吉林中師生

『壹』 吉林一中和吉化一中

辦學條件自然不用說了，吉林一中是一所夢幻校園，夕陽是最漂亮，吉林一中擁有吉林地區最好的老師，我的生物老師就是從舒蘭一中挖來的骨幹教師，學習氛圍吉林一中相當好，每天大自習室都是爆滿，吉林一中100年的歷史沉澱足以為你樹立一個正確的人身觀世界觀 ，最重要的一點，一中師生的人脈是一生中最重要的財富，一中每年重點大學人數都有800人左右，遍布各個領域，這些校友都會成為你人生的幫手，另外吉林一中是全國百強中學，在吉林省僅次於東師附中，排名第二，在國際上有很多交流互訪，總之吉林一中與吉化一中的關系就像清華與北化一樣

『貳』 長春市的中學排名

初中部分

1、東北師范大學附屬中學(初中部)

長春市第八中學，吉林省重點高中，坐落在亞泰大街南部教育文化集中地帶，始建於1954年。1983年被確認為首批83所重點中學之一。1986年被確認為獨立高中。2007年成為吉林省「三A」學校。

『叄』 長春市初中排行榜

吉大附中，師大附中，長春外國語學校，省實驗，市實驗,90中,45中,30中,這些都是好學校.我建議去108,也就是長春外國語.比較適中

『肆』 中師生是什麼文憑

從2005年開始，小學來老師就是要大源專以上學歷的了。所以中師的就難咯。在一些成人高校里，有些人就是在中師畢業後，由當地的教育局出資，讓他們繼續深造。（他們是可以每個月領工資的）然而，這是有前提的。因為這些人必須在畢業之後回到當地教書。違約者要賠償一定數目的違約金。這是要簽合同的。
所以你可以去問一下你所在地的教育局。或者去師范類的院校（尤其是成人師范院校）咨詢。
因為我所在的師范學院就是有這種類型的教育。我的一些學長也已經畢業回到當地教書了（他們就是這種模式的繼續教育）。

『伍』 延邊一中學生多少

延邊一中現有學生2000多名。

『陸』 吉林省普通高中學籍管理暫行辦法的獎勵和處分

第三十三條 獎勵和處分是教育學生的一種方法，要以獎勵為主。
第三十四條 學生在校期間思想品德好、學習成績優秀，達到國家頒布的體育合格標准,並在勞動和社會實踐活動等方面表現突出的，可評為「三好學生」；是學生幹部的可評為「優秀學生幹部」。
第三十五條 對於極少數有嚴重違反學生守則、學生日常行為規范，破壞學校和社會秩序，破壞公共財物，道德品質敗壞等違紀行為而又屢教不改的學生，視其情節，分別給予警告、嚴重警告、記過、留校察看、勒令退學、開除學籍的處分。
對學生給予警告、嚴重警告的處分，由學校教導處審核，校長批准公布；留校察看的處分須報主管教育行政部門備案。勒令退學、開除學籍的處分須經主管教育行政部門批准。
第三十六條 受警告、嚴重警告、記過處分的學生經過半年教育，認識錯誤，確有悔改表現者，經師生評議，學校批准，可撤銷其處分。留校察看的期限為一年，在處分期間有明顯悔改表現，可撤銷其處分；處分期間無改正表現，畢業班學生在其畢業時處分尚未撤銷者不予畢業，只發結業證書，非畢業班學生經主管教育行政部門批准可勒令退學或開除學籍。
受記過以上處分的學生應將其處分決定記入檔案，當年的操行評定為不及格。

『柒』 吉林市第一中學的校風校訓

敦品勵行，熱心向學
解讀
一、「敦品勵行，熱心向學」是學校光榮傳統的再現
早在建校之初的1907年（光緒三十三年）七月，兼任吉林中學堂和滿蒙兩科監督的顧德寶就制訂了《中學堂創辦章程》，規定了學校管理規范，確定了「敦品勵行，熱心向學」的校訓。秉承這一校訓，吉林中學堂從創辦之初就固守「端正趨向，造就通才」，「智育體育而外尤宜注重德育」的信條，注重在師生中敦進品德、激勵作為，樹立風氣，培植傳統。學堂開學僅四個月，「教職各員各能盡其職司，相助為理，而學生等亦復循循規矩，爭自磨礪，略無囂張之習」。這種嚴謹治學風尚，使得學校從誕生之日就處於很高的起點，為日後發展奠定了良好的基礎。
建校百年來，歷屆學子們以救國圖強為己任，胸懷興國之志而發奮學習。辛亥革命時期，面對當局喪權辱國的行徑，百餘名熱血青年拍案而起，積極參加護路斗爭；「五四」運動時期，正在天津領導學生運動的馬駿等人串聯吉林各學校組織了學生聯合會，醞釀並發動了大規模的反帝愛國運動；「五卅」運動時期，學生們高呼「打倒帝國主義」的口號，走向街頭，與反動當局展開了艱苦卓絕的斗爭；日偽統治時期，學生們傳看進步書籍，傳唱進步歌曲，以各種方法與奴化教育相抗爭；國民黨統治時期，他們同仇敵愾，聯合舉行反飢餓、反內戰的示威遊行┄┄
一中的學子們歷來都把自己的命運同民族解放聯系在一起，他們為國而憂，為民族的復興而吶喊，在革命斗爭的洗禮中磨礪愛國之心、報國之志。在百年的辦學歷史中，造就了馬駿、姚新一、曹國安、王以哲、周建華、李光漢、張方責等一大批革命家、革命先烈。新中國成立後，一批又一批的一中學子為了祖國繁榮昌盛而刻苦讀書，涌現了懷抱「中國何日富強」憂思的礦產學家岳希心、不忘「病夫之恥」的地質學家馬宗晉、認定「沒有強大的國防，就沒有自己國門」的軍事科研專家王澤山、在科學海洋中不斷開拓超越的超導材料專家周廉等一大批四化建設的中流砥柱。在改革開放的今天，張蕊、劉振寧、王軍、岳奕、周銳、肖瀟、李春曉、薛鵬博等熱心向學的學子們，以優異的成績獨占鰲頭，成為中華民族偉大復興的接班人。
二、「敦品勵行，熱心向學」是素質教育對學生的必然要求
《中共中央關於教育體制改革的決定》提出：「教育要為我國的經濟和社會發展培養各級各類合格人才，所有這些人才，都必須有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱巨奮斗的奉獻精神，都應該不斷追求新知，具有實事求是，獨立思考，勇於創造的科學精神」。這種「四有、兩愛、兩精神」即是現階段我國教育的最終追求。
我們正進行著前所未有的素質教育。根據素質教育的目的與素質的基本分類，素質教育顯然負擔著三大基本任務：
第一，培養學生的身體素質。這是素質教育的基礎。
第二，培養學生的心理素質。心理素質是素質整體結構的核心，每個學生都是通過自己的心理活動接受各種素質教育的，心理活動越積極，就越會主動地去接受教育，從而收到良好的教育效果。
心理素質教育的任務是：發展智力和培養能力；培養非智力因素；講究心理衛生，保持心理健康；掌握心理系統的初步知識，具有自我調控能力；具備建立良好人際關系的能力。
第三，培養學生的社會素質。社會素質是以身體素質為基礎，以心理素質為中介獲得的。它包括政治、思想、道德、業務、審美、勞動技術等多方面素質。學生社會素質教育的任務，就是培養學生具有正確的政治認識、政治觀念與政治理想；養成正確的思想認識、思想觀點、思想情感和思想方法；培養高尚的道德品質、道德情操，養成正確的道德行為；掌握基礎知識與基本技能，並具有廣博的一般文化修養和專門的知識、技能；養成正確的審美意識、審美情趣與美感，培養認識美、欣賞美和創造美的能力；具備一定的勞動知識和技能，熱愛勞動並形成勞動人民的思想情感。
概括起來說，學生身體素質、心理素質與社會素質都屬於「品」的范疇。「敦品」就是要求學生在身體素質、心理素質和社會素質方面勉勵自我、敦促自我、開發自我、完善自我。「勵行」是指激勵和約束自己的行為。要求學生一方面通過實踐來獲取正確的思想認識，發展自身素質，另一方面要注重把自己的認識落實到實踐中去，從而完成理論與實踐、認識與行動的完美結合。
學生的主要任務是學習。「熱心向學」四個字，高度概括了素質教育對學生學習的基本要求。當代教學改革的一個突出特點，是在教學觀念上將學生作為教學的真正主體，即：強調「以人為本，以學生的發展為本」。在這一理論的指導下的學習活動，對學生的非智力因素提出了較高的要求。一是要求學生要有正確的學習動機、學習目的。二是要具有濃厚的學習興趣。三是要有堅毅的學習毅力。四是要有勤奮、勇敢、自信、謙虛、謹慎、細致、樂觀等學習性格。這些基本的個性品質直接影響著學生的學習水平、學習質量。而「熱心向學」正是要求學生，從「心」入手培養自己良好的個性化的學習心理因素，以適應教育改革的需要和個人發展的需要。
三、「敦品勵行，熱心向學」是精品化人才成長的必然選擇
吉林一中以新校區建設整體竣工為標志，已經進入了一個新的發展時期。在這個新的歷史時期到來的時候，我們又不失時機地提出了「全面建設精緻化、精良化、精品化、特色化、現代化、國際化的省內著名、國內聞名、國際知名可持續發展的素質教育學校」的內涵發展目標，其核心任務是堅持科學發展觀，堅持教育創新，堅持走內涵發展、特色發展和教育國際化道路，塑造走向世界的精品化人才。而這一辦學目標的實現，除了以精緻化的管理為基礎，以精良化教師隊伍為保障，以現代化的教育設施、教育思想、教育手段為依託之外，還必須充分發揮學生的教育主體地位。充分調動學生的內在動力。教育學生「敦品勵行」，真正成為具有「四有、兩愛、兩精神」的人，是學生走向成功的基礎，而教育學生「熱心向學」，使其具有正確的學習目的、堅強的學習毅力、濃厚的學習興趣和與人合作的學習態度，又是學生成才的必然條件，二者決不可偏廢。
總之，「敦品勵行、熱心向學」是我們創辦優質化學校必須著力開發的學生動力因素，是成功人才成長的必然選擇。它不僅在歷史上對於一中學子起到了巨大的激勵作用，而且在素質教育的今天，對於學生的個性化發展仍然具有深遠的現實意義，是學生終身可以受用的座右銘。 相助為理、爭自磨礪
解讀
一、「相助為理，爭自磨礪」反映了吉林一中百年歷史傳統，是學校的百年文化積淀
「相助為理，爭自磨礪」出自光緒三十四年（1908年）中學堂（吉林一中前身）監督兼教務長顧德保的呈文。原文為：「堂內職務教務員各盡其職司相助為理，而學生等亦復循循規矩爭自磨礪。」
「相助」，是互相幫助之意。「為理」，是作為或成為，「理」是道理，規范、准則， 「相助為理」是說把人與人之間的幫助與合作，作為辦學的規范、准則、風尚，「爭自」是自覺地爭取。「磨礪」，砥礪磨練的意思。「爭自磨礪」是說學生都能自覺地投身到各種教育活動中去，磨練自己的品德，增長自身才幹，使自己成為有用的人。「相助為理，爭自磨礪」八個字高度概括了吉林一中自創建以來各種人物所表現出來的態度和趨向，構成一種學校特有的教育心理環境，成為影響學校生活和學校發展的重要因素。
一中的教師是一個優秀的群體，「相助為理」是一中教師的行為風范。百年來，他們同舟共濟、榮辱與共，執著追求，無私奉獻。從晚清中學堂到改革開放的今天，雖然校址幾度變化，雖然人員多次更迭，但他們對教育事業的執著追求沒有變，對學校興旺發展的熱切期待沒有變，對事業恪盡職守無私奉獻的高尚精神沒有變，他們是一群具有專業幸福的教師，富有創造精神和能力的教師，是一個追求專業持續發展和自我超越的群體。20年代的文理通才謝中老師，50年代全國模範教師王正緒、吳素貞，80年代特級教師賈萬里、陳啟超、張太平，新時期特級教師劉增才、汪傑等就是這個群體的代表。他們不僅以「嚴謹治學」，「教書育人」而頗負盛名，而且以自身的學識和人格的魅力打造並自身融入了一個虛懷若谷寧靜致遠、相互啟迪，共同發展的群體當中。
從滿清中學堂的81名學生，到今天吉林一中的5000多名學子，學校的發展靠的是這支優秀的教師群體，而優秀群體的壯大與發展，靠的是「相助為理」的群體風尚和行為習慣。建校之初，學校就開始重視師資隊伍建設，曾要求教師參加省市各種教學研究活動，學校教職員均為「教學研究會」會員。學校還利用寒暑假集中對教師進行業務培訓。新中國成立以後，學校採取多種措施提高教師素質，從而培養了一批學有專長、富有豐富教學經驗的學科帶頭人，成為教師隊伍的中堅力量。
進入21世紀以來，學校以「名師工程」為重點，帶動「名校工程」。學校領導班子堅持「終生學習」的時代理念，為每一位教師創造學習機會和學習條件。這期間組織教師參加了各種學習活動，創辦了教師發展學校，實行了「首席教師聘任制」等等，充分利用校內外資源，引領和培訓教師向研究型、學者型、專家型方向發展。
「吉林一中青年教師協會」創辦與發展，是對「相助為理」校風的最好詮釋。 在這個青年教師成長的大家庭中，老教師言傳身教，青年教師虛心學習，極大地優化了教師隊伍。至2007年止，全校教師中具有國家、省市級榮譽稱號的教師佔60%以上。其中特級教師11人，首席教師7人，高級教師132人，國家級優秀教師8人，省級各類優秀教師49人，市級各類優秀教師105人。
在新的歷史時期，「相助為理」不僅是教師的個體行為，而且發展成為校際間的行為風尚。80年代與東北師范大學附屬中學、省實驗中學等建立了校際間協作關系，90年代與東北三省12所學校建立了科研協作體，又牽頭成立了吉林市美育聯合體。進入新世紀以後，學校又進一步打開校門，與紐西蘭、澳大利亞等國合作辦學。在「相助」過程中，學校不僅汲取自我發展的營養，而且為普通教育的健康發展提供了寶貴的經驗，投入了大量的人力、物力和財力。
「爭自磨礪」是歷代一中學生的行為准則。從吉林中學堂創辦之日的「端正趨向，造就通才」，到省立一中時期的集訓練、管理、人文教化的「三位一體」，直至改革開放後「以人為本」、「為每一位學生的終生幸福奠基」，學校歷來注重學生思想品德教育，把德育放在一切教育工作的首位。一代又一代的學生懷抱愛國之心、興國之志發奮學習，勵練自己的思想和意志。辛亥革命時期，他們「割指血書」，高唱《國事悲》，《英雄淚》，呼喚民眾對革命支持同情。「五·卅」運動時期，他們高呼「打倒帝國主義」的口號，走向街頭，與反動當局開展了艱苦卓絕的斗爭。日偽統治時期，學生們傳看進步書籍，傳唱進步歌曲，採取各種方法與奴化教育相抗爭。國民黨統治時期，學生們同仇敵愾，聯合舉行了反飢餓、反內戰的示威遊行。革命斗爭磨礪了學子們的愛國之心、報國之志。學校中地下黨員組織不斷發展壯大，並造就了馬俊、姚新一、曹國安、王以哲、周建華、李光漢、張方責等革命家、革命先烈。新中國成立以後，一中的學子們為了祖國的繁榮強大而刻苦學習。礦產學家岳希心懷抱「中國何日富強」的憂思，櫛風浴雨孜孜以求，地質學家馬宗晉不忘「病夫之恥」，求知若渴。軍事科研專家王澤山認定「沒有強大的國防，就沒有自己的國門」，因而在科學的道路上執著追求。超導材料開拓者周廉深感「科學就像沒有航標的大海，許多未知的領域，只有大膽地探索前進，才能領略其中的奧秘」，促使他不斷成功，不斷超越。在改革開放的今天，以王軍、岳奕、周銳、肖瀟、李春曉、薛鵬博等高考狀元為代表的新時代學子挑戰應試，矢志不渝，成為中華民族偉大復興的接班人。他們充分詮釋了一中學子「爭自磨礪」的行為准則。
二、「相助為理，爭自磨礪」順應了構建和諧社會的需要，是學校文化建設的核心
合作是學校組織產生的基礎，也是教育發展的重要機制。美國管理學家巴納德指出，共同的目標，協作的願望信息和溝通是構成組織的三大基本要素。其中，共同的目標是組織存在的核心。因為沒有共同的目標，就不會產生相互協作的願望，沒有相互協作的意願，就沒有進行信息溝通的需要，因此，目標是組織的基本要素。一個恰當明確的辦學目標具有明確的指向性，它指明了學校發展的方向，具有激勵作用，能夠鼓舞全校教職工的士氣，激勵他們共同為辦學目標的實現而努力，同時具有衡量評價作用，它是評價學校工作成效，考核成員工作績效的重要依據。
吉林一中順應教育改革的潮流，抓住跨越式發展的機遇，堅持科學發展觀，確定了新時期學校發展目標，即：全面建設精緻化、精良化、精品化、特色化、現代化、國際化的省內著名、國內聞名、國際知名的可持續發展的素質教育學校。
這個獨樹一幟、鼓舞人心、切實可行的奮斗目標，反映了學校領導獨特的教育思想，體現出遠大的教育追求，具有鮮明的個性色彩。而這一目標的實現，又必須有和諧高效的組織機構作保證。管理學家卡爾森指出，高效的組織機構應當具備以下特徵：直接的，明確的權利和職責路線；順利而連續的工作流程以及全部管理活動的自然結合；每一職能部門能最有效地發揮作用；便於協調和傳遞信息；定期對每一職能部門的工作進行評價；組織中的每一個人都有良好的士氣和高度的工作的滿足感。
按照這一理論，學校首先從管理入手，努力構造學校合作，高效，創新型組織機構。一是確定工作流程。明確達到辦學目標應該由哪些方面或環節組成，進而設計出工作任務銜接，崗位銜接，時間銜接的工作流程。二是定崗定編建立職能部門和成員的崗位責任制，實行獎優罰劣。三是鼓勵部門合作，教師以老帶新，充分發揮骨幹教師作用。
在加強學校管理的同時，注重了學校團隊文化建設。在新的歷史時期創造性地提出了「為每一位學生的終生幸福奠基」的辦學理念，從而為學校組織樹立了一面旗幟，吹響了新時期工作的號角。依照這一理念，學校又精心策劃了各項教育工作，提出了「幸福工程」的美好藍圖。學校辦學理念的提出和實施，體現了組織成員共同的理想信念、道德情操、工作態度、行為取向，並將這一群體意識滲透到組織成員的心靈中，附著在組織成員的行為上。在這一理念引領下，努力倡導團隊精神，培養合作意識。首先，學校領導以身作則，率先垂範，用組織精神約束自己的言行。其次，善於發現師生員工中的先進人物，把他們樹立為全校學習的榜樣，用他們的先進事跡教育和鼓勵全體教師，使組織精神為更多的人們了解、所接受。努力構造學習型學校，鼓勵教師間相互學習，共同提高。堅持了十多年並不斷發展壯大「青年教師協會」是學校一代又一代青年教師向有經驗的老教師學習教育思想，教育方法，鍛煉提高自己的最好課堂，促進了他們向「學者型」「專家型」的方向發展。新時期創建的教師發展學校，實行了骨幹教師研修制，立足校本培訓，為骨幹教師的再提高增添了動力，提供了平台。在全市首推的「首席教師聘任制」，充分發揮名優教師的示範作用和骨幹作用，給他們出題目，加擔子，讓他們在培訓隊伍方面發揮傳、幫、帶的作用。
從上個世紀「校以人名，人以校名」的提出，到新時期「為每一位學生的終生幸福奠基」，從建校之初的「相助為理」，到改革開放的「和諧學校」，「學習型學校」，吉林一中百餘年來精心培養著團結、協作、高效的組織精神，唯有這種精神學校才能從無到有，從小到大，不斷發展不斷提高，唯有這種精神，我們才能培養出一批又一批時代精英，創造出一個又一個業績，唯有這種精神，我們才能更好地完成教育改革與發展的歷史使命。
三、「相助為理，爭自磨礪」體現了素質教育的要求，是學生成長的重要途徑
學校組織的核心任務是培養人。隨著素質教育的深入發展，人們對學生的傳統被動地位進行了深刻的反思。主體性教育則是以弘揚學生的個體性為宗旨，以構建能夠體現學生主體地位的新型教育結構為途徑，以造就自主性發展的人為直接目標，並通過培養學生的進取意志和創造精神，積極促進社會發展與進步。主體性教育旨在開啟和培養學生的主體意識、參與意識，塑造和弘揚學生的主體人格，從而使學生成為教育活動和自身發展的真正主體。「爭自磨礪」，就是在承認學生主體性的基礎上，使學生成為一個自主發展的人，在各種教育活動中鼓勵學生去參與，去體驗，去磨練，去創造。
吉林一中百年辦學歷史培養了一大批優秀學生，他們身上有著一個共同的特點，那就是有著清醒的自我認識，有著積極進取的自我形象，有著遠大而明確的努力目標，有著光明和務實的願景，有著自我成長的渴望，有著「爭自磨礪」堅忍不拔的意志和動力。
學生主體性的發展是以活動為中介的，學生只有投身於各種活動之中，其主體性才能得到良好的發展。一方面，通過活動不斷地將人類文化知識據為己有，另一方面通過活動使學生受到體驗，得到磨練。在教育承載著培養「四有」新人光榮任務的今天，自我管理的問題日益成為人們共同面臨而又必須解決的一個重要的理論和實踐課題。自然生態環境的不斷失衡，自然資源和能源的不斷耗竭，人口的急劇膨脹，熱戰和冷戰的持續不斷，這一切都迫切要求人類學會自己管理自己；市場經濟的激烈競爭，學習工作壓力的不斷增大，心裡的失控和身體的失調，這一切都迫切要求我們每個人都要加強自我管理；知識經濟的到來，終身教育的產生，管理工作方式的不斷分散化，個人自主性的增強，這一切都要求人們實施自我管理。
自我管理是指處在一定社會關系的人，為實現個人目標有效地調動自身能動性，規劃和控制自己的行動，訓練和發展自己的思維，完善和調解自己心理活力的自我認識，自我評價，自我開發，自我教育和自我控制的活動過程。說的通俗一點，就是自我「磨礪」的過程。它的立足點和歸宿是師生的自主教育，真正還原了教育中「人」的主體地位，從而喚醒、塑造、完善人的生命意識，尊重生命，珍惜生命，熱愛生命，發展生命。
在「為每一位學生的終生幸福奠基」的今天，我們呼喚「爭自磨礪」，就是要強調創新教育中的自我管理，強調了學生對自己的思想行為進行自我完善，自我監督，自我控制，自我評價的過程，強調了學生要通過各種富有教育意義的活動（包括學習活動）修養自己的身心，發展自己的能力，磨礪自己的意志，完善自己的人格，讓學生自主成長。「爭自磨礪」自主管理，使「以人為本」的口號成為具體的行動，是學校工作的升華。

『捌』 曾經的中師生，現如今過得怎麼樣

從80年代初開始，為緩解農村小學師資嚴重不足的壓力，國家開辦了中等師范學校。直到1999年，中等師范學校完成了它艱巨而光榮的使命，退出了歷史的舞台。
中等師范學校開辦的近20年內，全國有300~400萬學子在中等師范學校就讀。

就在今天，他們仍然是中國基礎教育最牢靠，最有力，最值得信賴的主要力量。他們之中的很多人都成為學校的管理人員、校長、骨幹教師、學科帶頭人，名優教師。他們仍然是當下中小學講台上的主力。可以肯定的講，是他們撐起了我國基礎教育的大半個天！

二三十年已經過去了，他們之中的絕大部分人現在都還做著單純的教育工作，過著平靜而詳和的生活。雖然絕大部分人生活過得也並不富足，但有吃有穿，有車有房，子女優秀，老人康健，過得也還算幸福。但也有一部分人，生活過得並不如意，辛苦一生，守候一生。

向一代中師生致敬！沒有他們的奉獻與犧牲，就沒有中國扎實的基礎教育。

『玖』 吉林四中有這所學校嗎

吉林市四中統招分數線 543.5 ，自費分數線 473.5

這里孕育了古高句麗文明，這里是滿清的龍興之地。龍潭山麓，松江水畔，坐落著一所50多年歷程輝煌的花園式學校——吉林省重點高中，吉林市第四中學校。學校擁有大型天文館、校園區域網、多媒體教室、舞蹈教室、師生健身房等高標準的現代化教學設施，為學生的最大發展提供了堅實的物質基礎。

近年來，「四中人」確立了「使教師和學生得到最大發展」的辦學理念，堅持依法治校、改革強校、質量立校、科研興校，全力培養具有人文特色，創新精神和實踐能力的新型人才。學校堅持「德育為首、育人為本」的指導思想。實行以班級為單位，以班主任為核心，班級量化考核與班主任工作業績考核相結合的科學管理體制。強化了規則意識和制度的約束性、激勵性。創辦了學生業余黨校，同時學校成立了學生社團聯合會，有學生萬人樂隊等十幾個學生社團。定期組織科技節、藝術節、體育節等，讓學生在活動中探究創新、開闊視野、張揚個性、學會合作。

始創於1997年的 「雙特班」，現在已蜚聲全國，成為我校乃至吉林教育個性和辦學特色的一大亮點。「雙特班」因其開創性、方向性，《人民日報》等新聞媒體先後介紹吉林四中的成功做法；因其針對性、時效性，圓了無數寒門子弟的求學夢。多年來培養出了原可義、楊博等一大批升入清華、北大等高等學府的優秀學生。校長張彥明說，「雙特之路」是一條用愛心用科學鋪就的成功之路，我們將一如既往地在這條路上揮灑汗水……

鮮明的辦學理念，優良的素質，嚴格的管理為學校的發展帶來了無限生機與活力。幾年來，學校先後被中央教科所等部門評為科研先進單位；中華民族傳統美德實驗學校；全國綠色學校創建活動先進校；教書育人先進單位；省級優秀家長學校等。