新手型教師
前不久四川省成都雙語實驗學校舉行「青年教師課堂教學大比武」時的課堂場景。資料圖片教師的專業成長是一個復雜的過程，青年教師成長為優秀教師需要身為『教學專家』的特級教師悉心引領。引領新手型教師走向成熟是特級教師應盡之責，應關注新手型教師的心理特點，引導其樹立任教的堅定信念；指導新手型教師的學習，夯實其任教的知識基礎；幫助新手型教師有效教學，帶動其走向教學新境界；鼓勵新手型教師開展科研，提高其教育研究的能力。■韓維東 劉要悟特級教師是國家為了表彰特別優秀的中小學教師而特設的一種既具先進性、又有專業性的稱號。其「特別優秀」除了體現在具有高尚的師德並注重教書與育人的結合之外，還體現在以下方面：全面的專業知識；豐富的教學經驗；創造性的教學方法；不斷反思與探索的教育研究能力。新手型教師在專業知識、教學經驗等方面與特級教師相比還存在相當大的差距，這種差距主要表現在：學科知識不完備，對教材內容的掌握不精熟；教學經驗欠缺，實踐知識積累較少；教學方法重模仿，缺少靈活性和創造性；教育研究能力不足，探究意識和反思能力不強。我們倡導特級教師對教師群體的引領，充分發揮其引領新手型教師成長並帶動教師群體健康發展的作用，以全面推進素質教育，整體提高教學質量。特級教師應當如何引領新手型教師健康成長呢？關注新手型教師的心理狀態剛踏入工作崗位的新手型教師心理還不穩定，對教師職業大多抱著理想主義的態度，十分關注外界對其教學成功與否的評價。一旦受挫，他們就會發現殘酷的現實與崇高的理想相距太遠，以致感到極度失望，心理壓力十分沉重，甚至萌發因此而離開教師崗位的念頭。學校應對新手型教師的心理狀態應予以必要的關注。其中，特級教師應從「師傅」和同行的角度給予引導，給予心理上的支持，提高他們的自信心並促使其迅速成長。特級教師應以心理咨詢師的角色保持和新手型教師的溝通，對其進行心理輔導並分享其成長困惑，勉勵新手型教師擺脫壓力、穩定情緒、走出迷茫。特級教師可以運用自己的專業影響力及時鼓勵在教學大賽中取得成績的新手型教師，使其保持一種奮發向上、樂觀進取的精神狀態。特級教師應開放課堂，隨時歡迎新手型教師聽課並與其「師徒結對」，向其傳授經驗和體悟，解決其在教學上的困惑。特級教師還可以協調教務部門給新手型教師分配合適的工作，避免將艱難的教學任務分派給新手型教師，並給新手型教師充分的教學准備時間以確保其各項教學准備工作進行得更周密，以免打擊其自信心。指導新手型教師的學習新手型教師在從教過程中有太多的知識需要學習，但到底該學習什麼？如何學習才能取得更好的效果？這些都是新手型教師面臨的重要問題。有人認為，特級教師特在好學，他們與普通教師的最大不同在於「永不滿足」。因此，特級教師有資格成為「團隊學習的組織者和引領者」。他們應組織和引領團隊學習，通過團隊學習夯實新手型教師的知識准備，奠定其任教基礎。在基礎教育課程改革日益推進的今天，特級教師一方面應引領新手型教師夯實學科知識基礎，另一方面應引領新手型教師學習新課程理念和政策，以求在課程改革精神指引下開展教學並同步實現專業成長。特級教師要引領新手型教師鑽研並思考教育學、心理學理論和學科發展的前沿與熱點問題，以求擴大視野，增進知識，轉變觀念。特級教師也要引領新手型教師學習並掌握現代教育技術以提高教育教學的效率；特級教師還要引領新手型教師學習優秀教師的教學經驗，幫助新手型教師學會實踐反思，並通過現身說法，從廣度和深度兩方面提高新手型教師的經驗提升和反思水平，促使其向優秀教師轉化。幫助新手型教師走向教學新境界特級教師能夠高效率地解決教學中的各種問題，是富有敏銳洞察力的教師，在學校中具有教學領袖的潛質和能力。由特級教師引領新手型教師教學，可提高後者的教學效率和效果，帶動其走向教學新境界。新手型教師要想使自己在教學上有更大的發展，首先要對自己有一個正確的了解，明確自身起點，建立發展目標。而特級教師可以幫助新手型教師正確認識自己，分析其教學中存在的問題，建立適合其成長的目標。同時，特級教師還可以圍繞教學開展形式多樣的引領活動，通過示範課、觀摩課等形式幫助新手型教師適應教學，勝任教學。特級教師可以組織教學專題研討，鼓勵新手型教師參與教師團隊的研討，使其盡快抓住教學要領，培養其教學靈感，消除其教學中的疑惑，從而縮短其專業成長的時間。特級教師的專題報告對新手型教師的成長也不可缺少。有條件的地區還可建立特級教師論壇，成立由特級教師牽頭的教研共同體，即「特級教師工作室」，圍繞新課程實施、有效教學、內涵課堂等熱點問題，從不同角度開展專題研討和講座，為新手型教師改進教學和加快專業發展搭建平台。鼓勵新手型教師開展教育研究開展教育研究活動可以最大程度地發揮教師積極性，幫助教師發現教學中的問題，並在教育研究活動中發揮自己的主動性，尋求教育教學問題的解決方案。因此，作為教學專家的特級教師要從自己的成長經歷和培養「研究型」教師的目的出發，切實提高新手型教師的教育研究能力。特級教師要結合課程與教學改革及校本課程開發，引導新手型教師強化研究意識，激發其研究興趣；並通過報告、座談等方式使新手型教師提高教學效率，走上成才之路。特級教師要引導新手型教師走教學與教研一體化發展的道路，誠如魏書生所言，使教育研究成為每位教師分內的事，成為每位教師心靈深處的需要。特級教師也可以運用自己的影響力為新手型教師開展或參與科研創造條件，為他們的研究或探討提供交流平台。特級教師要鼓勵新手型教師參與自己承擔的教育研究項目，參與專家舉辦的科研講座或研討式論壇及經驗交流會。新手型教師通過參與學術講座與專家的對話及與同行的交流，可從中獲得最新的教育信息，得到新的教育思想的啟迪，增長教育研究的知識和能力。特級教師是我國基礎教育的寶貴資源，應充分發揮其作用，其中，引領新手型教師成長是特級教師應當承擔的責任。輕視特級教師對新手型教師的引領作用將會是對優質教育資源的巨大浪費，而重視發揮特級教師對新手型教師的引領作用，則是促進新手型教師專業成長的可行策略。 （作者單位：湖南師范大學教育科學學院）
② 新手教師和專家型教師的區別
一、課時計劃的差異
1、內容方面：專家型教師只是突出了課的主要步驟和教學內容，並未涉及一些細節;新教師卻把大量的時間用在課時計劃的一些細節上。
2、修改方面：專家型教師課時計劃的修改與預演所需的大部分時間都是在正式計劃的時間之外;新教師要在臨上課之前針對課時計劃做一下演練。
3、實施方面：專家型教師在制定課時計劃時，有很大的靈活性;新教師不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃。
4、預見性方面：專家型教師表現出一定的預見性，能夠預測計劃的執行情況;新教師則認為自己不能預測計劃執行時的情況。
二、課堂教學過程的差異
1、課堂規則的制定與執行
專家型教師制定的課堂規則明確，執行力強;新教師課堂規則較為含糊，不能堅持執行下去。
2、吸引學生注意力
專家教師有一套完善的維持學生注意的方法;新教師缺乏這些方法。
3、教材的呈現
專家教師教學時注重回顧先前知識並能根據教學內容選擇適當的教學方法;新教師則不能。
4、能力提升
專家教師將練習看做是檢查學生學習的手段;新教師把它當做必經的步驟。
5、家庭作業的檢查
專家型教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動化的常規程序;新教師在程序上則按部就班，會花較長時間檢查。
6、教學策略的運用
專家教師具有豐富的教學策略，並能靈活運用;新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。
三、課後評價的差異
專家教師和新老師關注的焦點不同。專家教師都關心那些他們認為對完成目標有影響的活動，多談論學生對新材料的理解情況和他們認為課堂中值得注意的活動，很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。
新教師對課的評價各不相同：有的說了許多課的特點，有的對課的成功做了大致的評估，還有的集中關注於自己上課的有效性，即新教師比專家教師更多地關注課堂中發生的細節。
(2)新手型教師擴展閱讀：
中國專家型教師標准
中國對專家型教師標准或特徵的研究雖然不少，但沒有形成有影響的權威見解或觀點。有人把專家型教師稱為學者型教師，提出青年教師的發展分為適應、分化定型、突破和成熟四個階段。
其中成熟階段的教師是專家型教師，其標準是：不僅實現了先進的理論與科學的實踐的融合，而且推動了教育理論與教育實踐的發展；不僅形成了自己獨特的實踐操作體系，而且形成了自己獨特的教學思想或教育理念，形成自己完整的教學體系、教學風格和流派。
有人認為，專家型教師除了要具有一般教師從事教學實踐素質外，還必須具有一定的科研素質，即掌握一定的從事科學研究的知識和方法，具備一定的科學研究能力，並強調科研素質是專家型教師與一般教師的最大區別所在；
有人指出，專家型教師不僅要通曉所教學科的專業知識，具備多年的教學實踐經驗，而且在培養學生良好的道德品質、調動學習的積極性、使之學會學習、學會創造等方面教學藝術高超、教學效果顯著，有自己一套成熟的教學理論，並被社會公認；
還有人提出，專家型教師的標准應該是：具有積極進取、勤奮好學的思想；具有勤於思考、求異創新的思維；具有教研結合、成果豐碩的行為，他們不僅教學成績突出，而且科研成果豐碩。
③ 專家型教師與新教師的區別
專家型教師與新教師的區別如下：
一、課時計劃的差異
1、內容方面：專家型教師只是突出了課的主要步驟和教學內容，並未涉及一些細節;新教師卻把大量的時間用在課時計劃的一些細節上。
2、修改方面：專家型教師課時計劃的修改與預演所需的大部分時間都是在正式計劃的時間之外;新教師要在臨上課之前針對課時計劃做一下演練。
3、實施方面：專家型教師在制定課時計劃時，有很大的靈活性;新教師不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃。
二、課堂教學過程的差異
1、課堂規則的制定與執行
專家型教師制定的課堂規則明確，執行力強;新教師課堂規則較為含糊，不能堅持執行下去。
2、吸引學生注意力
專家教師有一套完善的維持學生注意的方法;新教師缺乏這些方法。
3、教材的呈現
專家教師教學時注重回顧先前知識並能根據教學內容選擇適當的教學方法;新教師則不能。
4、能力提升
專家教師將練習看做是檢查學生學習的手段;新教師把它當做必經的步驟。
5、家庭作業的檢查
專家型教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動化的常規程序;新教師在程序上則按部就班，會花較長時間檢查。
6、教學策略的運用
專家教師具有豐富的教學策略，並能靈活運用;新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。
三、課後評價的差異
1、在課後評價時，專家教師和新教師關注的焦點不同。
2、研究發現，新教師的課後評價要比專家教師更多地關注課堂中發生的細節。而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。
④ 試簡述新手型教師和專家型教師在教學行為方面存在哪些差異
教師成長的歷程
福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、
關注情境和關注學生等三個階段。 (一)關注生存階段
處於這一階段一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：「學生喜
歡我嗎?」「同事們如何看我?」「領導是否覺得我幹得不錯？」等等。 (二)關注情境階段
當教師感到自己完全能夠生存時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關注情境
階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般來說，老教師比新教師更關注 此階段。
(三)關注學生階段
能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。 二、教師成長的策略 (一)系統的理論學習
理論指教育理論和本學科的專業理論。大量知識的掌握有助於教師的專業發展。 (二)完善的技能訓練 (三)科學的自我反思 (四)自覺的科學研究
三、教師成長與發展的基本途徑
教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊
伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。 (一)觀摩和分析優秀教師的教學活動
課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一 般來說，為培養提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩，非組織化觀摩要
求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力。 (二)開展微格教學
微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鍾)，嘗試做小型的課堂教學，
可以把這種教學過程攝製成錄像，課後再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條
重要途徑。微格教學的效果在四個月後仍很明顯。 (三)進行專門訓練
將「有效的教學策略」教給教師，其中的關鍵程序有：①每天進行回顧。②有意義地呈現新
材料。③有效地指導課堂作業。④布置家庭作業。⑤每周、每月都進行回顧。 專家教師所具有的教學常規和教學策略是可以教給新教師的，
⑤ 論述新手型和專家型教師在教學行為方面存在哪些差異論文
論述新手型和專家型
教師在教學行為方面存在哪些差異
就能給的
⑥ 教師招聘考試備考，遇到一個題:「怎樣區分新手型教師和專家型教師呢」，做題做到了，但沒找到知識點
專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課後教學評價三個方面都存在著差異。
課時計劃的差異：
與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心並具有預見性。專家型教師的課時計劃只是突出了課程的主要步驟和教學內容，並未涉及一些細節；新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節上。
專家型教師在制訂課時計劃時，能根據學生的先前知識來安排教學進度，課時計劃有很大的靈活性。而新教師僅僅按照課時計劃去做，並想辦法去完成它，卻不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃。在備課時，專家型教師表現出一定的預見性。新教師則認為自己不能預測計劃執行時的情況，因為他們往往更多地想到自己做什麼，而不知道學生將要做什麼。
課堂教學過程的差異：
課堂規則的制定與執行：專家型教師制定的課堂規則明確，並能堅持執行，而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持執行下去。
吸引學生注意力：專家型教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。
教材的呈現：專家型教師在教學時注重回顧先前知識，並能根據教學內容選擇適當的教學方法，新教師則不能。
課堂練習：專家型教師將練習看做檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當做必經的步驟。
家庭作業的檢查：專家型教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動化的常規程序。
教學策略的運用：專家型教師具有豐富的教學策略，並能靈活應用。新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。
課後評價的差異：
在課後評價時，專家型教師和新教師關注的焦點不同。新教師的課後評價要比專家型教師更多地關注課堂中發生的細節；而專家型教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動，很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。
以上就是專家型教師與新手教師的區別了，希望能幫助你的學習。
⑦ 問題的時間與新手型教師相比（ ） A.更長B
在解決常規問題時，專家比新手快得多。但在解決困難的新問題時，專家用於表徵問題的時間比新手要長一些。原因是他們有更多可供利用的知識，他們需要思考與當前問題最有關的是什麼知識。
⑧ 新手型教師和專家型教師在教學行為方面存在哪些差異
何謂專家型教師？首先對專家這一術語作簡要分析。專家概念有廣義和狹義之分。廣義的專家是指在某個領域（或方面）有專長的人；狹義的專家特指對某種學術、技能有特長、有專門研究的人。上述界說共同包含三層意思：（1）專家是以某一學科、某一領域為限的；（2）專家是相對於該領域或學科內的非專家而言的；（3）專家是指有某種專長的人。基於上述認識，我們可以將專家型教師界定為有某種教學專長的教師。理解這一定義的關鍵是弄清「教學專長」。然而，由於教學的復雜性，要找出一個所有教學專長都符合或所有教學專長都不符合的嚴格界定的標準是很困難的。因此，美國當代著名教育心理學家斯滕伯格（R.J.Sternberg）提出了解釋教學專長的原型觀，主張以專家型教師群體的相似性特徵為原型，建立專家型教師的模型。他認為可以從兩個方面將專家型教師和非專家型教師區分開來：（1）承認專家型教師總體的多樣性；（2）承認不存在一套就教師個人而言是必要的、對總體來說是充分的專家型教師特徵。這樣，既可以將那些顯示出具有豐富的高度組織的知識的教師視為教學專家，也可以將那些對課堂問題作出明智解決的教師視為教學專家。由此，我們認為，專家型教師可具體描述為那些在教學領域中，具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業的敏銳的洞察力和創造力的教師。
⑨ 專家型教師與新手教師的主要區別表現在
新手階段，熟練新手階段，勝任階段，業務精幹階段，專家階段。