科任當班主任
我會選擇當科任老師，因為以我自己的性格來說，我不太適合於班主任那種需要總操心的工作。各位老師那種工作，每天教教學生上課，其他的時間可以批改作業和准備教案，輕輕鬆鬆的工作氛圍和工作環境很不錯。
我認為如果是那種不愛操心的人，還是適合當科任老師。就拿我自己來說，我就只是想要每天給孩子講講課傳授一下知識，別的時候我就想偷個懶。我這種性格肯定是不適合當班主任，覺得我如果要當班主任的話，這整個一天的工作肯定會讓我崩潰。我實在是太佩服這些當主任的了，我覺得他們的工作真的非常偉大。
❷ 科任教師與任課教師區別
1、身份不同。
科任教師：一般不包括班主任。
任課教師：一般包括班主任在內。
2、意思不同。
科任教師：指學校中教師只擔任某一學科的教學任務的教師。
任課教師：擔任講課任務的老師，就是交任何一門課的老師都可以叫任課教師。
3、負責的教學任務不同。
科任教師：多數是傳授知識、經驗、課題講解的老師，在課堂上通常是學生的提出的問題會回答，不會多說其他的知識。
任課教師：把全體學生都培養成德智體全面發展的、有理想有道德有文化有紀律的社會主義建設者和接班人，並且提高教學質量。
❸ 如何當好科任教師
在平時的日常生活中，我們都習慣性的認為班主任是一個班級的靈魂，是班級的核心，她為自己的班級傾注了心血，值得稱贊。但這並不意味著就可以忽視科任教師的作用。在學校，除班主任外，和學生接觸最多的就是科任老師，一個好的科任教師除了做好自己的教學工作外，還應該協助班主任教師做好本班學生的工作，與班主任形成一個緊密團結的教師集體，做學生各方面的表率。 一、要有班級集體感和榮譽感。 科任教師應該像班主任一樣以班為家，以教育好每個學生為已任，具有強烈的責任感和敬業精神，將學生當成自己的孩子。在校園里經常聽到科任老師對班主任說「你班學生怎麼樣？」在許多科任教師的潛意識里，這個班級不是他自己的班級，而是別人的班級。科任老師應像班主任一樣將自己所教的班級當成自己的班級，有班級集體感和榮譽感，如果本班獲得了表彰，應該和整個班集體一起歡欣鼓舞；如果本班受到了批評，則應該和班集體一起反思。 二、了解學生，和學生做朋友。 了解學生是做好科任教師的前提。科任教師在擔任某一個班課程的教學時，應以最快的速度了解和熟悉班上的每一名學生。實踐證明，教師越早記得哪一位學生的名字，哪位學生就越對你有親切感，同時，在相互的溝通、交流中讓學生盡快了解你、熟悉你，相互之間產生親切感。 熟悉學生，親近學生，適當地與學生交流和溝通，了解學生的所思、所想，和學生做朋友。當學生因為學習方面的問題要請教科任教師時，科任老師應該做到有問必答；當學生因為學習以外的問題不明白時，科任教師應引導學生將自己的想法表達出來，讓學生感受到你對他的關心，了解到你對他的坦誠，消除教師和他們之間的隔閡。三、尊重學生，平等對待。 尊重學生，就是尊重學生的人格。新時期的師生關系是相互平等、相互尊重的關系，尊重學生可以激發學生內心最大的潛能，有助於他們自覺地克服自身的缺點，尊重學生同時也是教師職業道德的基本要求，也是教好所任學科的前提，但是，在實際的教學過程中，科任教師最難做到的是尊重成績較差的學生。在課堂教學中，對回答不了問題的學生科任教師要耐心引導，對上課搗亂的學生應克制自己的情緒，避免當眾厲聲斥責學生，或將學生趕出課堂，應多關心、尊重學生，平等對待一切學生。 四、鑽研所教學科，做好本職工作。 教書育人是教師的天職，而三尺講台就是每個教師展示自己的舞台。作為一名科任教師，要研究自己所教的學科，上好每一堂課，讓學生看到你的努力，讓學生喜歡上你教的學科。教師知識的傳授要一絲不苟，課堂教學要靈活巧妙，工作的態度要兢兢業業，要認真批改學生的每一次作業，耐心糾正學生的每一個錯誤，要在教學工作中努力展現自己最好的一面，用心對待每一位學生，讓他們懂你的心，多利用業余時間研究教學的方式和方法，不斷提高教學質量。 五、理解尊重班主任教師。 力往一處使，汗往一處流。科任教師與班主任要互相配合，在學生面前要態度一致，讓學生看到一個團結和諧的教師集體，用自己的真誠去贏得別人的尊重。在教學中要尊重班主任教師，學會獨自處理與學生的各種矛盾，理解班主任，切忌把學生出現的所有問題都推給班主任教師。只有與班主任互相理解和真誠合作，班級的工作才會做得更好。
❹ 當學生向班主任反映科任老師處理事情不公平，作為班主任的你如何回答學生的問題
班主任應如何處理好學生與科任老師之間的矛盾
班主任工作是學校工作的主要部分，班主任工作的好壞也直接影響著學校教育的好壞，影響著學校教育的生存和發展，因此，班主任工作在學校起著至關重要的作用。班主任工作特別繁瑣，除了要處理班級和學生方面的事情，有時還要處理學生與科任老師之間的關系，而要處理好這個關系可以說是一個非常舉手的問題，處理得不好，要麼就會得罪科任老師，影響科任老師的威信，影響科任老師上課的情緒；要麼就會傷害學生的自尊心，影響學生的學習積極性。
科任老師有經驗豐富的老教師，也有初出茅廬的年輕教師。對老教師來說一般都非常正統，很嚴肅，教書方面沒什麼說的，但有時又不能容忍學生的那種太活躍或活躍過頭的做法，這樣是別就會產生點矛盾，老師認為學生不尊重他（她），可能會讓學生站起來，或讓學生站在講台旁邊，嚴重時可能會發生爭吵，從而將學生罰在門外，……。而年輕教師由於剛跨出大學校門，認為自己文化高，在課堂上學生一切都得聽自己的，學生稍微做得不如自己的意，可能就會拿學生興師問罪，總想把學生「鎮壓」下去，然而，現在的學生多數都不吃這一套，發生這樣的事情往往會弄得自己下不了台，最終還得由班主任出面去擺平。
在上一屆高二時，我班就發生了這樣一樁事，在上生物（是一個年輕的女教師）課時，我的物理科代錶王來跟同桌的講話（實際上是在小聲的討論問題），被生物老師發現，生物老師就點名批評他，結果王來不服氣，就與老師頂撞了幾句，這位老師就伙了，大聲說到：「你還不服氣說」，王來「我對你就是不服氣」，老師「你哪一點不服氣？」，王來「我對你哪點都不服氣」，……。完了，老師和學生你一句我一句的吵過不停，老師一肚子的氣，課也上不下去了。下課後生物老師跑來告狀，要我處理這件事。而我的物理科代表，平時學習非常努力，物理成績是班上最棒的，各科總成績也是班上的前幾名，我平時對他的關照也是最多的，想不到他竟然會跟科任老師發生這樣大的頂撞。為了全班學生的學習和這位科任老師的威信，我只好對王來進行了嚴肅的處理。王來家是農村的，距學校有半天的路程，但無法與家長取得聯系，由於該生的性格我非常了解，知道他不會跑，一定會回家的，於是我就大膽的罰他回家反省一個星期，一個星期後如果想讀書就把家長叫來，當著家長和科任老師的面保證以後不再犯類似的錯。第二天王來回到家中，他母親問他：今天又不是星期六，你怎麼回來了呢？你是不是在學校犯了什麼錯，被老師罰回家的？看著母親焦急的樣子，王來只好把經過給母親講了，還嘆息地說：唉！其實我們的班主任老師平時對我可好了，處處關心我，這次我一時沖動給他惹了這么大的事，實在是對不起他了，……。母親第三天就急忙帶著兒子趕到了學校，與我交換了意見，然後又找到了科任老師，向這位老師道了歉，最後還弄得這位老師不好意思。
通過這件事的處理，科任老師的氣也消了，全班的學生也得到了教育。從那以後，班上的課堂紀律非常好，且再也沒有發生過學生與任何科任老師頂撞的事了。
有一屆大概是在高三的下學期了，因有一個教重點班的化學老師出了點問題，學校就把我班的化學老師換走了，另外換了一個教學能力稍差一點的年輕女教師來。才上了幾堂課，班上的學生就幾乎要鬧翻天了，很多學生都跑來向我反映：這是什麼化學老師，給我們講題時，她自己都講冒火了，還是沒有給我們講懂，而且脾氣還不怎麼好，我們強烈要求換老師。我說，這是絕對不可能的，這一下學生感到失望了，他們說：「我們馬上就要畢業高考了，換個這樣差的老師來，我們還怎麼考大學？」，我說：「讀書是你們自己的事，你們自己要去適應老師，而不是老師來適應你們，老師只是給你們解決疑難問題的，化學老師只是經驗差一點而已，其實專業水平是很高的，你們有什麼問題可以盡管去問，而不要有什麼情緒。」（下來我也很快給這位化學老師交換了一些意見，並鼓勵她不要擔心其它的事，放心的教學生。）過後，學生果然找了很多問題去問化學老師，他們不但弄懂了很多以前沒懂的問題，而且還很快的喜歡上了這位化學老師。最後高考時，我們班的理科綜合並不比其他班的差，平均分反而還高出有些班10分左右。
今年我在高一又當了一個普通班的班主任，剛開始時我班的科任老師配得很強，被評為縣級優秀教師的4個老師中就有3人教到我們班（其中包括我在內），可是剛上了一周多課，另外的2個老師都不再教我們班了，其中英語老師因離職進修走了，另一個語文老師因工作量過重就將我們班的課減了，這兩位都是非常受學生歡迎的年輕老師，特別是語文老師，他採取的是開放式教學，課堂活躍，學生的學習積極性非常高。換來的語文老師是個年紀稍大一點的高級教師，可算是一個非常典型的傳統的老師，他不怎麼喜歡太活躍的課堂，學生稍微活躍一點就會認為不遵守紀律，個別學生反而被逮來站起，還要批評他們一頓，結果學生一下子不適應。換來的英語老師是才從區鄉中學選調上來的，學生也不怎麼喜歡，班上很多學生跑到我這里來訴苦。我想，這一下又怎麼去說服學生的呢？第二天上我的物理課時，我對學生說：「同學們，我們班換了兩個老師，大家心裏面總是有點情緒，其實，你們並不了解這兩位老師。我們的語文老師是一個實力派型的老師，你們今後要面臨的是高考，要高考就得有實力強的老師，語文老師的教學能力非常強，發表的中、長篇小說已經有很多篇了，在我們附近這幾十個縣都是很有名氣的，可你們有誰知道？你們的英語老師，是從各個區鄉中學裡面百里挑一選調上來的，他的水平並不比我們高級中學的老師差，你們應該知足了」。從那以後，直到現在，再也沒有學生跑來說不喜歡某個老師的事了。半期考試成績出來了，我班考得不錯，有一個學生考到了全年級的39名，另有一個考到了102名，而我們這個年級分了一個火箭班，另外還有5個側重班（每個班都有60來個學生）。現在，學生沒有任何情緒了，反而一些側重班的學生都想轉到我這個班來。
總之，一個班主任在遇到上面這些類似的事情時，要冷靜地處理好學生和科任老師之間的關系，既不能傷害學生的自尊心，又要讓學生充分信賴我們的老師，還要想辦法樹立起老師在學生中的威信。只有這樣，才能將班上的學生和老師凝聚成一個完美、和諧的整體。
❺ 任課老師當班主任好，還是什麼科目都不教的人當班主任好
我認為教主要科目的老師當班主任比較好，特別是數理化，因為這些東西往往最難，由班主任來教，學生們的成績會好一點。
❻ 不是班主任的老師是叫「課任老師」還是叫「科任老師」
任課老師
！ 我們家都是當老師的 沒有什麼科任老師的無稽之談！
❼ 當班主任老師好還是科任老師好，為什麼
隨緣，有機會都可以，都是磨練自己，挺高自己，
❽ 如何處理好班主任和科任教師之間的關系
俗話說得好「一個好漢十個幫」，班主任工作也一樣，他需要任課老師的支持、理解與幫助。班級的管理工作，除了班主任認真組織、具體指導、嚴格管理以外，與科任教師的集體教育也是密不可分的。因此，發揮班主任的作用，處理好科任教師的關系，調動科任教師的積極因素，是做好班級管理工作，提高教育教學質量的關鍵。在工作實踐中，我認為班主任與科任教師應處理好以下幾個方面的關系。 第一，提高班主任與科任教師合作管理班級的思想認識。 班級管理只是班主任的事，與科任教師關系甚微。這是極其片面的思想認識。我認為，學校教育的根本任務是「教書育人」，而「育人」是全體教師的共同職責，管理工作是實現「教書育人」任務的重要手段，除班主任之外，科任教師也是需要積極參予。可以肯定，一人力短，三人力長，只有班主任跳獨腳舞，缺少了科任教師的熱情配合與幫助，是不可能產生先進的。班主任與科任教師對管理工作，其職責只有「主次」之分，沒有「有無」之分。評選先進班主任是對班級管理工作的肯定，對班主任的鼓勵。一個班主任評上「先進」，應該說，他是各科任教師積極扶持的結果，一人先進，大家光榮。以上的思想認識統一了，就能為管理工作打下了良好的基礎。否則，班級管理工作一定會產生阻礙，出現問題，導致失敗（或是平平）。 第二，班主任與科任教師互相交流溝通，得到班級管理工作信息 共享有的放矢。 班主任是班級管理的主角，接觸本班學生多，對學生的情況了解比較全面，因此每個學期初都要找個機會向本班科任教師溝通交流。內容包括：全班學生的思想品德與組織紀律狀況、全班學生學習成績排隊（或摸底排隊）、班幹部成員與工作能力、班主任的工作設想與本學期工作計劃等，讓科任教師對全班面貌有個底，同時徵求科任教師對本工作的意見。這樣班主任與科任教師對學生及管理工作才能取得一致的看法，統一教育步調，形成互相支持、密切配合的教育群體，發揮了集體的力量有的放矢地開展工作，才能取得思想教育工作與教學工作的良好效果。班主任除了向科任教師匯報情況之外，還要將學生與家長對科任教師的意見與要求，及時地靈活地逐個向科任教師反饋；以便科任教師改進教學工作，適應學生的要求，達到教學相長。如果個別學生與某個科任教師產生矛盾，班主任應注意維護科任教師的威信，認真做好學生的思想工作，讓雙方互相諒解，消除矛盾。同樣，科任教師也可將學生對班主任工作的意見反饋給班主任。因為有的班主任工作方法簡單，管理不理想，學生雖有意見但又怕班主任，不敢向班主任直說，只在背後發牢騷。科任教師看到這種情況是不該袖手旁觀的，他應該起個中介作用，將學生的意見反饋給班主任，幫助班主任改進工作方法，共同改進工作。 第三，班主任與科任教師要共同商討，探求因材施教的對策， 共同致力於教育教學，以期取得效果最優化。 在實際工作中，有的班主任制定學期工作計劃時，事先沒有和本班科任教師共同商討，認為訂計劃是班主任的事，不必麻煩科任教師。計劃訂出後也不交給客人教師看看，提些修改意見，結果是有些計劃不合實際，搞形式、走過場，根本行不通。而科任教師不了解班主任工作接化，也無法協助班主任開展工作，發揮不了群策群力的作用。所以，班主任制定工作計劃，務必與科任教師共同商討，逐條研究實施的辦法才行。一個班有五、六十個學生，在思想品德方面各有差異，在學習方面情況也千姿百態，對差生的教育必須一把鑰匙開一鎖，做到因材施教才有成效。這就要求班主任經常與科任教師交換教育意見，共同探究因材施教的良方妙策。例如，某個階段，班風中發現哪些不好「苗頭」，如何去解決那些「苗頭」，哪些學生是「苗頭」的根子，如何去教育他們；某些學生學習成績下降了，造成下降的原因是什麼，如何幫助這些學生提高成績，等等。這些都需要研究因材施教，而光靠班主任一人是包辦不可的。因此，必須發揮教師的群體力量，共同探討因材施教的密方才行。 第四，班主任要樹立「一盤棋」的思想，科任教師也要樹立「下好一盤棋」的思想。 不可否認，工作搞得好，評上先進班，學生在德智體諸方面都得到很大的發展，班主任與科任教師都會感到稱心如意的。一個班好比「一盤棋」，主要管理者班主任就要樹立「一盤棋」的思想。要注意協調各科任教師之間的關系；要與科任教師協商安排好課業負擔，要組織與安排好課外輔導，使各科教學各得其所；要統籌安排各種課外活動，使活動豐富多彩，活動量適度，既不增加學生的負擔，又能使學生增長見識，有利於心身的健康發展……這些都是需要班主任運籌帷幄的。假如班主任缺「一盤棋」的思想，不會全面統籌，甚至犯個人主義，只顧抓自己所教的一科教學，不顧其餘，該協調的不去協調，該組織的輔導不去組織，該開展的課外活動不去開展，其結果教學工作不能平衡發展，班裡一潭死水，學生思想混亂，學習情緒低落，學生得不到全面發展，宣告管理工作徹底失敗。所以說，班主任樹立「一盤棋」思想是十分重要的。科任教師呢？也要樹立「下好一盤棋」的思想。也就是說，他們要在班主任的統籌之下，適當地抓好他們的教育教學工作，事事要考慮到有利於全班學生的全面發展，需要輔導則樂意輔導，需要協助開展課外活動動的則熱情相助，不應斤斤計較，切記犯個人主義，在教學上只顧自己，與其他科互相沖撞，增加學生的課業負擔，導致教育教學整體混亂、擁擠、效率低下。因此，只有全體教師共同合作，目標一致，下好「一盤棋」，學生才能真正受益。
❾ 做小學班主任和科任老師哪個好，為什麼
班主任好啊，既正常任課，又提高組織、管理能力，還倍得學生、家長尊重，好處多了。
❿ 做小學班主任好還是科任老師好為什麼膩
看個人喜好，班主任管的比較多，比較累，會也比較多，孩子有個三長兩短都需要班主任，科任老師上完自己的課，就可以回去了，並不很費心，望採納