怎麼講課

Ⅰ 你可以教我怎樣講課嗎

課堂語言對一節課的成敗也有很大的關系，那麼，課堂語言的技巧有哪些呢？
一 、教師的授課語言要「甜」
有些教師的課堂語言比較生硬，語氣粗重，平板冷淡，少情寡味，猶如教堂里扯長嗓音的誦經聲，既不能引起學生的聽課興趣，也不能調動學習積極性，對教學質量的提高，很有影響。為此，有必要強調一下，教師的授課語言要甜一點。這里的「甜」，是指充滿教師的激情，飽含知識營養，能激發學生求知慾的言語，是讓學生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中，集中精力，認真學習的言語。
第一，語言的「甜」，源自對學生、對教師這個職業的愛。只有愛學生，與學生打成一片，才能了解到學生的喜怒憂樂、興趣愛好、希望要求。作為心聲的語言，才能溫和、親切、甜美。有人對教師這個職業一腔怨氣，對工作抱應付態度，動輒生氣，遷怒於學生，又怎會有「甜」言奔涌？從教十餘年來，我漸漸愛上了教師這個職業，看到學生像看到自己的孩子一樣喜歡他們。緣於這份愛，學生評價我的課堂語言甜而親切。因此，首先要愛學生、愛職業，有道是言由中出，甜自愛來，就是這個道理。
第二，要注意心理修養，善於控制和表現自己的情緒。無論在課外遇到什麼不順心的事，在走進教室之前，一定要使自己恢復常態，不能把自己惡劣的情緒傳染給學生，更不能向學生流露甚至發泄。這種高度的情緒控制力首先來自於平素的心理修養，來自於高度的職業道德。在教室里，每個教育者，都是屬於教育事業的，屬於教育對象的；即使在課堂上碰到了學生回答不出問題，甚至有不遵守紀律現象，也應該冷靜，保持良好的心緒，和藹、親切，講出「甜」的話語來。
記得剛上班時，一看到學生搗亂，我就會怒上心頭，禁不住狂風驟雨訓斥一番，弄得學生顏面掃地灰頭土臉。現在想起仍覺得很後悔。我們有義務教育他，但是也要維護學生的尊嚴，注意方式。可以把他叫出來用甜的語言教導他，這樣即維護了他的尊嚴，同時也會贏得他的感激和尊重。
第三，注意揣摩言語技巧，運用語氣、語調、節奏等把話說得更「甜」一些。甜的言語，除了浸透了感情之外，一般還表現為語氣親切，柔軟，但不失莊重感；語調低一點，但不失其速度與生氣；語感兒童氣足一些，又沒有矯揉造作之嫌。話中洋溢著與學生一道探尋知識奧秘的興味。這就需要學點兒童心理學和兒童語言，盡量把自己失去的童心尋回一些兒來，使自己的口語對兒童的口味。唯其如此，才能使學生聽出「甜」味來。
第四，要注意表情的運用。人們的面部表情是豐富多彩的，它最復雜、最敏感，也最微妙。甚至很難用語言表達的細微深刻的感情，都可以通過面部表情惟妙惟肖地表達出來。課堂上，學生不但要聽，還要看。要讓學生感覺出語言的「甜」味來，無疑表情可以幫你大忙。如果你面目慈祥可親，情感表露豐富，會大大加強言語「甜」的效果。上大學時，一位姓顧的老師教我們《理論力學》課，這門課深奧晦澀，但是我們整節課都聽得很專注，而且能學會。為什麼呢？因為顧老師和藹可親，眼神中含著笑意和鼓勵，諄諄善誘的語言洋溢著快樂，像敘家常一般，在不知不覺間，每一個知識點像潺潺的泉水一般流進我們的腦海。因此，且不可忽視面部表情的作用，特別是眼神的運用。要讓學生從你的眼神中看出深厚而動人的感情，傾心而熱烈的囑托，熱情而深沉的關懷。
二、教學語言的速度要得當
教學語言的速度「快些慢些」，是不是合理，是不是科學，對於教學效果的好壞有直接的影響。並且，這「快些慢些」之間有不少值得研究的學問。
日常生活中，每位教師各有自己的語言習慣，彼此說話的速度總是有差別的。比如，年輕教師說話比較快，連珠炮式；老年教師說話往往緩慢，「掛慢檔」；女教師講話，常常比男教師快；這些都是指「生活語言」來說。至於「教學語言」則屬於一種專門的工作語言，它在許多方面與生活語言不同。就拿速度來講，不論是什麼年齡、性格、籍貫、性別的教師，一旦進了課堂，上了講台，就不應該用日常的生活語言習慣速度去講課，而必須受課堂教學自身規律的制約，受與教學有關的諸多因素的支配，不得有任意性。
凡有事業心、責任感的教師，都應該對自己的教學語言速度進行一番科學的分析與檢驗，都應該認真地探索和把握最科學、最合理的教學語言速度。
有些教師上課時說話的速度過快，看起來滔滔不絕、口若懸河，而學生聽課的效果並不好。我們學校有一位女教師，敬業精神首屈一指，但是講課的語速太快了。上一句尚未聽清，下一句又嘰里咕嚕出來了，學生們總是處於高度緊張狀態來聽課，久而久之就疲憊不堪了。這正是因為發送信息的頻率太高，使聽課人的大腦對收取的信息處理不迭，勢必形成信息的脫漏、積壓，導致信息傳收活動的障礙甚至中止。
反之，假使教學語言速度過慢，遠遠跟不上學生大腦處理信息的速度，弊病同樣很大。因為，那不僅會浪費了許多寶貴的教學時間，而且，更壞的結果是將導致教學對象精力渙散。我上大學時教《測量》的一位教師，說話的速度很緩慢，慢悠悠說完了上句，沉吟片刻又說出了下句，時常有的學生聽著聽著就睡著了。這是因為大腦對所收到的信息已經完成了選擇，進行了反饋或儲存的處理，這時仍然沒有新的語言信息傳送過來，一再地脫節、等待，持續時間一長，感官和大腦皮層細胞自然會引起倦怠，從興奮轉入半抑制狀態。在心理上也會呈現出厭倦疲乏的反應，降低聽課的興致與效果。那麼怎樣才能科學地確定和把握教學語言的合理速度呢？
一般地講，至少要考慮以下幾個因素：
首先是教學對象的年齡因素——這是確定教學語言速度的重要依據。給不同年齡、不同年級的學生上課，教學語言的合理速度有明顯差別。對中學生、大學生，其感官功能、大腦發育情形與負荷能力都逐漸成熟，呈現出精力充沛，反應靈敏、迅速的特徵。這時，他們說話、思維和舉止動作都是速度很快的。面對這樣的教學對象，教學語言的速度就得與之相適應才是合理的。
其次，是教學內容因素——這是確定教學語言合理速度的又一重要依據。即，在同一年級，對同一批教學對象，講不同學科的課或者同一學科的不同內容，由於教材有深淺難易之分，教學語言的速度也應有快慢之別。比如，講述的速度一般快於講解的速度；講淺顯易懂的內容一般比講艱深繁難的問題時說話快。
再次，是教學環境因素——這也是制約教學語言速度的條件之一。例如，在小班上課與在合堂教室上大課，教學語言速度就有差別；上內堂課與上外堂課也不同。空間大、距離遠，語言速度就要相應地放慢。另外，課堂內外環境安靜不安靜，有無噪音干擾等等，也對教學語言速度有影響。
三、教學語言的響度要適當
由於性格、氣質、體質、語言習慣等多方面的差異，每個教師在日常生活中說話的高、低、強、弱各不相同。有的愛粗喉嚨大嗓門兒，有的總是柔聲細語。各種語言習慣，在生活中一般並不妨礙思想交流。但是，上課堂講課，說話的高、低、強、弱就是個不能不講究的重要問題了。如果響度不當，不光對授課效果有影響，而且與教師在學生心目中的形象也有關系。響度合理是理想的教學語言的重要條件之一，也是一切運用有聲語言的場合應當講究的問題。
教師上課，傳授知識，是交流思想、傳遞信息的活動。為提高教學效果，不能不努力尋求教學語言的「合理響度」，也就是使自己說話的音高、音強、音長達到和控制在最適當的程度。具體標準是使坐在每個位置上的學生都能毫不吃力地聽清楚教師講的每句話，發出的每個音節，並且耳感舒適。如果達不到或超過這個合理響度，就會妨礙信息傳遞，影響聽課的效果。
不少教師自恃聲音「宏亮」，即使在小課堂上課也習慣於放開嗓門，像在大會上講演。殊不知這種習慣的壞處實在很多：首先是講者不必要地做多餘的功，無謂地消耗能量和精力；其次，由於學校教學區的建築結構，不論樓房平房，總是一排排教室毗鄰連接的，當這屋上課時，那屋也在上課。如果某個教室里教師講課聲音過大，對四鄰是很討厭的干擾，對整個教學秩序也起著破壞作用。再者，對本班的學生來說，超過所需響度的講話會使聽者感到太受刺激，心神不寧，影響收取信息和及時反饋。這個學期，學校聘請了一位很有實踐經驗的老工程師講課，他的聲音簡直如雷貫耳，學生應該聽得很清楚了吧？其實學生苦不堪言，尤其是第一排的學生，不聽覺得可惜，聽得話又震得耳朵難受。
反之，如果教師說話聲音過小，達不到必須的響度，後面幾排座位上的學生就聽不清，不能順利地收取到教師發出的全部語言信息，當然也直接影響教學效果。我講課的弊端就是聲音太小，後面的學生總提意見。聲音不能覆蓋全堂，不僅降低了教學效果，同時也好像自己自信心不足似的。
到底怎樣科學、合理地把握教學語言的響度呢？這要靠教師自己善於體會揣摩，善於在實踐中總結。話是講給教學對象聽的，要時時從聽者的角度著想。這里，不可忽視的一個標准，是講課者本人的耳感。即自己講話同時，自己的耳朵也在聽著。自己說話聲音高低強弱，音響效果怎樣，自己的耳朵就隨時在「監聽」和檢驗，有一種現象很有趣：大凡耳聾或聽力弱的教師往往習慣於用過響的聲音說話。這正表明，個人的聽覺對於個個把握說話響度的重要。
有經驗的講課，總是很自然地藉助個人耳感，根據課堂空間大小，最近和最遠的學生座位與講台間的距離，聽課人數的多少，教室有無天花板，門窗是開是關，課堂內外噪音大小等等各種與音響有關的因素，以及個人聲音的特點，把握個人說話的合理響度，追求響度的最佳效果。
對有聲語言來說，響度合理的是保證交流思想、傳遞信息效果的最重要條件之一。要掌握得好，既需弄清許多復雜的原理，又需積累足夠的實踐經驗，這並不是件簡單的事。應當充分重視，切切實實地下些功夫。
四、講課要有節奏感
語言節奏是指講課時語音、語調的高低和說話的速度。
首先，語音要清楚流暢。教師明快清晰的語音，能博得學生的好感，為撥動學生的心弦創造良好的條件。這就要求教師盡量使用普通話講課，避免難懂的俚語和鄉音，只有教師講課字字清晰，學生才能聲聲入耳。
其次，語調要抑揚頓挫。這種語調高低的交迭伴隨著感情的起伏，就形成了一種節奏。這種節奏作用於學生的感官神經，就能導致大腦皮層不斷產生興奮，引起學生豐富的聯想和強烈的感情共鳴，增強學生的學習興趣，從而提高學習效率。高爾基說得好，「在距離近的地方要避免使用同樣的字眼、聲音和音節。」語調只有高低相別，錯落有致，學生聽起來才能精神飽滿，興趣盎然。
再次，說話要快慢適度。一般來說，說話速度要根據講課內容和學生情況而定。
對重點內容要反復地講，以期使學生加深印象；對難點要緩慢地講，讓學生有回味咀嚼的過程。有時這一點我就沒處理好。在學習平面匯交力系的合成這一節中，學生第一次接觸到力系，而且力系的合成在以後的課程學習中會不斷用到。盡管我在講述力系合成時刻意放慢節奏，但是從反饋回來的信息看，我講的還是偏快，立即反映出學生在上課時並沒有徹底理解合成公式的內涵。
對一般內容要簡明地講，使學生了解概要。我的學生曾對我說，如果課堂上老師講課節奏太慢，學生的注意力很容易下降，學習熱情會冷談下來。比如在我的一節課中，我採用快節奏的方式講課。因為這一節中知識點少，而且學生在初中已有所了解，內容較少且枯燥。我就多舉例子多設問，並讓整節課節奏緊湊，這樣學生的注意力始終被我吸引著，這樣的節奏既省時間，又能從學生已掌握的知識點迅速轉入新的知識點學習中。
因此，適當的講課速度能使學生在教學節奏中把握最重要的東西。如果一律用同等速度平鋪直敘，那就會機械呆板，使學生一片茫然，不得要領。
綜上所述，良好巧妙的教學語言，即要「甜」，又要有恰當的速度、響度、節奏感，這樣才有利於學生對知識的理解和消化，從而達到事半功倍的課堂效果

Ⅱ 怎樣講課學生們通俗易懂

通俗易懂來源生活的細心發現，和生活閱歷，體驗不同的生活，看不同類型的書，如同神農嘗百草。
要把復雜的事情用形象的比喻來解釋，比如為什麼把燒紅的鐵放在水裡會變硬，你給一個初中生解釋的時候，可以告訴學生，鐵是由分子組成，放到水裡，就如同排兵布陣，鐵分子就如同士兵，這個他們看過電視劇，知道排兵布陣的意思，至於冷水是怎麼做到的就不用在講了，告訴他們好好學習基礎吧。
數學，學習這事，如同大樓，有一個框架，然後細分往裡加。越早讓小孩子腦海中建立一個模型最好，比如鈑金的設計與展開，生活中我發現的一個事，一個小孩父親是設計的，他的小孩幾何方面就很活躍，那麼小的小孩能在腦海中思考幾何體。幾何牽扯出復雜的數學，數學聯系力學，物理填充著幾何，產生更強大的數學計算。化學又摻雜近來，
英語，作為老師應該充分了解英語的歷史，語言的歷史，其他的沒有什麼竅門，多看多用就是了。
還有就是，也許你講的在好，有的學生不學習，也是沒用的，至於原因，十分復雜，有興趣可以琢磨生物學人類學社會學，了解下為什麼一些人不學習，或學不好。

Ⅲ 怎樣講課

首先，應當提前儲備足量的知識，因為你所傳達給他們的知識他們不一定都能夠吸納進去，傳遞給他們大量的信息他們或許只能夠捕捉到其中的幾點，所以，你應當在講課之前儲備大量的知識。
其次，你很難滿足所有人的需求，因此，應當把握主流，可以通過試講把握整個班接受新知識的能力，因此來控制你的講課節奏。
第三，對班級學習情況有了基本掌握後，可以通過適當的調整備課方案，針對於接受能力較高的班級可以適當提高講課速度，在原有知識結構基礎上適當的發散。
第四，不要以為完成課堂教學任務，學生課堂表現良好，你的工作就取得成功了。其實，更加艱巨的任務在課後，作業如何布置，對學生的問題應當處理，針對於每個學生應當如何教育，這些都應當准備充足的教學計劃與方案。

Ⅳ 當老師應該怎麼講課

你好。講課開始很重要，課堂必須保持安靜一段時間，這段時間內試著和班裡的每個同學對視，這樣能使他們的注意力集中在你身上。開始講課後盡量不要跑題，只顧傳授知識就好。

Ⅳ 大學老師應該怎麼講課

王曉明先生在《另一種可能》一文中說：「(講課時)你一講有趣的例子，大家都抬起頭來，再說兩個笑話，氣氛就更加活躍，可你一旦進入抽象的分析，對不起，許多眼神很快就黯淡下去，逼得你趕緊去搜索新的趣事……不少大學的課堂，就變得越來越像是一場故事會，對有趣的細節的渲染，逐漸取代細致緊張、步步深入的思考和討論，占據授課的中心位置。」如魚在水，冷暖自知，王曉明所描述的情形，相信在象牙塔執教過的老師都會深有感觸的。我們經常目睹這樣的場景：老師在台上口乾舌躁，而學生或者酣然入眠，或者談笑風生，或者津津有味地聽隨身聽，或者心無旁騖地看閑書……更有些學生殘酷地稱呼中文系的老教授為「古董」或「老學究」，一位老先生曾向我嘆道：「現在的大學生真難教！現在的大學教師真難當！」

大學課堂難道成了老師們的傷心地了嗎？難道只有侃侃明星的花邊新聞，聊聊名人的邊角猛料，說說稀奇古怪的趣事，罵罵貪官污吏的不法行徑才能抓住學生的眼球？難道老師只有華山一條路像明星一樣擁有說學逗唱嬉笑怒罵的本領才能集中學生的注意力？果真這樣，老師豈不成了說書人或藝人。老師牢騷滿腹，埋怨學生難伺候，學生這邊也頗有微詞：「講得味同嚼蠟，真沒勁！」「聽某某講課，不如回家看書！」師生各執一詞，如此說來，我們的大學教育莫非真的出了問題？

這種借鑒明星和說書人表演來單純追求課堂氣氛的授課，因其輕松簡便和學生容易青睞，我姑且稱之為「快餐教學法」。「快餐教學法」當然有利於活躍課堂氣氛和調動學生的積極性，但一味靠搞笑和表演來提升學生的聽課激情，不免陷入了嘩眾取寵的泥淖中和捨本逐末的怪圈裡，以致走入講課靠搞笑、不搞笑不聽課的惡性循環，這不啻於飲鴆止渴。當珍貴的教學時間在搞笑中彈指一揮，學生沒能學到該學的專業知識，豈不可惜？！而老師的專業知識沒有被派上用場，多年的學養竟換位於取悅學生，豈不悲哉？！

當年，梁啟超給清華大學學生上課時，據說講到緊要處，便成為表演，手舞足蹈，情不自已。有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。講到歡樂處，則大笑，聲震屋樑；講到悲傷處，則痛哭，涕泗滂沱。聽課的也深受感染。如此聲情並茂、手腳並施，學生當然會滿懷興趣地聽講。更為重要的是，梁啟超記憶力非凡，四書五經、歷史典籍、詩詞歌賦，往往張口即誦，講課時旁徵博引，運用自如。有時偶爾頓住，用手敲一敲光禿禿的腦袋，立即想起，大段大段繼續往下背。學生因此嘆為觀止。與梁啟超的表演相比，陳寅恪先生的講課則平實得多。在授課過程中，盡管總是平鋪直敘，但聽者並不感到枯燥。大家都知道機會難得，不應該輕易放過；每當他講課下課鈴響，大家都有依依不捨、時光流逝太快之感。因為講課的內容，都是他的心得和卓見，所以同一門課常有人聽上好幾遍，仍會有新鮮感。即便是《武則天與佛教》這樣極易使人聯想到「宮闈秘事」的講題，他也講得嚴肅而嚴謹。他從武則天的宗教思想來說明她為什麼有那麼多的面首，原來是佛經中有「女人是不可能成佛，若要成佛，除非是廣蓄面首」，「如此這般利用采補術」的話。如此講課，學生能獲益匪淺，自然會聚精會神。

從大師講課的例子可以看出，老師能否受學生接納乃至歡迎，與是否具有表演才能關系不大，關鍵在於能否拿出真東西，能否有使學生信服而受到教益的本領。當然，老師如果口若懸河、身體語言充沛，無疑對增加個人魅力和使課堂生氣盎然大有裨益。而口才與表演能力皆屬一般的老師，因其堅持一字一板、按部就班的傳統授課方式，也許課堂上不無沉悶寡味，但如果確實腹笥豐盈也能贏得學生的服膺。

講故事、說段子當然不是提高學生聽課積極性的不二法門。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，「人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。」將專業知識的艱澀難懂盡可能化解為簡單平易，把枯燥乏味的內容換一種深入淺出的方式講解，層層推進，環環相扣，就使學生不僅不至於興趣索然，反而被撩撥得興致盎然。當然，還可以採用增加師生互動，譬如採取專題討論的方式。國際教育交流委員會主任庫拉基訪問中國後也曾指出：「中國仍然採用以講課為主的教學方法，學術環境仍以授課和背書為主，沒有多少討論。這方面變化不大。」他所指陳的詬病在大學講課中堪稱由來已久，因此在講課中，老師和學生之間多直接交流，這樣就能拓寬學生的思路，激發學生的想像力和創造力，從而無須通過搞笑的方式即可達到使學生專心聽課的目的。也許，關於大學老師如何講課業內人士見仁見智，但無論怎麼倡導無論怎麼改革，首要的一點應該承認和遵循，講課的目的是能夠使自己的知識得以傳授給學生，不能使課堂流於浮華、輕薄和搞笑。

Ⅵ 教師應該如何掌握講課技巧

掌握講課技巧

變化講話的節奏。

學生需要時間消化新信息並且做筆記。但是，如果你說得太慢，他們可能會覺得厭煩。試著根據自己的方式、講授的內容和你的觀眾改變節奏，例如，講述重要內容時應比講述逸聞趣事更沉穩。如果你想加快語速，可以試著重復主要觀點，以便學生能夠吸收消化。

Ⅶ 怎樣在電腦上講課

在電腦上講課，最常用的方法就是利用屏幕錄像軟體。
大致的操作步驟如下：
1、將講課所需的圖片或文字資料保存到電腦中
2、在操作系統中安裝一款屏幕錄像軟體
3、在電腦音效卡的麥克風插口插入麥克風，並進行錄音效果測試
4、運行屏幕錄像軟體，然後一邊操作一邊講課就可以了
5、講課完畢，錄像軟體會生成一個視頻文件，這個文件就是講課的內容。

Ⅷ 請問該如何練習講課技巧

我是學師范專業的，雖然現在不是老師，但多少有點經驗跟你分享一下：
首先是要寫教學大綱，就是大概一節課多長時間，什麼時候做什麼，達到什麼效果。
其次是聯想，大概都會出現一些什麼樣的問題，怎麼處理。
再次自然是練習了，找一個無人的地方，規定好時間，像正式上課一樣高聲講說，偶爾自問自答。
最後，正式上完一節課後，要及時總結，看下自己在那個方面不足：時間不夠用？上課斷斷續續？怕下面的人提問？課堂氣氛不好？下次自然就不那麼怕，自然做得好了。
可能有時候工作忙無法做這么多准備，但一定要抽出一兩個小時做第一個步驟