教師講課技能

A. 教師講解技能幾種

課堂教學中教師如何正確使用講解技能講解技能是教師傳授知識、啟發思維、表達情感、傳播思想的一種教學行為。下面，我結合自己的教學實踐，談談課堂教學中教師如何正確使用講解技能，有效發揮主導作用。
1、有明確的講解結構。教師應在認真確定教學目標，分析教學內容的重點，明確新舊知識之間相互聯系的基礎上，順知識結構之序，學生思維發展之序，提出系列化的關鍵問題，形成清晰的講解框架，以使講解條理清楚，引起學生的思考。
2、語言流暢、准確、明白。語言流暢就是緊湊、連貫。准備充分和自信是語言流暢的前提。語言准確、明白，就是要求正確運用術語，用學生能理解的詞，不用未經定義的術語；句子完整，措詞和發音準確；語言和語速適應講解內容與情感的需要。
3、具有啟發性。教師應把直觀、具體的現象、事件，通過分析、綜合，抽象和概括，將其升華為理性的概念和規律。講解時應給學生留有一定的思考餘地，應把握講解的時機。凡對重要內容作本質論述時，應盡量創設憤悱的教學情境。
4、注意形成連接。清楚、連貫的講解是由新舊知識之間、問題和問題之間恰當的連接構成的。在講解中，教師應仔細選擇起連接作用的詞或短語，說明上述關系，使講解形成完整的系統。
5、會進行強調。強調是使講解清楚、成功的重要技術之一。教師在講解中，對教學的重點或關鍵內容，對新舊知識的聯系和新知識結構的分析，既可以運用講話聲音的變化、身體動作的變化、做出強調標記或直接用語言提示進行強調；也可以運用概括、重復或學生的回答進行強調。
6、要重視獲取反饋和及時調控。在講解中，教師要善於通過觀察學生的表情、行為和操作，留意學生的非正式發言，向學生提出問題或給學生提出問題的機會，收集講解效果的反饋信息，弄清學生的理解程度，並及時調整講解的程序和方式，以達到教學目標。
7、不斷豐富或完善講解的技能講解技能是在實施教學過程中產生的，也是在教學實踐中不斷豐富和完善的。教師應在自己的教學實踐中，通過學習、總結、創新，不斷提高自己的講解技能，以增強課堂教學的有效性。

B. 教師教學技能包括哪些

一、教學設計技能
1、制訂課程授課計劃的技能
①清楚本專業課程設置的種類和相互關系；
②對自己所授課程在本專業總體的教學計劃中的地位作用有正確認識；
③能夠根據教學計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學進度計劃。
2、撰寫教案的技能
①掌握撰寫教案的基本程序和方法；
②掌握教材的知識結構和體系,正確把握教材的內容和重點、難點；
③能夠根據課程標准和學生的接受能力對教材進行恰當的處理；
④能夠根據教學內容和教學對象制定恰當的教學策略，優化教學方法；
⑤會編制電子教案，在課上演示和供學生在校園網上學習。
3、使用教學媒體的技能
① 掌握常規教學媒體及其教學特徵；
② 掌握現代教學媒體及其教學特徵；
③ 掌握教學軟體、課件的編制及其使用方法。
4、了解學生的技能
①掌握了解學生的一般方法；
②熟悉教學對象的總體思想狀況和知識基礎；
③了解教學對象的個別差異（包括智力水平、心理特徵和個性傾向）。
二、課堂教學技能
l、組織教學和導入新課的技能
①建立和維持正常課堂教學秩序；
②明確意圖，集中注意，創造師生交流環境；
③掌握導入的類型，選擇適當的導入方式；
④合理控制導入時間。
2、運用教學語言的技能
①普通話達到測試水平的二級，能用比較標準的普通話講課；
②語調高低和語速快慢適中；
③語言簡練，邏輯性強；
④語言生動、形象、優美，通俗易懂；
⑤口頭表述與體態語言相結合。
3、設疑和提問技能
①設問要有針對性，富有啟發性；
②設問措詞精當，選擇適當的設問時機；
③設問速度適中，有必要的停頓，注意學生的反饋；
④學生回答問題後給予分析評價和必要的引導、總結。
4、板書技能
①板書反映教學的主要內容，突出教學重點；
②板書設計層次分明、簡練、邏輯性強；
③板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當；
④板書文字書寫規范，並保持適宜的書寫速度；
5、講授的技能
①講授具有科學性、教育性、啟發性和藝術性；
②掌握事實、概念、原理、規律、應用等不同教學內容的講授方法；
③善於引導學生把握事物的內在聯系和規律，發展思維能力。
6、總結結束課程的技能
①歸納總結要簡練、概括、突出重點；
②總結要使教學內容前後呼應，形成系統；
③總結要有啟發性，有利於學生拓展、延伸和自學。
三、作業批改和課後輔導技能
l、布置作業的技能
①能夠根據課程標准和教學內容選擇作業形式，注意理論聯系實際，啟發學生思考；
②能夠合理控製作業的數量和難易程度，作業要求明確，並規定具體完成時間；
③在學生完成作業過程中，及時予以指導。
2、批改作業的技能
①選擇合理的作業批改方式；
②能夠正確總結出學生作業中普遍存在的問題；
③批與改、批與評相結合。
3、課後輔導的技能
①能夠及時回答解決學生提出的質疑；
②既進行課程內容的輔導，也進行學習方法的指導。
四、教學評價技能
l、命題技能
①能夠准確分析、確定教學內容的目標要求；
②能夠根據考試目的和內容確定題目的難度和題型；
③掌握試題編制的一般原則。
2、評卷及分析試卷的技能
①掌握評卷的一般程序和方法，合理掌握評分標准，減少評分主觀誤差；
②能夠科學地分析每個考試題目的質量和考試結果的可靠性與有效性；
③能夠撰寫客觀、科學的考試質量分析報告。
五、教學研究技能
1、掌握教學研究的基本方法
①掌握教學研究的基本程序和方法；
②掌握選擇課題、制訂教學研究計劃的原則和方法；
③掌握經驗總結、調查問卷、科學觀察、行動研究、教育實驗等教育應用 研究的基本方法；
④ 掌握對教學研究資料進行統計、撰寫課題總結和研究論文的方法。
2、了解學科發展動態和吸取科研成果的技能
①了解本學科發展的動態；
②了解本學科和相近學科新的科技成果及其應用；
③根據學生實際情況，在教學中吸取先進的科研成果，更新教學內容。
3、信息檢索技能
①掌握本學科的主要文獻種類；
②掌握圖書館書目的檢索方法；
③掌握用微機在網際網路上收集資料的技能。

C. 課堂教學中教師如何正確使用講解技能

課堂教學中教師如何正確使用講解技能講解技能是教師傳授知識、啟發思維、表達情感、傳播思想的一種教學行為。下面，我結合自己的教學實踐，談談課堂教學中教師如何正確使用講解技能，有效發揮主導作用。1、有明確的講解結構。教師應在認真確定教學目標，分析教學內容的重點，明確新舊知識之間相互聯系的基礎上，順知識結構之序，學生思維發展之序，提出系列化的關鍵問題，形成清晰的講解框架，以使講解條理清楚，引起學生的思考。2、語言流暢、准確、明白。語言流暢就是緊湊、連貫。准備充分和自信是語言流暢的前提。語言准確、明白，就是要求正確運用術語，用學生能理解的詞，不用未經定義的術語；句子完整，措詞和發音準確；語言和語速適應講解內容與情感的需要。3、具有啟發性。教師應把直觀、具體的現象、事件，通過分析、綜合，抽象和概括，將其升華為理性的概念和規律。講解時應給學生留有一定的思考餘地，應把握講解的時機。凡對重要內容作本質論述時，應盡量創設憤悱的教學情境。4、注意形成連接。清楚、連貫的講解是由新舊知識之間、問題和問題之間恰當的連接構成的。在講解中，教師應仔細選擇起連接作用的詞或短語，說明上述關系，使講解形成完整的系統。5、會進行強調。強調是使講解清楚、成功的重要技術之一。教師在講解中，對教學的重點或關鍵內容，對新舊知識的聯系和新知識結構的分析，既可以運用講話聲音的變化、身體動作的變化、做出強調標記或直接用語言提示進行強調；也可以運用概括、重復或學生的回答進行強調。6、要重視獲取反饋和及時調控。在講解中，教師要善於通過觀察學生的表情、行為和操作，留意學生的非正式發言，向學生提出問題或給學生提出問題的機會，收集講解效果的反饋信息，弄清學生的理解程度，並及時調整講解的程序和方式，以達到教學目標。7、不斷豐富或完善講解的技能講解技能是在實施教學過程中產生的，也是在教學實踐中不斷豐富和完善的。教師應在自己的教學實踐中，通過學習、總結、創新，不斷提高自己的講解技能，以增強課堂教學的有效性。

D. 教師的授課能力包括哪些方面

教師的授課能力包括以下五方面：
(一)鑽研和組織教材的能力
教師要上好課，必須事先要備好課。所謂備好課，首先要深入鑽研教材，把教材的知識弄懂，並融會貫通，使之轉化為自己的知識;其次，要研究教學大綱、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化為教師教學的指導思想;再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯系，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生智力發展、實現教育目的的途徑，要實現上述三個方面的轉化，教師就必須有一定的鑽研和組織教材的能力。這種能力越強，備課的效果就越好，十分有利於提高課堂教學質量。
(二)了解和研究學生的能力
深入了解研究學生，這是教師進行教育教學工作的出發點，也是教師的一項基本功。教師要善於根據學生的外部表現了解他們的個性和心理狀態，如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。只有了解學生的實際，才能做到有的放矢，長善救失，因材施教。
(三)組織教育教學活動的能力
為了保證教育教學工作順利而又生動活潑地進行，教師應具備較強的組織能力。例如，開展教育活動，教師必須善於制定計劃、動員發動、培養和使用骨幹、組織指揮、總結評比等;組織教學活動，教師必須善於啟發誘導，能激發學生興趣，集中學生注意力，善於機智地處理偶發事件等。教師組織教育教學活動的能力，包含一定的創造性，既需要知識經驗，又需要滿腔熱情，更需要在實踐中堅持不懈地研究、總結、磨煉。
(四)良好的語言表達能力
語言是表達和交流思想的工具，教師語言表達能力如何，直接影響教育教學工作的效果。在教育教學中，教師的語言要發音準確，使用普通話教學;要簡練明確，內容具體，生動活潑;要合乎邏輯，語法正確，流暢通達;要富於感情，有感染力。這也是教師的基本功。
(五)進行教育科學研究的能力
教師在工作中，要善於及時總結自己的經驗，並使之不斷升華，達到理論的高度;要能夠自覺地運用、驗證教育理論，從大量的現象中研究探索出規律性的東西。教師只有具備一定的教育科學研究的能力，才能以先進理論為指導，不斷改進工作，才能充分發揮自己的才幹，有所突破，有所創新，為教育事業做出更大的貢獻。

E. 教師的必備教學能力有哪些

教師應該具備的教學基本功：
首先第一點，就是教師的語言表達要流利。
第二點，教回師的板書要工整，教學答計劃要合理。
第三點，課堂教學靈活多變，要能夠充分運用多媒體等教學手段，例如熟練使用易-查-分系統上傳成績等等。

F. 教學技能是什麼

我認為教師教學技能就是教師在教學過程中必需具備的基本技能，是教師進行課堂教學的基基礎。 一、 基本教學技能1、教學語言技能。指教師用正確的語言、語調、語義，合乎語法邏輯結構的口頭語言，對教材內容、學生問題等進行敘述，以及對祖國語言文字的運用能力。小學階段要求教師普通話達二級甲等。2、板書技能。指教師在課堂教學中，利用黑板以凝練的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學信息的教學行為方式。（1）語言准確，有科學性。（2）書寫規范，有示範性。（3）層次分明，有條理性。（4）布局合理，有藝術性。（5）形式多樣，有啟發性。2、教態變化技能。指教師變化不同的刺激，引起學生的注意，交流情感、促進學生學習的教學行為方式。（1）身體的動作。（2）面啊的表情。（3）眼神的交流。（4）聲音的變化。3、演示技能。指教師在促進學生感知或創設情景時結合有關內容的講解把各種直觀教具及實驗等陳示給出學生觀看。把所學對象的形態、特點、結構，性質或發展變化過程展示出來，用媒體傳遞信息、促進學生習的行為方式。4、講解技能。指教師利用口頭語言並配合手勢、板書和各種教學媒體等，闡述事實、揭示事物本質，引導學生思維發展的教學行為方式。（1）明確教學目標。（2）明確教材中的基本概念。（3）明確概念的內涵。（4）明確教學方法。二、 調控教學過程的技能1、導入技能。教師在一個新的教學內容或活動開始時，引導學生進行學習的行為方式。（1）集中注意。（2）引起興趣。（3）激發思維。（4）明確目的。（5）進入課題。（6）導入的時機。2、提問技能。指教師利用提出問題的方法，通過師生相互作用檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、促進學生學習，實現教學目標的一種教學行為方式。3、反饋強化技能。反饋是師生之間的相互溝通、相互作用、信息往返交流的過程，是教師傳出教學信息後，從學生那裡取得對有關信息反應的行為方式。4、強化是教師給學生的反饋信息，是促進和幫助學生的某一行為的變化朝更好的方向發展或通過對學生回答問題的反饋來鞏固學習成果。5、結束技能。指教師完成一個教學任務或活動時，為鞏固、拓展學生的學習所採用的特定行為方式。6、教學組織技能。指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意，管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定教學目標的行為方式。

G. 教師技能有哪些

1、教學語言技能。指教師用正確的語言、語調、語義，合乎語法邏輯結構的口頭語言，對教材內容、學生問題等進行敘述，解釋說明的行為方式。

（1）導入新課的語言要求。a、創設情境、引入材料，啟發談話導入新課時，教師的語言應富有感染力；b、直觀演示、動手操作，藉助實例導入新課時，教師的語言應該通俗易懂，富有啟發性；c、審題入手，類比、聯系舊知識導入新課時，教師的語言應該清楚明白，准確嚴密，邏輯性強；d、用巧設懸念的方式導入新課，教師的語言應該是含蓄耐人尋味的。

（2）課堂講解的語言要求。a、邏輯性。指准確使用概念，恰當地進行判斷，嚴密地進行推理；b、透闢性。指闡發的透徹、尖銳，引導得玲瓏剔透，清澈見底；c、啟發性。指充分激發學生習的內部誘因，運用適時而巧妙的話語給學生以啟迪、開導和點拔，培養學生的認知興趣和思維能力。

（3）歸納、總結的語言要求。a、凝練性。指語言簡練、簡練要言不繁；b、嚴實性。指語言的質朴、嚴謹、實在，一切以促使學生提綱挈領地領會問題的主旨為中心；c、延伸性。指順延、伸展、向新的深度和廣度掘進。

2、板書技能。指教師在課堂教學中，利用黑板以凝練的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學信息的教學行為方式。

（1）語言准確，有科學性。板書語言要做到准確無誤，避免出現詞不達意、語言過濫的現象。

（2）重點突出，有計劃性。a、由於課堂時間的有限性，為了讓學生在短時間內系統地、多樣地進行學習，板書語言必須重點突出，詳略得當；b、板書內容要事先計劃好，做到少而精，恰到好處，只有這樣，教師才能有條不紊地進行教學活動。

（3）書寫規范，有示範性。教師板書時，不但要注意文字的美觀，而且要讓學生看清楚，甚至對數字順序、標點符號都要有所推敲，這樣教師的板書不僅起到傳授知識的作用，而且可以引導和訓練學生養成良好的書寫習慣。

（4）層次分明，有條理性。a、各學科的教學內容都有較強的層次性、邏輯性和連貫性，所以板書要反映出內容的層次，有條有理；b、板書的條理性體現在板書語言的組合結構上。

（5）布局合理，有藝術性。a、內容美：字、詞、句、公式或符號都要准確無誤，不出現錯字，別字，漏字或語句不通，語言表達不準確等錯誤；b、形式美：板書內容的外在表現方式，如內容的布局結構、教師的書法繪畫等能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，能夠對學生學習起到潛移默化的作用；c、文字、圖畫美：一是有一手過硬的好字，二是掌握最基本的簡筆畫技巧。

（6）形式多樣，有啟發性。a、板書設計不能墨守成規、一成不變，應當在不影響教學要求的前提下，適當地採取隨機應變的措施，具有高度的靈活性；b、在板書的設計上，應該用精闢的語言畫龍點睛地展現教材內容的整體框架，使學生能從板書上受到啟發，引發其積極思考。

3、教態變化技能。指教師變化不同的刺激，引起學生的注意，交流情感、促進學生學習的教學行為方式。

（1）身體的動作。a、教師在課堂的走動，一要控制走動的次數，不能一節課不停的地走；二要控制走動的速度，身體突然地運動或停止都能引起學生的注意；三要走動時姿勢要自然大方，不做分散學生注意的動作。b、教師身體避部的動作，如頭部和手等動作均能表達一定的思想或鋪助語言的表達。

（2）面啊的表情。在交流中教師的表情對激發學生的情感有特殊的作用。學生會從老師的微笑里感受到關心、愛護、理解和友誼。同時，教師的情感也會激發學生相應的情感——愛老師，然後也會愛上老師的課，並積極主動參與學習。

（3）眼神的交流。在人類歷史上，眼睛一直對人的行為有很大的影響，它是人與人溝通中最清楚、最正確的訊號。這一點對教師來說顯得非常重要，如果教師講話時不面對全班學生，沒有較長時間的眼神交流，學生會不喜歡聽。同時，教師也不能從學生的目光中去發現他們騎牆課程的反應。

（4）適宜的停頓。a、在講述一個重要事實之前或在句子中間插入停頓，能夠有效地引起人們的注意；b、一節課中恰當地進行停頓會使人感到有節奏感，不停頓地講述45分鍾，不給學生留下思考的餘地是不可取的。

（5）聲音的變化。a、聲音的音質、聲調和講話速度的變化，以及賦予表情的語言，會使教學變得很有生氣；b、當教師從一種講話速度變到另一種講話速度時，即使有人已經分散了注意，也會重新將注意轉移到教師所講的話題上來。

4、演示技能。指教師在促進學生感知或創設情景時結合有關內容的講解把各種直觀教具及實驗等陳示給出學生觀看。把所學對象的形態、特點、結構，性質或發展變化過程展示出來，用媒體傳遞信息、促進學生習的行為方式。

（1）心理准備。在進行演示前先向學生說明要觀察什麼，為什麼要觀察，怎麼觀察及觀察中應思考的問題，使學生處於想觀察的心理狀態。

（2）出示媒體。要注意媒體擺放位置的高度、亮度等，是否能使敏感個學生在座位上都能觀察得到。如果媒體較小，是巡迴演示還是分組觀察要事先做出計劃。

（3）介紹媒體。在引導學生觀察前，要向學生介紹所使用媒體的特點或結構、組成。如果是實驗演示，都使用哪些儀器、葯品，儀器如何安裝，葯品如何配製以及如何操作等。

（4）指導觀察。有計劃、有步驟地指導學生觀察，思考現象與本質之間的聯系，是媒體演示的重點。

（5）提示要點。講解或觀察後教師畫龍點睛地指出哪一方面或幾方面是重要的或本質的，以使學生進一點理解觀察的目的意義，抓住要點掌握知識。

（6）核查理解。通過提問等活動檢查學生是否理解了所觀察到的現象，並掌握了現象中所反映出的知識。

H. 教師教學技能大賽包括哪些

教師教學技能大賽包括以下比賽：

1、說課比賽

2、普通話比賽

3、粉筆字、鋼筆字比賽

4、微型課比賽

5、教學設計比賽

6、教學課件比賽

7、板書設計比賽

8、間筆畫比賽

9、教育演講比賽

10、公開課比賽

教師教學技能大賽的作用是，考核教師的教學基本功和教學才藝，具體地說就是如何處理教學的各個環節，包括導入技能、小組合作學習技能、資源開發與利用技能、結課技能、板書技能、提問技能、教學組織技能等等。

(8)教師講課技能擴展閱讀：

教師提高教學技能的方法

1、加強學習，不斷充電新世紀的教學向教師提出了新的要求，要打破以前的教學常規，靈活地運用和處理教材，處理好分科與綜合、持續與均衡，增強課程內容與社會生活的聯系。

2、學習掌握扎實課堂的教學基本功。良好的扎實的教學基本技能，是新時代對教師的必須要求。實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，是教師實施新課程的教學基本技能。

3、精心設計教學過程，語文課堂教學是語文教學的根基所在，語文課堂教學的源泉來自於語文課堂教學設計。