班主任獎

『壹』 優秀班主任是否屬於綜合獎

不是吧

班主任是一個特定職位

所以是單項獎

比如優秀班集體，才是綜合獎

『貳』 班主任獲獎有哪些

如果是學生呢？作為班主任會學到的不只是物質和精神上的知識，，肯定會對自己以後的人生有很大的幫助

『叄』 小學班主任 哪些獎勵

不管做任何事之前，都要和自己的學生說：如果表現得好就會有獎勵，保證你們會喜歡，表現的越好獎品會越好。

這樣孩子就會更加努力去掙得這個獎品。
（可以獎勵：好看的橡皮，好看的筆，好看的小本本或者買點小零食）

《這些都是我們小學老師的法子》不知道你喜不喜歡

我是7年級的學生哦
希望被採納 THANKS

『肆』 我為班主任設個獎的獎勵名稱可以叫什麼還有頒獎詞怎麼說頒獎詞要求優美，富有詩意，用語要力求形象

感動校園**年度獎

多少年季節輪回，多少個春夏秋冬，
你是紅燭燃燒內著亮麗的生命，容
奉獻幾多血和汗，不求青史留英名，
你用真情傳播著智慧的火種。
就象那春蠶獻出一生的忠誠，
就象那冬梅吟唱著早春的歌聲。

多少個不眼之夜，多少次燈光長明，
你在漫漫的長夜裡有伏案的身影，
青絲之間添華發，三尺講台盪笑聲，
你用友愛縮短著心與心的路程。
你是那陽光融化冷漠的冰雪，
你是那向導引人走出科學的迷宮。

『伍』 先進班主任和優秀班主任哪個獎勵績效更高

好事來了，年段長、班主任的待遇提高了，從2015-2016學年開始，今後每年增加年段長、班主任績效考核獎。它像「及時雨」，來得夠是時候，來得夠是貼心，畢竟學校班主任的工作確實重要、確實辛苦，班主任沖在學校教育、教學的第一線，具體肩負著教育、教學工作的雙重重擔（其工作繁雜而瑣碎，其身心倍感壓力），可以負責任地說，學校的穩定和發展真正離不開他們的辛勤努力與真誠付出。
同樣，年段長——年段的「領頭羊」也不輕松，他們負責年段的全面工作，做好統籌、協調各班的各項工作；各班的「冷暖」，年段長都得關照到；班級出現的突發狀況，總少不了年段長的親力親為；年段大考、家長會、社會實踐等前後的准備、善後工作，年段長都得屁顛屁顛忙個不停，夠辛苦，夠不容易。
除了原先年段長、班主任每月的職務補貼以外，現在，又增加了這項福利（其他諸如校園績效等級也會優先考慮班主任），真的是天大的好事。但隨著這利好的政策落地生根，伴隨而來的則是一些煩惱、麻煩，乃至「矛盾」的出現。按照相關文件的要求，總得評出年段長、班主任三六九等出來，雖然文件有相關說明，但畢竟只是有關原則性的泛泛之論，要具體制定出一套切實可行，便於實際操作妥帖的考評方案，確實有一定難度，這也真難為學校領導了。
究竟要按什麼標准考評班主任績效的等級呢？制定怎樣的考評標准才能做到科學，做到合情合理呢？考評的項目有多少？哪些更為主要，佔比多少？哪些相對次要，分值該是多少合適？這些問題都值得細細考慮。做為班主任的職責，如何管理好班級，班主任管理班級的水平如何，管理班級的效果怎樣，自然該做為評判和考量的重要項目——這里有個問題，如何考評提高班、普通班班主任的等級？畢竟有的年段，班級管理的起點不一樣，班級學生的組成存在較大差異，比如提高班，班級管理相對容易些，自然沒什麼好說，無需多言（提高班班主任也有班級高考成績、本科名額等的壓力），至於普通班，基本是由學習底子差，有著諸多不良日常行為習慣的學生組成，其中有的根本就不是讀普高的料，班主任管理這樣的學生相當「糟心」，有時花大把的時間，還「吃力不討好」，效果可能適得其反，如果實行過嚴的班規，有時反而容易出現強烈「反彈」——有的學生夠「叛逆」（他們的家長有的也夠奇葩，與之交流都會「吐血」），有的死豬不怕滾水燙，屢錯屢犯，屢教不改，時不時給班級管理製造麻煩，甚至有時搞不定出什麼大幺蛾子來——普通班能夠管理出名副其實的「先進班級」，的確相當不容易。
從某種意義上說，擔任普通班的班主任存在著一定的「高風險」（並非危言聳聽）——一旦班級出現大的狀況，班主任的績效考評「一票否決」將被評為「不及格」，意味著每年的班主任獎勵金將一分不得。由此，需要班主任績效考評方案的制定者，要充分考慮到這一因素，制定出可操作性強，有區分度，讓人信服的考評方案（有個修改、逐步完善的過程）——這也真需要廣大教師的群策群力，讓教代會幾十位教師代表發揮作用，或舉辦幾場小型座談會，廣泛徵求富有教育、教學經驗教師的意見、建議，畢竟班主任績效考評關乎於年段長、班主任的切身利益，其制定的考評標准愈是科學，愈是合理，就會更好調動廣大班主任的工作積極性，更加有助於學校的穩定與發展。
班主任績效考評的相關文件要求「班主任考評量化要對優秀、良好、合格提出符合學校班主任工作實際的考評內容及分值要求，做到分值界定明確，量化指標科學」做為班主任，有班主任的職責，有班主任的日常管理工作，考評即對其工作進行科學、有效的評估，評出個子丑寅卯來。除了看班主任的實際管理水平、管理效果（班級的班風、學風）之外，還有諸多涉及方方面面繁雜、瑣碎的工作，諸如班會、班級的布置（書香班級評比）、黑板報評比；班會課班主任的到位情況，升旗時、做操時班主任的到位情況，班主任會的出席情況；班會課教案的繳交，班主任工作手冊的繳交，德育論文的撰寫，諸如此類，都得一一登記，並逐一細化、量化，納入班主任績效的考評當中。
班主任績效的考評項目林林總總，這其中到底孰輕孰重，誰主誰次一定要釐定清楚，分值的佔比要合理。當然，班主任的業績主要還是看班級的管理，即第一要務是要管理好班級，形成良好的班風。在具體的考評中，不可過於拘泥於條條框框，應該要有靈活的操作空間。學校班主任人才濟濟，不少班主任在管理班級上頗有心得，很有一套，乃至創有自家的獨門絕技，不管是提高班還是普通班，都能管理得「有聲有色」，所以，有時還是要注重班級管理的實際效果，比如，有關班會，能保證值日班長主持順暢，班級秩序正常，班主任只要到校就行；有關課間操，也不要偶爾一次沒到位就登記扣分——其班級可能在年段表現較好（可以設定班主任一個月有幾次沒到位才扣相應的分值，關鍵還是要看其班級的表現如何）。班主任管理班級的目的，就是要形成良好的班風與學風，培養學生自主管理的能力，如果班主任事事都得跟在學生的屁股後面，對學生採取「不放心、不放手」的做法（且又做為評判班主任是否盡責，是否「優秀」的標准），顯然與我們對學生的教育所要達到的目的背道而馳。由此，對班主任的考評，要全面、綜合地考量，要分清主次、厘別輕重，不要因為偶爾的班會不到位，或偶爾缺席班主任會，或缺交個小冊子，就無視其班級管理的盡心盡責，全盤否定其在整學年班主任工作的突出表現，「一記悶棍打死」，直接給評上末等級，如果真是這樣，那也太不近情理，太傷其感情了。
要而言之，班主任績效的考評，不搞「惟本本論」一味死板、教條地一一對照所謂框框條條，而不去看班級的實際管理效果；也不意味地「惟成績論」，只是單純看班級管理的效果，而不看班主任的日常履職、盡職態度與實際工作的辛勤付出。班主任的工作細致而繁瑣，可考評的內容，項目繁多而復雜，認真做下來、認真做到好，也是夠折騰，夠不容易的，在這些項目當中，不少確有實用價值，但也不排除有些沒有實際的意義，因此，對這些項目的檢查（包括班主任日常工作的檢查），除了要應對上級有關部門檢查、驗收之外，原則上還是要本著以愛護年段長、班主任身心的健康為出發點，能盡量化繁為簡，化零為整，為他們本已繁重的教育、教學工作減減負，減減壓，讓他們能騰出更多的時間用在教學上，用在對學生的實際有效的管理工作上。
這次班主任績效考評獎與其他校園績效不同，它是上級有關部門撥發的專項獎勵金，屬專款專用，原先班主任有每月的工作補貼，而這次涉及班主任績效考核，真正要體現班主任管理班級業績及班主任日常工作的盡職盡責的情況。能評上市區級「優秀班主任」，自然不用說，該是班主任績效考評「優秀」等級的當然人選；班級獲得區級「先進班集體」的班主任以及校級「先進班主任」，班主任績效考評當不低於「良好」。
先拿區級「先進班集體」來說，班級要獲得此項殊榮實屬不易，全校每個年段才有一個名額——班級之所以能評上十分稀缺的區級「先進班集體」，起碼說明班級的班風、學風，班主任的管理與勤勉得到一定的認可，起碼這值得榮耀的「軍功章」，有一半以上的功勞歸功於班主任；再說校級「先進班主任」，它是四十九位班主任群體中的「精英」，它與「校先進班級」是兩個不同的概念，其內涵有著較大差別，「先進班主任」綜合體現了班主任的班級管理，日常工作做得夠好，其各方面較為突出，因此，應該在班主任量化考評中屬分值佔大頭的正選項目（考評中「先進班主任」分值佔大頭，才更有說服力），以凸顯班主任的「先進性」以及捍衛其應有的榮譽（千萬不能只把「先進班主任」當做附加的加分項目，而被評上「校先進班級」的班主任，其榮譽可做為考評的加分項目）。由此，有了班主任績效考評獎勵金之後，今後更要嚴把評選「先進班主任」的標准關，即把嚴格、乃至苛刻的「先進班主任」評選的「規矩」挺在前面，更注意嚴格按其各項指標進行評選，只有真正符合「先進班主任」標準的才能評選上——名副其實「校先進班主任」，真正讓多數班主任感到信服。有了實實在在的名分，「先進班主任」考評的分值自然就得佔大頭，加上其它相應的考評項目分值——班主任績效考評各項具體分值一一羅列，按積分由高到低進行排列，在校園網（或班主任會議室）給予公開公示，以便每位班主任參照、校對，有不足之處，及時修正，最後「班主任等級考評名單」在校園網公示確認。
現行的班主任績效考評方案只是幾位領導或十幾位所謂各層面的教師代表撓破頭皮，苦思冥想出的實施方案，這份方案多少讓人有所質疑、乃至爭議，實屬正常，完全可以理解，畢竟時間、人員、精力有限，匆忙間難免會考慮不周，制定不詳。與其如此，還不如通過教代會，讓教師代表共同商議，群策群力，制定出較為科學，較為合理，較為穩妥的方案，即便方案做不到絕對公平，但好歹也通過了眾多教師代表的認可，也不至於讓校領導置於諸多問題的「風口浪尖」（矛盾的聚焦點），市區兩級下發的文件《關於進一步做好中小學、幼兒園班主任考評工作的通知》里不是說得很清楚、很明白嗎？——「考評方案要充分發揚民主，廣泛徵求教師意見，力求科學高效」。
上級有關部門在重視班主任工作、為班主任增加福利的同時，也給學校出了難題（甚至在製造「矛盾」），這難題雖難解，卻也必須解，且要盡量讓每位班主任心悅誠服。一個好的方案，往往要經過不斷修改、不斷完善，直至成熟的過程，班主任績效考評細則的制定亦是如此，特別在剛「起步」的時候，難免會有考慮不周、不盡如人意的地方——不怕有錯，就怕藏著、掖著，拉不下面子，不敢認錯；允許犯錯，卻怕有瑕疵、缺陷，卻礙於面子，不肯認錯。實際上，修改、完善細則，確實需要一些時間，經歷一定過程，但人們的思維有時就那麼簡單，容易淡化過程，更看重結果——「我該做的都做了，為什麼是末等？」「我成績擺在那裡，為什麼是末等？」「我認真地付出，為什麼結果是這樣？」（而這些質疑，往往又得不到答案）——草率的方案，輕率的「公示」往往容易傷害到一些班主任的感情，挫傷其高漲的工作熱情，打擊其旺盛的工作積極性。
因此，一項項細則、方案的產生，一次次績效的公布，都要嚴謹再嚴謹，慎重再慎重，要真正對得起奮戰在第一線的廣大教師，要對得起每一位撐起學校半邊天的善良又本分，可愛也可敬，班級德育、教學雙肩挑的「第一責任人」——班主任，讓他們盡量少帶情緒，不帶遺憾，心情較為舒暢地投入到繁重的班主任工作當中，認真、盡責地管理好班級——班級穩定了，年段就穩定；年段穩定了，學校就穩定。學校要有責任當好班主任的「後勤部長」，認真、負責地做好班主任績效的考評；學校要有大智慧，盡最大努力體現考評的透明與公平，合情與合理，最大限度調動年段長、班主任的工作積極性，極力激發年段長、班主任的工作熱情；學校領導要拿出高姿態，以大度的氣質、寬闊的胸襟，採納教師合理化的意見和建議，對暢言者不另眼相待、打入「另冊」，多一些民主，少一些「長官意志」；為構建和諧、溫馨的校園，為推動學校民主建設和學校的長足發展，我們一道，共同努力，一起加油！

建言獻策：

1、建議把班主任年度績效考評的相關文件掛在校園網，把班主任績效考評實施細則事先掛在校園網，讓全體班主任或未來的班主任都懂得「游戲」規則，班主任工作該做些什麼，該准備什麼材料，相應的班主任績效考評具體標準是什麼（不夠合理、不夠完善的還可再議、再修改），做到心中有數，平時能注意做些准備，不至於到時手忙腳亂，臨時抱佛腳，影響正常的教學、閑暇休息時間；建議今後對班主任工作的評定，採用「末位淘汰制」，即如果連續兩年評為班主任考評末等級，將不再擔任班主任工作，如果真需要他們繼續留任，只要不違反大原則，如文件規定的硬杠杠，下一年度評「良好」的機會還是要給的，畢竟班主任的工作千頭萬緒，職責所在該做的基本上也都做了；建議今後連續兩年評「優秀」的班主任，原則上下一年度不再評「優秀」，除非個別成績特別突出者，畢竟「優秀」等級名額有限，且考評的結果也不一定絕對合理，本著從調動廣大班主任的工作積極性，激發廣大班主任教書育人的高漲熱情等方面考慮，讓優秀的班主任都有機會分享高等級的福利。

2、建議年段長、班主任獲得區優秀班主任及以上級別的光榮稱號，績效考評應評為「優秀」等級；建議班主任所在班級被評上區「先進班集體」，獲得學校「先進班主任」稱號的班主任，績效考評等級不應低於「良好」等級。這次有三位班級被評為區「先進班集體」的優秀班主任被評為了末等級，確實不應該，確實不合情理，畢竟班級要獲得此項殊榮實屬不易，全校才有幾個名額？一個年段好像就一個名額吧？說實在話，班級之所以能評上十分稀缺的區級「先進班集體」，起碼說明班級的班風，班主任的管理與付出得到一定的認可，起碼這值得榮耀的「軍功章」，有一半以上的功勞歸功於班主任，如果這樣的班主任連佔比高達75%名額的「優秀」「良好」等級都攤不上，而被評為末等，那也真把這崇高的榮譽太不當回事了，這也太不嚴肅了吧。如果這樣的榮耀與光環一旦被生生否定——此先例一開，將不可收拾，貽患無窮，今後的評比工作可能會陷入極為尷尬、極為被動之境地一一就連等級這么高的獎項（市級獎鳳毛麟角）都會評為末等，這算什麼考評標准？就這一點可以看出，此次班主任績效考評，有些過於草率，考評的標准主要與次要有些不分，孰輕孰重有些不明，缺失一定的嚴謹與合理性。

3、建議學校班級班主任的確定可採取抓鬮的方式來決定，尤其是高中提高班與普通班班主任的確定——聽天命，看運氣（抽到「下簽」，也怨不得誰），不管班級如何不同，大家都會沒意見。老師都是善良的，少計較、不計較，也不要因為這樣，就一味地搞硬性「攤派」，事先沒商沒量，其結果與可能出現的不盡合理的考評末等級之兩者疊加，讓人內心淤積的情緒是可想而知的，這應該也是學校不願意看到的結果吧？當然，如果考慮到高中分層教學的特殊性（保證班級管理的高水平，保證高考的高質量），在保證提高班班主任人選的前提下，對普通班班主任的人選可嘗試著採用「競標」的方式來確定，適當提高普通班班主任的待遇。要而言之，提高班、普通班的工作不在同一起點、不在同一層面，不要「一視同仁」，採取「一刀切」的做法，必須要有區分度（畢竟普通班的工作，有時花了很多時間、精力，效果反而不一定好，有可能出現「吃力不討好」的倒掛現象），今後班主任績效考評可按提高班系列與普通班系列分開進行評比，或如果真要把提高班和普通班放在一起評比的話，擔任普通班班主任則有必要加上些系數分，以便與競爭對手「扯平」，盡可能地體現考評的合理、公平與公正。

『陸』 教師五大獎指的是哪五獎

班主任津貼、崗位津貼、農村學校教師補貼、超課時津貼、教育教學成果獎勵。

義務教育學校實施績效工資的指導意見中指出：獎勵性績效工資主要體現工作量和實際貢獻等因素，在考核的基礎上，由學校確定分配方式和辦法。根據實際情況，在績效工資中設立班主任津貼、崗位津貼、農村學校教師補貼、超課時津貼、教育教學成果獎勵等項目。

班主任津貼標准按人均的40%；45%；50%計算，結合考核結果按等次發放。津貼標准：副校長為人均的50%。中層幹部每人為人均的45%。超課時津貼約占總額的15%，教育教學成果獎占總額的45%。

(6)班主任獎擴展閱讀：

中小學教師獎勵要求規定：

1、基礎性績效工資主要體現地區經濟發展水平、物價水平、崗位職責等因素，占績效工資總量的70%，具體項目和標准由縣級以上人民政府人事、財政、教育部門確定，按月發放。

2、充分發揮績效工資分配的激勵導向作用。教育部門要制定績效考核辦法，加強對學校內部考核的指導。學校要完善內部考核制度，根據教師、管理、工勤技能等崗位的不同特點，實行分類考核。

3、在實施績效工資的同時，對義務教育學校離退休人員發放生活補貼，標准由縣級以上人民政府人事、財政部門確定，績效工資不作為計發離退休費的基數。

『柒』 教師節表彰有什麼好名稱比如：「園丁獎」、「桃李獎」等

教師節表彰名稱：

1、教學能手獎。

2、最佳班主任獎。

3、最受學生歡迎獎。

4、最佳教學風采獎。

5、最佳新人獎。

6、最佳魅力教師。

7、辛勤園丁獎。

8、愛心教師獎。

9、責任心獎。

10、教育能手獎。

11、課改標兵獎。

12、師德標兵獎。

13、最佳教育工作者。

14、最佳才藝獎。

『捌』 給班主任的頒獎詞

這里有幾位老師的頒獎詞，你參考一下，也許會對你有所幫助1. 步小義：堅持鍛造品質，執著成就精彩頒獎詞：曾經，他領著一幫學生摸爬滾打，打出了一片數學新天地；曾經，他義無反顧地背上行囊，踏上了支教蘇北贛榆的征程，將新課改的春風帶到了那裡的山山水水，將句容教師的風采留給了那裡的清風明月。今天，他用男人式的愛與細致在班級管理上作出了不讓巾幗的成績。 2. 帥俊紅：陽光下的行者頒獎詞：抱著心中的那片陽光，她復制了無數份贈給了那些需要的孩子們，於是，正義、善良、公理在言傳身教中廣泛流傳；於是，誠信、文明、團結在春天的溫暖下生根，發芽。 3. 端家莉：她營造了一個綠意蔥蘢的春天頒獎詞：一路追尋，她努力探索管理的真諦；自我加壓，不輟的學習中漸入佳境。跋涉間不停趕超，相守間毫無保留，她變身為溫暖的火焰，熔化了冰山，煮沸了生活，心靈的茉莉在堅持中漸次盛開。 4. 紀璐仙：一位優秀的指揮家，導演了一出出令人難忘的樂章頒獎詞：酸澀苦辣，因摯愛而甘甜；平凡瑣碎，因用心而和諧。點滴小事，凝成愛的音符，豐富多彩，匯成美妙樂章，累了心智，倦了筋骨，增了豪情，添了幸福，變遷了歲月，濃郁了芬芳。 5. 李靜（大）： 平心靜氣顯風采，和風細雨潤心田頒獎詞：枝枝葉葉，染出一種情緒；方寸斗室，盛滿心靈的玫瑰。微笑，綻放在臉上，關愛，流淌進心田。沉靜，但不沉寂，平凡，但不平常，生命的燈盞用溫和而堅定的姿態照亮著一群群孩子的前程。 6. 周龍建：走自己的路，讓「壞」孩子無路可走頒獎詞：柔與剛，粗與細，寬與嚴，情與理，這看似矛盾的詞語卻和諧地統一了，他，剛中有柔，粗中有細，嚴寬適度，有情有理。十八年的堅守，釋放了一朵又一朵奇跡的小花。 7. 王旭雲：辛勤築就「愛的小屋」頒獎詞：點滴小事，凝成愛的風景；片片足跡，綻放春的溫暖。她，用雲朵編織彩虹，用尊重贏得愛戴，讓生命綻放美麗。 8. 嚴惠群：大善若水，惠澤無聲頒獎詞：守著一份平和，一份淡然，一份寧靜，她以自己的速度前進，帶領著一批又一批的孩子深深淺淺，努力前行，讓成長的芬芳灑滿阡陌。不變的是姿態，留下的是繽紛。 9. 劉長珍：真心擁抱，穿越心靈頒獎詞：打開心靈的窗戶，剝開厚厚的心繭，她用穿透靈魂的熱情書寫著班主任的篇章。溝通，換來互敬；真誠，贏得學生們真心的擁抱。一花一草，一枝一葉，不懈地珍藏，鋪就一個令人羨慕的屬於孩子也屬於自己的精神花園。 10. 趙宏荷：愛心織就幸福的天空頒獎詞：她用理想的火炬撫慰、洗滌一顆顆幼小的心靈；她用母親的情懷哺育、催放一個個含苞的蓓蕾。最美的，展示給孩子，最累的，留下給自己。一路追尋，一路喚醒，一路收獲，怒放的活力在晨昏間奏響生命的歡歌