教師成長的三個階段
2. 教師成長過程的幾個階段
教師在來不同的成長階段自所關注的問題不同，福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生等三個階段。
1.關注生存階段
處於這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：「學生喜歡我嗎?」「同事們如何看我?…「領導是否覺得我幹得不錯?」等等。因而有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關繫上。有些新教師則可能想方設法控制學生，因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。
2.關注情境階段
當教師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統教學評價也集中關注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關注此階段。
3.關注學生階段
當教師順利地適應了前兩個階段後，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。
3. 教師專業發展主要有那幾個階段
教師專業發展主要的三個階段主要是分別是關注生存，關注情境和關注學生三個階段。其實這三個階段可以按照時間的發展順序來理解各個階段的關鍵特徵。首先是關注生存階段，在這個階段，多半是剛入職或者是入職不久的新老師，剛到一個新的工作環境，覺得非常陌生，畢竟是新人，想給其他同事或學校領導留下一個好的印象。因此，他們會把工作重心放在人際關繫上是理所當然。因為他們想融入到這個集體大環境中，希望同事們能夠接納他，希望領導能夠賞識他，更希望學生能夠喜歡他，人際關系於新老師而言無疑是開始工作的第一步。其次是關注情境階段，當人際關系穩定後，也得到學生們的認可的時候，一般情況下，老師會把重心轉移到教學本身，希望能夠干好教書育人的工作，他們比較在乎學生的成績或分數，因為學生成績提高了，工作能力就能得到認可，同時，老師的教學成績也是以後升遷和評職稱的重要依據，老師也希望能夠在教師崗位上蒸蒸日上，更上一層樓。最後，是關注學生階段。處於這個階段的老師，一般經驗已經比較豐富，而且在職稱上也可能是高級甚至是特級教師了，所以他們沒有渴望再往上升遷，自然教學成績的壓力也減了不少。但是同時，他們也許在思考，做了這么多年的老師，搞了這么多年的教育，究竟怎麼才對學生的幫助時最大的呢?慢慢地，他們也許會發現，教育更多的應該關於學生本人，而不僅僅是成績，一個學生未來能走多遠，能力是一個方面，而更多的是他們的道德素質。慢慢地，他們把工作重心從關注學生學科知識轉向關注學生本人的內心世界，關注他們的個別差異性，並對他們進行因材施教，促進學生健康成長，快樂提升!
4. 教師的三個階段
首先是關注生存階段，在這個階段，多半是剛入職或者是入職不久的新老師，剛到一個新的工作環境，覺得非常陌生，畢竟是新人，想給其他同事或學校領導留下一個好的印象。因此，他們會把工作重心放在人際關繫上是理所當然。因為他們想融入到這個集體大環境中，希望同事們能夠接納他，希望領導能夠賞識他，更希望學生能夠喜歡他，人際關系於新老師而言無疑是開始工作的第一步。
其次是關注情境階段，當人際關系穩定後，也得到學生們的認可的時候，一般情況下，老師會把重心轉移到教學本身，希望能夠干好教書育人的工作，他們比較在乎學生的成績或分數，因為學生成績提高了，工作能力就能得到認可，同時，老師的教學成績也是以後升遷和評職稱的重要依據，老師也希望能夠在教師崗位上蒸蒸日上，更上一層樓。
最後，是關注學生階段。處於這個階段的老師，一般經驗已經比較豐富，而且在職稱上也可能是高級甚至是特級教師了，所以他們沒有渴望再往上升遷，自然教學成績的壓力也減了不少。但是同時，他們也許在思考，做了這么多年的老師，搞了這么多年的教育，究竟怎麼才對學生的幫助時最大的呢?慢慢地，他們也許會發現，教育更多的應該關於學生本人，而不僅僅是成績，一個學生未來能走多遠，能力是一個方面，而更多的是他們的道德素質。慢慢地，他們把工作重心從關注學生學科知識轉向關注學生本人的內心世界，關注他們的個別差異性，並對他們進行因材施教，促進學生健康成長，快樂提升!
5. 教師成長的歷程經歷哪幾個階段
從孤兒成長為一個具有人道主義精神的資產階級民主主義作家的大衛科波菲專爾給我們的啟示和鼓舞：做屬人要善良，待人誠懇，要勤奮好學，除此之外還要有自強不息的勇氣、百折不回的毅力和積極進取的精神，在逆境中滿懷信心，在順境中加倍努力，這樣我們的事業就會成功，我們的家庭也會幸福，這樣的人生才會精彩。現代的人要努力學習他的這些優點，並不斷奮斗，實現自己的夢想。
6. 把教師的成長分為哪幾個階段
1：克來服懼怕心理
老師剛開始教課自時一般很緊張，這種緊張在你真正做到和學生的溝通、對教材的熟練掌握以後，自然會消除，面對學生就像面對自己的朋友。有些老教師上課時還緊張，那是沒有真正地融入學生和教材中去。
2：要學會從容地處理學生問題
首先是上課時要積極面對學生的突發事件，
不要到時候慌了陣腳，自己積累些經驗，而且要多聽取一下老教師對你的建議，這對你以後教學有很大的幫助。
3：要深入研究教材、教案與學生的結合
我們教育的不單單是孩子，更重要的是他們的未來，我們要本著教育他們做人、學知識的理念，讓他們真正地能夠脫離教師、家長，也可以獨立處理問題。
4：當你成為老教師時，千萬要記住，將自己年輕時的激情堅持到底
現在的許多學生為什麼喜歡年輕教師，因為年輕教師充滿朝氣、對學生的思想心理理解
得比較深刻。
7. 簡述教師成長的三個階段
福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。
(1)關注生存階段。處於這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，或想方設法控制學生。重視人際關系和他人的評價與態度，重視課堂管理。
(2)關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。一般來說， 老教師比新教師更關注此階段。
(3)關注學生階段。當教師順利地適應了前兩個階段後，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，教學材料和教學方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。
8. 教師發展三個階段
教師專業發展主要的三個階段主要是分別是關注生存，關注情境和關注學生三個階段。其實這三個階段可以按照時間的發展順序來理解各個階段的關鍵特徵。
首先是關注生存階段，在這個階段，多半是剛入職或者是入職不久的新老師，剛到一個新的工作環境，覺得非常陌生，畢竟是新人，想給其他同事或學校領導留下一個好的印象。因此，他們會把工作重心放在人際關繫上是理所當然。因為他們想融入到這個集體大環境中，希望同事們能夠接納他，希望領導能夠賞識他，更希望學生能夠喜歡他，人際關系於新老師而言無疑是開始工作的第一步。
其次是關注情境階段，當人際關系穩定後，也得到學生們的認可的時候，一般情況下，老師會把重心轉移到教學本身，希望能夠干好教書育人的工作，他們比較在乎學生的成績或分數，因為學生成績提高了，工作能力就能得到認可，同時，老師的教學成績也是以後升遷和評職稱的重要依據，老師也希望能夠在教師崗位上蒸蒸日上，更上一層樓。
最後，是關注學生階段。處於這個階段的老師，一般經驗已經比較豐富，而且在職稱上也可能是高級甚至是特級教師了，所以他們沒有渴望再往上升遷，自然教學成績的壓力也減了不少。但是同時，他們也許在思考，做了這么多年的老師，搞了這么多年的教育，究竟怎麼才對學生的幫助時最大的呢?慢慢地，他們也許會發現，教育更多的應該關於學生本人，而不僅僅是成績，一個學生未來能走多遠，能力是一個方面，而更多的是他們的道德素質。慢慢地，他們把工作重心從關注學生學科知識轉向關注學生本人的內心世界，關注他們的個別差異性，並對他們進行因材施教，促進學生健康成長，快樂提升!
9. 教師成長的三階段分別是什麼（具體解釋）
當教師把關注的焦點投向提高學生的成績時，這個階段是（）。
A．關注生存階段
B．關注情境階段
C．關注學生階段
D．關注成長階段答案：B解析：【答案】B【考查要點】本題主要考查教師成長的三階段論。
【名師詳解】關注情境階段的教師會將注意力轉移到提高教學工作的質量上來，顯然關注學生學習成績提高的階段即為關注情境階段。故本題選B。
10. 教師專業發展可分為哪幾個階段怎樣提高教師的專業發展水平
教師的專業發展分為三個階段：即規范化的初級階段，個性化的中級階段，核心化的高級階段。
當我們明確了這三個發展階段，在教育教學中，就會有意識的、主動的、積極的去學習，去思考，去創新。用高標准來要求自身的專業水平不斷向高領域拓展、延伸！從而在專業學科教學中有自己的教學風格與獨立見解,就會在教育教學的發展之路上越走越寬！
專業初級階段的教師，可以稱之為是合格教師。這些合格教師在我們的教師隊伍中占據了一定的比重。在教學中，這些教師可以藉助教參或他人的教學設計來解讀教材，能將他人的知識、教法借為己用。
這個階段的教師正處於感受職業，關注教法，學會操作的學習期。這個時期對學生進行知識傳授和能力的培養，在教學中所不同的是：因教師本身教學的態度、素質、領悟、能力及教學藝術的不同，對借用來的教學設計研究、處理的不同、演繹的效果亦不盡相同，所以在這些合格的教師中，也出現了優劣課堂之分。
合格是專業再發展的基礎，是提升到另一階段的最有利的保障。所以我們不能小視專業發展的初級階段，這一階段的歷練會夯實教學的基本功，牢固專業教學知識，是向個性化中級階段發展不可缺少的最基本的條件。
專業中級階段的教師，可以稱之為是教學能手、學科帶頭人。這個階段的教師逐漸在他人編制設計內容的基礎上進行再開發、再探究。逐步開始獨立設計教學，獨立挖掘文本內涵。即我們所說的「原創教學設計」。
這個階段的教師正處於接受職業，關注教材，學會創作的感性經驗積累期。這個階段是個挑戰性的階段，往往在這個時期教師會出現學科高原現象！出現這樣的現象我們不應氣餒或者放棄，而要鼓勵自己堅持，一定會突破、一定會進步。當進入此階段——教學水平就有了一個飛躍。教師由關注教法轉為關注教材，關注學生。真正做到心中有教材、心中有學生、心中有課堂。對教學也會產生濃烈的興趣和成就感！如今已有一部分教師在教學中重視「原創教學設計」！亦有一部分教師在逐步摸索、探討、前進中。
初級階段是基礎，是勝任教學；中級階段是發展，是原創教學；高級階段是引領，是發展教學。多數教師穩定在初級與中級的發展階段。若再深入發展即可走進高級階段，這一階段是享受職業、關注學科、學會研究發展教學階段，即——學科專家！引領學科走上學科教學高地。帶領一批青年教師推進學科向前發展，走上由經驗積累階段到專業發展之路！
三個不同階段，體現的是三種不同的職業態度，不同的教學理念，不同的研究層次，不同的教學設計，不同的教學效果。
為了課堂教學更有效，為了學生收效更明顯，為了教學成就更突出，為了社會家長更放心，為了教學之路更寬廣，在職教師應不斷的提高自身的專業發展水平。