饒學科
1.圍繞核心素養開發課程體系要落實培養目標，需要依靠課程。
核心素養已成為當前許多國家教育改革的支柱性理念，對研製課程標准、開發教材與課程資源起著重要的推動作用。
據歐盟統計資料顯示，歐盟核心素養提出後，對3/4以上成員國的課程改革產生了直接影響，這些國家都實施了針對核心素養的教育政策和行動計劃。
[3]歐盟將信息素養、創業能力和公民素養等跨學科核心素養整合到小學和中學的多門課程中。
跨學科素養的課程形態趨向於多樣化，可以以獨立學科的形式存在，也可以作為更廣泛的課程或學習領域的一部分，還可以貫串於整個課程體系，由全體任課教師負責。
在開發課程時，一定要強調課程的整體性，注重學科之間的相互融合，以整體性之課程培育整體性之素養。
2.圍繞核心素養改進教學方法核心素養的培育，要求改進教學方法。
死記硬背、題海戰術是難以培育出核心素養的。
美國在培育學生的「21世紀素養」時，力做到教學設計與課程相匹配，由教師引導轉向學生獨立應用、說明和解釋，發展批判性思維和問題解決能力。
要求教師在教學過程中以學習者為中心，參照每個學生的知識和經驗，滿足他們獨特的需要，使每個學生的能力都得到發展，並確保學生有真實的機會去運用和證明他們對「21世紀素養」的掌握。
此外，美國在創設學習環境方面還提出具體要求：（1）為集體、小組和個人學習提供21世紀的建築和室內設計，物質空間可以靈活改造，便於學生離開座位自由移動，促進合作、互動和分享信息。
（2）有豐富的學習實踐、人力資源和環境來支持21世紀的教與學。
（3）教師與學生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學生的學習。
在教學改革中，需要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇於創新的良好環境，讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習。
3.提升教師素質是培育學生核心素養的關鍵培育學生的核心素養，教師必須具備必要的專業素養。
為此，必須加強教師培訓。
新加坡非常重視教師培訓，所有教師都必須接受新加坡國立教育學院的職前培訓，該培訓依據2009年發布的「教師教育21框架」（TeacherEcation21，TE21），使教師具備必需的技能和資源，以便能夠培養學生的「21世紀素養」。
國的教師培訓需要整體變革，根據學生核心素養培育的要求，重新建構教師培訓的目標、課程、模式等。
4.通過評價改革推進學生核心素養培育核心素養所具有的整合性、跨學科性及可遷移性等特徵，尤其是其所包含的大量隱性知識和態度層面的要素，給評價帶來極大挑戰。
自2000年以來，OECD圍繞核心素養組織實施了旨在考查學生適應未來社會能力的國際學生學業評價項目（PISA），目前已涵蓋閱讀、數學、科學、合作問題解決、財經素養等多個核心素養領域，其研究結果在近70個參與國引起了強烈關注與反響。
歐盟國家的思路則是將核心素養轉換為可觀察的外顯表現，進而開發出相應的測量工具和量規，通過態度調查問卷、表現性評價等形式對核心素養開展評價。
就國而言，評價重點需要由分科知識的評價轉向基於核心素養領域的評價，評價方法技術則要求多元化。
需要選取有代表性的關鍵指標探索建立測評技術方法與標准體系，形成一套從抽象概念-工具測量-實證數據的核心素養指標研究流程和範式。
當前需要重點關注的是：如何將學生核心素養評價體系的建構、實施，和當前的課程與教學體系、評價體系（含評價工具）、標准體系進行深度整合；
如何全面提升針對核心素養指標的評價方法與技術，特別是對於復雜認知能力、態度與價值觀的評價，以及網上測驗的開發等。
② 如何圍繞學科核心素養目標進行合理有效的課業規劃
1．回歸學習本質—解決問題
要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對於每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，並在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。
2．學習方式改變—問題化學習
從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是「問題化學習」。「問題化學習」讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生並且展開。
③ 如何圍繞學科核心素養目標開展課程評價
1.圍繞核心素養開發課程體系要落實培養目標，需要依靠課程。
核心素養已成為當前許多國家教育改革的支柱性理念，對研製課程標准、開發教材與課程資源起著重要的推動作用。
據歐盟統計資料顯示，歐盟核心素養提出後，對3/4以上成員國的課程改革產生了直接影響，這些國家都實施了針對核心素養的教育政策和行動計劃。
[3]歐盟將信息素養、創業能力和公民素養等跨學科核心素養整合到小學和中學的多門課程中。
跨學科素養的課程形態趨向於多樣化，可以以獨立學科的形式存在，也可以作為更廣泛的課程或學習領域的一部分，還可以貫串於整個課程體系，由全體任課教師負責。
在開發課程時，一定要強調課程的整體性，注重學科之間的相互融合，以整體性之課程培育整體性之素養。