教師身心健康

① 怎樣成為一位身心健康的好老師

一、要善待自己，多想想幸福的事，悅納自己，保持良好的自我意識。

教師工作從本質上講是一種奉獻。教師一旦具有這種境界，就會無論何時何處，都能享受因獻身而產生的幸福感，從而悅納自己。

二、善待同仁，以平常心對待名利和得失，自我調適，有效調節不良情緒。

教師在遭受心理挫折時，必定感到困擾、苦惱，對此要善於進行自我排解。如一分為二地看待事情，冷靜地從主觀上尋找原因、總結經驗教訓等，這都有利於挫折感的緩解和消除。當教師在工作中遇到障礙時，要善於將自己的主觀條件與客觀情況聯系起來綜合分析，必要時需重新調整工作目標與實施的措施，使它更加切實可行。面對挫折要迎難而上，樂觀坦然地接受，在與困難作斗爭、戰勝困難的過程中去排解自身的挫折感。

三、要善待學生──做一個成功的教師。

教師在遭受心理挫折時，必定感到困擾、苦惱，對此要善於進行自我排解。如一分為二地看待事情，冷靜地從主觀上尋找原因、總結經驗教訓等，這都有利於挫折感的緩解和消除。當教師在工作中遇到障礙時，要善於將自己的主觀條件與客觀情況聯系起來綜合分析，必要時需重新調整工作目標與實施的措施，使它更加切實可行。面對挫折要迎難而上，樂觀坦然地接受，在與困難作斗爭、戰勝困難的過程中去排解自身的挫折感。

四、平淡生活，讓我們用心經營。

兩千年前，孔子讓弟子們暢談自己的理想，眾生各言其志，但只有一位叫曾皙的學生，其觀點符合了孔夫子的心意：在暮春時節，與一幫朋友洗完澡，沐浴著春風麗日，然後手之舞之,足之蹈之,踏歌而歸――這就是孔子心目中心靈的健康快樂,和身心的愉快和諧.我仰望這樣的心靈快樂和身心健康,因此,我們應該做一個身心健康的快樂老師。

② 誰來關注教師的身心健康

調查發現教師第一壓力是學生成績，其次是工作時間長，第三是收入低，還有兩成左右的人受困於職稱問題和論文

當第24個教師節來臨的時候，中國青年報社會調查中心通過騰訊網教育頻道，對90964名公眾進行了「中國教師健康狀況調查」。調查發現，85.3％的人認為教師是一個辛苦的職業，78.1％的公眾認為教師是一個受人尊敬的職業。

這項調查，同時對51488名教師進行了詢問，54.3％的老師表示將會把教師作為終身職業。

對公眾的調查顯示，教師這一職業給人的印象通常是正面的。53.4％的人表示自己的大部分老師都態度和藹，只有17.3％的人反映自己的老師經常拖堂。老師病了，往往瞞不過學生的眼睛。調查發現，10.2％的老師經常生病，健康狀況令人擔憂。

「一般每天都要工作10個小時以上。」教初二數學的潘老師說，「每天上完課後晚上還要改作業、備課。有時候還要單獨輔導一些孩子，參加奧數競賽。」

調查顯示，公眾認為老師身體健康問題的三大主要誘因，分別是為學生操心（66.0％）、教學任務繁重（60.6％）、精神壓力過大（52.9％）。老師心理健康問題的三大誘因，分別是學生升學壓力（81.2％）、家庭壓力（31.8％）、經濟壓力（29.5％）。

公眾認為教師工作壓力較大，這一點在對老師的調查中得到證實。當很多行業都實行8小時工作制的時候，54.5％的老師每天工作8~10小時，26.2％的老師工作時間甚至超過10個小時，只有19.4％的老師每天工作時間少於8小時。

一位老師這樣描述自己的狀態：「8年的教書生涯讓我得了上班恐懼症，只要一回到學校，就覺得心裡郁悶之極，心情變得沉重、煩躁，生活沒有樂趣。主要是工作壓力太大，工作時間太長原因所致。」

調查發現，教師的壓力主要有以下幾個方面：學生成績（60.0％）、教學或管理任務重工作時間長（50.3％）、收入低（42.6％）、學生人身安全事故預防（41.6％）、無力照顧家庭（33.1％）、職稱問題（27.6％）、發表科研論文的壓力（19.7％）。

一位參與調查者說：「教師的社會地位沒有隨社會進步而進步，教師工作壓力大，工作時間長，很多教師在工作10年後，各種疾病都會光顧他們，尤其是西部地區和偏遠農村的教師，這讓人很擔憂。」

教師面臨的壓力直接關繫到上課的質量，因此如何排解壓力不帶情緒地給學生上課成為很多教師的必修課。但是調查發現，老師們普遍沒有更好的專業渠道解決壓力問題。調查中，47.7％的老師在感覺壓力大時選擇向家人、同事與朋友傾訴，33.2％的老師選擇花更多時間做自己喜歡做的事情，比如吸煙、購物、上網、運動等，26.7％的老師會自我安慰，11.7％的老師選擇向學校或教育管理部門尋求幫助。此外，還有22.8％的老師選擇悶在心裡，17.0％的老師不採取有效措施，拖一天算一天。

有網友留言說，「不管工作多忙，周末都要嘗試去戶外運動一下，爬爬山、與朋友聚會、喝喝茶等，能夠讓自己的身心很好地放鬆，只會更有利於精神抖擻地去應付繁重的教學工作。」還有人建議，「首先一定要接受自己是教師，也就是心理學常說的進入角色，然後才能夠在教學、輔導學生中獲得樂趣。」

「雖然教師面臨的壓力很大，相應也會有身體健康或者心理健康問題，但大部分老師還是很喜歡自己的職業的。」一位參與調查的老師說。

調查中，當問及為什麼選擇教師作為職業時，53.5％的老師表示自己喜歡教師職業。此外，25.0％的人當老師是因為教師職業穩定，24.6％的人當初聽從了父母或其他人的建議，也有20.3％的人表示沒有更好的選擇，還有10.9％的人是因為教師有較高社會地位選擇教師這個職業。

在今年教師節來臨之際，公眾在對教師的健康擔憂的同時，也紛紛送上了自己的祝福。一位網友留言說：「老師，我們只想要一滴水，您卻給了我們整個海洋；我們只想要一縷陽光，您卻給了我們整個太陽。您無私奉獻而不求回報，您是園丁，辛勤哺育了我們這些祖國的花朵，我們愛您！」

③ 有益教師身心健康的故事

一些比較勵志的故事，比較勇敢的故事，美好的故事，都是有益於教師身心健康的故事。

④ 如何關注教師的身心健康

要將教師的工資提抄升到北洋襲政府時期的標准。當時圖書館兼職的毛潤芝每月4銀元，教授每月300銀元。按現在半工半讀兼職每月400元推算，教授每月三萬。當時的八級技術工人每月約一百大洋，在小學教師面前也不敢自傲。
只有在工資、保險、福利方面讓教師們有行業自豪感，才能讓教師有群體有身心健康的基礎。現階段只能在具體工作上作一些揚湯止沸的事情，想要有宏觀的思路為時尚早。

⑤ 教師如何進行壓力管理和提升心理健康

教師壓力就是教師在一定的工作環境中，個體目標受到長期、持續地威脅，而產生的一系列生理、心理和行為反應的過程。這種壓力是客觀存在的，那些片面強調工作壓力對教師身心健康的消極影響，從而主張消除工作壓力，以還教師的的願望是好的，但卻是不實際的。我認為工作壓力是一把「雙刃劍」，我們要看到其消極的一面，也要看到其積極的一面，我們學校管理者能做的，就是正確認識這把「雙刃劍」，從學校角度，做出有效的壓力管理和應對，將壓力控制在適當的水平，使壓力的程度能夠與教師們的生活相協調。一、教師壓力產生的原因分析1、社會壓力導致的工作壓力隨著社會的發展，隨著獨生子的增多，家長對教育的期望值越來越高。教師要充當知識的傳授者、集體領導者、模範公民、紀律維護者和家長代理人等諸多角色，所以導致教師超負荷承擔工作，體力和精神出現透支。目前，一方面，改革開放和競爭機制的引入，為教師的迅速成才提供了有利的條件；而另一方面，日益強化的功利觀念與相對拮據的現實生活的強烈反差，使部分教師失落心理強烈，因此出現各種心理沖突和心理壓力在所難免。2、工作壓力導致的身心壓力從工作性質來看，教師的工作是培養人才的復雜的腦力勞動，既要教書，又要育人，創造性很強，這就造成了腦力上的高消費。一些學校為追求升學率，要求教師無償加班加點，往往早上7時前到校，晚上10時後下班，很多教師根本沒時間照看家人。教師的工作時間和生活時間沒有明確的界限，工作壓力不容易消除。同時很多教師有病不請假、帶病工作、疏於關心自己，積勞成疾。如何進行壓力管理 一、問題解決（積極應對）策略面對壓力事件人們往往有兩種選擇：一是積極應對，二是消極逃避。對於後者，盡管可以暫時緩解心理壓力，但是暫時逃避的結果是為今後的工作和生活重又設置了潛在的障礙，隨著這種障礙的不斷累積，必定會對自己造成更大的壓力。人無遠慮，必有近憂。所以，較理想的選擇是面對壓力事件，深入分析，沉著應對。二、改善認知策略認知重建：1、變化性和不確定性（生活中充滿變數，充滿難以預料的變化。有變化的生活才是正常的生活，絕沒有一成不變的事物和生活。學生是可變的，生活是可變的，自己是可變的，他人也是可變的。生活中本來就充滿坎坷，遭受任何挫折都是正常的，沒有過不去的火焰山）2、不完美性。承認自己的不完美性，接受現實中有缺點的自己，同時也容忍他人的缺點。相信世界上不存在真正的完美，沒有人能夠不犯錯誤。3、世界上不存在絕對的公正。正確認識和對待挫折，不可過分苛求公正。4、信任自己和別人（同事是最好的「減壓」醫生，日本的白領早已流行一種觀念，即同事就是你最好的心理醫生）5、決定我們命運的是我們自己，而不是別的什麼。（努力做一個內控者）三、自我思考，啟迪思維，孕育創新能力首先，教師本人要提升自己的專業水平及其他普遍性的知識，以適應學生、社會的需要；並且要懂得教育理論知識及心理學方面的知識，以提高自己的心理防禦能力；充分了解並坦然接受自己的優點、缺點、成功與失敗，建立對人的基本信賴，培養建立親密關系的能力；讓自己的生活內容均衡發展，保持自己的興趣愛好，充實自己的生活；掌握一些情緒調適的技巧，交一些可以完全坦白的知心朋友，與工作場合以外的人建立社交關系。其次開展各類活動，廣開感情宣洩的渠道：一方面要經常組織聯歡會、籃球賽、假日旅遊參觀等集體娛樂活動，豐富教師的業餘生活，增進教師之間的相互交往，促進良好人際關系的建立；另一方面要建立健全教師心理檔案制度，定期進行或不定期地舉辦心理健康教育講座，通過溫馨談心室、民主生活會、教代會等方式為教師廣開感情宣洩的渠道。還要開展活動引導教師經常鍛煉身體，保持身體健康，雖然教師對於來自身體的疲勞、具有較大的忍耐和抵抗能力，但是必須理智地認識到身體疲勞、疾病對心理狀態的影響是客觀存在的。因此，教師在日常工作和生活中，必須經常鍛煉身體，保持身體健康，這一方面有助於促進心理健康，另一方面還能分散壓力，提高工作效率。四、身體放鬆策略體育鍛煉在減輕壓力影響方面起著重要作用。道理很簡單：壓力的後果是能量被抑制在體內，造成緊張和其他有害影響，體育鍛煉有助於釋放這種被抑制的能量，有助於頭腦轉向其他事情從而忘掉郁積的失意和壓抑。學習放鬆技巧，紓解身心緊張：當一個人在沉思、冥想或從事緩慢的鬆弛活動時，在體內會產生一種寧靜氣息，使得心跳、血壓及肺部氧氣的消耗降低，而使身體各器官得到休息。對於常常不自覺使自己神經緊綳，或甚至下班後仍滿腦子工作壓力的人而言，是相當重要的觀念。另外處於壓力狀態時，運動是使生理反應平靜下來相當有效的方式。因此建立長期規律適當的運動習慣，是對抗壓力相當重要的方式。在你情緒不良，精神緊張，長期處於超常的工作壓力下時，你要學會放鬆自己的身體。總之：我們要正確對待壓力，盡可能避免壓力對身心健康的損害，同時我們也要學會逐漸適應壓力，最好的辦法是把壓力視為動力，作為促進自己發展的機遇，面對壓力，採取最佳應對策略，積極應對。這樣，我們就會化害為利，把工作生活中的壓力，變成一種有力條件，在壓力中發展自己，促進自己的成長.

⑥ 「教師要關愛學生，重視學生身心健康，保護學生生命安全」，請談談你對這一規定的理解和認識

首先要從關心小學生的生命開始，從關心他們的身心健康開始。他們的生活、學習都基於作為生命個體存在的根本之上，而小學生因年齡小，缺乏一定自我保護能力，是需要教師精心呵護的。因此《專業標准》特別提出「將保護小學生的生命安全放在首位」，因為這將直接關繫到他們的思想、學業以及人格的發展，容易產生不良影響。因此要求教師不僅要堅持學習教育理論、了解小學生身心發展特點，而且在日常教育、教學工作中，以動態眼光積極關注發現小學生在思想、學習、身心健康等方面發展狀況，多溝通、多交流，讓教師成為小學生的朋友，更有助於他們健康成長。

小學生入學後，對人格的發展影響最大的就是任課教師和班主任，教師對學生的人格發展有一定的指導定向作用。教師獨特的人格特徵、行為模式和思維方式，會潛移默化地影響到處於「場」中的學生。如，在冷酷、刻板、專橫的老師管理的班級中，學生往往表現的比較冷漠、木訥、順從；在友好、民主的班級氣氛中，學生往往比較友好、隨和。教師對學生的情感投入也會影響學生的人格發展以及學業發展。教師如果勤於鼓勵學生、關愛學生都會對學生的人格發展帶來積極的影響。

作為教師，就應該在日常教育、教學過程中及時發現小學生出現的問題，分析並快速做出理智的反應，不能感情用事而將小學生置於不良情緒漩渦中，使其尷尬甚至煩惱，搞得不歡而散，甚至鬧得不可調和的矛盾沖突中。教師要學習教育心理學的知識，積極了解學生中存在的不良心理因素，並幫助學生化解和消除心理問題，緩和師生之間的關系，成為成長路上的知心朋友。

當小學生全身心感到安全時，才會將最真實的而一面清楚的、毫無保留的大膽表現出來，這時老師更容易了解孩子的優缺點，也更容易發揮其優勢力量，同時在適當的場合對於存在的不足及時點撥，讓孩子逐漸學會了解並悅納自己，既不狂妄自大也不妄自菲薄，自信樂觀，並揚長避短，在生活學習中發揮最大的潛能，讓身心健健康康的發展，享受成長的每一天，這也是我們做教師最大的快樂

⑦ 論述題:怎樣做個身心健康的老師

美國教育心理學家吉諾特說：「作為一位教師，他要麼是在幫人，要麼就是害人」。
在每個學生的成長過程中，教師對他們的影響是不言而喻的，教師的心理如果出了問題，給學生帶來的傷害是巨大的。因此，教師心理健康水平比他的專業知識和教學技能更具重要性，我們應該做一個身心健康的老師，那麼，如何做到身心健康啦？
一.樹立崇高的職業觀念。教師是太陽底下最光輝的職業，我們應該為成為一名人民教師而感到無比自豪，我們應該把教師這個職業當作我們畢生的事業來做，而不能當作為養家糊口的謀生職業來看待。
二．樹立積極向上的人生觀。教師的勞動看上去好像是每天在重復的備課、上課、批改作業，重復的勞動容易讓人產生疲憊。但教師的勞動其實不是一成不變的，教師的勞動是富有創造性的勞動。所以，我們每天應該積極地看待教師的工作，看待學生、看待學校，在備課、上課中演繹出教師工作的精彩。
三.學會悅納學生。當今的教師，尤其是班主任，擔任著多重角色，我們不僅在課堂上對學生進行「傳道、授業、解惑」，我們還擔負著是學生心理導師。當學生面對課堂上我們講解了幾遍的內容，他的眼神仍透露出一知半解時，我們要想想曾經我們作為學生時的學習情況。當遇到學生出現違紀、不聽話的現象，我們要保持一顆平常心態，想想他們畢竟是孩子，多想想我們在學生時代也調皮過。
四.加強鍛煉身體。運動有利於身體和身心健康，每天運動一小時，幸福工作一輩子。 生活就像鏡子，你笑它也笑，你哭它也哭。幸福不是毛毛雨，不會自己從天上掉下來，可是幸福是一種感覺，卻可以從自己心底里找出來！教師是太陽底下最光輝的職業，教師也應該是世界上最快樂幸福的人！在此，衷心地祝願所有的老師們永遠身心健康、永遠幸福快樂！我的演講完畢，大家!

⑧ 教師怎樣關注兒童身心健康

兒童時期是人的生理、心理發展的關鍵時期，為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要的基礎。曾有人說 : 國際人才競爭的前沿領域，不在大學，也不在中小學，而是在幼兒園的搖籃中。可見幼兒時期的教育是十分重要的。《綱要》中強調，幼兒園必須在重視幼兒身體健康的同時，高度重視幼兒的心理健康，而大多數教師和家長關注更多的是：幼兒是否吃飽，是否會唱兒歌，是否聽話，是否乘巧。「身心健康」像是一道遠處的風景，看著它，想著它，但卻很少有人真正走進它。然而，幼兒時期是心理健康教育的黃金時期，其思維、個性、道德觀念的形成，感覺、知覺、注意、想像、記憶、情感意志的發展，都需要正確的教導，因此從小培養健康的心理是教師和家長應盡的責任和義務。要如何關注和培養幼兒的良好心理品質，是我們幼兒教師和家長值得思考的問題。然而，形成幼兒不良心理品質的因素有許多，據全國 22 個城市的調查資料發現，兒童行為問題的檢出率為 12.97% ，另據上海精神衛生中心對上海市 3000 名 4 — 6 歲的幼兒心理的調查，有 8.8% 的幼兒有不良行為， 11% 的幼兒情緒抑鬱、自卑， 8.5% 的幼兒憂慮、緊張。這些都是不健康的心理。形成幼兒不健康心理的原因有許多，而其中主要有以下幾個方面的因素：

一、家庭因素的影響。

首先家庭教育方式不恰當，家長的教育思想落後，觀念淡薄。有的家長認為，家長的任務是讓幼兒吃好、穿好、不生病就行了，家長對幼兒的衣食住行及身體保健捨得投資 , 卻忽視了幼兒的心理健康。據當地對幼兒家長的調查表明 :80% 的家長重視知識的獲取 , 在家長接小孩時，關心的是孩子今天學到了多少知識，吃了哪些有營養價值的食品，卻不注重幼兒良好行為習慣的養成。甚至有的家長直接向學校、老師要求讓孩子學些高難度的知識，認為孩子會背古詩、會數數字就是聰明的，根本就不從幼兒教育的規律出發。如今大多數孩子都是獨生子女，父母對孩子的期望很高，都有種「拔苗助長」的錯誤思想，父母一昧追求獲取知識多少的程度，卻忽略了對孩子心理健康的教育。其次，形成幼兒不良心理因素的另外方面是單親家庭所致，人們常說：沒有規矩不成方圓，孩子都希望自己有一個溫暖的家，都需要母愛和父愛，這是缺一不可的。有的父母不顧及孩子的存在，也不顧及孩子的感受，經常在孩子面前爭吵；有的家長自己心情不好就拿孩子出氣，這樣就會讓孩子產生恐懼心理，久而久之孩子的性格就會變得古怪、抑鬱。

二、學校教育因素的影響。

《幼兒園規程》中強調，幼兒教育是對幼兒進行體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。事實上。大多數幼兒園往往只重視幼兒生理衛生保健，而忽視了幼兒的心理衛生保健。另外，教師的言行、教育方式和方法不當，從而導致幼兒心理不健康。誇美紐斯曾經說過這樣一句話「教師的榜樣是教育學生的，它最終影響著學生的一生。」這足以說明教師的人格、言行、教師對幼兒的態度都會影響幼兒的心理健康，更何況幼兒園是對 3 — 6 歲以上的孩子實施保育和教育，這個年齡階段的孩子依賴思想嚴重、自製能力差、模仿力強，因此，教師在其中起到了潛移默化的作用。如：教師脾氣暴躁、情緒無常，偏心、沒有同情心和愛心，都會給幼兒的心理帶來負面影響。幼兒教師的不良教育方式方法如：當幼兒犯錯誤時，便對幼兒進行體罰或變相體罰，或對幼兒嚴厲地訓斥等，都會使幼兒的心理健康受到影響，以至造成幼兒厭學，不願意上幼兒園。

三、社會環境的影響。

有些不良的社會風氣：各種游戲廳**場所、各種電視、書刊媒體、網吧等等無不影響著幼兒的心理健康，還有幼兒最直接接觸的人和事，對幼兒心理是否健康有直接的聯系。據我親眼所見，游戲廳或網吧里經常有 7 — 12 歲的小學生出入，甚至有時候還帶著更小的孩子；有的家長為了圖方便，便讓自己的孩子玩游戲機以吸引住他們，認為不要鬧事就行了，還有的家庭里已經過早地讓幼兒接觸網路，殊不知，這些行為對幼兒的身心健康發展已經埋下了隱患。隨著社會的發展這些問題越來越凸顯。

面對越來越豐富、而又充滿誘惑的生活環境，應如何保護幼兒的心理健康？我認為應從以下幾個方面來進行：

（一）樹立正確的家庭教育導向。

家長是孩子的第一任教師，是孩子在世界上最值得信賴的人，孩子的性格養成是從小培養出來的，家長的教育方式、性格特徵等都深刻地影響著孩子幼小的心靈。良好的家庭教育會培養出心理健康的孩子，作為家長首先應該轉變觀念，不要一昧只追求孩子是否吃飽、穿好，而更應該關注孩子的心理健康。因此家長要事事從我做起，在孩子面前樹立榜樣，要注意維護家長的形象，注意改正缺點和毛病，積極調整自己的心態，盡可能看到事物好的一面，對社會也要從善意的角度來看，有一顆寬容的心態，對自己的孩子評價應是積極向上的。其次，還要改變一些傳統的教育方式，不要總是以指責和訓斥的方式教育孩子，而要善於發現孩子的閃光點，關於捕捉孩子的優點，要給孩子的進步留有一定的空間，要多一些表揚，少一些批評，看到孩子有所進步，就要給孩子贊揚和鼓勵，要讓孩子感受到進步的快樂。對於家長給孩子提出的要求應該是孩子經過努力能做到的，要符合孩子的年齡特徵，要求不宜過高，否則只會挫傷孩子的積極性和自尊心。其次要給孩子創設一個良好的家庭氛圍，讓孩子擁有一個溫馨和諧的家，在孩子面前多用一些禮貌用語，讓孩子從小就受到良好教育的熏陶。盡可能讓孩子參與做家務，使孩子溶入家庭生活中，讓他們在家中享有民主平等的地位。

（二）樹立學校正確的教育導向。

幼兒教育的主要任務是培養幼兒體、智、德、美全面發展，促進幼兒身心和諧發展，在教育過程中不但應重視幼兒的身理健康更要重視幼兒的心理健康，作為學校要走出傳統的誤區，學校不僅負著向幼兒傳授知識的責任，而且還要擔負起幼兒心理健康的責任。作為教師要改變傳統的教育方法。幼教工作者除了要熱愛幼教事業，還要不斷完善自己的個性品質，防止情緒上的偏激，教師的言行舉止、談吐都正面影響著幼兒，要善於發現幼兒的閃光點，尊重幼兒，平等相待。馬斯洛有一句著名診斷：最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人尊重之上。因此，教師與幼兒之間要建立平等的關系，要樹立幼兒的自信心，多給孩子一些贊揚和認可，激發幼兒的積極情緒，強化幼兒的良好行為習慣，如教師發現幼兒的不良行為要耐心教導，不得有諷刺、挖苦、體罰和變相體罰現象。

（三）營造良好的社會環境。

環境因素是影響心理健康成長的外部因素，無論是蒙台棱利的教育思想，還是株羅 . 朗格朗的教育環境觀，還有我們今天所提出「環境育人」原則，無不說明環境在幼兒教育中的重要性，也是現代教育的一大特點，正如著名心理學家皮亞傑所言：「兒童認知發展是在與周圍環境互動作用中積極主動構成的。」《幼兒園管理規程》也把「創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件」列為重要的教育原則，努力營造幼兒健康成長的社會環境。要形成幼兒健康成長的環境，我們可以根據幼兒的年齡特徵制定心理健康教育活動，如：愛家、愛家鄉、愛祖國等教育；從小就培養幼兒要與周圍的人友好相處，知道互相幫助、互相關心、團結友愛等等良好行為習慣，可讓幼兒適當地參與社會公益活動，讓幼兒得以體驗一些世間美好的品德。

人類已經進入了新世紀，社會競爭也更加激烈，作為教育工作者來說，所培養的學生必須有豐富的知識、強健的體魄、健全的人格、積極樂觀的人生態度。心理健康教育是一項復雜的系統工程，不但是教育工作者的責任和義務，也是家庭、社會共同關注的刻不容緩的責任和義務。因此，心理健康教育應從幼兒抓起，畢竟三歲看大，七歲看老嘛。讓我們傾心竭力，共同托起明天的希望。

⑨ 教師的身心健康有利於什麼

教師的身心健康
有利於 學生學習的提高，
有利於知識的傳播，
有利於學校的發展。
望採納，謝謝

⑩ 誰來關注教師的身心健康

重要的還是自己。。抄。
社會壓力大，生活壓力大，工作種種不如意都會給個人帶來身心健康問題。
最重要還是靠自己及時給自己疏導解壓。
第二是家庭的關心也有益我們的身心健康，比如適當的傾訴和身體關懷等等
第三就是靠組織和社會，比如學校里的同事群，社會上的心理公益組織等，但這個相對比較落後。