教師的角色與作用
主要是引導調控的角色，調控游戲順利有效進行
⑵ 教師的角色地位是怎樣的
教師角色是通過教育實踐活動實現的。在教育實踐活動中，教師通過與其他角色——主要與學生——互動，建立起一定的關系，發揮著自己的角色功能。這里就有教師在教育活動中的角色地位問題。教育活動主要發生在教師與學生之間，因此教師的角色地位主要通過師生關系來確定。
教育活動中，教師作為一定社會的教育目的，承擔起了一定的教育任務，在自己所掌握的知識與技能的基礎上，運用一定的教育資源，對學生開展教育實踐活動。教師作為教育實踐活動的主體是毋庸置疑的。
在教育活動中，學生雖然是教育活動的對象——客體，但是學生作為有一定認知與實踐能力的人，也是作為主體在活動著。針對教師作為主體所開展的教育活動，學生也在這種活動中主動地認識著、實踐著。學生也把教師及教師在教育活動中所運用的一切教育資源作為認識與實踐的對象。
鑒於教師與學生互為主客體的關系，在現代教育思想中，人們一般認為教師在教育活動中發揮著主導的作用，而學生在學習活動中發揮著主體的作用。
如果認為教師只是一個只是傳遞著的角色，那麼教師的職業角色任務就是將知識傳遞給學生。
如果認為教師是一個將學生作為一個完整的人看待，全面地促進學生成長的角色，教師的任務就是引導、幫助和促進學生的成長。
⑶ 教師角色
教師角色指社會對教師職能和地位的期望和要求。它規定了教師在教育情境中所應該表現的心內理和容行為方式。角色主要包括知識的傳播者和創造者，學習的促進者、教學的設計者、家長的代言人、社會規范的象徵者以及人際關系的協調者等。
從另一個角度也可以理解為：教師在社會關系中的一種位置，因社會分工而具有對年輕一代傳授科學文化知識、培養思想情操和行為習慣者的身份。
⑷ 教師的職業角色有哪些
1、傳道者的角色。
教師負有傳遞社會傳統道德，價值觀念的使命，「道之所存，師之所存也」。同時，教師對學生的「做人之道」「為業之道」「治學之道」等也有引導和示範的責任。
2、授業解惑者的角色。
教師是社會各行各業建設人才的培養者，他們在掌握了人類經過長期社會實踐活動所獲得的知識經驗，技能的基礎上，對其精心加工整理，然後以特定的方式傳授給學生，並幫助學生解除學習中的困惑，啟發其智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用的建設者。
3、示範者的角色。
「學高為師，身正為范。」教師的言行是學生學習和模範的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為，為人處世的態度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。
4、管理者的角色。
教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，並對教育教學活動進行控制，檢查和評價。
5、朋友的身份。
在某種程度上，學生往往願意把教師當做他們的朋友，也期望教師能把他們當做朋友看待，希望得到教師在學習，生活，人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷，分享快樂與幸福。
6、研究者的角色。
教師工作對象是充滿生命力的，千差萬比的活的個體，傳授的內容是不斷發展變化著的人文和科學知識。這就決定了教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象，工作內容，要不斷學習，反思與創新。
⑸ 教師的角色作用如何定位
教師應為學生心靈的呵護者
教師應為學生學習興趣的激發者
教師應為學生學習方法的指導者
教師應為學生潛能的發掘者
⑹ 教師有什麼作用
作用：是教書育人的靈魂工程師，是燃燒的蠟燭，是無私奉獻的精神聖者，甚至是決定學生的命運的救世主。
在社會發展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。因此人們把「人類靈魂的工程師」的崇高稱號給予人民教師。
在教育過程中，教師是起主導作用的，他是學生們身心發展過程的教育者、領導者、組織者。教師工作質量的好壞關繫到我國年輕一代身心發展的水平和民族素質提高的程度，從而影響到國家的興衰。
(6)教師的角色與作用擴展閱讀：
教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。
教師角色是通過教育實踐活動實現的。在教育實踐活動中，教師通過與其他角色——主要與學生——互動，建立起一定的關系，發揮著自己的角色功能。這里就有教師在教育活動中的角色地位問題。教育活動主要發生在教師與學生之間，因此教師的角色地位主要通過師生關系來確定。
在教育活動中，學生雖然是教育活動的對象——客體，但是學生作為有一定認知與實踐能力的人，也是作為主體在活動著。針對教師作為主體所開展的教育活動，學生也在這種活動中主動地認識著、實踐著。學生也把教師及教師在教育活動中所運用的一切教育資源作為認識與實踐的對象。
⑺ 簡述教師扮演的角色
教師扮演的角色的五個方面：
1、社會的代表者。教師受社會指派並代表社會，按社會要求對下一代實施有目的、有計劃的教育影響。因此，教師的言行不僅是個人行為，而且應是社會規范行為的體現，他應對社會負責，使命感和責任感應成為教師角色意識中的核心要素。
2、社會道德的實踐者。教書育人是教師的天職。「育人」的含義十分廣泛，它不僅要幫助學生掌握一定的知識、技能，發展其智能，也包括學生良好道德品質的形成。對於學生道德品質的形成和發展，學校教育起主導作用。學生掌握社會道德規范不僅依賴於教師的「傳道」，更取決於教師的「踐行」。
3、人類文明的建設者。教師的勞動是創造性的勞動。在當今信息社會中，「述而不作」的教師不在是好教師。一個合格的教師不但應具備所教學科的知識、技能，而且應該有強烈的創新意識和慾望，不斷探索教育教學中的未知領域，揭示教育教學規律和學生發展規律，推動人類 文明不斷進步。
4、父母的代理人。在學生的心目中，學校里的教師是父母的化身，他們像對待自己父母一樣對待教師，並且期望教師也像自己的父母那樣愛護和理解他們。在學校教育中，大凡工作有成效的教師，一般都能自覺或不自覺成功扮演學生父母代理人的角色。
5、知識的傳授者。教師職業有別於其他職業的最顯著標志是教師以傳授知識、培養人才為己任。教師的基本職責中就有「授業」「解惑」，把人類積累的知識和技能高效率地傳授給學生。教師向學生傳授知識、技能的過程，不是僅僅把知識呈現給學生，而是要教給學生獲得知識的方法，即不僅是給學生現成的「金子」，而更重要的是教給「點金術」。
⑻ 教師的角色和作用是什麼
教師職業角色主要有 —— 傳遞著角色； 授業、解惑者角色； 示範者角色；專管理者角色； 研究者角色；父母與朋友屬角色。
上述「角色」至於作用是什麼 —— .............作為一名教師你應該懂得。
⑼ 如何理解和把握教師在課堂活動中的角色與作用
一、組織與策劃——未成曲調先有情
教學是一種有計劃、有目的、有組織的創造性活動.上課前,教師在備課過程中都要仔細研究了解教材,把自己對教材的深入理解和體會用教案的形式表達出來,作為講授這節或這堂課內容的依據.上課時,根據教案中設計好的學習過程,調動起學生的學習興趣和激情,組織學生以最快的速度投入到學習中去.這個時間段教師的角色就是組織協調者,有效地組織課堂教學的各個環節.根據課堂教學的要求,結合學生實際,把握課堂進度,組織教學活動,為學生創造一種有助於探索交流的情景,引導學生主動參與到學習活動中,使學生在師生、生生關系良好、民主、和諧的氣氛中快樂學習.假如你發現此時課堂學生心不在焉,左呼右盼,你需要採用有效地方式,集中他們的精力,而這個組織不是大張旗鼓的,卻是於無聲處的,或者是暫時講課的沉默,或者是表揚專注的孩子,或者是緊盯思想拋錨者的目光,或者是競爭性的評比等等.課堂中教師一定要察言觀色,要善於組織課堂教學,只有這樣才不至於教與學兩張皮.而且,就整個課堂而言,它是師生雙邊的一個活動過程,主體雖然是學生,但學習的過程需要教師調控.教師一定要發揮好這個以文本解讀為主線,學生能力提高為目的,師生互動,教學相長的組織者和策劃者的作用.
二、指導與點撥——撥開迷霧見森林
新課改下的課堂教學,要求充分發揮學生的主體地位,盡可能多的把時間留給學生探究合作學習,教師盡可能的少講直至不講.這就要求教師要成為學生學習的指導者、引導者.學生學習的過程,是一個求知、探究、合作的過程.學生在教師的指導下參與到學習中去,自己動腦、動口、動手去探究、發現新知.教師幫助學生克服思維的盲目性,避免學生的思路誤入歧途,使學生在思考問題時思維能指向所要解決的問題,引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識.顯而易見,這就要求教師在學生的學習過程中遇到困難無法解決時,教師及時加以指導、點撥,引導學生自己思考探討,想出辦法、找出途徑,從而達到解決問題的的目的.正如古人所說的「授之以魚,不如授之以漁」,使學生終生受益.記得在一次語文課中,一位老師問學生,像沸沸揚揚的AABB式還能舉多少個時.學生紛紛議論開了,如層層疊疊,明明白白……,正當學生各抒己見時,一位男生怪聲怪氣地說：「恩恩愛愛,甜甜蜜蜜,卿卿我我」,話音剛落,全班同學鬨堂大笑,對於他們這些似懂非懂的孩子,這位老師又好氣又好笑,因為她明白那位學生是故意的,如果這位老師就是你,你准備怎樣做?那位老師還是以寬容的微笑展示在孩子們面前,撫摸著那位男生的頭說：「是啊,你說得多好啊,我們都希望我們的父母恩恩愛愛,我們的生活甜甜蜜蜜!」學生看到老師的微笑時,也都笑了.笑得是那樣的無拘無束.試想,如果當時老師是勃然大怒,那學生這如花的笑臉還會存在嗎?他們如花的心情還會舒暢嗎?肯定又是「兩眼瞪兩眼」的死氣沉沉了.此刻,老師就充當了一個教學的引導者.在寧老師指教圓柱的認識這一課時,關於圓柱的側面展開可能是正方形嗎?這一問題的設置,就非常的巧妙,他不是直接告訴孩子答案,而是讓孩子進行合作學習,在未能一下子得知答案的時候,她沒有急於告知,而是在黑板上比劃著,學生大膽推理中得出只要圓柱底面圓的周長和圓柱的高一樣的時候,側面展開就是一個正方形.在這一環節教學中,問題具有啟發性,教師充當了引導者的角色,開啟了學生的思維,這一知識便長時間的留在了大腦里,直接告知的知識遠沒有自己挖空心思思考得出的牢靠,這需要教師的耐心啟發,等待花開.
也就是說,課堂中教師的引導作用就要就要發揮在他們思想游離於課堂之外時；發揮在孩子有疑需解,思而不得時給他們一架橋；就要發揮在孩子的認識五花八門時把他們引入正途,形成正確的知識和情感態度價值觀,起到指導者、引導者的作用.