師生互動方式有哪些
一、重視充分積極的感情投資，促進情感互動
情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生互動的主體是人，「人非草木，孰能無情」。因此在教學中必須注意發揮情感因素的作用，由情生趣，以情誘思，創設和諧的心理環境。「親其師，信其道」，師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，情感互動在師生課堂互動中居於核心地位。
1.1創設民主平等的課堂教學氛圍
師生的情感交融需要教師對學生的熱愛、寬容和理解，需要學生的「敞開」和「接納」。教師作為互動的主導者，首先應尊重學生、熱愛學生、關心學生，認識到學生的個體差異和不同的學習需求，願意傾聽學生的經歷和故事，課堂上善於發現學生的閃光點，對優生，要注意激發他們的成就感和進取心，對學困生，要激發他們的自尊心和自信心；對有自卑感的，要亮化其閃光點，對在學習中受到暫時挫折的，要給予理解和積極鼓勵，激發他們的思維和想像力，充分了解學生的喜好和他們的心理動態，走下講台，深入到學生中與他們一起自學、商討，除講究教學民主，給學生充分發表意見的機會外，還要有博大的胸懷，勇於接受學生的批評意見，注意「觀點開放」，善於利用激勵和微笑，讓每個學生都能與教師平等交流，真正達到教學相長的效果。
1.2充分展示教師的課堂教學魅力
地理學科在中學基礎學科中長期處於不被重視的地位，直至2000年恢復高考才又被文科生重視起來，因而要讓學生樂學、善學地理，教師應格外重視情感投資，善於運用感情來感染學生的情緒，促進互動。崇高的敬業精神，全面的知識結構，先進的教學理念，精心的教學設計，優美簡明的板書、美觀形象的板圖、幽默風趣而又聲情並茂的語言表達、甚至教師優雅的儀表、廣泛的興趣愛好，這些都特別能感染學生。同時在教學中注意運用多種方法和手段激發學生的興趣，以趣促情。如引入詩句組織教學，講述山地氣候的垂直變化時，借用白居易的「人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開」，講述月相時，引入張繼的「楓橋夜泊」，平時搜集時事地理資料，介紹當日突出的國內外大事或者天氣等，在適當時機穿插，如今年講述地質災害時，引入印度洋地震海嘯時，英國小姑娘運用老師所教知識救人之事，讓學生既深刻認識到地理知識的有用性，又誘發了師生的情感溝通和相互交流。或根據教學內容安排恰當引入小故事，如介紹洋流時，講鄭和下西洋、漂流瓶、奴隸貿易中的「三角航程」、「神出鬼沒」的德國潛艇的故事等。所有這些都為課堂互動奠定了重要的情感基礎。
1．3深入挖掘教材的課堂升情內容
地理課的性質和內容，決定著它的教學是一個具有豐富的思想教育因素的過程。高中地理學科思想教育的范圍很廣，內容也很豐富，歸納起來主要有：科學的人地觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念的教育，愛國主義教育，國情、國策教育以及全球觀念的教育等等，在傳授高中選修地理有關可持續發展問題時，可以珠江三角洲生態農業黃土高原水土流失的現實正反加以論述引發師生的情感共鳴。《中國地理》的章章節節，字里行間無不浸透著內在的德育教育因素。教師只要通過不斷鑽研業務，挖掘地理教材縕含的思想教育內容，才能有效促進師生對教學內容的情感互動。
二、設計靈活多樣的教學情景，豐富認知互動
素質教育的主渠道在課堂，提高課堂教學效率的關鍵在於優化教學過程，而這需要教師精心設計引人入勝、輕松和諧，具有啟發性、創造性的、結合教學內容和學生實際的教學情景。在生動、多元的教學互動中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發生相互影響，感性上也容易產生溝通。所以課堂上除了老師准備豐富的材料、設計豐富的環境外，還要引導學生收集各種信息資料，帶到課堂上來，在此基礎上設計的師生互動內容，而不是一味地採用講授法，讓學生在充斥信息的環境中接受多方刺激、發生認知互動。
2.1活動情景
教師根據教材內容，經常變換教學方法，適時適量採用游戲、學習競賽、進行實驗操作、觀察等活動的形式，尋找一切機會促進學生之間，師生之間的相互交流和相互溝通。在學習東西部的差異時通過充分發揮學生集體的智慧，合作學習，從地形、氣候、資源、人口、民族、教育、科技、經濟水平等方面去找出東西部的優勢和劣勢，然後開展大比拼，教師給最先完整地回答了問題或具有創新見解的小組和學生記優勝分，通過生動活潑的方式，活躍了課堂氣氛，縮短師生之間的距離。
2.2直觀情景
人們對事物的認識，首先是從感性知覺開始的，感知生活、感受生活是前提。直觀的形式可以有實物直觀、圖像直觀、模型直觀等，其中圖像直觀是最主要的直觀形式。由於地理事物的復雜廣泛性以及地理演變過程大多具有漫長性等特點，限於學生的視野和見聞，因此要求地理教學直觀方式具有多樣性。教師精心挑選教學掛圖、運用地理標本、模型、儀器、多媒體等，使枯燥無味的地理知識變得更加生動有趣，如教師在講解日、地、月三者的關系以及日、地、月的自轉、公轉時，利用「三球儀」進行模擬演示，在學習「地質構造與構造地貌」時出示有關地質構造模型、播放動畫「背斜成山、向斜成谷」等形成過程示意圖，引導學生從感性認識開始，通過形象思維，達到理性認識，採用多樣化的直觀手段，幫助學生理解復雜的地理原理和規律，促進師生的認知互動。
2.3問題情景
宋代教育家朱熹說過：「學貴有疑」，教師應善於在教學中通過啟發式的導言、展示圖表系統、學生的讀、聽、看等方式，抓住教學的重點、難點、設疑，或鼓勵學生大膽質疑。但應力求做到不能盲目追求問題的數量，而忽視問題的質量，例如講《地中海氣候》，教師可演示有關地中海氣候的分布地區及氣候成因等幻燈片時，提示如下問題引思質疑，讓學生觀察、思考：①地中海地區的緯度位置如何？海陸位置關系怎樣？本地區氣候的特徵、成因是什麼？②從世界上這種氣候類型的分布地區來看，它有何分布規律？這種氣候區的植被有什麼特點？為什麼？③我國東部地區的長江流域一帶與地中海地區緯度大致相當，為什麼氣候類型、氣候特徵不同？問題注意麵向全體學生，鼓勵人人參與，可請學生從不同的層次，不同的角度，不同的結構求思求辨解答，其他學生提出補充和修改意見，對難度較大的問題，其間教師可採用討論法、談話法等，通過一系列的師生互問、生與生互問，讓學生在質疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，教師也可根據回答情況，作適當的補充說明和啟發，最後由教師或學生歸納總結，加強了師生之間的信息交流。
2.4講練情景
「講到要害上，練到刀口上」。教師根據教材內容，充分進行組織准備，精選有針對性、層次性、典型性習題，形式上可靈活多樣些，學生人手一份，獨立或討論完成作業題，教師及時對學生完成的題目作出指導、總結、評定、鼓勵，注意點撥力求精要、富有啟迪作用。
新的地理課堂是師生之間、生生之間交流與合作，共同學習的過程。對於中學地理教學來說，在課堂上開展積極的師生互動，可以激發學生的學習興趣，培養學生的求知慾望和各種能力，還利於培養學生的責任感、合群性和社會交往技能，同時還有助於增進師生情感的交流、加強課堂教學管理和教師自身的素質。總之，積極的師生互動是提高學生地理學習綜合素質，提高地理教學質量關鍵所在。
課堂是新課程實施的主陣地，是一個以學生為認知、實踐、發展為主體的特殊認知過程，而目前高層次的地理學習人才的培養需要開放型、創新型教育來完成，需要教師不斷加強自身的素養，更新自己的教育觀念，充分發揮學生的主體作用，讓課堂成為師生互動交流的自由天堂。
當然師生互動的建設並不是一蹴而就的突擊，也不是靠形式上的熱熱鬧鬧完成的，筆者曾對以學生為主體、師生互動、學生自主合作探究學習的新的教學模式作了一些積極有意義的探索，通過師生間動態的信息交流和相互溝通，以逐步真正達到教學相長和共同發展的境界。
② 教學時怎樣的師生互動更有效有沒有什麼更好的互動形式
構建和諧課堂，創設互動氛圍。有效互動的基礎是人人參與、平等合作，只有在民專主和諧、寬屬松良好的環境下，學生才會敞開心靈、解放個性，才會心情舒暢地進行互動學習。 1、尊重每位學生。在課堂上，教師要轉變角色，尊重每位學生，師生之間平等對話，與學生一起分享，共同學習。只有這樣，師生之間、生生之間才能達到情感的溝通、心靈的交流和思維的碰撞。教學中，教師要注重運用委婉的語氣、溫和的語言，如「你還有什麼問題嗎?」「你還想說什麼呢?」「沒關系，坐下來再想一想。」等等。讓學生感受到民主與平等，從而樹立對話的信心。 2、多鼓勵少批評。有些同學平時膽小怯懦，教師要多鼓勵少批評。表揚那些敢於大膽發言、願意發表不同意見的同學。要讓每個學生敢於暴露自己的想法，大膽表達自己的真實感受，從而促進學生之間、師生之間產生更廣泛、更深刻的互動。
③ 師生互動包括哪些方面
思維互動，問答互動，情感互動，行為互動等。
④ 古代的師生互動方式
古代的師生互動方式應該是尊師重道。其他的。我還不算太太了解。還有就是尊敬長輩。
⑤ 語文教學中師生互動的具體方式有哪些
《基礎教來育課程改革綱要》在自述及 「 教學過程 」 時明確要求： 「 教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與發展能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。 」 為使自己的教學符合這一教學改革要求，改變教師一言堂的灌輸式教學模式，我積極參與了學校的 「 互動式課堂教學研究 」 教改活動，重新審視了課堂教學中的師生關系，積極地進行了互動式語文課堂教學的探索，充分地調動了學生學習語文的積極性，活躍了語文課堂氣氛，使學生成為學習的中心，活動的中心，發言的中心。
⑥ 如何構建有效的師生互動方式
在課程改革的大背景下，如何轉變學生的學和教師的教是教育工作者們關注的熱點，而課堂教學更是集中體現教與學的價值陣地，在課堂上，有效的師生互動中更能清楚地看到教師尊重教育的風采，學生尊重學習的良好品質。遵循教師主導與學生主體相統一的教學規律。師生互動也可理解為師生交流、生生交流的合作型教學模式，其基本的指導思想是：教師是教學活動的組織者和管理者，學生是學習的主體，教師通過教學活動，促進學生情感的變化，知識和能力的提升，養成良好的 學習品質，使學生得以健康的發展。可見，在課堂教學中，教師要積極構建有效的師生互動方式，不僅可以提高學生的學習質量，使課堂教學能有根本性的變化，而且對培養具有良好素質和競爭力的新一代是有著重要意義。 在以前的教學中，師生互動存在的偏差主要表現為： 1、形式過於單調，師生間的機械互動多，生生間互動少。課堂上大多是教師提問，學生回答，而學生與教師之間的互動、學生與學生之間的交流十分少見。 2、師生互動多是認知互動，很少有情感互動和行為互動，缺少思想和心靈的深層互動。 3、師生互動作用失衡，教師多是以課堂的主宰者出現，學生的思路由教師的教學思路控制，屬於服從的單向型互動，很少有師生及生生的多邊型互動，整個課堂教學缺少生命活力。 因此，通過觀察、比較、實驗探求產生課堂互動低效的根本原因，尋找解決該問題的最佳對策，力爭把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，從而為提高師生互動的有效性做好准備。我認為構建有效師生互動方式可以從以下三方面入手： 一、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提。 1、教師的角色定位 我們大力提倡課題組教師更新教育觀念，提高學生綜合素質。課題組教師的角色如何定位，已成為師生是否能有效互動的重要條件。為了建立有效的師生互動，教師要轉換自身角色。在教學過程中，始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起一切為了學生的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的教喚起學生的學，突出學生在學習中的主體地位。 2、師生建立平等關系 師生建立平等關系就是要消除老師高高在上的尊嚴，教師在學生心目中不僅要成為可敬的人，而且更應是一個可親的人。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解、和諧的人際關系。首先，我們要求教師把學生當作一個有自尊、與教師平等的人，然後把他們看做是一個需要教師去關愛和愛護的孩子。其次要求教師要有嚴謹的治學態度，高尚的道德情操，完善的人格品質，要時時處處成為學生的楷模和朋友。具體在教學中課題組教師是從以下三方面入手的：①、平易近人，消除恐懼。②、平等相處，縮短距離。③、相互尊重，成為朋友。只有在教學中師生建立了平等的師生關系，教育中的一些難題就迎刃而解，為師生進行有效互動提供了前提條件。 3、創建寬松、民主、和諧 課堂氛圍 在建立起師生之間平等溝通平台的基礎上，我們努力創建寬松、民主、和諧的課堂氛圍，為師生進行有效互動提供保障。教師是課堂教學的組織者和幫助者，要根據學生的生活經驗和已有知識背景出發，創建適合學生參與寬松的課堂氛圍，為學生充分進行互動和交流提供機會。在教學中，教師採用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使每一個學生都積極參與到課堂活動中。如我校教師利用多媒體課件、形象的教具、語言的激勵等多種方式為學生創建寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學生回答問題爭先恐後，參與積極性非常高。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。教師設計教學的核心要從學生實際出發，注重學生個體的有效參與和學生的個性的發展，真正確立學生的主體地位，促進學生生動、活潑、積極地投入到有效的師生互動中來。在課堂上教師積極創建寬松、民主、和諧的課堂氛圍，不僅有利於教師與學生積極進行交流，同時也有利於學生之間的交流，自然而然，學生就把交流當成一種習慣，教育教學中的一些難題就會迎刃而解。 二、重視教師和學生之間的情感交流 恩格斯曾說過：就個別人說，他的行為的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變他的願望的動機，才能使他行動起來。學生也是這樣，他們是有著豐富情感的，接受教育也是有選擇的，，對不同的教育內容、教育方法、甚至對不同的教師，都會做出不同的反映，或是產生積極的接受態度，或是產生消極的抵制情緒。所以，我們非常重視教師和學生之間的情感交流，不僅不會降低教師的威信，還有助於融洽師生關系，提高教學效果。 教師與學生之間的情感交流可以是一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們參與師生互動、生生互動的勇氣，鼓起他們的自信。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力剋制和調控，以飽滿的熱情和健康的心態出現在課堂上，那麼學生也會以愉快、輕松的情緒聽講，積極參與到師生有效互動活動中來。 三、關注每一個學生，也是構建有效互動的必要條件。 教師所面對的學生知識水平不同，所表現出來的能力自然有所不同。有時，教師追求課堂教學效率，會經常與那些在課堂上積極舉手、善於交流的學生進行互動交流。而對於那些不善言辭的學生或學困生關注較少，這種狀況的出現不利於師生互動，甚至會成為師生互動、生生互動的障礙。教育心理學認為，學困生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，並由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。只有教師真正關注這樣的學生，平時多給予他們關愛和鼓勵，交流中多給他們具體的指導和幫助，讓他們有開口的機會，提高他們說話的勇氣。對口語表達不流暢的學生，教師要有充分的耐心，允許他們說錯，並適當降低標准，讓他們由易到難，逐漸參與到師生互動合作中來；同時，教師及時發現他們身上的閃光點，並及時地給予肯定和表揚，使他們一點點建立起自信心，產生上進的動力，進而喜歡師生、生生互動的學習方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。
⑦ 教學模式下師生互動有哪些問題
師生「互動式」教學中存在的問題及反思
隨著新課程改革的推行，高中政治的教學方式正在發生具有歷史意義的轉變，「師生互動」的教學模式正在沖擊傳統教學模式的課堂教學方式。但在教學實踐的過程，還有諸多問題，只有不斷反思，才能不斷完善，從而提高課堂效益。
1 師生互動教學中存在的問題
在新課程標準的指導下，高中政治教學中師生互動教學有了較大的發展。教學中，師生通過創設各種情境，運用各種手段，真正互動起來了。然而，在本人的教學實踐以及和同事互相聽課的過程中，總覺得師生互動還有許多地方不盡人意，存在著一些誤區和偏差。
一是師生互動教學成形式主義。有的教師為滿足新課標的要求而設計師生互動活動，效果如何沒考慮，師生間互動交流成為「走過場」，「做秀」、「裝點門面」的作用，從而失去真正的教學意義。
二是師生互動教學設計出偏差。本人在聽課學習中，有時發現教師布置學生學習任務後就在教室里兜圈子，學生則冥思苦想，教師似乎成了旁觀者，僅僅是看看哪些學生回答的答案與教師的一致。還有的教師設計的問題較為簡單，師生一問一答，也稱為師生互動教學，使互動教學淪為機械重復。學生學之無味，造成不良的教學氛圍和效果。
三是師生互動教學形式出偏差。目前的高中政治教學公開課一堂課經常的形式是同桌討論、小小組討論、大組討論，似乎缺了哪一個討論這堂課就不完善。過分追求完美的環節，唯恐漏掉任何一種討論形式。最後是形式是面面俱到，教學效果卻是相形見絀。
四是師生互動教學定位出偏差。聽課中我經常看到是大組討論，大組討論究竟有多少成效?學生聽了些什麼，說了些什麼?是真正的互動教學的典範嗎?課後進行學生訪談，他們大都是一臉茫然。這種討論值得讓人深思。
⑧ 什麼是課堂互動
課堂教學互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。而師生互動的有效性是指採取師生互動的教學組織形式，產生有效的結果，它包含三個方面的內容：
第一、師生互教互學，形成真正的學習共同體。師生的關系是平等的、民主的，整個教學過程是師生共同開發、探討、豐富課程的過程。在互動中，學生發揮自己的個性和創造能力。
第二、師生間的交流信息面十分廣泛，知識、技能、情感、態度、價值觀都得到充分的交流，通過這些交流，師生間能夠相互溝通，相互影響，相互補充，教學過程也就成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。
第三、師生共同參與，相互作用，能夠創造性地實現教學目標。師生形成合力，促進學生的主動發展，提高課堂效率，達成教學的最優化。
拓展資料：
「互動式」教學是一種教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。
在這個過程中，通過優化「教學互動」的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。
在討論"互動教學"之前先讓我們研究"互動"的概念。
首先，"互"的漢字結構好比兩個手握在一起，正如互在漢字字義里也包含著雙方的意義。也就是說，互動必須有兩方，單方不構成互動。其次，互動的概念中還要動，也就是說如果雙方是靜止的則不構成互動：互動必須存在動，而這個動存在於雙方，也就是"互"的范疇之內.。
從形式上看，互動的最基本形式，就是雙方之間，一方向另一方發出信號或行動，另一方對此給出相應反饋的過程。這個反饋可以是信號回應，也可以是行動回應。這是最簡單最基本的一次互動回合。復雜的互動是一方發起後，雙方對對方的信號和行動不斷的給予反饋，產生多個回合的信息或行動的交流回合的過程。
互動的雙方可以雙方是人，也可以是生物比如狗，甚至包括某些植物或細菌；當然也可以是人與智能設備比如計算機。
成為互動雙方的資格在於：雙方都要有對對方發出的信息或行動產生反饋的能力。
⑨ .如何進行師生互動
師生互動」這一課堂教學理念並不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的「教是為了不教」都或多或少的在形式和內容上成為「師生互動」的先導。要使「師生互動」這一理念真正內化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應該是獲取方法的引導者。 數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習數學有一定的難度。所以，在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生數學思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動也表現得更加突出。據我所知，多數數學老師在實踐中的互動形式主要有：1. 多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學生；2. .多討論，老師講完一個問題後，讓學生分組討論，然後再指派或讓學生推舉代表發言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利於按時完成教學任務等優點。但我認為這並不是真正意義上的「互動」。真正的「互動」應具備下列幾個要件： 一、師生互動， 首先要強調師生的平等。 師生平等，老師不是居高臨下的「說教者」，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現了一般的人際之間的關系，又在教育的情景中「生產」著教育，推動教育的發展。根據交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。 應該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術業專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那麼成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那麼馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難於做到的。 怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續學習，深切領悟，努力實踐。但師生間的平等並不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統的角色，採用傳統的方式教學，學生們仍然是知識的容器，那麼，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現不了的。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴並不是憑空產生的，它其實是維持傳統教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產生於平等的角色。只有當教師的角色轉變了，才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現新課程的培養目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什麼我們要強調綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在於此。 二、 師生互動，還應該徹底改變師生的課堂角色，變「教」為「導」，變「接受」為「自學」。 課堂教學應該是師生間共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現，要求教師從已經習慣了的傳統角色中走出來，從傳統教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。現代建構主義的學習理論認為，知識並不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見並作出適當的評價，有利於促進學生的自我意識和自我反省。從而，數學素質教育中教師的作用就不應被看成「知識的授予者」，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示範者，充分發揮「導向」作用，真正體現「學生是主體，教師是主導」的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現在如何充分發揮教師的「導學」和學生的「自學」上。 舉個例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側面展開圖時，教師的「導學」可以從實驗入手，實際操作或演示就可很快得出結論：圓錐側面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示「導學」既直觀又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示後，學生自己閱讀，找出本節的重點，新知點和難點，先自己利用已學知識嘗試解決，攻克疑難問題。這是學生「自學」的過程，在老師做了演示之後，再讓學生閱讀，自行解決課本中的例題和練習。有了「導學」的認識，學生對本節課的知識點就相當明確，「自學」的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學的「傳遞式」課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現，師生互動能否充分實現的關鍵。 總之，教師成為學生學習活動的參與者，平等地參與學生的學習活動，必然導致新的、平等的師生關系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識，從而自覺地、主動地、積極地去實現這種轉變。與此同時，我們也應看到，這次課改，從課程的設置，教材的編寫，教學要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉變，提供了很多有利的條件（其實不轉變角色已不能適應新課程實施的要求了）。我們應充分利用這些有利條件，在課改實驗中，盡快完成這種轉變，以適應新課程實施的要求。 三、 創設問題情景，在教學過程中體現師生的合作與交流是「師生互動」的直接表現 在教學過程中，師生之間的交流應是「隨機」發生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創設寬松平等的教學環境，在教學語言上盡量用「激勵式」、「誘導式」語言點燃學生的思維火花，盡量創設問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養學生創設思維能力 在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那麼學生不但對知識理解深入，而且有利於他們創造思維的培養。。 古人常說，功夫在詩外。教學也是如此，為了提高學術功底，我們必須在課外大量地讀書，認真地思考；為了改善教學技巧，我們必須在備課的時候仔細推敲、精益求精；為了在課堂上達到「師生互動」的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。學術功底是根基，必須扎實牢靠，並不斷更新；教學技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平台，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。如果我們把學術功底、教學技巧和師生互動三者結合起來，在實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那麼我們的教學就是完美的，我們的教育就是成功的。 四、師生互動，還應該建立在師生間相互理解的基礎上。 教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質，是師生間相互的溝通，實現這種溝通，理解是基礎。 有人把理解稱為交往溝通的「生態條件」，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎上實現的。研究表明，學習活動中，智力因素和情感因素是同時發生、交互作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發生也難以持久。情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認識。發展學生豐富的情感，是這次課程改革的目標之一。可以這么說，增進相互理解的過程，其實也是豐富、發展交往雙方情感因素的過程。 教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關糸。師生之間、同學之間的友好關系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上的。在數學教學中，數學教師應有意識地提出一些學生感興趣的、並有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養積極的情感。我們看到，許多優秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學生建立起了一種非常融洽的關系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。