音基老師

1. 先學音基還是先學鋼琴好

小孩子入門的話 先接觸鋼琴會好一些。一般是鋼琴學1-2年之後 在學音基

2. 有沒有知道央院音基初級考試題型的老師或者家長呀

我對音樂是真的兩眼一抹黑，啥也不知道，我是覺得找專業的老師教就可以了。VIP陪練他們有一個央院音基初級考試的精品課，干貨很多，老師講的特別詳細，每類題型都有實例講解，不怕孩子學不會，你可以試試，我覺得不錯。

3. 音樂基礎是自學還是找老師教

吉他老師確實是這樣的 他只會教你怎麼彈 至於你的樂理他才不會教你呢 而且對於談吉他本身來說樂理好不好不是關鍵 因為吉他譜是專門對照吉他來做的 所以說你看懂吉他譜就會彈 當然彈得好壞就在於勤練習嘛 如果對這方面感興趣的話 當然多學點肯定是好的 個人認為有個人教你比較好 因為這樣不至於在你剛接觸的時候如果自己理解錯了 會有人給你指出錯誤 對於以後肯定是好的 畢竟習慣養起來了可是不好改的~ 純手打 希望對你有用

4. 為什麼要學音基呀只是為了樂器考級嗎

對於學琴的孩子們來說在樂器學習的初期，需要扎實的技術基礎訓練，每一個技術又需要長時間的練習。而一首簡單的樂曲可能會需要十幾種技術才能把它的藝術性表現出來。這樣通過音基訓練能夠首先感受、理解、把握住音樂，使老師的技術引入水到渠成。即使還沒有學到相應的技術，也能在心裡把握住音樂。又或即使學會了所需的技術，也需對音樂的理解才能由心的表現出來。

另外，在樂器學習中樂理的部分是跟據每一首曲子的出現引入的，不能很連貫很系統的學習。而音基的每一級都針對一個階段樂器學習所需樂理知識有一個系統訓練。所以，只要是專業老師都會提醒孩子們在學樂器的同時一定要學音基課程。

5. 望京在哪學音基比較專業

我知道望京南湖北路附近有一個盛世雅歌琴行，開好幾年的音基課了，老師很專業，過級率很高，這一期好像九月開課，可以去看看。

6. 在北京海淀區哪裡能找到合適的音樂基礎知識老師，孩子學了二年鋼琴後發現樂理知識和音樂欣賞能力太弱。

可以直接去保利大廈旁邊的東城區少年宮報樂理班啊，如果覺得大班效率不高就請老師一對一輔導。關鍵要找少年宮的老師，如果有關系找更好的老師那更理想。不過樂理哪個老師教的都差不多

7. 作文我的音基老師600字

我與音樂老師
花兒需要園丁的栽培，我們需要老師的教育和培養來獲得知識。一項技能要在於老師的培養和自己的努力，常說：只有讀不好的學生，沒有教不好的老師。下面我就來講述一下我於范老師的故事。
在五年級的時候，學校組織了合唱隊去比賽，當時連人都還沒有選，怎麼去參加比賽！於是，范老師就一個班一個班的去說，想讓我們參加。我們考慮都沒有考慮就答應了下來。之後，我們就更努力了，作業再多我們也會抽出時間來練習，老師再忙也會抽出時間來給我們排練。我們排練的地點是：二樓音樂教室，每天中午同學們都會聽到音樂。我們也不怕喉嚨痛。「哪怕在累，也要為學校爭光。」范老師說。她的這句話，影響我們了一段時間。在那段時間，我每天一回到家就扔下書包，再大廳里給我的聽眾表演，當然聽眾就是我的爸爸媽媽，我唱完一遍，她們就說一個字：好！還說我們的音樂老師很好，一看就知道是一個認真、負責任，教出來的學生就是不同。我心裡也非常開心想：我一定會努力，和同學們一起拿下金獎的。從那以後我就一直是這么想的。我們在舞台上，發揮得非常好，並且得了金獎。那時我看見范老師臉上露出了欣慰的笑容。從那以後，不管什麼事，我都會認真去做，並且三思而後行。范老師在上課的時候，有些同學一直說話，范老師跟他們講道理，他們不但不聽，還跟范老師頂嘴······她真的很辛苦，但是他在嘴上從來不會說。我們都非常的佩服她！
我們的好老師，即使我上了初中也不會忘記這個曾經影響過我的老師——

8. 音基視唱練耳難學嗎

音基視唱練耳這學科，它作為一門有關音樂的啟蒙，以及進入專業層次學習的必備訓練手段和技術性理論課程，歷來受到從事音樂專業的人們的重視。它是一門涉及到培養一個人的視奏、視唱、音高聽辯、節奏把握、旋律聽記，以及樂曲表達等多方面綜合能力的音樂基礎學科。每一個學習音樂專業的人，都只有在此方面接受嚴格而規范的訓練，方可更好地進行其它相關音樂課程的學習。 眾所周知，由於我們的基礎教育，在較長的一段時期內忽視了對學生綜合素質能力的培養，他們決大多數沒有受過最基礎的音樂素質方面的訓練，專業音樂素質薄弱。同時他們均已或即將步入成年，早已錯過了建立穩定的固定唱名與絕對聽覺能力的最佳時期。因此，怎樣訓練一個高中音樂特長生，使其具備完善的首調唱名與首調音高的辨別能力，並在此基礎上為其建立相對穩定的固定唱名與絕對音高的概念，給我們帶來了挑戰。經過視唱練耳教學實踐和探索，我就以下幾個方面進行分析與歸納、總結： 一、首調唱名與固定唱名並用的訓練 上文中提到，由於高中音樂特長生，大多在早期沒有受到良好的基礎音樂教育，沒有或者是很少具備一定的基本樂理知識。除了一部分的器樂考生具備了一定的五線譜與簡譜的讀譜能力與視唱能力之外，絕大部分的聲樂考生只有初級簡譜的首調視唱能力。他們所受到的基礎的音樂教育，以及自小到大的生活環境與民族文化背景，決定了這些學生在音樂的視聽覺感受上，早已形成了較為牢固的首調思維。當他們進入專業學習後，針對這些實際狀況，應採取適當的方法來進行初步的五線譜視唱的訓練。 首先，必須使學生在初步掌握基礎樂理常識，尤其是掌握有關五線譜記譜法知識的基礎上，逐步展開各種基礎調式音階的音準練習。我們可在每次課堂前讓學生清唱出標准音a1，然後將線譜中沒有升降記號的C大調作為識譜與建立視唱練習的基礎， 目的是培養學生建立穩定的大小調式與民族五聲調式的音高視聽感覺。並讓學生逐步學會分析和掌握大小調式與民族調式諸音階在結構上的異同。 將C大調的視唱作為一個重要的環節來認真對待， 經過定量訓練後，學生對五線譜不再陌生，在建立了一定的音高把握的基礎後，就要及早進入一個升降號調的視唱練習。起初有意識地選擇一些雖然有一個升號或降號的調，但和首調來唱並沒有變化音的民族調式練習曲，輔以首調與固定兩種唱名交替使用的練習。這主要是讓學生掌握和領會首調唱名與固定唱名的異同，逐步為進入固定唱名與首調唱名互換與並用的視唱練習形式打下一定的基礎。在視唱教學中，教師必須根據實際情況，運用有效的教學方法來引導學生由首調音高思維過渡到固定音高思維，並能夠嫻熟地從固定音高思維回到首調音高思維。應該知道，五線譜並不只是為固定唱名而存在的，它只是為一些固定音高的樂器在演奏上提供較為方便的手段。但它同樣可以為受過一定訓練的人，在首調樂器的演奏與首調演唱（如同簡譜視唱）上，提供一樣方便的手段與方法。同時，還必須時刻對視唱中節奏、音高的准確性予以嚴格要求。尤其對東方人在節奏上常有的不經意的自由，以及樂音表達上隨意的滑動，予以持之以恆的糾正。 教師在完成了無調號的調視唱方面的基礎訓練之後，可以在教學中將沒有升降號的調與含有一個升降號的調，在固定唱名訓練的同時，引入首調唱名。讓學生學會分辨這三個不同調號中的主音音高，來掌握其處在三個不同位置上的大調音階。同樣，再將各種不同調式的視唱練習在上述范圍內逐步展開。採用這種既鞏固首調唱名在判定調式上的優勢，又重視調高感知二者並重的訓練手段，以及對同一條練習同時採用兩種不同唱名的方式訓練。循序漸進，因勢利導，可以將這種首、固定唱名並用的視唱訓練方法，在其它較復雜調號的視唱訓練中逐步展開。教學得當，就可使我們培養的學生更加適合現實的需求。因為在未來相當長的時期內，在眾多的音樂實踐中，仍然擺脫不了簡譜視唱。即使完全進入五線譜的視唱教學，在普及的基礎音樂教育中，也無法完全運用固定唱名的單一模式。這主要是由中國傳統的文化背景，與中國民族音樂傳統的表達習慣所決定的。 二、首調聽覺與絕對聽覺的互換 面對高中學生業初步形成的首調聽覺定勢，若將教學的重點放在為其建立絕對聽覺的能力上，是不科學的。也沒必要去改變或扭轉這種現象。重要的是如何使其已有的聽覺定勢更加科學化與規范化，使其已有的首調聽覺定勢有機地轉化為絕對聽覺或相對固定的聽覺。我們可以通過以下兩點來逐步達到： 1.從簡到繁，循序漸進，舉一反三，復習鞏固的模唱訓練，是實現首調聽覺向絕對聽覺轉化的必要手段。就是自單音開始，在給予標准音的前提下，用固定唱名的方式來進行鋼琴中音區白鍵上的音的模唱練習。然後逐步擴展到低音區和高音區，同時逐步加入變化音。待其單音的固定音高模唱能力逐步穩定之後，及時地進入和聲音程的模唱訓練，同樣是在給予標准音的前提下，由淺入深地依次展開純音程，大、小音程與增、減音程的模唱訓練。並在此基礎上進行三和弦的聽辨與模唱。在此聽覺分析的過程中，應反復強調的是模唱的作用，因為學生只有在唱的准確的前提下，才能保證聽的准確。經過嚴格而規范的訓練之後，不僅可使一些原本具備較好的絕對聽覺的學生自身能力提高，而只有首調聽覺的學生，也能學會並逐步獲得將首調聽覺轉化為絕對聽覺的能力。 2.實際反映與理論分析相結合，是穩定首調聽覺向絕對聽覺轉化又由絕對聽覺回復到首調聽覺的重要輔助手段。在聽音模唱的過程中，應充分重視理論上的聽覺分析作用，注重感性與理性的充分結合。要聯系基本樂理中有關音程、和弦、旋律等知識，深入細致地分析不同音程各具特色的音響色彩。因為人類本身將音樂進行多線條的組合，其意義在於豐富音樂的表現內涵。而音樂的基本元素音程、和弦、節奏與旋律發展等進行色彩上的歸類，都是人類從自身的聽覺感受出發的。在給予標准音的前提下，讓學生學會用絕對聽覺的方式來辨別和聲音程與三和弦、以及部分不太復雜的七和弦的不同色彩類型，並能在使用絕對聽覺判斷出調高之後，運用首調唱名或固定唱名的思維方式准確地聽記旋律，也是每一個學生在視唱練耳能力上必須達到的目標。這樣也使他們學會從純音樂的角度來傾聽音樂和分析音樂，作了必要的技術鋪墊與理論准備。 三、節奏與旋律的聽記訓練 讓學生將聽到的樂曲，依據自己對記譜法的掌握記寫出來，無疑是對視唱練耳課程各個環節，以及學生視唱練耳綜合能力的全面檢驗。它需要學生具備對音樂各基本要素（節奏、節拍、調式、調性等）的分析與綜合能力。由於視唱練耳教學的特殊性，決定了能否順利完成對旋律聽記，是學生在練耳能力上能否達到教學要求的重要標志。為了達到目標，除了完成以上有關必要的練耳基礎訓練之外，對節奏和旋律的訓練與聽記，也是其中不可缺少的重要一環。 1.單聲部節奏背唱與聽記相結合，是建立聽記單旋律音樂記憶能力的基礎。首先必須在規定的時間內迅速地判斷拍號，並將節奏段落准確地背唱與記寫出來。單聲部節奏聽寫的訓練，可從二四拍、四小節一個節奏短句入手，循序漸進地展開各種不同拍號的單聲部節奏的背唱與聽記，其中當然也包括含有各種休止符的節奏片段。在此基礎上再逐步將四小節一個節奏短句擴展為由八小節節奏構成的上下句。同時加入單旋律的聽寫，考慮到學生中首調聽覺與絕對聽覺並存的實際，在判斷調號時，採取給予標准音與調式主和弦或旋律起始音的方法。學生可根據自己習慣的聽覺思維出發，來選擇聽辨調高與記寫旋律的聽覺方式。最重要的是，在正式進行單旋律聽記之前，可採用較多背唱與默寫一段旋律的辦法，有意識地引導學生去注意音樂中的節拍、節奏、音高等不同音素，在樂譜上的具體記寫方式。因為音基視唱練耳中聽記旋律的訓練目的，是為了培養學生完全憑專業規范地聽覺感悟，將其聽到的音樂有機地組織起來並記錄下來的能力。因而在練習背唱旋律時，要讓學生學會分析旋律的進行特點、樂句的劃分以及樂句間的關系和終止音等。

9. 怎樣才能考取音基教師：我是一名鋼琴教師，想以後改教音基，不知道怎樣才能考取音基教師資格證

您可以參加當地教委統一組織的教師資格考試，在任教學科中可以選擇音樂學科。
建議您選擇高級中學或初級中學音樂教師類型，這樣可以教高中或初中，也可以教小學。

10. 陽光音基創始人宋昭陽老師下一場高校演講在哪裡好想去聽！

首先本人考音樂學院的時候，視唱練耳考試中不打拍子是要扣分的，再有給孩子找老師一定要科班出身，藝術學習走歪路會嚴重影響孩子的發展，至於考級，我個人認為不要看的太重，如果回答不妥當的地方，請諒解。