科学教学

Ⅰ 如何介绍科学课程

一、教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提 。
为了实现科学课程的谨或毁应有教学价值，1、教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；2、要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识；3、至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。
二、课堂教学策略的有效性是祥备提高课堂教学有效性的关键 。
教师要从建构主义出发，安排层层递进的教学环节，把每一个环节都做细了，做透了，使学生真正高度地投入。
三、有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障。
教师随时了解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，及时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促进学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果。团余

Ⅱ 浅谈对小学科学教学的几点建议

小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头„„
这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。
对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。
新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。
一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。
作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。

Ⅲ 如何让科学教学思路清晰

教学思路清晰，不仅反映出执教者对教材编排思路与意图有了深入的分析与认识，而且能让执教者在明晰自己在每一个环节应该干什么、应达到什么目的，还有利于教师及时获取学生的反馈信息，以便及时合理的调控教学。更重要的是能让学生明确教师的意图，从而让他们的活动与思维等有了明确的指向与目标，学生也能在一次次理清老师的思路的过程中，发展自己的思维能力。因此，让学生听出教师的教学思路，对教与学都是一件很重要的要求。那么如何让自己的教学思路清晰呢？我们可以从以下几方面进行尝试。 一、认真钻研教材，理清教材的单元编写思路，明确本课在单元中的地位与作用。 如我们在《减少丢弃与重新使用》的集体备课中，一起分析了《环境与我们》这一单元的编排思路与意图：第一课让学生发现，人类每天不仅会产生大量的垃圾，而且这么多垃圾会对环境造成严重的污染，从而让学生体会对垃圾进行处理的必要性，为第二课《垃圾的处理》做好知识与学习动力方面的铺垫；第二课让学生理解，对垃圾的处理虽能减少一些污染，但却不能完全避免污染，而且还会带来其它一些缺点与不足，从而让学生产生疑问——那我们究竟该怎么办呢？进而让学生体会学习运用第三、四节课相关知识的必要性；第三课《减少丢弃与重新使用》让学生理解并掌握通过减少垃圾的数量，可以弥补垃圾处理的不足，同时也发现减少垃圾数量这一方法的不足——就算我们尽力减少垃圾数量，但仍会产生垃圾，仍会污染环境，进而再次引导学生提出问题——我们还可以怎样进一步减少垃圾对环境的污染；第四课《分类与回收利用》让学生理解——回收利用垃圾不仅能变费为宝，还能进一步的减少垃圾数量，从而减少污染。这四课构成了本单元的第一大部分。明确了教材的这一编排思路，教师才能在教学设计与实施中对这一思路进行体现，学生才有可能明确新旧知识之间的联系，他们才能体会到所学生知识方法的重要性，他们的环保意识与能力才有可能提高。 二、要在教学设计与实施中体现教材的编排思路与意图。编排思路与意图不仅体现了知识之间的前后联系与逻辑关系，也反映了教学的目标与要求。因此在教学中体现教材的编排思路与意图是我们必须要做的一件事。具体可采取以下方法： 在教学引入中体现教材思路与意图。如在《减少丢弃与重新使用》这一课中，我们通过谈话引入——在前面两课的学习中，我知道了垃圾不处理会污染环境，但就算我们用填埋、焚烧等方法进行了处理，还是会对环境造成一定的污染。那我们应该怎么办呢？这样的引入就把前后知识联系起来，也让学生体会到进行本课学习的重要性，体会到所学生知识的价值，增进学习兴趣，营造探究的氛围。 在课尾拓展延伸中体现教材的编排思路与意图。在课尾进行拓展时，将学生的思维引向下一节课将要探究的问题，让学生产生新的疑问，并在课后进行思考或实践，为下一课的教学奠定基础。如在本课中我采用以下语言引导拓展——那我们尽力减少了垃圾的数量，是否就能避免垃圾对环境的污染呢？为什么？那我们应怎么办呢？这一拓展让学生意识到本课所学知识方法的优点的同时，也明确了它的不足，从而成功引导学生产生新的要探究的问题。这样教材层层递进的思路与意图得到了很好的体现。 三、要精心设计过渡语与问题，体现教材的编排思路与意图。我们的教学环节往往是环环相扣，有层层深入的递进关系的，这种递进关系反映的或者是新旧知识之间的联系，或者是学生的认知冲突，或者是学习难点的呈现，或者是教师巧妙的点拨。好的过渡语与问题能让教师的思路与意图明白无误地传递给学生，教学中不同环节处的过渡语能将教师的思路清晰的勾勒出来。如在本课中，在教学完过渡包装的缺点后，老师以“过渡包装增加了大量的垃圾，也就大大增加了垃圾对环境的污染，那我们应该做点什么呢？”这一承上启下的过渡语既对上一环节的重点进行了小结，又引导学生自己去思考“我们应该怎样处决过渡包装的问题”，从而自然进入下一个环节。 清晰的教学思路不仅仅是教的思路，同时也是学生学的思路。让自己的教学思路清晰既有利于教师的教，又有利于学生的学。我们应该在这方面多花一些精力。

Ⅳ 科学教育主要学什么

您好，科学教育专业学生主要学习统一的科学概念和原理，掌握生命科学、物质科学、地球宇宙和空间科学三大领域的科学知识与技能，受到严格的科学思维与科学方法的训练，形成良好的科学态度、情感与价值观，具有从事科学课程教学与研究开发的基本能力。
这个专业一般在 师范类院校 或者综合性大学 才会有。
下面给一个课程内容给你参考，具体不通学校不同。
科学教育专业主要课程简介
1．高等数学 Advanced Mathematics
预修课程：高中数学
主要内容：
包括函数与极限、导数与微分、不定积分与定积分、微积分的应用、空间解析几何和向量代数的基本知识、多元微分法及应用、重积分、曲线积分、无穷级数、微分方程等。
教 材：上海师大，高等数学（讲义），内部（该书拟定2005年正式出版），2004年6月.
参考书目：同济大学数学教研室，高等数学，高等教育出版社，1996年12月第4版.
同济大学数学教研室，高等数学例题与习题，同济大学出版社，1990年.

2. 基础物理学 General Physics
预修课程：高中物理学
主要内容：
以讲授经典物理学的基本知识为主，包括力学、热学、电磁学、光学等内容及有关实验，适当介绍近代物理学的内容。 以电磁学和波动光学为重点内容。
教 材：马文蔚改编：《物理学》（第四版）（上、中、下册），高等教育出版社1999年版
参考书目：程守洙 江之永编：《普通物理学》（第五版），高等教育出版社
倪光炯等编：《改变世界的物理学》，复旦大学出版社1999年版

3. 基础化学 General Chemistry
预修课程：高中化学
主要内容：
包括无机化学、分析化学的基本知识理论，如：化学平衡、化学热力学和化学动力学基础、晶体结构、元素化学、有机化学初步、酸碱滴定法、络合滴定法、氧化还原滴定法、重量沉淀滴定法等定量分析方法等。
4. 普通生物学 General Biology
预修课程：高中生物
主要内容：
包括细胞、植物、动物遗传、进化和生态学等部分。如：细胞的化学组成，细胞的形态结构，细胞代谢，细胞分裂，植物分类，动物分类，生殖和发育，遗传与变异，基因工程，生物进化，生命的自然史，生命与环境，生物圈，生态系统等。
5. 地球与空间科学 Earth and Space Sciences
主要内容：
地球与空间科学以地球及宇宙空间为研究对象，是科学教育专业的一门专业必修课，它既是一门基础学科，又是一门在现代国防和国民经济建设中有着广泛应用的学科。21世纪人类面临着日益严重的资源、环境及自然灾害问题，21世纪也是空间技术蓬勃发展的时代。地球与空间科学研究，不仅在航天、资源勘察、自然灾害的预测与防御等传统领域中发挥作用，在地球环境监视与预测、数字地球等新领域也显得越发重要，对国民经济和现代国防建设有十分重要的意义。
6. 中学综合课程实验理论与研究
study of middle school integrated science experiment
预修课程：无
主要内容：
《中学综合课程实验理论与研究》是研究中等学校理科实验教学的理论、方法和技能的一门课程。其教学内容主要包括物理、化学、生物各科典型实验教学的基本知识、实验教学的特点、实验教学技能和实验研究方法等。
7. 科学技术与社会 Science and Technology and Society
预修课程：无
主要内容：
本课程以宇宙、地球、物质、生命、环境资源等一些问题为线索，帮助科学教师对自然和自然科学研究的对象有一个概貌式的了解，并以人类进化、社会的科学文化、自然灾害与防治、现代科技进步和可持续发展等重大问题的讨论，旨在拓展科学教师的知识面，使他们对科技发展与人类社会进步有一个整体的认识。本课程是科学教育专业的一门必修课程。
8. 科学教学论 Pedagogy of Science
主要内容：
自然科学教学论是教育学、心理学、教学论、教学技术学等教育、教学基本理论以及自然科学学科特征在科学教育教学上的反映和应用，是一门边缘性、应用性的学科。在我国，开设统一的自然科学教学论还是一件带有创造性的工作，它包含的内容广泛，影响深刻，但是发展却十分迅速。在本科教育阶段将着重介绍跟形成教师职业能力紧密相关的内容。“自然科学教学论”将包括教学基本问题、课堂教学系统、自然科学的常见教学模式、自然科学教学的变革、自然科学的教学评价等。
9. 现代教学技术 Ecational Technology
预修课程：高中计算机
主要内容：
教育技术是一个分析问题和设计、实施、评价并管理那些问题的解决方案的完整过程。根据该定义，教育技术学是一门指导学生将先进的技术设备、思想方法应用于教育、教学并使之优化的学问。在结构和内容上“教育技术学”更多地应该归属于现代教育科学范畴，而不是归属于计算机多媒体和网络信息技术。
10. 科学 SCIENCE
预修课程：高中英语
主要内容：
本课程是一门跨学科的综合课程。它所涉及的学科包括英语、中学科学、教育和教学等学科。设置本课程的目的是为了进一步地提高师范生的科技英语，并了解国外的一些教育理念，为他们今后的全球化的基础教育打下一定的基础。
谢谢！

Ⅳ 如何上好科学课的一点看法

上好科学课的几点看法

深刻理解教材
教师要深刻理解教材，把握好教材内容的内在联系，确定教学的重点和难点。科学教材是由一个个活动组成的，理解教材也就是要认真分析、把握好每个活动的目的、活动的内容、活动之间的联系，合理安排好活动的程序，确定活动的重点、难点，在活动的重点、难点处加强“指导”，分析突破难点的关键所在，抓住关键去“导”。如四年级的对比实验，学生对此还是比较陌生。因此，设计对比实验既是本节课的重点，又是难点，而对比实验中“对比的量”的确定是设计对比实验的关键。
合理的课堂塌乎教学设计
不管采用什么方式，科学教学都脱离不了“搜集事实→整理事实→分析事实→建立解释的模型”这个基本过程。在这个过程中，教师要注意这样六个方面的问题：
1、重视问题的提出。当事实与我们已有的认识、经验和概念发生冲突时，矛盾便会产生。矛盾产生之时也就是问题提出之时，科学教师不仅要善于利用这种矛盾，更要学会挑起这种矛盾。
2、重视探究活动的设计。教师要做到“一个主题,多个层面”，即从多个层面去研究一个主题，而不要一次性地选择多个主题。如展示的《解释》一课中,教师为每个组提供了一个烂苹果，让学生去探究“苹果为什么会烂”。而实际上,苹果烂的原因许多，每一个小组的苹果烂掉的原因可能都不相同，而有些原梁缺因学生是无法考证的，如运输途中的碰撞等。所以，学生虽然经历了探究过程，但结果仍然不清楚。如果教师只选择一个主题，出示一个苹果，让学生对这一个苹果进行了研究，从多个层面对它做出解释，这个探究活动的效果会好得多。
3、搜集事实的过程要客观。新课程标准强调尊重学生，但现实中教师有时过于迁就孩子，有时对于学生活动中出现的错误不去评价，甚至还想着法儿为孩子的做法找一点儿理由进行表扬。时间长了，孩子们便没有了正误之分，认为任何行为都是有理由的。作为科学教师，要用科学的态度对待学生的活动，要有科学的评价。
4、注意方法和习惯的培养问题。学习科学，不在于学多么高深的知识，首先在于学习科学的方法、培养科学的习惯。教师在教学中要重视培养孩子细致地观察、实事求是地汇报、用科学的语言描述、敢于质疑等科学态度。
5、加强对材料结构的研究。科学课上材料的选择，出示材料的时机都是一个值得研究的问题。如展示《排序》这一课，教师选择了几位同学，让各小组自定标准排序，教师准备非常简单，同学们也觉得非常有趣，教学效果还不错。教师一定要学会用“最简单的材料达到最佳的教学效果”，同时材料的出示，收放要恰当，不要让孩子们面前有多余的东西。
6、一节课并不需要一个完整的探究过程。一节科学课也许完成的只是探究过程中的一个小环节，只要这一个环节能为培养学生的科学素养服务就行。
注意提问和语言的技巧
问题设计及语言的表达在教学中起着非常重要的作用。在教学中，教师通过有层次的提问推动学橡衫辩生的思维发展，开放式的提问打开了学生的思维空间，而教师富有情感的表达方式和语言技巧则是和学生沟通对话的桥梁，推动了认知结构和情感意识的发展，并构建起良好的师生关系。这即是有效教学的情意原则。借助提问和语言的技巧，帮助学生在讨论、解决问题的过程中提升技能、发展思维、培养情感，这正是我们所要追求的课堂实效。
合理利用现代教育技术手段
教学手段是教学过程的五要素之一，教学过程的五要素是:教学指导思想、教师、学生、教学信息(教学内容)、教学媒体,这五者有着如下关系:
教学媒体在教学过程中与教师、学生以及教学信息有着紧密联系。现代教育技术手段在教学过程中发挥出巨大的作用。实物展示台在科学课堂的小组交流活动中发挥着大屏幕的优势，使小组的探究成果能和更多小组的同学交流共享。与传统的口耳交流相比，信息的传递和交换无论从量还是质的方面都大大地提高了。多媒体课件利用图文、动画相结合的方式，为学生提供大量的感性材料，尤其是多媒体课件可以将微观的物质放大，宏观物质缩小不可见物质转为模拟可见。《蜡烛能燃烧多久》一课中，杯中的气体学生是无法看到的，利用课件的模拟演示，能给学生直观的感性认识，对理解蜡烛熄灭的原因达到了事半功倍的效果。
组织学生进行探究活动
1、探究活动要满足学生的求知欲。依据学生的好奇心，让学生在活动中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心。
2、要让学生通过亲身探究，从中获得知识。对自然界的有些现象，学生只有经过亲身探究才能产生认识，才能提出新解释、新假设、新概念,才能做出超越前人的举措。
3、学生通过亲身探究，思维才能受到锻炼。亲身探究不仅能使学生发现问题、解决问题的能力得到培养，而且也培养了他们的科学精神、科学态度和科学方法。通过亲身探究，学生的思考力、判断力、批评性思维以及创造力也得到了最有效的培养。
4、学生在探究活动中也需要合作。探究活动中当一人难以解决问题时就需要大家的合作、交流向别人去解释自己的想法，倾听别人的想法，审视和改正自己的观点，相互接纳、赞赏,分享所获得的成果，这样就能达到意想不到的效果。

Ⅵ 小学科学教学的几个注重方面

一、鼓励学生敢问。
我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二、引导学生会问。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
1．从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎?你能说出几种啊?为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。
2．从课题的重点，难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。
3、从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果. 同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧我们来试一试再说。”同学们都非常好奇,认真的看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。
科学课中演示实验的教学反思
演示实验时目的必须明确。演示实验要达到什么目的，解决什么问题，学生要学习哪些知识，培养哪些能力，这是必须要明确的问题。怎样演示，突出哪些现象，得出正确结论，这是教师要明确的，并在实验过程中让每个学生都要明白，演示实验不仅要指导学生观察，更重要的是要启发学生思维，分析现象，思考问题，让学生自己去得出结论。只有这样才能达到演示的目的

重点还应该突出，每一个实验必须要完整。怎样提问题。引导观察，怎样突出重点，在演示过程中要层次分明。才能突出重点。突出重点应明确现象间的关系。多采用对比实验的方法。

Ⅶ 怎样提高科学教育教学质量

随着社会日新月异的发展，科学技术的不断革新，科学成果如雨后春笋般被研究出来。无论是生活还是工作，无论是认识事物还是解决困惑，科学无疑都起着十分重要的作用。小学科学教学是小学教育不容忽视的一门学科，能够帮助小学生建立初级的科学思维，并利用科学思维解释和解决一些现实问题。
一、当前小学教学存在的一些问题
现阶段，国家提倡素质教育。素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。其中，能力培养是素质教育强调的一个重要方面。而学习科学，则是促进能力提升的一种重要途径。但是，实际上，我国的素质教育在一定程度上受到了应试教育的影响。一些学生在学前就开始学习英语，但学前学习科学的，无论是家教还是其他的教育方式，我们却鲜有听闻。
二、小学科学教学的重要性
《小学科学课程标准》的总目标是：“通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。”简单地说，科学是用来指导实践的，小学科学教学就是要让小学生掌握科学知识，运用科学知识解决问题，并培养科学正确的情感态度与价值观。
第一，在科学课上培养学生探究能力，进而形成创新思维。爱玩是小学生的天性，科学课又是一门需要小学生勤动手、勤动脑的课程。小学科学教师应该善于引导小学生的这种行为，让他们的积极性、好奇心和注意力转移到科学实践操作中。教师应通过在课堂上多设提问，让学生在动手实践过程中不断思考。
第二，增强学生的自主操控能力。陪宽对于一些动手的实验，教师可以略作提示，由学生开动大脑探索如何进行实验。我们看到，在得出成功的实验结果后，他们每个人的实验过程都是有差异的。有的学生可能没有获得实验的成功，但是他们在实验失败后吸取经验，并发现了一些现象。在科学课上，通过这样反复不断地实验与思考，学生的创新思维能力得到有效提升。
第三，小学科学课有助于培养小学生的“质疑”精神。小学生的思维更加开放，他们往往是“敢做敢言”，从而更加容易培养学生的质疑精神。所谓质疑，就是不轻信，不盲从，不随波逐流地附和。一个科学成果的产生，就是经历过多方人士的数不尽的质疑。在科学课上，引导小学生多问“为什么”，质疑精神就是意味着要让学生不断思考，“为什么对？”“为什么错？”“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。巴尔扎克曾说，打开一切科学的钥匙无疑是问号。学生不断提出问题的过培乱含程，就是他们快速成长过程，这比解决问题更加可贵。在科学课堂上，小学生应该是相对轻松的，在这样的学习氛围下，教师易于引导学生不断质疑，帮助小学生树立理性科学的处世态度。
第四，有利于培养学生的“真理”意识，树立正确的价值观。当前，社会开放程度日益提高，存在一些不良现象。比如，我们看到一些小学生，为了在考试中获得好成绩，便“求神拜佛”。迷信的思想对学生的发展会产生严重阻碍。小学科学教育有助于培养学生的科学思维，能够有效帮助学生摒弃陈旧落后的迷信思想，凡事要用科学的思维解决。我们看到，一些以迷信为代表的思想在农村等不发达的区域比配笑较“盛行”，这在一定程度上也影响到了农村学生的发展。加上一些农村学校缺乏科学教育。因此，对这样的情况，我们应加大重视。
三、提高小学科学教学质量
1.采用多媒体教学的方式
利用多媒体，可将科学实验的过程直观地展示给小学生。利用多媒体的优势，能够营造活跃的课堂氛围，有效激发学生的学习兴趣。比如，教师能够利用多媒体放映一些科学题材的影片，让学生在学习知识之后，通过感官刺激，将科学知识印在脑海中。此外，通过观看这些影片，教师要让学生积极发言，让学生阐述自己的看法。这样互动的师生关系，一方面能加强学生对科学知识的掌握，另一方面能锻炼他们的语言表述能力。
2.科学理论指导科学的实验
一些教师在讲科学课时，只是单纯地讲理论，而忽视学生的动手实践。在课上，我做了这样一个实验。我向学生提出这样一个问题：
在一个阳光充足的阳台，怎样照镜子才能更加清楚？
A.人面对着窗户照镜子？摇？摇 B.人背对着窗户照镜子
当然我们很明白，人应该是面对着窗户照镜子更加明亮。但是一些学生怎么也弄不明白。即使是老师讲了之后，学生还是不能理解。于是，我便让学生模拟场景，直接在现场感受这两个不同的动作，当学生亲自尝试完之后，就很容易理解为何选择答案“B”。学生对于能够实践得出的答案要比教师教给他的答案记得更清楚，感受更真切。
3.“多元评价”造就思想自由的课堂
对于某一个科学问题，学生会产生各种想法。笔者听过一些教师的科学课，发现，一些学生对一些问题的理解有一定偏差，而教师给这些不能准确回答的学生的评价却是直接评判对错。科学课堂上，本应该是“意见的自由市场”，教师应针对不同学生的回答，运用“多元的评价”体系，对认识存在较大偏差的学生要善于引导，太过直接的“对与错”评价很容易挫伤学生的积极性。
无论是学校还是家庭，都更重视学生的科学教育。科学教师也应不断实践探索，提高小学科学课堂教学质量，只有这样，才能够提高学生的素质，让科学课和其他科目相得益彰，共同进步。

Ⅷ 科学教学本质特征的认识

教学的本质是什么？怎样教最有效？根据本质理论：观念决定做法，做法决定效果。如果你的观念是对的，本质的，那么你的教法就是对的，科学的，你的结果就是好的；如果你的观念是非本质的，表面的，或者是搞错了，那么你的做法就不科学，你的效果结果就会不堪设想。教学生究竟是教还是学呢？最后结果是老师重要还是学生重要呢？

科学证明：教学的本质是学不是教！为什么呢？什么是教？教就是：老师把个人的经验、个人的想法、主观的见解传授给学生，让学生知道，被动接受；学就是：根据学生的实际让学生如何运用学习方法去掌握知识规律，深本的教学着重点放在学生的身上，因材施教，让学生主动去学习，主动掌握知识，主动领悟学习的奥秘，这才是真正的学习！

传统的“教”会出现什么问题呢？讲知识，讲例题，仿例题，仿做过的题，这个过程就是教师在包办、替代学生学习，而学生只能是等待、依赖老师来传授知识。

而深本在教学方面就有两个创新模式，一是教学模式（深本能力训练模式）：

①作业前置，让学生主动学习，超前思维。作业不是让学生做了例题，然后模仿例题做练习，回家再模仿例题做作业，这是学生不愿意做的事情，也是没什么效果的。深本的模式是老师先不讲，让学生尝试做出没做过的题。

②传染聪明，各取所长，相互启发。每个人都有自己擅长的地方，都有自己的思维，让学生在学生的过程中分享各自的想法，把思维充分发挥出来，从而碰撞出思维的火花，这就是传染聪明。

③通过一题多解，让学生训练思维，寻找规律。

④科学思维，在解题的过程中要注重细节，仔细严谨。很多学生在做题的过程中会粗心、算错数的原因就是因为没注重细节。

⑤是总结提炼，提炼核心、升华思想。

二是教师角色（深本教师）：

①老师是导演，策划、设计整堂课，要策划如何让学生学得快乐，让学生在学习的过程中锻炼到能力。

②老师是导游，引导学生学习，想方设法激起学生学习的兴趣，比如在课堂上设置悬念，让学生进行学习比赛。

③老师是主持人，简明扼要地把知识说明白，让学生理解。

④老师是啦啦队长，当学生做得好的时候，老师要当啦啦队长，给予其鼓励，做得不好，也要给他鼓励加油。

⑤老师是评委，老师要针对学生对知识点的掌握程度对其做出精准点评。

创新的“学”就是：超前学习、主动尝试、激发潜能、总结反思。教师就是组织、引导、激励、评价学生的学习。学生通过经历、体验、感悟发现，提高自己的能力。这就是深本的老师在教法上的两个创新模式。

从深本的教法创新来看，我们知道教学的本质是学而不是教。过去的文盲是不识字，现在的文盲是不会学习，传统的教法还是以“教”为主。学会学习才是最重要的学习，让学生不仅学会怎么学习，还要知道怎么去思考。提升能力才是学习的真正目的。

Ⅸ 小学科学教学方法有哪些

1、鼓励学生多问“为什么”和积极思考：小学生的一个行为特点是喜欢问“为什么”，教师可以利用这一特点，引导学生对生活中的科学现象加以思考。

2、对生活中的科学现象实践探索：探究活动是观察、分析、思考与总结的过程，对于生活中的一些现象与问题，很多学生并不是不喜欢动脑，而是缺少正确的引导与指导。教师要尽量为学生创造良好的探究时间与空间，关注学生们提出的科学现象，并引导学生积极探索现象背后的科学知识。

3、将教育环境科学化：学校是学生的主要学习场所，学生在学校学习和成长，校园环境对于学生的发展具有重要的意义。为了培养学生科学探究意识，教师应改变严肃的教育环境，设计一些具有丰富意义的文化环境，让学生置身其中并体验科学知识带来的乐趣

4、教学与活动服务于科学教育需求：小学生个性活泼好动，很多教师苦恼于怎么让小学生端端正正坐在课堂中学习，与其这样，不如利用小学生的这一天性，通过开展各种各样的教学活动让孩子们在实践与思考中自主探索知识，这种方式所得出的教学效果和教学质量会更加有效。同时，教学活动不应仅仅局限在课堂上，科学教育更多的应该是走进自然，走出课堂，让孩子们在实践中感受科学的神奇。

5、在生活中让学习成果得到巩固：随着教育改革的深入贯彻，新课标在小学教学中的施行，越来越多的教育工作者意识到理论与生活相结合的必要性。小学科学教育的目的是让孩子们对科学知识有一定的了解与兴趣，增强科学意识，探索科学奥秘，用知识解释周围的科学现象。

因此，教师要帮助学生在生活中巩固学习成果，并将知识运用在实际的生活中。对于孩子好奇的问题，例如：下雨打雷不要站在树下，冬天湿衣服晾在室外结冰后仍然可以晾干，从冰箱拿出的汽水冒白气等等，这些日常生活现象的背后隐藏着无数的科学知识。

师生之间的互相沟通交流对于知识的巩固与记忆有很好的效果，教师应注重日常与学生的交流，鼓励学生对周围事物有好奇心。教师就可以利用这些生活现象与常识，鼓励与引导孩子们深入探索，巩固课堂知识。

Ⅹ #科学教师#怎样提升小学科学教学水平

结合自己的信野一点经验与体会，之前教六年级科学，觉得有一点特别重要，就是一定亏衡要让学生会写字，虽然已经是六年级学生了，但是容易写错别销坦做字，比如日冕的冕不会写，或者写错，这都是一个不小的问题，在考试过程中因为写错字失分的同学特别多。
所以在教学的时候我会像语文课一样抽时间听写。
经验不足，请多指教。 来自职Q用户：祝女士
主要是实验，兴趣引导，培养探究精神 来自职Q用户：周先生