到网上，然后一个一个单独对“需要自信”的学生说：“我们隔2天要考试，题老师已经发到网上，你去下来做吧！老师只对你一个人讲了，千万别给其他人说。”于是他们都回去认真的做了一次，还有家长帮忙，考试时他们再次轻松愉快的做了一次。评讲试卷时，我大大的表扬了一番突飞猛进的同学，那时我分明看到了他们开心的笑容！
一个学生在网上这样写到：“昨天， 姜老师把试卷发下来了，我看了一下，等级是A+，错了两道小问题，分数就说明是95分—99分，我唉声叹气地说：要是得了A++就好了，分数是100，平时上课要专心听讲、积极发言，成绩会越来越好。啊！这真是我最满意的数学试卷啊。”还有学生这样写：“今天是11月5日，星期三。上午，我们第一节是数学课，姜老师先问：你们是愿意上课还是愿意考试呀？有很多同学都说愿意考试，姜老师一听，就说：数学书放进书包里，把文具盒留在外面，我们一听，异口同声地说：耶！数学考试喽！一会儿，姜老师把试卷发了下来，我们就开始做题了，我做到最后一题的时候，我一看，哈哈！我全会做！我一定能得到100分！”
要知道他们都是数学有点“问题”的孩子，看到她们对数学自信的回归，我心里激动不已。就这样，班里几个上期数学不好的孩子，都“考”到了很好的成绩，上课他们特别的认真，作业虽不算很好，却能较好的掌握新内容。
真正的单元测查更令我高兴，上期班上补考也不及格的A同学也考了84分，他已经成为班上听课认真、积极举手的一员了，也成为了一名自信的孩子。不过我和他的秘密还要进行下去，直到他考得更好。

⑶ 如何开展好默读教学的教学指导从百草园到三味书屋

一、主题思想 本文通过记叙童年鲁迅在百草园和三味书屋的生活,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐地生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满. 二、文章思路 《从百草园到三味书屋》一文的标题是“从……到……”的格式,表明文章主要是以空间的变换为顺序来记叙的,由此把握全文的结构就较为容易了.作者先写百草园：“我家的后面有一个很大的园,相传叫做百草园.”再写三味书屋：“出门向东,不上半里,走过一道石桥,便是我的先生的家了.”书房中间挂着一块匾额“三味书屋”.时间顺序与空间的变换顺序是一致的.在两部分内容之间,作者安排了一个过渡段,即第九自然段. 全文可分为两部分：第一部分（1～9）记叙了百草园的生活；第二部分（10～结尾）记叙三味书屋的生活,思路非常清晰.在记叙百草园的有趣生活过程中,插叙了美女蛇的故事,这段插叙的作用在于映衬百草园具有神话般的色彩. 三、写作特点 1.本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序,对百草园的景物作了有层次的描述.先写远远望见的、粗线条的景物,如菜畦、皂荚树,再写身边、脚下、眼前的景物,如何首乌根、覆盆子果实；先写静止的,如石井栏,再写动态的,如叫天子；先写生机勃勃的夏季,再写别有情趣的冬季. 2.运用对比方法,突出文章的中心思想. 3.用词准确、鲜明、生动,突出了景物的特点.如作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词,清晰、准确地写出捕鸟的全过程,表现了儿童好动的性格,对捕鸟的喜好. 4.课文描写渗透着作者的思想感情,状物、叙事、写人都真实具体,放得开,收得拢. 四、第二自然段写景的脉络 本文第二自然段写景相当精彩.作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组词语,引出15种景物（菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、泥墙根、油蛉、蜈蚣、何首乌藤、木莲藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、按斑蟊、拔何首乌根、摘覆盆子）,前两个“不必说”略写百草园概貌,“单是……就有……”则比较详细地写百草园一角“短短的泥墙根一带”.先用两个“不必说”宕开一笔,突出“单是”的内容.既然“单是”已趣味无穷,可见园子里佳趣俯拾皆是,渲染了百草园是“我的乐园”的感情色彩.写景层次井然,条理分明.前一个“不必说”写静物由低到高,后一个写动物由高到低.整体部分从植物写到动物,局部部分则由动物写到植物. 五、作者怎样描写百草园 第二自然段除了脉络清晰的特点,作者还抓住景物特点,对百草园作了细致的描写.这段文字着重描绘了百草园在春夏季节的景色,写得精彩生动而富有情趣.在抓景物特点时,作者调动自己的全部感官,使百草园的景物有形有色,有声有味.春末的菜花,盛夏的鸣蝉,秋天的蟋蟀,加上捕鸟的冬季——这一切综合在一起,构成了丰富而美丽的四季风采.作者写景用词准确,语言生动形象.菜畦的“碧绿”,桑葚的“紫红”,石井栏的“光滑”,黄蜂因为肥胖而“伏”在菜花上,叫天子因为轻捷而能从草间直“窜”向云霄里去了.这些描写体现了鲁迅先生用词的准确、生动；油蛉的“低唱”,蟋蟀的“弹琴”,这样拟人化的写作手法同时让我们听出了作者对百草园由衷的喜爱之情. 了解写景的这些方法,不仅对于学习描写景物的方法有很大帮助,而且对于阅读写景的文字,加深对文章的理解都有好处.作者在描写景物时,抓住了石井栏的“光滑”,黄蜂的“肥胖”……等诸多景物的特征.要做到这点,必须做到用眼看,细细观察；用心想,慢慢揣摩.还要注意写景的顺序.作者对百草园景物的描写采用了由低到高再由高到低的写景顺序,这样,就能把百草园给人的总的印象交代得清清楚楚.再其次,还要注意作者如何做到了多角度地观察.例如：从听觉角度写“油蛉在这里低唱”,而从视觉角度写“碧绿的菜畦”、“紫红的桑葚”、“像小珊瑚珠攒成的小球”等景物.这些描写从形状、颜色、味道等方面把百草园在一个儿童眼里的感受写得有声有色,加之动静结合,动中有静,静中见动,静动交错变化运用,叫人读来有滋有味,整个画面才能给人生机勃勃、如临其境的感觉.另外,写景离不开抒情的支撑,在对百草园的描绘中,作者正是将自己童年时对百草园的喜爱之情融进对景物的描绘中,让读者受到强烈的感染. 六、从百草园到三味书屋的过渡 本文第9段为全文的过渡段,从内容到结构都起到承上启下的作用.这段文字在全文中既照应课文前半部分“我”在百草园的快乐生活,又为下文将去三味书屋提前作了交代.本段用排比和拟人的修辞手法表现了自己对百草园的热爱和恋恋不舍之情.至于因为何故而不能常去百草园玩乐,文章并没有明确直接的交代,只是用了“不知道”、“也许”表示自己的推测.这些词语不仅真实得反映了当时的心理,还对百草园的生活巧妙地进行了补充,同时也表达了自己离开百草园时那种无可奈何的心情.当然,百草园毕竟曾经给自己带来无限乐趣,所以,在去三味书屋之前,还不忘用两个“Ade”以表示与给自己带来无穷乐趣的小动物告别,这也表达了作者对百草园生活恋恋不舍之情. 七、品味描写捕鸟的一段文字 作者在描写冬天的百草园的乐趣时,有一段描写捕鸟过程的文字.这段文字的最大特点就是用词准确精练,形象生动地描绘了雪地捕鸟的整个过程,读来让人如临其境.其中一连串的动词“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”九个动词用得十分准确.在组织学生欣赏这段文字的时候,可先让学生进行圈点批注,钩出这九个动词来,然后试着让学生作动作揣摩这个过程.课堂上要留出时间让学生动笔进行仿写.如让学生用一连串不少于5个的动词描写一个游戏或者一个连续的动作,在同学间展开交流,议议谁仿写的最好.这样,读写有机地结合,可以起到事半功倍的效果. 另外,欣赏优美文字的时候,有一点值得注意.那就是一定要学习抓关键词句.应当注意不要把关键语句误解为华丽的语句,只是相对于其他词语来说,它在描写景物、刻划动作、塑造形象、表达感情、点明中心等方面有着更为深刻准确的表达作用.以“雪后捕鸟”这段为例,那些表示捕鸟动作的九个动词就成为描绘捕鸟过程的关键词.正是这些词语的运用,准确、生动、传神地刻画了捕鸟的整个过程.不仅仅是针对捕鸟这段进行分析,读任何文章,理解关键语句,都绝不能脱离特定的语言环境妄加理解,而是必须结合上下文的意思认真揣摩,这样才能准确理解作者所赋予这些词语的特殊含义. 八、如何理解三味书屋的生活 长期以来,人们在分析百草园和三味书屋的生活之间的关系的时候,主流的看法是认为二者形成了对比的关系.认为百草园的清新、亮丽、神奇与三味书屋的昏暗、枯燥、森严、无味之间形成了对比关系,前后分别包含了作者强烈的褒贬之情. 除此“对比说”之外,还有两种认识： 一种意见认为,前后是和谐统一的.贯穿全文的,是中年的鲁迅先生对儿时快乐生活的甜美回忆,是对大自然的热爱和好奇.即便是三味书屋的生活,对于同年的鲁迅而言也同样是新鲜而充满快乐的. 第三种意见认为.前后是衬托关系,用百草园自由快乐的生活衬托三味书屋的生活,从而批判封建教育制度对儿童身心的损害和束缚. 上述三种观点都有一定道理,比较而言,这里所述的第二种看法更接近鲁迅先生创作本文时的心理背景,更能为读者所接受.实际上,我们从作者对三味书屋生活的描写中,也不难发现自立行间洋溢着快乐的情趣.从“黑油的竹门”、大匾等陈设,从那没有孔子牌位的拜孔子仪式,从同窗趁先生读书入神时,溜到三味书屋后的小花园“折腊梅”“寻蝉蜕”到人声鼎沸的课堂,自得其乐的老先生,颇有些成绩的绣像,飞速进步的“对课”,处处洋溢着一种成年人回顾往事的乐趣,时时流露出新奇天真和快乐的情趣. 九、如何评价文中的私塾先生 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒,但他对“怪哉”这虫的问题是怎么回事,却不作回答,而且是脸上还带着怒色,先生有一条戒尺,但不常用,有罚跪的规则也不常用,如何评价这位先生呢? 私塾是我国古代私人所设立的教学场所.它在我国两千多年的历史进程中,对传播祖国文化,促进教育事业的发展,培养启蒙儿童,使学童在读书识理方面,起过重要的作用.但是私塾先生通常要求学生读他所指定的书,书外的问题是不予回答的,况且提问者又是一个刚入学不久的学生,这大概是先生不作回答且有怒意的原因,这种教学思想是不可取的,它挫伤了学生求知的积极性. 打戒尺、罚跪,是私塾教育管理学生的方式,有戒尺、有罚跪的规则但不用,描写出了先生严格而不厉害的形象,表现先生对他的学生管理中的开明思想,在鲁迅眼里,先生实际上是可亲、可敬的.当然,也从一个角度反映了私塾教育管理方法的落后性. 《语文课程标准》要求7－9年级学段的学生能够学会“默读,做到不出声,不指读.”“养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字.” 教师要抓住“准确”、“迅速”、“适应”三个基本要求来训练学生默读.默读后,应当让学生先理清各段的主要内容,再把临近的、意思相关的段归并成部分,归纳各部分的大意,然后再把各部分的大意归纳出来,总结文章的中心意思. 十、默读指导教学建议 从“三味书屋”的学习中,同学们应当通过鲁迅先生对私塾先生或直接的评价（“方正、质朴、博学”）,或言行的描述,准确把握作者对其先生的态度.至于这部分的一些生僻难解的词语,则不必深究. 十一、第二自然段教学建议 对百草园部分的学习,第二部分是重点.作者用五彩的画笔描绘自然美景、园中乐趣,我们也须细细揣摩其中深意.同时,从鲁迅先生的笔下,我们也可以掌握一些写景的基本原则和常用方法.诸如写景首先要观察,观察则要调动起人的各种感官因素,从而抓住景物的特征.写景还要讲究顺序,使文章层次清晰.写景还可以展开想象的翅膀,翱翔于更广阔的天空,使优美的景致中融入更浓厚的感情. 提倡“不动笔墨不读书”,让学生对这一段落中的好词好句做圈点批注,或者自由发言,举例说明自己对词句意境的揣摩与理解.教师可将关键词写在黑板上,一边写,一边帮助学生理清这段的脉络.最后让学生按照黑板上的关键词复述,直至熟读成诵.（书后没有要求背诵这一段,但是对有能力的学生,背诵这样的段落的要求是合理的） 提倡动笔进行仿写练习.模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式,进行景物描写的练习,并在学生中进行交流,将仿写优秀的段落抄在卡片上,办成语文墙报进行展览……总之,让学生多读多写,学习优美的语言,围绕课堂阅读展开的活动要以全面提高学生语文素养为基本出发点 参考资料：网络 赞同0| 评论 2009-2-27 19:22 ppo02 | 三级 滑稽多智的文学家——东方朔 1月15日 汉武帝即位不久,下令广招人才.一封语出惊人的自荐书引起了汉武帝的注意,这是一位名叫东方朔的小青年的上书.上书是这样写的： 臣东方朔父母早逝,由兄嫂抚养成人.13岁开始读书写字,三年后,文章历史方面的学问就够用了.15岁学习击剑,16岁学习《诗》、《书》,能背诵二十二万字.19岁学孙子、吴起的兵法,以及行军布阵、指挥作战的理论,也背诵了二十二万字,这样,我已能背诵四十四万字了.我又一直敬佩子路（人名,孔子弟子）从不拖延实现诺言.我今年22岁,身高九尺三寸（汉初身高一尺相当于今二十二厘米左右）,眼睛像明珠,牙齿像海贝,像孟贲（古代勇士）那样勇敢无畏,像庆忌（先秦以敏捷著称的人）那样敏捷,像鲍叔（先秦大夫,传说与人分财,自取其少者）那样廉洁,像尾生（先秦人名,与女友约于桥下,女友不至,河水上涨,尾声坚守不离,被淹死）那样守信.因此,我认为足可以当天子的大臣了. 东方朔滑稽多智,被招入宫后,常在武帝前诙谐调笑,被视如俳优.但他有正义感,能以诙谐的言辞直言切谏. 在朝廷里,总有些既贪利又贪色的官吏,于是东方朔就讲了个故事嘲讽他们.他说：“世上万事万物极其微小的,莫过于蝼蚁蚊虫这一类东西了,然而听它们互相辩论,所说也很有道理.有一天,蚂蚁炫耀说：‘我们虽微小,但我们出入有群臣之仪,发现死了的可食的虫子,又能一块儿分享,有忠孝的美德.”苍蝇不服气,争辩说：“你们不如我们享福,不管公家、私家,只要开筵摆席,我们都能登堂入室,光临他们的饭桌,品尝他们的美味,饮用他们的酒水,这是我们的长处.”蚊子听了他们的话,十分不以为然,说：“你们都不如我活得潇洒快活.那些美人居住的香阁兰房,到了深夜烛灭的时候,我们就飞到她的纱张之内,停在美人的玉体上,聚集在美人的酥胸上,选择香软美嫩的地方叮咬.如此美事,你们可曾享受?”蚂蚁和苍蝇听后都自愧不及,双双不服气的说：“看你嘴巴细细尖尖,却如此好色.” 东方朔颇有文学才华,代表作是赋体散文《答客难》.这是一篇自嘲之作,作者虚设了以为“客”的诘难：你好学乐道,博闻辩智,可为官几十年,“官不过侍郎,位不过执戟”,是否道德行为方面有什么不足呢?东方朔回答客人的诘难,用历史上贤能之士怀才不遇的事实,说明位卑职位,并不是因为没有才能或者道德有缺陷,而事实是德才兼备的人的不被重用,因此,自己位置卑微,恰恰是道德完备的表现.《答客难》直抒胸臆,说理透彻,富有文采,是散文赋一篇佳作.它还开了赋体文学的新领域,杨雄有《解嘲》,班固有《答客戏》,都是由《答客难》的形式发展来的 怪哉 这一传说见《太平广记》卷四七三引《东方朔传》.据说汉武帝在路上遇见这种虫,不认识是什么,就问东方朔.东方朔说,这种虫是秦朝冤死在牢狱里的老百姓的化身,是忧愁化成的,放在酒里就会溶解.这种说法是不科学的.“怪哉”的意思是“稀奇啊”. 汉武帝幸甘泉,驰道中有虫,赤色,头牙齿耳鼻尽具,观者莫识.帝乃使东方朔视之,还对曰：“此虫名怪哉.昔时拘系无辜,众庶悉怨,咸仰首叹曰：‘怪哉怪哉!’盖感动上天,愤所生也,故名怪哉.此地必秦之狱处.”即按地图,信如其言.上又曰：“何以去虫?”朔曰：“凡忧者,得酒而解,以酒灌之当消.”于是使人取虫置酒中,须臾糜散. 东方朔与“怪哉”故事 《四库全书总目提要》卷一百四十,《鉴戒录》条下曾云：“蜀何光远撰.东方朔辨怪哉虫事（案：小说已佚,此条见《太平广记》四百七十三）,已为附会”.这里提到的“小说”,当为南梁殷芸编纂的《小说》,虽然早佚,但我们却能看到辑本.除鲁迅、余嘉锡外,周楞伽也有辑本.在周楞伽辑本中,“怪哉”故事本自《说郛》,原注为“出朔传”,我估计是指《东方朔别传》：武帝幸甘泉宫,驰道中有虫,赤色,头目牙齿耳鼻悉尽具,观者莫识.帝乃使朔视之,还对曰：“此‘怪哉’也.昔秦时拘系无辜,众庶愁怨,咸仰首叹曰：‘怪哉怪哉’!盖感动上天,愤所生也,故名‘怪哉’.此地必秦之狱处.”即按地图,果秦故狱.又问：“何以去虫?”朔曰：“凡忧者得酒而解,以酒灌之当消.”于是使人取虫置酒中,须臾,果糜散矣.（《殷芸小说》卷二第60条,上海古籍出版社1984年初版）这个“怪哉”故事,是东方朔故事的极品之一,由此可见,其编纂者殷芸着实了得.周楞伽辑注《殷芸小说》前言引《南史》等,说他“性情洒脱,不拘细节”,从这则小品看,殷芸还有难得的想象力,超群的讽刺力,才能把它编写得这么精彩.或许,正缘于此,它在多次在别的书中出现吧.目前,我搜集到的仅这五种版本：1.汉武帝幸甘泉,驰道中有虫,……帝乃使东方朔视之,还对曰：“此虫名怪哉,昔时拘系无辜,……此地必秦之狱处.”即按地图,信如其言.……取虫置酒中,须臾糜散.（《太平广记》卷第四百七十三,出《小说》）2.东方朔别传曰：武帝幸甘泉,长平阪道中有虫覆地,如赤肝.朔曰：“必秦狱处也.夫愁者,得酒而解.”乃取虫置酒中,立消麋.赐帛百匹.后属车上盛酒,为此故也.（《太平御览》卷八百一十八·布帛部五）3.东方朔别传曰：武帝幸甘泉,长平坂道中有虫,赤如肝,头目口齿悉具,先驱驰还以报,上使视之,莫知也,时朔在属车中,令往视焉,朔曰：此谓怪气,是必秦狱处也,上使按地图,果秦狱地,上问朔何以知之,朔曰：夫积忧者,得酒而解,乃取虫置酒中,立消,赐朔帛百匹,后属车上盛酒,为此也.（《艺文类聚》卷七十二·食物部,《太平御览》卷八百四十五·饮食部三亦引,辞稍异）4.《郡国志》曰：雍州咸阳县北十五里长平坂,汉武帝幸甘泉,驰道有虫覆地,赤如生肝.问东方朔,朔曰：“秦狱地冤气也.臣闻酒能消愁.”以酒浇之,果销矣.（《太平御览》卷五十三·地部十八·阪）5.《广五行记》曰：汉武帝幸甘泉宫,驰道中有虫,赤色头,目鼻尽具.观者莫识,帝使东方朔视之,对曰：“此秦时拘系无辜,众庶愁死,咸仰首叹曰怪哉,故明逯哉.此必秦之狱处.”朔又曰：“凡忧者得酒而解,以酒沃之当消.”於是取虫致酒中,须臾糜散.（《太平御览》卷九百四十四·虫豸部一）其中,第一种本《小说》,字词差异不大.第二、三种皆本《东方朔别传》,彼此却有些差异：前者说“有虫覆地”,后者不提“覆地”二字；前者说“夫愁者”,后者说“夫积忧者”.第四种所本的《郡国志》,大概是晋司马彪《续汉书》中的《郡国志》.如此,是书对“怪哉”的记载要比《异苑》早多了.第五种所本的《广五行记》,不知何人所撰,文字比以上各种都要文一些.《太平广记》卷第二百二十有一篇《异疾绛州僧》,亦引自是书,全文如下：永徽中,绛州有一僧病噎,都不下食.如此数年,临命终,告其弟子云：“吾气绝之后,便可开吾胸喉,视有何物,欲知其根本.”言终而卒.弟子依其言开视,胸中得一物,形似鱼而有两头,遍体悉是肉鳞.弟子致钵中,跳跃不止.戏以诸味致钵中,虽不见食,须臾,悉化成水.又以诸毒药内之,皆随销化.时夏中蓝熟,寺众于水次作靛,有一僧往,因以少靛致钵中,此虫恇惧,绕钵驰走,须臾化成水.世传以靛水疗噎疾.永徽乃唐高宗李治年号（永徽元年为650年）,此书又被《广记》征引,必为唐人作品.从这篇《异疾绛州僧》看,文笔同样不畅.绛州僧胸中物惟靛可化的情节,与酒消怪哉的情节类似,说不定该书专收药水治病之事呢.现在,就以最早的《郡国志》为本,看“怪哉”故事后来是怎么变化的：《郡国志》曰：雍州咸阳县北十五里长平坂,汉武帝幸甘泉,驰道有虫覆地,赤如生肝.问东方朔,朔曰：“秦狱地冤气也.臣闻酒能消愁.”以酒浇之,果销矣.（《太平御览》卷五十三·地部十八·阪）从这里,居然看不到“怪哉”的名字,自然也没有仰首叹怪哉的描写,讽刺艺术效果大打折扣,也不知原文是否真就没有.“长平坂”,在《殷芸小说》、《广五行记》中都找不到；“虫覆地,赤如生肝”的细节,则被《殷芸小说》、《广五行记》简化或改写：《殷芸小说》仅说“有虫,赤色”,更加晚出的《广五行记》说“有虫,赤色头”,认为“怪哉”只有头部才是红色的,“赤如生肝”这样的话,自是不能提起——可见,到了唐朝,这条小虫便褪色了.“覆地”、“赤如生肝”的细节,还有“长平坂”,在《太平御览》卷五十三所引《东方朔别传》中却一应俱全.据此,《东方朔别传》的大致创作时间至少可以猜出来了：必在南梁之后：因为是书中的“怪哉”故事属“集成本”.周楞伽辑注《殷芸小说》卷二第58条注云：“查《隋书·经籍志》有《东方朔传》八卷”；我查《旧唐书》“志第二十六”（电子版）亦有《东方朔传》八卷,如果这就是《东方朔别传》,大约是隋人所作.然而,《东方朔别传》虽将二书“集成”,却没能做到“聚珍”,将殷芸原创的“咸仰首叹”说舍弃了,实在不懂艺术.更差劲的是,《续汉书·郡国志》中的“酒能消愁”,殷芸改编扩充的“忧者得酒而解”,竟然被《东方朔别传》变做“夫积忧者,得酒而解”,简直神韵全无.《续汉书》为晋书,去三国未远,“何以解忧,唯有杜康”句,犹然在耳,就算司马彪无此意,殷芸也将这个诗意点化出来了,改成“夫积忧者”,罗嗦且乏味,其实不必.总的来说,殷芸的改编最棒,立意更高,文笔更好,趣味性也大大加强了.想一想,一条全身通红,眼、耳、鼻、口皆全,还生着牙齿的虫子多有趣,又多么令人同情!而且,这也是一条非常“合理”的虫子：全身通红,显然是血所凝成,影射皇帝的嗜杀（未必就是秦始皇）；有眼有耳,可以观,可以听（看来听来的都是暴行）；有口有牙,然后可以叹,可以言（除“怪哉”外无话可说,可知怨之深）,可以饮.《东方朔别传》一书却将“头目牙齿耳鼻悉尽具”精简为“头目口齿悉具”,虽多了个“口”字,也属多余：口若不存,牙何以附?也许,原文不是如此写法.《郡国志》中“以酒浇之,果销矣”的收束法,言简,且有余味,也很浪漫.《殷芸小说》中的“取虫置酒中”,实属蛇足,弄得像泡药酒似的,《东方朔别传》却要采用,笨.《东方朔别传》里,也有原创,即末尾的“赐朔帛百匹,后属车上盛酒,为此也”,这个才有点意思

⑷ 小学语文教学反思

石头听了，感谢不尽。那僧便念咒书符，大展幻术，将一
块大石登时变成一块鲜明莹洁的美玉，且又缩成扇坠大小的可
佩可拿。那僧托于掌上，笑道：“形体倒也是个宝物了！还只
没有实在的好处，须得再镌上数字，使人一见便知是奇物方妙
。然后携你到那昌明隆盛之邦，诗礼簪缨之族，花柳繁华地，
温柔富贵乡去安身乐业。”石头听了，喜不能禁，乃问：“不
知赐了弟子那几件奇处，又不知携了弟子到何地方？望乞明示
，使弟子不惑。”那僧笑道：“你且莫问，日后自然明白的说
着，便袖了这石，同那道人飘然而去，竟不知投奔何方何舍。
后来，又不知过了几世几劫，因有个空空道人访道求仙，忽从
这大荒山无稽崖青埂峰下经过，忽见一大块石上字迹分明，编
述历历。空空道人乃从头一看，原来就是无材补天，幻形入世
蒙茫茫大士渺渺真人携入红尘，历尽离合悲欢炎凉世态的一段
此系身前身后事，倩谁记去作奇传？诗后便是此石坠落之乡投
胎之处，亲自经历的一段陈迹故事。其中家庭闺阁琐事，以及
闲情诗词倒还全备，或可适趣解闷，然朝代年纪、地舆邦国反
空空道人遂向石头说道：“石兄，你这一段故事，据你自己说
有些趣味，故编写在此，意欲问世传奇。据我看来，第一件，
无朝代年纪可考；第二件，并无大贤大忠理朝廷治风俗的善政
，其中只不过几个异样女子，或情或痴，或小才微善，亦无班
姑蔡女之德能。我纵抄去，恐世人不爱看呢。”石头笑答道：
“我师何太痴耶！若云无朝代可考，今我师竟假借汉唐等年纪
添缀，又有何难？但我想，历来野史，皆蹈一辙，莫如我这不
此套者，反倒新奇别致，不过只取其事体情理罢了，又何必拘
拘于朝代年纪哉！再者，市井俗人喜看理治之书者甚少，爱适
趣闲文者特多。历来野史，或讪谤君相，或贬人妻女，奸淫凶
恶，不可胜数。更有一种风月笔墨，其淫秽污臭，屠毒笔墨，
坏人子弟，又不可胜数。至若佳人才子等书，则又千部共出一
套，且其中终不能不涉于淫滥，以致满纸潘安、子建、西子
君、不过作者要写出自己的那两首情诗艳赋来，故假拟出男女
二人名姓，又必旁出一小人其间拨乱，亦如剧中之小丑然。且
鬟婢开口即者也之乎，非文即理。故逐一看去，悉皆自相矛盾
，大不近情理之话，竟不如我半世亲睹亲闻的这几个女子，虽
不敢说强似前代书中所有之人，但事迹原委，亦可以消愁破闷
；也有几首歪诗熟话，可以喷饭供酒。至若离合悲欢，兴衰际
遇，则又追踪蹑迹，不敢稍加穿凿，徒为供人之目而反失其真
传者。今之人，贫者日为衣食所累，富者又怀不足之心，纵然
一时稍闲，又有贪淫恋色，好货寻愁之事，那里去有工夫看那
理治之书？所以我这一段故事，也不愿世人称奇道妙，也不定
要世人喜悦检读，只愿他们当那醉淫饱卧之时，或避事去愁之
际，把此一玩，岂不省了些寿命筋力？就比那谋虚逐妄，却也
省了口舌是非之害，腿脚奔忙之苦。再者，亦令世人换新眼目
不比那些胡牵乱扯，忽离忽遇，满纸才人淑女、子建文君红娘
空空道人听如此说，思忖半晌，将《石头记》再检阅一遍，因
见上面虽有些指奸责佞贬恶诛邪之语，亦非伤时骂世之旨；及
至君仁臣良父慈子孝，凡伦常所关之处，皆是称功颂德，眷眷
无穷，实非别书之可比。虽其中大旨谈情，亦不过实录其事，
又非假拟妄称，一味淫邀艳约、私订偷盟之可比。因毫不干涉
时世，方从头至尾抄录回来，问世传奇。从此空空道人因空见
色，由色生情，传情入色，自色悟空，遂易名为情僧，改《石
头记》为《情僧录》。东鲁孔梅溪则题曰《风月宝鉴》。后因
曹雪芹于悼红轩中披阅十载，增删五次，纂成目录，分出章回
当日地陷东南，这东南一隅有处曰姑苏，有城曰阊门者，最是
红尘中一二等富贵风流之地。这阊门外有个十里街，街内有个
仁清巷，巷内有个古庙，因地方窄狭，人皆呼作葫芦庙。庙旁
住着一家乡宦，姓甄，名费，字士隐。嫡妻封氏，情性贤淑，
深明礼义。家中虽不甚富贵，然本地便也推他为望族了。因这

⑸ 语理教怎么玩残古诗

本文主要探讨如何才能进行有效的古诗词教学.古诗词教学在中学语文教育中一直占有一席之地,古诗词试题也是中考和高考中必然会出现的内容.那么我们知道,古诗词,语言凝练,意境悠远,或咏物寄情,或抒情启思,首首境意高远,蕴涵哲理,脍炙人口、令人叫绝的文字背后,都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事.在浩瀚如烟的文学长河中,古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓.上完六年级古诗词复习,我对新课标要求必背的古诗进行了一次测试评估,有以下几种评估题式： （1）把诗句填写完整；
（2）把诗句、作者、诗题用线连起来；
（3）根据下列节日写出对应的诗句；
（4）根据景物写出相对应的诗句；
（5）根据意思写出相应的诗句；
（6）按要求默写古诗. 题目并不难,但范围比较广.评价结果,令我大吃一惊,一些以前学过的诗句大部分学生毫无印象,就连去年每人背出并都会默写、在我心目中已经过关了的诗句写对的同学也寥寥无几.为什么会这样?真是“山重水复疑无路”啊!带着一头的雾水,我冷静地反思了自己的教学,到底是哪个环节出了问题? 1．从我的教学方法看 （1）教学形式套路化：古诗教学中,我往往采用这样的套路“释题目,知诗人；解难字,译全篇；悟情感,齐背诵.”认为这样的套路是古诗教学的万能钥匙,教学设计也往往把解词释义作为教学的重点和难点,花大力气解决.先是逐字逐词地解释,再是理解每个句子,最后串讲整首诗的意思,到此便认为达成了目标.习惯于古诗教学模式化的我在备课时自觉轻松、不假思索地套用这三步曲,娴熟用之.本来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被我翻译成一碟索然无味的小菜. （2）教学任务简单化：很多时候,在古诗教学中,我急功近利既介绍作者生平,又介绍生活环境；既讲政治思想,又说写作特点和主要成就,却置古诗词文学营养和民族情结于不顾,把学生当作接受的容器提壶灌之.将自己所认为的重点一股脑儿塞给了学生,以达到速成的效果.古诗教学最终被简化成会背诵似乎就算完成了教学任务. （3）理解过程轻感悟：古诗的语言与现代语言有着较大距离,学生自主理解难度大.于是我不厌其烦地告诉学生此词何意,彼句怎解,写作特点如何,表达了诗人怎样的情感等等.学生朗读的机会很少.常常是课始学了生字读一遍,然后理解诗意后再读一遍,一首诗“学完”,总共读了两三遍.学生自读感悟,从诗中读出自己的独特体会,读出自己的想象力和鲜明的个性的时间和空间都很少,多的则是被动的听取和记录,所以,在学生的课本上看到的是干巴巴又千篇一律的译文笔记.课后,我虽也注重古诗词的拓展、延伸,但缺乏对诗人、诗情的激情共鸣,缺乏对古诗词语言文字的拍案叫绝,学生们似乎只是机械地“翻译”,苦苦地背诵. 2．从学生积累效果看 课外积累重数量,只完成老师布置的作业.我片面理解“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,再加上应试的需要,我一有空就让学生背诵积累古诗、宋词,一星期两三首,首首过关.结果学生越背越厌,凭借最短的有效记忆,糊弄老师.其实,这些所背的内容没过几天甚至几小时,早就遗忘了.真可谓是读得越多,忘得越快.此外,我指导学生背诵的古诗没有进行恰当的归类,全凭我的想当然,使学生的记忆产生误区,出现“问君能有几多愁”对上“借酒消愁愁更愁”的大笑话. 平时的古诗教学误区重重,因此,教材中虽编入了许多令人叫绝、千古传诵的经典诗词,然而在学生眼中却如过眼云烟.因为他们没有从古诗教学中体悟到语言文字的魅力,没有从教师那里感受到民族文字的挚爱,没有情感,古诗词学习怎会事半功倍? 如何使古诗教学有实效性?这也是我们广大语文教师所要迫切解决的问题. 我认为应该从以下几个方面着手. 一、找准基点激情感.教师要用对古诗词的喜爱,感染学生,激发学生带着祖国语言文字的热爱之情,带着对古诗词的崇敬之情,去学习、品议、赏析,从中汲取文学营养.因此要想使学生具有激情,教师首先要做到有热情,教师理应克服教育生涯中的惯性,使教学方法呈现多样化,力戒刻板,张扬创新,在进行古诗教学的每一课,都应找准激情点,以此为契机.如《九月九日忆山东兄弟》是思乡的主题曲；《赠汪伦》是挚友篇；《登鹳雀楼》则既抒发志向又蕴涵哲理,这一首首诗作饱含诗人的深情,教师只有以情激情、找准情感基点,才能使学生在情感的驱使中学习语言,才能使学生从中获取情感与人文精神的养料,起到丰富他们的感情世界,开启艺术想象力,培养他们具有良好的性格、气质和语文品质. 二、诵读书写促积累.背诵古诗促进积累,增强记忆,首先要狠下功夫.早读课上成背诗课,学校一天的生活在古诗的诵读中拉开序幕,学生不只是会背即止,要温故知新,背得熟,记得牢.长期训练必将形成积累,增强记亿,养成习惯.其次书写古诗勤识字.用规范的文本,标准的章法指导学生在写字课上抄写、默写会背诵的古诗.这样,既强化了古诗的记忆,又能帮助学生巩固识字,就不会出现“春眼不绝晓,处处吻啼鸟”的错误了. 三、以读为主悟诗意.《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为,不应由教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.”古诗的教学当然也应体现这一点.诗情诗意是读出来的,教师不能再越俎代庖,而应让学生直面经典,与诗词文“真心接触”,自己读解,自己感悟,自己体会.教师则重点指导学生掌握一定的学习方法,即使是疑难焦点,教师也不急于揭晓,而应巧设台阶,引导学生逐步领悟.一遍又一遍地诵读,在诵读中将古诗文变抽象为具体,变平面为立体,变静止为灵动,从而感受其中有声有色、有血有肉、有情有理的丰富内涵,以达到读懂诗意,感悟诗情的目标.如学习《江雪》与《题秋江独钓图》,让学生读读这两首诗,说说眼前分别出现了怎样的画面,然后再进行朗读赏析,学生就能找到同样都在“独钓”,而两位诗人心情、境遇是不同的. 四、拓展比较助升华.小学阶段学生学习的古诗量并不是很多,每个学期只学2~4首诗,整个小学阶段加起来也只不过是二、三十首.这对于有着古诗积淀丰厚的我国,对于培养学生的语文素养来说都是一种遗憾.所以我们教师在教学古诗的时候要有意识地加大学习古诗的量,以诗带诗.如在学习了《送孟浩然之广陵》之后,可以让学生自学四首关于送别的古诗：《别董大》、《送别》、《赠汪沦》、《送元二使安西》等.在学习了陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》后,可让学生自学《春望》、《十一月四日风雨大作》等几首关于爱国的古诗,这样就达到了以诗带诗、拓展诗量的效果,还有利于学生发挥自己的特长,展示自己的才能.如果长期这样教学的话,学生在整个小学阶段就能学到一百多首诗,学生古诗的阅读量大大增加,学生的语文底蕴也就变得深厚了. 另外学习方法上也可以拓展.教学贵在引导学生发现规律,掌握方法,使学生学有所得,能“举一而反三,闻一而知十.”古诗文的教学,除了指导学生掌握一般的学习步骤、学习方法外,还要重视引导学生进行知识、方法横向的迁移运用.引导学生联系地理、历史、自然等知识读懂诗意,用绘画表达理解,用音乐配合诵吟,用表演再现情景等.如六年级《泊船瓜洲》一诗的教学,可以通过读地图了解京口、瓜洲及钟山的地理位置,从而理解“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山.”的意思.还可启发学生联系常识课上学到的有关王安石变法的历史知识,感受诗人奉召回京的喜悦与离别家乡的依恋交织于胸的复杂情感.而学习成果的展示形式也可多样,有的朗诵,有的吟唱,有的绘画,有的表演小品,有的将诗写成书法作品…… 古诗词教学要达到事半功倍的效果,一定要有一个有活力的古诗课堂,启示学生自己进行研究性学习,有享受美感,体验和挥洒才思的愉悦与幸福,这是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学.

⑹ 小学语文教学案例

集 体 备 案 流 程
教学时间 执 笔
教学内容 26.“红领巾”真好
教学目标 1. 认识“叽.喳”等8个生字，会写“羽.领”等8个字
2. 正确.流利.有感情的朗读.背诵课文，体会小鸟的活泼可爱。
3. 有爱鸟，护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。
教学重点 1、通过课文的学习，使学生懂得我们要保护鸟类，并能有感情地朗读和背诵课文
2、指导识字、写字
教学难点 理解词语
教学用具 生字卡片.多媒体课件
教学过程 2课时 个性化设计
第一课时
一、导入新课
1、师：小朋友，小鸟美丽可爱，叫声婉转动听，还能捕捉害虫，是我们人类的好朋友。你们喜欢小鸟吗？最喜欢什么鸟？我们来交流一下好吗？
学生说自己最喜欢的鸟，并简单讲述理由。
2、师：老师也准备了一些小鸟的图片，我们一起来欣赏。
出示媒体资源中的欣赏图片：
师：看了这些可爱的小鸟，你有什么感受？
生答，小鸟惹人喜爱，要爱护它们等等。
3、师：今天我们就一起来学习一篇关于爱鸟护鸟的课文，

集 体 备 案 流 程
教学过程 个性化设计
《“红领巾”真好》。板书课题，引导学生理解“红领巾”的意思。
提示：红领巾是少先队员的标志。这里的“红领巾”指的是少先队员。
4、提问：看了课题后你想知道什么？
生思考、回答。如：谁赞扬少先队员真好？为什么要赞扬他们？
师：下面你们就带着这两个问题，自己轻声读课文。
二、初读课文
1、借助汉语拼音轻声读课文，读准每个字的音，先自己认真读一遍，再同桌互相交替读、听、纠正错误的读音。
2、利用媒体资源中的读一读部分，教学生字词。
3、指名分节朗读课文，读后评议，注音纠正错误读音。
4、播放媒体资源中的范读部分，更正读音。
三、指导朗读
1、齐读第一节第一句，读出设问的语气。
2、师：从课文中哪些词看出小鸟最快乐？
要求学生轻声读一读课文，画出表现小鸟快乐的词句。
3、指名朗读课文，说出表现小鸟最快乐的词句。
提示：叽叽喳喳、蹦蹦跳跳，一边唱歌，一边梳理蓬松的羽毛。
4、指导朗读
师：清晨，小鸟快乐地唱歌，蹦跳，它们无忧无虑、自由自在地生活。我们要用轻松愉快的语气朗读第一节。
齐读、分组读、个别读。
5、师：刚才我们用“读－画”的方法学习了第一节。下面用同样的方法自己读读第2、3节。
6、学生轻声自由读课文，边读边想，勾勾画画。同桌可以互相讨论。师巡视指导。
学生汇报，指导语气。
第二节中表现小鸟活跃的词语有：“扑棱棱”（小鸟扇动翅膀飞翔）、“飞来飞去”。它们这么活跃是为了捕捉害虫，保护翠绿的树苗。
教师补充鸟类是如何捕捉害虫、保护树林的。
教师补充鸟类是如何捕捉害虫、保护树林的。
朗读时速度较快，体现小鸟捕捉害虫时非常忙碌。
第三节中勾画出是“是‘红领巾’”来放鸟巢”。少先队员一大早来到树林里，是为了安放鸟巢，让小鸟有一个安全、舒适的窝。他们还插上木牌，宣传“不许打鸟！”让小鸟无忧无虑、自由自在地生活。
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“不许打鸟”是严厉禁止打鸟，朗读这句时语气要坚决。“‘红领巾’真好！”要读出赞扬少先队员的语气。
7、有感情地朗读课文。
齐读、分组读、个别读。
四、指导写字
1、启发学生用偏旁和熟字分析“羽、歌、护、活”的字形。
“羽”是两个“习”；“歌”是“哥”加欠字旁；“护”是提手旁加“户”字；“活”是把“话”的言字旁换成三点水。
重点分析以下几个字。
跃：右边是“夭”（“笑”的下边），不是“天”。
保：右边不要写成“果”。
写：上边不要写成宝盖儿。
2、指导写课后练习第2题的字。先读生字，用笔描1个，临写1个，对照范字再写1个。重点指导写好以下几个字。
“歌”、“羽”、“新”三个字要写得左右相等。“活、跃、保、护”四个字要写得左窄右宽。“歌”和“新”的笔画较多，要写紧凑些。
五、实践活动
1、师：同学们，每当我们到郊外游玩的时候，会发现在蓝天白云下面，除了绿树红花以外，还有各种各样的小鸟。它们不仅是人类的朋友，还是环境的卫士。你也是一位“红领巾”，也想得到小动物们的夸奖吧？让我们行动起来，和文中的“红领巾”一样，去爱护这些可爱的小生灵吧！
课后同学们可以自己动手做鸟巢和广告牌，到树林放置鸟巢，插上“不许打鸟”的木牌。
2、在课外阅读《十万个为什么》或有关鸟类知识的书籍，在活动课上向同学们讲鸟类趣闻。
第二课时
一、复习导入
师：上课前老师要告诉大家一个好消息，我们的好朋友今天也来了想知道他是谁吗？看－－是谁？师：想不想和小鸟一起到美丽的大森林里去看一看？
生：想。
师：但是小鸟说了，小朋友必须先闯过它设得两道关才能和它一起去。咱们要不要闯关？有没有信心？
第一关：读生字
生字卡片出示：羽毛、红领巾、捉虫、梳理、活跃、机灵、清晨、
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指名读，男女生赛读，齐读。
师：像蹦蹦跳跳这样得词语你还能说出哪些？
指名答。
师：大家的表现棒极了，那就让我们和小鸟一起唱着歌走进大森林，再次走进26课《“红领巾”真好》（板书课题）
二 、学习课文
教学第三小节
1、理解内容，指导朗读
师：“红领巾”真好，是谁在夸红领巾真好？为什么夸红领巾真好？请同学们赶快打开书看一看，读一读，找一找，划一划。谁找到了？快说给大家听吧！
生：小鸟夸红领巾、放鸟巢、写木牌…
师板书：放鸟巢、写木牌。师：你能结合图片，用“因为…所以…小鸟夸红领巾真好’这样的句式来说说吗？同桌间互相说一说。
同桌交流。指名回答。
师：小朋友们说得真不错，文中是怎样写得呢？谁能读一读？
生：读课文…（师指导朗读）
师：请大家齐读这一小节。
学生齐读第三小节。
2、背诵第三小节
师：同学们读得真好听，想不想把它背下来?赶快练习吧！看谁背得又快又好。
生：练习背课文…
师：谁愿意试试？
生：背诵课文…
师：清晨，红领巾早早来到树林里，手捧鸟巢，肩扛木牌，给小鸟安家，宣传“请爱护小鸟”。你知道红领巾为什么这样做吗？请再读课文，和你的小伙伴交流讨论一下，谁能说说？
生：交流讨论…
师：课文中是怎样说小鸟活泼可爱的？
生读课文第一小节
师：小鸟是那么可爱，告诉老师你们喜欢小鸟吗？大家都喜欢它，那该怎样读出这种语气呢？谁愿意试试？
生读课文，学生评议。
师：小鸟的样子多可爱呀！一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松得羽毛，你也用一会儿…一会儿…说一句话好吗？先说给你的同桌听一听。
生：汇报。师板书：可爱的

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生：还因为机灵，红领巾…师板书：机灵的。
师：课文中是如何说的？
生读课文第二小节，师指导朗读。师：谁能有感情地朗读全文？
生：朗读课文（师放配乐）。
背诵课文
师：读得太好了，老师发现有的同学能背一句话，有的能背一小节，想不想把全篇都背下来？
学生练习背诵课文。指名背诵，齐背。
三、情感升华，拓展思维
师：文中的小鸟儿在红领巾得关心、爱护下，快乐的生活在大森林，可是有一只小鸟却无家可归了…播放媒体资源中林中小鸟视频2师：看了这个短片，你有什么感受，你想说点什么吗？
指名回答。
四、 总结
师：对呀！小鸟是人类的朋友，是树木的医生，森林的卫士，我们应该像课文中的红领巾那样爱护它、保护它，同时也要爱护其它小动物，爱护它们，就是爱护我们自己，让我们和动物成为永远的好朋友吧！
课后反思：

⑺ 小学英语教学中关于饮食要均衡的名言

1. 我凭人格发誓，我不懂这些女人！我就是不懂！她们怎么能成天价什么事也不干，光是混日子，生活的伴侣，却坐在那儿像个洋娃娃似的什么事也不干，专等机会跟丈夫吵架消愁解闷。—— 契诃夫