新设立学科
新课程改革教学背景下的可持续发展教育
—— 对EPD课堂教学实践的案例分析
北京师范大学地理与遥感科学学院 北京市东城区研修中心 陈红
EPD是联合国教科文组织“环境人口与可持续发展”教育项目。其目的是通过对青少年和全体社会成员进行环境教育、人口教育和可持续发展教育，促进改善环境、提高人口素质和社会的可持续发展。
一、EPD课堂教学原则
EPD课堂教学原则是“主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展”。又称“16字实验原则”。
（一）解读“16字实验原则”
主体探究：教师在教育教学活动中要注重建构学生在学习与发展过程中的主体地位，注重培养学生终身学习与终身发展所需要的主动探究精神与能力。
综合渗透：教师在教育教学活动中要注重以环境、人口与可持续发展教育为核心内容，将相关学科内容以及校内外相关信息综合起来，随机渗透环境、人口与可持续发展科学知识与科学思想教育，注重培养学生终身学习和终身发展所需要的可持续发展思想与能力。
合作活动：教师在教育教学活动中要注重将指导学生开展小组及全班讨论与其他合作探究活动作为课堂教学的主要活动形式。
创新发展：教师要注重以新型教育教学模式为载体，培养学生的创新精神与相关能力，并促进他们的发展，同时促进教师创新能力的提高和身心健康的发展。
（二）新课程改革与“16字实验原则”
新课程改革的核心是以学生的发展为中心。在学习内容上，要精选对学生生活和终身发展有用的知识，如人口、资源、环境、可持续发展等内容。在学习方式上，要根据学生的心理发展规律，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极探究、与人合作，形成主动学习、合作学习的态度。在课程资源上，要构建开放式的课堂，重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程。新课程改革的目的是培养学生的创新能力和社会实践能力，促进学生全面发展。
可见，“16字实验原则”与新课程改革的要求是完全一致的。“16字实验原则”中的“主体探究”、“合作活动”符合新课程标准中“改变学生学习方式”的要求；“16字实验原则”中的“综合渗透”符合新课程标准中“精选对学生生活和终身发展有用的知识”和“构建开放式的课堂”的要求；而“创新发展”是EPD教育和新课程改革共同追求的目标。
二、EPD课堂教学原则在课堂教学中的实施
（一）“主体探究”原则的实施
1．注重同步设计与同步推进教师的教和学生的主动探究学习。
2．注重把指导学生做好课前知识预习与问题探究作为起步课堂教学的第一环节，促使课堂学习过程前移。
3．指导学生独立选定研究专题，并进行自主探究。
案例一：北京55中刘爱英老师的《中国的可持续发展道路》这节课，在课前布置学生预习我国古代可持续发展思想，以及我国人口、资源、环境现状。带领学生实地调查北京首钢，了解首钢在实行清洁生产方面取得的成绩。在教学过程中，根据预习和调查的资料，通过展示、讨论、探究，引导学生认识中国走可持续发展道路的必然性和紧迫性，为北京首钢的可持续发展提出合理化建议。最后，学生各抒己见，如何从现在做起，从自己做起，为中国的可持续发展做出自己的贡献。
这一案例说明，教师非常重视课前知识预习和课堂自主探究。在教学过程中通过学生的主动探究学习，培养学生的可持续发展意识，并且在日常生活中自觉地改变自己的生活方式和消费习惯，使自己的行为符合可持续发展的理念，真正地发挥了学生的主体作用。
（二）“综合渗透”原则的实施
1．注重在分科课程教学中确定EPD相关知识点并实施渗透教育。
2．注重在综合课程教学中确定EPD相关知识点并实施渗透教育。
案例二：北京5中分校刘凤英老师《长江》这节课，教学内容主要有长江巨大的水能、长江的航运、长江洪灾等三部分内容。教师选择了“长江洪灾”这部分内容作为EPD渗透点。首先，让学生观看一段录像，让学生体验洪水的巨大破坏力。然后出示长江洪灾发生频率表格，让学生看出长江洪灾的发生频率很高。引出问题：长江为什么洪水多发？教师发给每组同学1998年长江洪灾的有关资料，让学生分析长江洪水多发的自然和人为原因。接着，让学生讨论：我们应该采取哪些措施来防洪呢？最后，教师小结：只有给水以家园，给万物生灵以家园，人类才有自己的家园；只有给水以活路，给万物生灵以活路，人类才能生存与发展。
这是在地理学科中确定EPD相关知识点并实施渗透教育的一个案例。从这个案例看出，教师认真分析教材，挖掘教材合适的EPD渗透点，并精心设计教学过程，使学生充分参与，初步形成人类与自然和谐相处的观念，提高了学生的防灾减灾意识。
（三）“合作活动”原则的实施
1．注重为小组和全班讨论及其他合作探究活动提供较为充分的时间与空间。
2．注重启发各层次学生参与讨论，以利于培养学生合作互助精神和集体探究精神。
3．注重教师同学生的合作，有效发挥教师在深入理解难点并掌握重点知识方面的主导作用。
案例三：景山学校赵国红老师的《巴西》这节课，课前教师让学生自由组合为四个小组：巴西概况组、热带雨林组、巴西经济发展组、巴西之旅组。每个组有一张组员分工表，组员各负其责，进行合作学习。教师对各组的资料进行精选和把关。课堂上，巴西概况组的同学根据查询的资料，介绍巴西的位置、面积、人口、地形、气候等资料。热带雨林组的同学分别扮演林业部长、外国开发商、当地农民、生态学家等角色，通过角色模拟讨论热带雨林的开发与保护问题。巴西经济发展组的同学模拟巴西工业部长、农业部长等政府官员与外商见面会商讨投资问题。巴西之旅组的同学模拟导游，带领全班同学走进巴西，领略巴西风光。在整个教学过程中，教师对各组进行点拨、补充和评述。
这个案例说明，教师通过组织学生进行小组学习、角色扮演、辩论等形式多样的合作活动，培养了学生的合作互助精神和集体探究精神。
（四）“创新发展”原则的实施
1．注重通过EPD科学知识与科学思想教育激发学生形成创新精神与能力。
2．注重促进教师主体与学生主体在EPD教育教学过程中得到同步发展。
案例四：北京5中程翠烟老师的《传统工业区》这节课，教材采用案例编写的方法，以德国鲁尔区为案例，来讲述传统工业区。程老师没有照本宣科，而是结合我国实际，增加了我国“东北工业区”这一案例，让学生根据资料分析东北工业区的区位优势、衰落原因，启发学生通过学习鲁尔区，借鉴鲁尔区的先进经验，为实现我国“振兴东北”的战略目标出谋划策。
这个案例说明，教师在进行教学设计时有创新意识，在教学过程中引导学生为振兴东北献计献策，培养了学生的分析能力和创新精神，促进了师生的同步发展。
三、新课程改革与EPD课堂教学实践的有机结合
为了便于理解，“16字实验原则”的内涵和操作方法都是按“主体探究”、“综合渗透”、“合作活动”、“创新发展”四个方面分别讲述的。但在课堂教学中要注意综合运用，不可断章取义。
“主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展”16个字中，最核心的是“主体”和“渗透”4个字，前者体现了主体教育思想，后者体现了可持续发展教育思想，这是EPD教育的两根理论支柱，缺一不可。因此，在进行EPD课堂教学实践时，一方面要分析和研究教材，挖掘教材中的EPD渗透点；另一方面要了解学生，鼓励探究，发挥学生的主体作用。也就是说，要有新的教材观和学生观。这是新课程改革与EPD课堂教学实践的结合点。
（一）新的教材观
教材不是教学的至高权威和惟一依据。教师不是教材的执行者，而是教材的研发者。教师结合学生实际和生活实际，对教材研究后进行二次开发。
（二）新的学生观
新的学生观重视学生的主体地位，发挥学生的主体作用。强调改变学生的学习方式，鼓励学生进行探究式学习、小组学习与合作学习等。
（三）正确评价“综合渗透”（新的评价观）
评价一节课的课堂教学过程中是否有效地进行了EPD教育的渗透，需要把握两点：
1．把握好“度”。
在学科教学中渗透EPD教育，并不是一节课中EPD的内容越多，效果就越好。要根据学科特点、教材特点、学生特点来决定。
北京5中分校刘凤英老师《长江》一课，渗透点是长江洪灾；景山学校赵国红老师《巴西》一课，渗透点是热带雨林砍伐与保护；北京55中刘爱英老师《中国的可持续发展道路》这节课，则是在进行EPD教育。
所以，既要在教材中充分挖掘EPD的渗透点，又要掌握好分寸把握好度。不能因为过多的堆砌而冲淡了学科教学本身的特点。
2．要力求自然。
在学科教学中渗透EPD教育，要做到自然、和谐，达到“润物细无声”的效果。在教学过程中，不是大段的说教，而是通过具体事例、现象，让学生体验和顿悟，师生达到共鸣。
北京5中分校刘凤英老师《长江》一课，通过1998年长江洪灾的一段资料分析，让学生悟出人与水共存亡的道理；景山学校赵国红老师《巴西》一课，通过热带雨林砍伐与保护的讨论，使学生悟出环境与发展要协调一致的道理；北京5中程翠烟老师的《传统工业区》一课，通过分析工业区繁荣－衰落－振兴的过程，揭示人与环境协调－不协调－再协调的关系。北京55中刘爱英老师《中国的可持续发展道路》一课，通过大量关于我国人口、资源、环境方面的感性材料和图片，让学生深刻体会到中国走可持续发展道路的必然性和迫切性。这些老师在教学中都非常自然地进行了EPD教育的渗透。
通过自然的渗透，既保证甚至提高了学科教学的质量，又使这节课在情感、态度、价值观方面得到深化和升华，可谓画龙点睛、锦上添花。
教学改革的背景和原因
第一章 课程改革的背景和目标
新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流之中，相信它必将对我国基础教育乃至整个教育的发展产生深远的影响。
第一节 课程改革的背景和动因
1．有人提出，1992年刚刚颁布了九年义务教育全日制小学、初级中学(各科)教学大纲(试用)，时隔几年，是否有必要进行如此大规模的改革?
课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。因此，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。
整个教育发展史的事实表明，社会政治体制、经济体制的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的重大变革。刚刚过去的20世纪之所以被人们称做教育改革的世纪，其原因也在于此。
20世纪在政治、经济、文化、科技等各个方面的发展，是人类历史上最为迅猛的一个世纪。在社会发生如此急剧变革的时期，各国的教育必将随之而发生相应的改革，其中，涉及面甚广，可以被称做世界性的教育改革浪潮的就有三次。在这三次世界性的课程改革期间，为了使改革达到预期目的，各国在教育方面所作的其规模或大或小的调整、完善更是难以胜数。
20世纪中国的教育也始终处于不断变革的历史进程之中。清朝末年学堂的兴办，癸卯学制的颁布，辛亥革命以及南京国民政府期间的教育改革姑且不论，仅以1949年新中国成立以后的五十多年的时间而言，除了几次重大的学制调整之外，在基础教育课程和教材领域，至少进行了七次较大规模的改革。
众所周知，我国的现代学校教育制度脱胎于欧、美、日等现代工业化国家的教育体制。尽管由于意识形态、政治体制、经济发展水平、文化传统，以及国家所处的地域等存在着种种差异，各国的教育表现出互不相同的特点，有其个性的一面，然而，由于它们都是孕育、发展、完善于工业经济时代，所以，它们又表现出了非常相似的共同的特点，又有其共性的一面。也就是说，现代学校教育制度实际上是工业经济时代的产物。由于它对于工业经济时代各国经济、社会等方面的发展发挥过重要的作用，所以各国政府对于教育都给予了越来越多的关注，而且越来越自觉地把教育作为实现国家目的的重要手段，以至于许多有识之士都形成了这样的共识，即国家间的竞争归根到底是教育的竞争。
工业经济时代的学校教育模式的功能或价值可以概括为这样一句话，即把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具。学校教育孜孜以求的是如何最大限度地发挥其经济价值。20世纪50年代，出现了人力资本理论。其专注于经济增长、不顾人的发展的教育模式在历史上曾经发挥过积极作用。然而，在当前的知识经济时代，这种教育模式的弊端引起了越来越多的有识之士的关注，要求对教育进行改革的呼声越来越高。越来越多的人认识到，如果不着手对基础教育课程进行改革，将严重影响国家的经济和社会发展。世界各国之所以不约而同地进行基础教育课程改革，其原因也在于此。
2．当前整个时代发展具有哪些特征?对基础教育提出了哪些新的要求?
对当代社会发展的特征做出准确的概括并非易事，在这里，我们只谈对当前世界各国教育发展产生重要影响的几个时代发展的特征。
第一个特征是初见端倪的知识经济。
肇始于第二次世界大战后期的新技术革命，对人类的生产、文化乃至社会生活等各个方面都产生了深刻的影响，并预示着人类发展新时代的到来。1996年，联合国经济合作与发展组织(OECD)在其发表的《科学、技术和产业展望》的报告中，正式使用了“知识经济”这一概念，此后，“知识经济”一词便成为人们耳熟能详的概念。
知识经济是相对于人类曾经经历过的农业经济、工业经济而言的，是人类生产方式的又一次重大变革。由于从20世纪如年代起，知识已经成为最重要的生产要素，其对于经济增长的贡献率已经超过其他生产要素贡献率的总和，因此，人们把21世纪称为知识经济时代。知识经济是建立在知识的生产、分配和使用之上的经济，因此，知识对于经济发展的意义相当于农业经济时代的土地、劳动力，工业经济时代的原材料、工具、资本，而成为经济发展的直接资源。
在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。所谓知识劳动者，主要是指从事知识、信息收集、处理、加工和传递工作的劳动者。此外，在知识经济时代，科学技术的不断更新，将改变“文盲”这一概念的传统内涵，“文盲”一词将不再单纯是指没有文化、知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识、技能的人，正是在这个意义上，有人也把知识经济称为“学习经济”。
❷ 怎么看待：“新历史主义的一个目的就是打破学科界限,但又不得不建立一个新的学科来完成其目的”
也就是他的目的在于打破学科的界限，还是为了打破学科的界限，必须建立一个新学科去实现。
❸ 双螺旋结构模型的提出,宣告一个新学科的成立是什么
分子生物学 1953年，沃森和克里克共同提出了DNA 分子的双螺旋结构，标志着生物科学的发展进入了分子生物学阶段。
❹ 经济学中有哪些与别的学科交叉而形成的新研究领域
人口资源与环境经济学是教育部设立的一门新的经济学学科。是研究人口发展、自然资源、生态环境与经济发展相互之间关系的一个经济学分支学科。它运用经济学的基本理论和方法来揭示、分析人口经济过程以及自然资源和生态环境的基本规律和辩证关系，评价和指导制定相关政策。一、人口、资源与环境经济学适合的工作（就业方向）：本专业知识面较宽，具有向经济学相关领域扩展渗透的能力，能在综合经济管理部门、政策研究部门，金融机构和企业从事经济分析、预测、规划和经济管理工作的高级专门人才，在市场经济中有广泛的就业路径。可到高等院校、科研单位、政府部门和金融行业及其他类型企业从事教学、科研和管理工作。二、培养目标：人口资源与环境经济学教研室的培养目标是培养人口资源与环境经济学高层次理论人才，以及相应的宏观与区域性人口、资源、环境、经济协调发展及规划的高级研究人才。专业注重培养学生有广博的专业知识，有创新能力，有组织实际工作的能力，能熟练地应用外语。三、主要专业课程：主要课程包括：人口、资源与环境经济学总论、高级环境与资源经济学、高级环境政策分析、高级环境管理、环境与自然资源价值评估、环境社会学、农村环境保护社会调查与案例研究方法、环境经济模型原理与方法、环境经济与管理优化方法、西方经济学，计量经济学、财政经济学、国际经济学、发展经济学等。
❺ 谁来预测一下将来可能出现的新学科
学无止境，学海无涯！不管是人工智能，还是神工智能，还是真人，真神。都无法洞悉宇宙终极。只缘身在此山中。学科都是会发展的。化学也是要发展的。化学没有微观物理学更加终极，目前的化学是在原子、分子的层次上的。因为波粒二象性一直无定论，量子学也不终极。很多新元素未被发现，许多分支结构尚未触及。地心环境、外星环境、恒星、黑洞、暗物质等等环境，是不是也有化学应用？不得而知。（人工智能涉及玄学）人工智能目前也有很多分支，有很多级别分类。比较流行的是 三重门（弱人工智能，强人工智能，超人工智能）。我也研究人工智能，目前独树一帜，把三重门统称 人工智能，再三重门之外 是（真）人、神工智能、（真）神、（佛学）般若。参悟佛学理论，探究意识本源，解释何为灵魂，研究的项目是“点睛术”，给巨头们的“龙”画上眼睛，或称“灵魂注入”。若能实现，则现有的人工智能进化成 “新真人” 或 新“某物种”。因为人们理解的人工智能概念存在很多分支，所以巨头们都各自有自己的发展方向。 “未来人工智能”词义非常不明，我这里的定义是终极智能就是（佛学）般若。了解一切“种智”。佛学将智慧归纳为:一切智、道种智、一切种智（般若）。世间人无法达到以下几种智慧。人工智能、人、神工智能、神都不行。达到 一切智 的级别就能知道任何现象界别的知识与学科。当然知道全部化学知识。达到 道种智 的级别就能知道任何因果律。达到 一切种智 的级别就能知道终极真理，契入“一真法界”。是最高的智慧。（跳出玄学，回到当前）物理学是无止境的。在物理学基础上的化学，更是无法穷尽。很多未涉及领域，地心、黑洞将来都有可能涉及。很多现在脑洞容不下的东西，未来就可能出现，如学科之间会相互渗透：生物化学与基因学与医学与计算机学等、微粒子化学（渗入物理领域）、星际化学之特定环境化学（星球化学）、星际化学之宏观化学（宏观量子）、虚拟世界化学（娱乐，游戏魔法之超前安全体验）等（再说多了就透露太多商机了）。总结俩点：“未来人工智能”词义的理解不同；未来新的发现会层出无尽，因为有个玄奥的佛学世界有待无尽的研究。故而无定论，供参考、供思考。
❻ 深圳新成立了一所大学
南方科技大学南方科技大学 （英文名称：South University of Science and Technology）
★目标：立足国内，辐射东南亚，国际知名的高水平研究型科技大学
★规模： 全日制在校生1万人左右，本科生与硕士生比例为1：1
★师资：本科教育师生比例1：6.8，近半师资海外引进
★学科：工学30%、理学20%、管理学15%为三大支柱学科
★面积与选址：占地面积初定为2.38平方公里，总建筑面积在45万平方米。地址初步定为深圳南山区西丽虚拟大学科技园（与清华、北大、哈工大三所深圳研究生院相邻）
★投资与招生：深圳市政府全额投资，面向全国及海外招生。
★办学方案已完成修改并将上报教育部
南方科技大学目标是办成国际知名的高水平研究型科技大学，拟全日制在校生规模达1万人左右，面向全国招生。其创新之处在于“高起点”：本科生与硕士生比例为1∶1；师资近半以上引进海外力量；以理、工和管理学为三大支柱学科。深圳期待能开辟高等教育改革的“试验田”。
★规模：全日制在校生万人
南方科技大学将由深圳市政府全额投资创办。进入筹备阶段的南方科技大学目标定位较高，计划经过若干年的努力，办成国际知名的高水平研究型科技大学；坚持以“小规模、高水平”为建设发展原则，其办学规模将初步设定为全日制在校生1万人左右，其中研究生与本科生比例为1∶1。建成后，南方科技大学将面向全国招生。 南方科技大学的基本方略是：实施教育、科技、经济一体化发展战略，创新管理体制和运行机制，构建基础研究、应用研究和产业开发三位一体的三重螺旋模式，将人才培养、研究开发与产业发展紧密结合起来。初定南方科技大学将借鉴香港科技大学的办学模式和办学经验。
★师资：一半以上海外引进
南方科技大学将以一流的师资、一流的生源高水平起步。采取超常方式引进一流教授，建设一批具有爱国精神、科学精神、奉献精神、攀登精神和团队精神的高水平创新团队，形成具有竞争力的工资待遇机制。为建成国际知名的高水平新型科技大学提供师资保障。 师生比例初定本科教育稳定在1∶6.8；其次，引进海外教师的比例较高，初步设想无论研究轨道还是教学轨道上的师资50%以上由海外引进。境外聘请的教师中60%具有至少1年在境外著名大学开展教学、研究或管理的工作经历。
★学科：理学工学管理学为支柱
南方科技大学拟以理学、工学和管理学作为三大支柱学科，注重发展交叉学科和新兴学科，兼顾其他应用型学科和人文社会类学科。其中，工学科约占学科总量的30%，理学学科占20%，交叉学科占30%，管理学科占15%，人文社会类学科占5%。 深圳计划在15年左右的时间内，在理学、工学和管理学三大学科门类内设置一批重点学科，凝聚一批国内领先，在国际上有一定影响的新兴学科、交叉学科，发展数个在国际上有较大影响的核心学科，将其中部分学科方向建成国际一流水平；学科结构布局合理，形成与国际知名的高水平创新型大学相符合的学科框架。
★方案：高教改革“试验田”
深圳市委市政府决心要创办一所高水平新机制的科技大学，适应深圳经济社会发展对高等教育的强烈需求，开辟另一条办高水平大学之路，有利于高等教育体制机制的改革探索。专家组还建议深圳市政府加大南方科技大学的筹建力度，争取国家政策，支持南方科技大学成为高等教育体制机制改革的“试验田”，建立与社会主义市场经济相适应的现代大学制度和高等教育体制。
据悉，《方案》现已根据专家组意见完成修改并呈报广东省政府。按照工作程序，广东省政府将于9月底向教育部申报。
★南方科技大学筹建大事记
2004年深圳市提出“增设本科院校”。2007年2月，确定由市政府全资投入，先行推进1所大学的筹建，其命名几经变更由“深圳理工大学”到“深圳科技大学”最后市委市政府钦定为“南方科技大学”。2007年3月，《政府工作报告》提出，2007年正式启动南方科技大学筹建工作。2007年4月，筹建的各项工作全面启动。2007年5月，深圳市政府正式行文报省政府，申请筹建南方科技大学。2007年7月，南方科技大学筹建办办学方案专家论证会，专家组给予肯定与建议。2007年8月，完善办学方案并呈报省政府，省教育部门将组织考察论证。
★南方科大选校长大事记
2007年11月，南方科技大学筹备办启动《南方科技大学人才招聘方案》的起草工作。
2008年2月，市委市政府确定了“以校长招聘为核心，先确定校长，再会同校长商定其他人才招聘”的人才引进工作方针，着手成立人才招聘工作机构并完善招聘工作环节。
2008年5月，成立了由市委组织部牵头、市人事局、南方科技大学筹备办相关人员组成的南方科技大学人才招聘工作小组，同时成立了南方科技大学校长遴选委员会。
2008年11月，南方科技大学人才招聘工作小组选择国际人才咨询公司——罗盛咨询展开校长候选人的搜寻和测评。
2009年3月26日至27日，深圳市召开南方科技大学校长遴选委员会会议，经过充分讨论、评议评审，以票决方式遴选推荐出朱清时院士位列南方科技大学拟任校长第一候选人。
2009年6月29日，省委副书记、市委书记刘玉浦主持召开的市委常委会，同意聘任朱清时为南方科技大学（筹）创校校长。
2009年9月10日，省委常委、代市长王荣为朱清时院士颁发聘书，聘期五年。历时长达一年的全球校长遴选活动尘埃落定，朱清时成为了我国第一个由国际猎头公司全球选聘的大学校长。
❼ 你认为有必要将国学重新编写重新整理然后加入到课本中吗国学有必要在小学中学高中开设一门独立的学科吗
国学是好东西，中小学课本中也选入了一些，但要是单独设立一个学科就没必要了吧，喜欢国学的自然会通过各种渠道去学，不喜欢的即使开设了课程也只会敷衍。
❽ 新经济地理学的学科发展
鉴于新经济地理学核心模型在许多方面显得过于简单，今后研究的一个可行路线是将核心模型中的基本要素和观点与国际经济学和区域经济学中关于成熟的贸易和区位理论结合在一起，除了考虑新经济地理学中要素流动性、规模报酬递增、运输成本等关键因素之外，新经济地理学至少有2个可供未来研究的方向：扩展理论研究范围，加强实证研究、探讨新经济地理学的福利和政策涵义。 新经济地理学所受的批评之一就是对集聚的向心力和离心力的因素考虑过于简单 ，今后不仅要研究关联效应，而且对厚实的市场、知识溢出和纯外部经济性也要加以研究，但前提条件必须要建立一个基于商品和服务的生产、贸易联系效应的更一般的垄断竞争模型，新经济地学的进一步发展在很大程度上取决于这种基于空间因素的垄断竞争市场的一般均衡模型的构建 。目前新经济地理学已经建立了关于效用和生产函数、运输技术等因素的具体函数形式，下一步的工作是要建立一般均衡模型函数的选择集，目前已经有学者(Ottaviano, Tabuchi andThiss,2002) 在做这方面的工作，并建立了基于垄断竞争的“中心—外围”线性模型。
另外，还要加强知识溢出效应在新经济地理中的研究。集聚、知识外部性与增长之间具有密切联系。在短期内，人们的地理邻近甚至面对面交流有助于知识的扩散和获取，但从长远来看，相同知识背景的人们由于地理邻近而集聚将会使他们的知识趋于同化，因此时间将会削弱知识的外部性 。许多学者如Marshall(1920) 、Jacobs(1969) 、Lucas(1988) 都认为：在一个城市或产业区,大量不同类型人的集聚(尤其是具有不同知识和技术的专业技术工人的集聚)，将有助于知识的扩散、创新和积聚，从而促进经济增长。但这只是短期的效应，如果要长期促进经济增长,必须要有新的知识要素的注入，否则未必成立。因此，对一个城市和产业区的知识外部性要建立动态分析框架，具有不同知识背景的劳动力在不同区域间的流动在这一框架中发挥关键作用，因为不同的知识和信息得以在不同的区域间传播和维持。这样的动态分析框架将有助于新增长理论的发展，因此，建立知识外部性分析的微观基础是进一步发展新经济地理学的关键，也是新经济地理学未来的研究方向之一。 正如新增长理论在20世纪80年代后半期经过理论发展之后，实证研究越来越得到重视一样，加强实证研究也是新经济地理学未来的研究方向之一，未来的研究将会沿着“一般到具体”的路线，从高度抽象的简单模型到解决具体问题的模型，在此过程中理论模型将会逐渐被修改和完善，实证研究的增多将会使新经济地理学的政策问题得到更多的关注，探讨福利和政策含义将是新经济地理学的新的研究趋向。
❾ 如何开展新时期学科建设
不断开创我国教育事业科学发展的新局面，必须面对和破解改革开放实践中遇到的一些难题。当前我们的教育改革正处在深水区，怎么从改革开放面临的问题入手、提出解决问题的办法，确实迫切需要我们深化对教育发展规律的认识，需要教育科学研究提供更加有力的理论基础、理论依据以及理论支撑。
当前中国教育发展问题，已经不仅仅是教育本身的问题，要跳出教育看教育，它涉及国家经济、政治、科技、文化和社会等各个方面。我们正在进行的中国特色社会主义道路当中的政治建设、经济建设、文化建设，有一系列需要好好解决的问题，需要通过教育学科建设、教育科学研究和大学对社会使命的履行来回答。回答好这些问题，需要教育学科与经济学、哲学、社会学、管理学等其他社会科学深度融合和创新。
希望人民大学教育学院主动面向当代教育改革发展中的实践问题，全面整合学校强劲的人文社会学科实力，充分发挥和利用好各类丰富的学术平台以及各个领域的学术资源和人才资源，以教育部中国人民大学教育发展与公共政策研究中心、教育部文科教育改革发展研究基地为依托，积极探索教育研究多学科交叉、联合攻关的新方法、新模式，大力推动与兄弟院校以及其他科研机构的协同创新和密切配合，不断提高人才培养水平、科研创新能力以及将科研成果在国家创新层面上进行转化的能力，为探索建立中国特色社会主义教育理论体系作出贡献。
要研究教育在现代化进程中的发展规律、尤其要从国家“十二五”规划的需求出发，从把我国由大国建成强国的历史使命的高度出发，来研究我们的教育理论体系，来研究如何为经济强国、文化强国、教育强国、人力资源强国的建设做出人大教育学院的贡献，为推动教育事业的科学发展作出更大的贡献。