能力提升学科
深入理解化学学科核心素养，提升教师执教能力
作者:林晓燕
为深入理解化学学科核心素养，让核心素养理念在高中化学课堂教学中有效落实，2017年4月26日至28日，丽水市“学科核心素养与高中化学课堂教学”专题培训暨课堂教学评比活动在缙云中学举行
深入理解化学学科核心素养，提升教师执教能力 ——丽水市高中化学教师培训活动 为深入理解化学学科核心素养，让核心素养理念在高中化学课堂教学中有效落实，2017年4月26日至28日，丽水市“学科核心素养与高中化学课堂教学”专题培训暨课堂教学评比活动在缙云中学举行。本次活动由丽水市教研院化学教研员杨广斌老师主持，活动邀请了浙江省化学教研员、省化学特级教师任雪明、湖州教研员宋亮亮等专家莅临指导，来自湖州市30多位化学教师和丽水市100多位高中化学教师参加了本次培训活动。本次活动主要有两个内容，一是来自专家的化学学科核心素养的理念指引；二是在化学学科核心素养理念下的课堂教学实践与评价。 4月26日下午，培训活动在缙云中学施林栋校长的致辞中开了帷幕。首先省化学教研员任雪明老师作了题为《目标和境脉-高中化学课堂教学设计策略》的讲座，他提出课堂教学各环节情境设计的重要性，指明情境要有一条脉络，要与课堂教学的主题相结合，同时要有新意。同时结合教学设计与教学活动、课堂教学的主要环节谈了化学课堂教学设计的思路和策略，并在核心素养的理念架构下以化学平衡移动为具体例子谈了各环节的设计。 4月27日-4月28日上午，来自丽水市各县、丽水市直的叶泽飞、邓启峰、傅国强等10教师参加了在核心素养理念指导下的课堂教学评比活动。本次上课的主题为《化学反应的方向》，评比采用同课异构的方式，10位教师的课精彩纷呈，充分体现了核心素养在化学课堂教学实践的落地生根，展现了化学学科在创造美好生活中的重要价值功能。在课堂评比结束后，湖州教研员宋亮亮老师对本次的课堂评比作了综合的点评，指出这10节课在引入的设计、合作学习、情感赏析及学以致用方面各有千秋，也在不同环节不同程度的渗透了化学学科核心素养的理念。随后宋亮亮老师作了题为《基于问题中心的化学课堂教学设计》的讲座，宋老师采用大量的课堂教学实例来阐述如何设计和处理以问题中心的教材处理、问题创设和情感运用等三个方面的内容。接着缙云中学李莹老师作了题为《渗透学科核心素养的元素化合物教学与研究》的讲座；市化学教研员杨光斌老师作了题为《实验化学教学过程中源自学生的20各趣味提问》的讲座。 4月28日下午，遂昌中学卢立详老师作了题为《从怎么看到怎么办-化学实验核心素养的提升》的讲座；松阳一中杨旭琴老师作了题为《五瓣之花，傲然绽放》的讲座。这些来自各县市的一线优秀骨干教师为我们带来了大量的渗透核心素养的教学实践研究和具体案例，这些案例的操作性和参考性非常强。 本次市高中化学教师培训活动内容丰富，安排充实，收效显著。既有高位的专家对化学学科核心素养的理念引领，又有具体的课堂教学实践来落实，还有一线优秀骨干教师的接地气的教学案例展示，可谓化学学科核心素养的理论和实践有效探究与互动。相信通过这次培训，化学学科核心素养的五瓣之花定能在教师的课堂教学实践上不断傲然绽放！
2. 如何做好学科建设和人才培养，提高医教科研能力和水平
这个必须要明确选好课题然后选好人
这样的才能做到新老的交替，然后做好传帮带
只有不断的教与实践的结合才能真正的培养出人才
教育和实践以及医疗的结合的过程就是最好的能力提高的过程
3. 剑之舟的学科思考能力主要体现在那几个方面
想回答这个问题,我们就必须明白名校更注重的是孩子的什么能力呢?
是批判性的思维,还是创造力和好奇心，或者是领袖才能………
正如剑桥大学注重的：我们希望看到的是你具备批判性思维能力和独立思考的能力，以及能够做出逻辑性的辩论，同时又拥有对新鲜事物和想法的开放性头脑；
对于家长们来说，除了关注孩子的眼前，更多的应该放眼未来。
剑之舟的名校学习力课程，通过对剑桥，哈佛等成果学生的追踪研究，揭示了全球顶尖学府要求的学生所具备的关键技能；
剑之舟告诉你：如何让孩子成为名校所选？
全球沟通能力：这里包括了基础语言能力，阅读能力，公众演讲力。AI智能写作能力等；
学科思考力：包括了科学与数学思维能力，工程，艺术与技术思维里；
影响力：包括高尚品德阅读能力及绘本项目学习能力等；
3-8岁是孩子的动作思维，形象思维抽象思维过度的关键时期，也是儿童阅读理解形成的核心阶段，剑之舟的名校学习力课程针对青少年发展的上述特点，由“雅思之父”，前剑桥大学外语考试委员会首席执行官先生领衔，为3-12岁的青少的开发的素质课程；
剑之舟的名校学习力课程拥有先进的教育理念，高效的学习方法，完整科学的评测手段，基于语言与阅读，学科思维能力以及高尚的品德三个核心学习模块，帮助学生提高学业成就，发展学科思维技能，锻造高尚品德。为叩开名校大门打好坚实而长远的基础；
4. 如何发挥学科优势，提升小学生语文能力
一、转变教学思维，定位教师角色
1、学生为主体、教师为主导
传统观念认为教育的目的在于“传道、授业、解惑”。新课标则着眼于学生素质的全面提高，着眼于未来社会对国家，对国民素质的要求。一切为了学生发展，培育学生纯洁品质和创新能力，塑造一个完整的人，实现人的可持续发展，首先就要改变课程实施过程中教师为主体的旧模式、旧方法、旧思维；应以学生为主体，教师为主导，在学习过程中注重对学生创新精神及实践能力的培养，打破满堂灌的教学模式，转变死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主参与，乐于探究，勤于动手，从而培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。使学生成为高素质人才。
这就要求教师在新的课程教学中从关注知识传授转变为关注学生发展；从关注教师转变为关注教师；从关注结果转变为关注过程，从关注统一转变为观之个体差异，满足不同需要，因材施教，倡导师生积极互动，共同发展。教师在教学中不再是教学的权威者，而应当是引导者、促进者。课堂氛围和谐、民主、平等。教师应主动将自己的身份由主导者转变为引导者。课前设计理念要新，设计符合学生实际的实践活动方案，课堂充分发挥学生的主导作用，创建一个学生能够接纳的，宽容的，心理上安全，精神上鼓舞的，能够充分释放创造性的，乐于参加的课堂氛围，组织好师生之间、同学之间的合作交流，鼓励学生在课堂教学活动中的一切探索，发现和创新行为。
5. 如何有效提高自已的学科专业功底和学科专业素养
我觉得回答这个问题不难，但先要搞清楚什么叫专业功底？什么叫专业素养？我认为专业功底就是一个人在某一学科领域或某一行当所具备的专业知识和专业技能。专业素养则是基于专业功底之上用于表达和体现专业能力的综合因素。
提高教师专业功底要求教师要树立终身学习的基本理念，通过自主学习、专业培训和职业技能专项训练等形式不断提高和丰富专业学科知识与技能。
提高教师专业素养要求老师基于专业学科知识与技能的不断丰富和提高，按照职业发展的目标和要求，通过从事专业教学的长期实践，不断熟练和提升教师个人实施本专业教育教学工作的综合能力。
6. 《加强学科建设，提高教师学科能力的几点做法》
一、以读书活动为载体，提高教师的学科能力
“腹有诗书气自华”，为了加强教师的学科能力，侯寨小学与书香校园活动结合，继续进行教师读书活动，鼓励老师们阅读教育理论书籍，写读书笔记，进行网上交流等活动，使教师在读书中成长，在读书中提高学科能力。
活动中，学校鼓励老师们按照读书内容的不同，自由结合成组，小组商定同买、同读、同讨论一本书，并且，还进行了网上论坛内的交流。教师的积极性较高，阅读兴趣较好，讨论氛围比较热烈，教师从书中受益匪浅。
二、多样的备课形式，促进教师学科教学设计能力的提高
中心校每月要求各校上交一篇优秀教学设计，进行评比。而许多小学运用多种备课形式，来促进教师教学设计能力。例如樱桃沟小学在这学期采用的备课方式是集体备课与自己备课相结合的方法，每周三下午为集中备课时间，同教研组的教师在一块进行备课，原则上是自己背自己的，可以和同组的其他教师进行商量，对教案进行修改。教案形式采用电子二次备课法，即:学校为教师提供教案，发放给现任教师然后经过现任教师根据自身与所教学生的特点结合新课程理念进行二次备课，在原有教案基础上进行修改。使备课真正能为自己的教学服务。我们称这种备课方法为“1+1>2”第一个一代表原任教师和原来的教案，第二个一代表现任教师自己，>2指的是通过这样的备课得出的效果要大于两个教案结合产生的效果。这样的做法为我们学校保证高效的课堂效果提供了有力的支持，打下了坚实的基础。
再如，侯寨小学围绕教师的教学设计能力的提高，组织教师进行“教师教学设计”大赛，组织教师在只有一本教材的情况下，独立分析教材，确定教学目标及重难点，设计出富有个性的教学设计;围绕教师的反思能力，学校为王慧星老师录制一节数学课，然后引导王老师自己反复观看，实事求是的剖析和反思自己的成功之举和不足之处，对自己的教学行为开展批评和自我批评，促使教师重行审视和评估自己，直面自我、反思自我和完善自我。
而龙岗实验小学在开展青年教师沙龙中，现场对某课的教学目标进行设计，让青年教师设计能力获得了提高。
7. 如何提高教师学科素养提升与综合素质
作为一名成功的教师,必须具备的专业素养包括专业知识、专业技能两个方面。1.扎实的教师专业知识 . 教师专业知识包括普通文化知识,所教学科知识和教育学科知识. 教师的认知结构应该基本包括:学科专业知识、人文社会科学知识、普通教育学知识、学科教育知识。学科教育知识,包括教师的实践知识和教师的专业知识。基础教育新课程改革提倡科学探究的教学方法,对教师应该具有的实践知识提出了新的要求。通过教师教育,不断促进中小学教师专业知识的养成。教师应多读书,广读书.不断提高自己的专业知识.教师读什么书,多长时间读一本书,都应该好好规划规划.读书后应好好记录感受并试着点评. 教师应将这三种知识相互沟通与融合，形成具有个性特点的专业知识结构。 在教育教学活动中，教师需要结合教学对象的特征对学科知识作出符合教育科学和心理科学原则的整合，以便教学对象能够很好地接受和理解。因此，可以说教师的教育学知识对学科知识的传授起到理论性支撑作用，普通文化知识使教师具有了一定的人文素养. 2.熟练的专业技能. 优秀教师必须具备从事教学工作的娴熟的专业技巧与较强的专业能力。一般将教学技能分为五个方面：①教学设计技能；②应用教学媒体技能；③课堂教学技能；④组织指导学科课外活动的技能；⑤教学研究技能。但从教师专业发展角度看，通常把专业技能分为：①人际关系与沟通表达能力；②问题解决与个案研究能力；③创新思维与实践能力；④批判性反思与不断学习的能力。那么，如何提升教师的专业技能呢？①提升教师的人际关系与沟通表达的能力.人际关系与沟通表达能力是一个优秀教师必备的基本能力。在现代社会中，教师的工作并不是孤立的，而是有着广泛的社会联系。一个教师经常要与他人建立某种关系，也经常要与他人做各种形式的沟通。人际关系的能力与一个人的沟通表达能力有密切关系，一个教师的绝大多数时间都耗费在沟通与表达上。因此，人际关系与沟通表达能力有助于教师解决日常许多的教学问题、辅导问题、特殊儿童教育问题，并能协助改善学校里的教学环境。另外，沟通表达能力也影响一个教师的协调合作能力和组织领导能力。就组织领导能力而言，教师基本上必须能领导一个班级的教学活动或各种班级活动。就组织协调能力而言，教师作为学校教育的承担者，不仅要在课堂内教好书，而且要有走出课堂和校园的能力，学会主动在学校、社会、家庭之间穿针引线，起纽带和桥梁作用，组织协调各种教育资源为学校教育服务，以形成对学生教育的合力. ②提升教育的问题解决与个案研究能力.问题解决与个案研究能力是一种高层次的心智能力。它涉及了认知领域的所有层次 ( 即知识、理解、应用、分析、综合、评定等)。教师工作属于一种高度复杂与变化的工作，他们所面临的问题一般来说是以多变与多样为主。一个教师在面临各种问题时，不能总是依赖他人，而必须知道如何设法解决、如何进行个案研究，必要时知道如何寻找适当的协助与资源来解决问题。因此，问题解决与个案研究能力必须结合实际问题情境，从职前师资培育阶段到在职阶段持续不断地培养，使之达到愈来愈纯熟的水准。教师专业发展的积极意义，乃是帮助教师发展出丰富的理解以及高品质的问题解决策略或行动方案。教师专业发展的最终目标就是促进教师发展出“行中思”的技能。③提升教师的创新思维与实践能力. 创新思维与实践能力是一种高层次的思考能力。当一个人在面临新的情况或新的问题时，如果既有的知识无法解决，他必须运用既有的知识，并进行重组和加工，找出可以产生解决问题的方法，而这种改变知识的历程就是一种创造性思考的历程。人类今日的文明成就，简单地说，就是创新思维的产物。目前，创新思维能力却没有受到应有的重视。教师经常面临多变的问题情境，而教育工作本来就具有许多的弹性与创造的空间。教师工作并非是例行的工作，因此，教师必须经常发挥个人的创造力，做到能因时、因地制宜，灵活变通教学方法，创造独特的解决方案或教学策略。教师在面临各种颇具挑战性的问题时，也必须能展现出高度的应变能力、适应能力、变通能力。从教师专业发展的观点来看，我们应积极协助教师不断提升其创造性的问题解决能力。 ④提升教师的批判性反思与不断学习的能力. 反思或思考行为只有在自我意识的条件下才会产生，它使个体有机体能够有目的地控制和组织它的行动，即有关其社会环境和物理环境的行动，有关它涉身其内并对之作出反应的各种社会情境和物理情境的行动。对自我的组织其实就是个体有机体对它所能采取的一系列态度的组织。这些态度是它对其所处社会环境的态度，而从那个环境的观点看也是对它自己的态度，或者说是构成那一环境的社会经验与行为过程中的一种起作用的因素，从社会行为主义的观点出发来论述这样一种反思智能是很必要的。人在不同情况下，必须不断地对各种教育观念、言论主张、资料、事物或人进行价值判断，并进行优劣的抉择或提出改进的意见，这就是批判性反思。它涉及分析、综合、评定等高层次的认知活动。优秀教师必须具备高品质的批判反思能力，因为教师经常必须对自己或他人的教育行动进行批判性思考。如，教师经常要选择教材、选择教学方法、评价学生的学习成就、行为表现、言论、作业等。批判性并不是指简单地“否认”过去，而是科学地、一分为二地批判过去。不断学习则是批判性反思的直接要求，也是现代社会教师发展的基本理念。教师不断地学习，有助于对其批判性反思的结果进行处理与解决，也可以增强教师批判反思的能力，教师要成为终身学习的典范，只有通过不断地学习才能实现。批判性反思与不断学习，是以教师个人为主的，但它并不排除教师间的交流、合作与研讨。通过与他人的交流，教师可以发现自己的批判性反思的真实效果，也可以更明确自己应该不断学习的方向，有助于教师批判性反思与不断学习能力的提高。因此，对于教师来说，具备一定的反思能力是非常重要的。人们认为，“反省自己视为当然的前提，愈给反省自己的前提，愈容易有创造性”，也愈有发现自己偏见和自我了解的能力。自我反省是自我改造、自我表现发展变化、自我完善的主要途径。上述这些能力都是教师在平日工作中必须经常用到的内在思考程序和认知策略。这些能力通常都不是通过短时间的正式课程所能培养出来的，是需要通过非正式课程与活动来培养，以及在实务情境中长时期的磨炼，才能逐渐形成和提升。为此，在今后的教师在职教育中，特别是在新课程师资培训中应考虑加强这些方面的训练，以提升我国教师的专业水准。
8. 提升教师学科能力对学生学科素养培育有何作用
一、学校教育教学质量的高低取决于教师素质的高低
教师素质，包括两个层次：一是教师作为社会公民的基本素质；二是教师的岗位素质，也称职业素质，是其从事学校教学与管理工作必须具备的素质方面的物质要素和精神要素的总和。是教师教学与管理工作中经常起着重要作用的内在要素。是为实施学校教学与管理活动在德、识、才、学、体等方面应具备的基本条件。
首先、从教师自身来说。教师在教育好学生，提高教育教学质量中要受学校管理水平、教育教学水平、学校设施设备水平等诸多因素的制约。学校管理水平实质上是诸教师的素质修养水平，它是提高教育教学质量首要因素，教育教学水平实质上是教师队伍的素质水平，它是提高教育教学质量的关键。设施设备水平是提高教育教学质量的物质保证。学生学习积极性的调动与培养，取决于教师的组织，协调与激励，可见教师素质条件具有重要意义，教师素质是承提教学与管理和提高教育教学质量的基础，是有效地进行教学与管理活动的重要主观条件，俗话说：“有什么样的教师，就有什么样的学生，教师是塑造灵魂的工程师。”这是相当有道理的。
其次、从教师的教学管理活动看。教师的管理活动是教师个人与学生群体间的一种特殊性的互相作用的过程。因此，教师自始至终要正确处理个体与群体、领导与群体之间的关系问题，即把协调作为教学与管理的核心职能。教师在班集体之间，班委会与团委会之间，同学与同学之间就起着平衡、协调的作用，既要让学生努力学习，为班级服务，又要协调好他们之间的关系，要明确分工，各负其责，以避免他们之间的矛盾冲突，有错不认，见利就要，遇事就推的不良问题的发生。所以，教师要成为有效的协调者、影响者，发挥其领导影响力，其自身素质水平是十分重要的。协调力越强，影响力愈大，学生向心力就越高，班级管理活动与教学活动就实现的愈好。
第三、从教师教育的对象看。教师素质尤为重要。学校教育的对象是学生，他们的生理、心理发展还不成熟。思维类型仍以具体形象思维为主，他们模仿性强，可塑性大，对老师更怀有敬仰、崇敬的心理倾向。学生的模仿性和“向师性”决定了教师素质的示范性。教师是学校管理的主体，他们的教育、管理手段，在很大程度上就是自身的素质，人格和言行，在引导学生认识周围世界的时候，他们自身形象也作为周围世界的一个重要的成分出现在学生面前，参与学生的认识过程。例如：教师上课迟到了，就应向学生道歉，保证以后不再迟到；在校园内遇见脏纸片随时拾起放到垃圾箱里；升旗的时候，挺胸立正仰望国旗，高唱国歌，这无疑都对学生起到良好的教育作用。
因此，教师在学校教学与管理中既要“言传”又要“身教”。 以其良好的素质，以其表率影响广大学生。
二、教师思想品质素质是引导学生走向成功的基础
良好的思想品质素质是教师应具备的基本素质，是教师自身取得成功的内在因素中最重要的组成部分，也是引导学生走向成功的前提。教师是课堂活动的组织者、管理者，有无良好的品德直接影响和决定着学校活动的方向性和规范性。因此这要求教师必须做到坚定正确的政治方向，有强烈的事业心、责任感，坚持实事求是的思想和从学生中来到学生中去的工作路线，说实话，办实事，关心学生，为人正派，不以师压人，要具有高尚的职业道德，能严以律己、诚实正真、言行一致、秉公办事、心胸宽广、谦虚谨慎、光明磊落。要在思想、品德和作风上必须成为学生的表率。对教师，学生往往是“度德而师之”，教师只有以身立教，为人师表，才能确立自己在教育教学中的威信和地位。因此，凡要求学生做到的，教师应该首先做到。我国历史上许多著名教育家都主张和倡导教师“以身作则、为人师表”，而且身体力行。春秋时期伟大教育家孔子说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”西汉时期教育家董仲舒说：“善为师者，既美其道，又慎其行。”在近代，陶行知先生提倡：“教师应以身作则”，“以教人者教己”。教师只有自己具备良好的道德修养，才能有力地说服学生，感染学生。否则，教师不仅丧失威信，甚至有可能失去教育人的资格。
三、教师的文化知识和能力素质是提高教育教学质量的关键 。
教育教学与管理离不开知识，教师不仅是掌握专业技术的“硬专家”，而且要成为精通管理的“软专家”。要有扎实的专业知识，宽广的知识面；起码要了解马克思主义的有关原理——生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、主要矛盾和次要矛盾、普遍性和特殊性、量变与质变、内因与外因、必然性与·偶然性、前进性与曲折性的原理以及历史唯物主义的一些基本观点——人民观、英雄观、发展观等，同时教师要有虚心好学的态度，要具备灵活的教学技巧与方法，有一定的授课艺术，也就是课讲的好，一堂好的优质课要比教师无数次说教更会让学生信服。以此激发学生的求知欲望，促进学生自身素质的提高。 ·