课堂精讲数学
合理运用课堂时间，借助生活情境提高课堂教学的有效性
课堂教学的有效性是对教师达成教学目标和满足学生发展需要教学行为的评价，是教学价值的表现。在刘校长提出的“20+20练习型教学模式”的倡议中，我在低段的数学教学中是这样实施的：
前20分钟是精讲部分，以教师的主导、引领为主，后20分钟是以学生的自主学习和巩固练习、内化所学为主。这样分配时间是因为在小学生学习数学知识的过程中，教师的主导作用和学生的主体作用同等重要，可以将一个知识体系或一个章节的内容以教师主导、引领和学生自主学习时间进行一比一的时间分配。
⑵ 课堂教学中怎样讲解数学习题
第一步：用孩子听得懂的例子来说明核心点。
老师提问一个小朋友：“XXX，你愿意把你的铅笔借给我吗？
小朋友回答：“没问题，拿去吧。”
老师：“XXX，那你愿意把橡皮也借给我吗？”
小朋友回答：“可以的，我还有一块呢，拿去吧。”
老师接着问同学们：“是不是XXX特别好说话啊，有一类小朋友的性格就像XXX一样，特别好说话。”
接着老师又问一个同学：“XXX，你可以借我一根彩笔吗？”
XXX回答：“可是我就一杆彩笔。”
老师说：“那我用粉笔和你交换吧。”
XXX回答：“好吧，交换是可以的。”
老师接着和同学们说：
“当我们借别人也很需要的东西的时候，有的小朋友没那么好说话，可能交换才能成交。这两类小朋友都做得很棒，没有好坏，但是的确成交的条件不一样，对吗？”
小朋友都听得津津有味，也在例子中明白了有两类人，成交条件不同。
接着老师说：
“在我们加、去括号的时候，括号前面的加号就是好说话的小朋友，减号就是不好说话的小朋友。”
所以，大家和我一起说：同级运算中，括号前是“+”，加括号或去括号时，括号里的符号不改变；若括号前是“—”，加括号或去括号时，括号里的符号要变号。”
第二步：用例题和练习反复巩固知识点。
尽管老师铺垫了这个生活中的例子，但是对于孩子来说他们记住的仅仅是加号、减号对于括号的加、去是不同的，必须接着要落到例题去巩固，在练习中记忆是最好的巩固。
因为课堂时间有限，老师大概讲了4-5个难度不同、情况不同的例题，还同时让孩子们现场做了几道练习题。板书写的非常好，把思路和格式都呈现的很好。
有一点很关键，一定要让孩子当场练习，我看老师会检查每个孩子的书写、过程和结果，当场指出问题，孩子的很多思维是短暂记忆的，要当场加强。
第三步：关键的知识点掌握后，用口诀让孩子们简单记忆。
本来我以为这个知识点就讲完了，剩下的就靠课后练习了，结果老师又和大家说：“我给大家编了一个口诀，来考考大家，天空飘来五个字，下一句是什么？”
没想到孩子们还都挺社会，齐声答道：“这都不是事！”
所有孩子和听课的家长都笑了，大家别小看这个笑，印象深刻的场景是最容易让人记忆的。
老师接着说：“我给大家改编了一个口诀，这是我们下节课的暗号哦，大家一定要记住，以后大家遇到加、去括号的巧算，就抬头看看，记住这句话：天空飘来五个字，加不变减变。”
我们家长立刻领悟了老师的用心，孩子们也齐声了背了几遍。技巧、知识点的有效记忆对于学习效率是很关键的。
下课后回家路上，我问图图：“还记得下节课和老师的暗号吗？”
图图大声回答：“天空飘过五个字，加不变减变。”
-“真棒！你能简单给妈妈说说这句话的意思吗”
-“就是遇到要用括号巧算的时候，无论是加括号还是去括号，括号前是加号，里面的符号不变号；如果括号前是减号，里面的符号要变号。”
⑶ 数学课堂怎样精讲多练
一、 激发学生学习兴趣
德国教育家第斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。有人认为激发学生学习兴趣需要专门的材料。笔者认为这是一个误解。实际上，书本上的问题，即使是一个普通的、为人所熟悉的问题，只要教师引导得当，也能激发学生的学习兴趣。
良好的师生关系是提高高中数学课的课堂效率的保障。学校和教师是学生所处的最主要环境，师生关系直接影响甚至制约着学生的情感和意志，影响学生的学习动机与学习效果。在我国古代的教育名著《学论》中就提到了“亲其师而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”这说明只有建立和谐、融洽的师生关系，使学生亲近教师，教师才能取信于学生，享有较高的威信。学生才会喜欢他进而接受他的教育。现代教育理论更是认为：和谐、融洽、平等的师生关系在教学过程中发挥着特殊的作用。它拉近师生之间的距离，使学生的学习动机由单纯的对知识的认知需要上升为对未来发展的情感需要。反之，不和谐的师生关系在教学过程中则会使学生产生抵触心理；从而使学生对知识的认知接受能力降低，结果造成学习成绩低下，并由此而引发其它一系列的问题。
因此，在高中阶段的教育教学过程中，如果师生处于一种信任、理解、合作的状态，那么它所营造的和谐、愉悦、互动的教育氛围必然会产生良好的教学效果。
三、 了解学生的预习状况，找准学生的“最近发展区”
学生的“最近发展区”，即对学生接受新知识，发展新技能，开拓新思维的最直接、最有影响力的知识技能基础和情感状况。在教学中，了解学生的预习状况，找准学生的“最近发展区”，对于提高课堂效率，具有及其重要的意义。学生的“最近发展区”，是我们教学中的起点，教师从学生的“最近发展区”出发，一方面可以避免把学生当成一张白纸，任由教师在上面涂抹，使教学低于学生现有的思维水平，无法激发学生的学习兴趣和动机，从而做到精讲精练，避免不必要的重复，提高了数学课堂效率，另一方面从学生的“最近发展区”出发，也可以避免教师盲目的拔高，出现无情地揠苗助长的现象。因此，教师要了解学生的预习状况，找准学生的“最近发展区”，这样教师不仅能有的放矢，还能使学生感到自然、亲切，并且使学生有进一步推广和思考的余地。
四、关注通法，将一题多解变为多题一解
笔者发现很多教师很关注一题多解。这是很必要的，因为一题多解使学生从多角度思考问题，有利于启迪学生的思维，拓宽学生的视野，增强分析问题的能力。但笔者认为作为一名优秀的数学老师，仅仅关注一题多解还是远远不够的，还要关注多题一解，即通法。关注通法，可以使学生从根本上解决受“题海战术”的困扰，起到举一反三的作用，使教师在短短的一节课中给学生带来最大限度的收获。数学中，广义上的通法即可以理解为玻利亚的“怎样解题”，但较为抽象，学生理解上有较大的难度；狭义上的通法可以理解为一种可以解决一类具有相同特征的数学问题的方法。教师必须要多观察、多总结，并引导学生发现其中的规律。
因此，教师能关注通法，将一题多解变为多题一解，可以节省时间，增大课堂容量，提高课堂效率。
五、充分利用现代化教学手段，提高课堂效率
应用现代技术是教学改革的一大热点，多媒体课件辅助教学，是课堂教学的重要手段之一，它以随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息知识形象、生动地呈现给学生，运用多媒体技术，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的愿望。另外，现代化教学手段的应用还可以增大容量、节约时间，提高课堂效率。
学生掌握知识，一般是从感知开始的，感知丰富，就能为进一步形成概念，理解和掌握规律打好基础。教材中有些内容，光凭教师口头讲解，学生不易接受。如果根据多媒体技术的图形的移动、定格、闪烁、色彩变化等特点，结合我们所教的知识内容进行整合，在教学过程中合理运用，能突破知识的重难点，从而发展学生的数学能力。例如：中学生的抽象思维能力正处于发展阶段，而函数的奇偶性的定义很抽象，是学生学习的难点，仅凭教师的口头讲解难以彻底解决问题，所以，我们教师可以做这样的一个课件，它的主要步骤如下：（1）显示一系列函数图象，其中有关于y轴对称的，有关于原点对称的，也有不具备对称的，让学生观察后选处具有代表性的三个图象。（2）分别擦去选出的三个函数图象在y轴左侧的部分。（3）恢复刚才擦去的部分，从中发现具备对称性的，可通过对称点的方法恢复图象，不具备对称性的图象则难以恢复。（4）总结具有对称性的图象对应的函数解析式所满足的关系及定义域的特征。（5）形成函数奇偶性的概念并作进一步的探讨。通过这个课件向学生提供足够的感性材料，帮助学生及早实现认识上的飞跃。可见，结合教学中的难点，巧妙的地运用 多媒体教学，就能顺利地突破重点与难点，完成教学目标。
多媒体在数学教学中的运用，是现代教育的一大趋势，一大特色。由于现代多媒体具有多样性、新颖性、艺术性和趣味性等特点，因此它能更好地帮助学生充分感知和深入理解教材，迅速由感性认识上升到理性认识，克服了传统教学中的缺陷。同时由于多媒体的运用，使数学老师从繁琐的板书和对基本知识的重复介绍中解放出来，拥有了更多的时间和空间与学生进行合作交流，互动学习，增大了课堂的容量，大大优化了教学过程。此外，由于多媒体的运用，可以使学生的认识成为由直观到抽象的过程，可以充分调动学生的智力因素和非智力因素，参与认识活动，增强了认识的动力和能力，再加上多媒体可以提供替代经验，使学生易学，易懂易记，因此，可以缩短对所学知识的理解和掌握的时间，加速认识进程，使他们在同等时间内学得多些、快些、好些，从而提高学习效率和质量。
总之，教师要充分研究学生情况，教材情况，以及充分利用好身边可以利用的一切有利资源，才能提高课堂效率。
⑷ 课堂教学如何精讲
1.首先认真学习新课标，弄清课程框架，全面了解新教材内容的设计，准确把握课标对各部分教学内容的要求，严格按课标要求和教材内容进行教学，结合考纲，对教材内容适当拓展，以扩充学生知识面。
2.教学设计时，深入了解学生，努力找准学生的起点，将教学起点放在学生的最近发展区。改变教学观念，转变学生学习观念，由传统的被动接受，模仿，巩固练习转到自主学习，探究，质疑，创新的全新学习方式。
3.为了提高课堂的有效教学率，真正做到精讲精练，在课堂教学中我坚持三先三后原则，学生活动在前，数学理论在后，学生思考在前，教师讲解在后，学生探究在前，教师归纳总结在后。在教学内容的设计上，尤其精心，因为在新课标下，普遍感到内容多，课时少。首先降低起点，使学生觉得数学并不难学，让学生明确目标，知道每节课应掌握的知识点，将重点突出显示，分散化解难点，帮助学生克服学习中的困难，恰当运用现代教学手段，这样可增大课堂容量，让学生多参与。
4.精心设计作业与练习，采取分段设计，分层推进。分为三个层次，基础——面向全体学生，要求掌握三基（基本知识，基本技能，基本思想）。能力——要求学生品味解题过程，体会数学思想方法，系统掌握知识，逐步形成技能。提高——着力培养学生的问题意识，创设符合学生实际的探究平台，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，培养学生乐于动手，勤于动脑的终身学习意识。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。这样才能“练在必需时，讲在关键处”。通过一题多问，一题多解，多题一解等教学手段，使学生从茫茫题海中解放出来，这样才能切实为学生减负，为教师降压，为课堂增效。
精讲不等于少讲，少讲也不是精讲。
⑸ 小学数学课上怎样做到精讲释疑
提高数学教学质量, 是当前数学教学的重要课题。课堂教学是教学的基本形式, 要提高教学质量, 关键在于提高课堂教学的效果。精讲, 就是以教育方针为...
⑹ 什么是数学课堂的精讲精练，在数学课堂上怎样做到精讲精练，用具体的教学
精讲精练不是练习册么。
⑺ 在小学数学教学中如何做到精讲多练
提高数学教学质量,
是当前数学教学的重要课题。课堂教学是教学的基本形式,
要提高教学质量,
关键在于提高课堂教学的效果。精讲,
就是以教育方针为指导思想,
以教学大纲与课本为依据,
从学生的实际出发,
抓住教材的主要矛盾和内在联系,
研究教学方法,
做到有的放矢,
突出重点,
分散难点,
主次分明,
详略得当。要做到精讲,
教师必须首先熟悉大纲、课本和学生,
明确教学目的,
这是搞好精讲的前提。抓住关键和重点,
讲得轻重适当。了解学生,
就可根据学生的年龄特征、秉赋爱好和文化程度的差异,
做到有的放矢,
难易适度,
使学生学得生动活拨。 教学时间有限,
而知识是无限的。要在有限的时间内,
使学生获得的知识明确牢固,
就必须精讲
精讲多练，向课堂要质量，是减轻学生学习负担的有效途经。体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，符合新课标的教育理念，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。
⑻ 数学课如何精讲多练
答：精讲多练就是教师在教学中知识信息的数量不一定多，但都是重点和关键，而学生练习的机会比较多，这可以提高教学 的信息与效率，避免师生的无效劳动，减轻学生的学习负担，坚持精讲多练的原则 ，启发式教学才能得以实施和发展。 精讲多练必须以备好课为基础，不要纸上谈兵，要让学生了解和掌握知识 的相互影响和相互制约的，教师如果不对教学内容进行加工和处理，那么，在有限的时间 内，学生就很难成功地接收这些知识信息。 在备课时教师应结合教材内容，搜集并演算大量的习题，仅限于教材上的习题是不够 的，教师不仅演算一般性的习题，还要演算一些偏难性题 ，当然这些题不一定都给学生做，因为教师在演算的过程 中，可以发现问题做到事前有所准备，还可以对习题进行 分类 ，做到巩固知识，训练技能，培养能力 与因材施教。 如果忽略备课，数学课就不能做到精讲多练，课堂上将出现教师随心所欲成分的讲授，教学内容超纲过量，习题演练也不顺畅，无法达到教学的预期目 的，这样由于完不成教学任务 ，只能靠 补课和加大作业量来弥补，这无疑是加重了师生的负担 ，并形成恶性循环。 课堂上合理地分 配时间，教师绝不能多讲，教师讲多了，学生没有练习的时间，是不能巩固所学知识 的。教师讲授要做到重点突出 ，条理 清晰，要在学生力所能及的范围内，给他们留有充分思考的余地，而不是和盘托出。讲是为了练打基础的，但精讲和少讲不能同等 ，精讲是少讲的升华，精讲是要用精练和语言讲清教材知识的精华，让学 生在较短的时间 内了解教学内容的中心和重点，如果教师只顾省时间，而没有把知识讲明白，那么，学生 的练习是无法练明白 的。 在学生练习上要避免搞“疲劳战术”，但学生还是要做练习的。这是困为，掌握数学知识是离不开做题 的，熟能生巧教师要有计划，有重点地安排练习 ，要给学生锻炼机会 。
⑼ 初中数学教学视频全套下载，要网盘分享。谢谢
好的，初中数学全套，还有其他科的，都是网盘的。
⑽ 初中数学课堂上怎样做到精讲精练
“精讲多练”只有四个字，只要认真仔细就可以看出，精讲是指精选内容。也就是教师根据教学目的、要求和学生的实际情况选择教材中的重点、难点，做到引入课题简明；问题设计指向明确；分析抓住关键；解决问题讲究方法，小结精辟。这就要求在教学中处理好系统与重点的关系，把精力放在重难点上，使学生对精华所在，理解得更精深些。让学生充分思考、观察、和想象；多练是指充分练、分层练、多种方法练。因此数学教学必须“练中求讲，讲中求练”，它充分体现了学生是具有主观能动性的学习主体，教师是有控制能力的教学主导。 一、“练中求讲，讲中求练”的必要性 将学生看成是具有主观能动性的学习主体，教师看成是具有控制能力的教学主导，确立了“先练习，后讲解，然后再进入高层次练习”的教学方法。因为先练习可使学生通过实践获得信息，又能向教师反馈信息，教师讲解又能及时将反馈信息输送给学生使之矫正，再练习就能使学生及时强化，提高认识，达到明确的目的。 二、“练中求讲、讲中求练”的教学实施 “练中求讲，讲中求练”就是先让学生在原有知识的基础上进行练习，在练习的过程中去发现自己的问题，然后，教师观察检查，回收信息，指导点拨，引导学生，针对错误，深刻剖析，抓住共性问题，评价总结，最后，布置较高层次练习，以期强化正确，纠正失误，提高分析问题解决问题的能力。 三、注重“反例质疑”的教学 在数学教学中，学生往往只重视老师的例题讲解、习题的完成，常常忽略作业中的错误。教师作业批改，打个分数了事，或在课上简评一下，时间一长，学生作业中的错误依然如故，这无疑阻碍了学生解决问题能力的提高。为避免学生屡犯常见错误，我认为在平时教学中，应十分重视“反例质疑”的教学. 实践表明，在数学教学中，适时地穿插一些反例质疑教学课，这对学生巩固基本概念，正确应用定理、公式、法则，提高观察分析能力，加强推理运算能力，预防和纠正某些常见性或习惯性错误，确可收到事半功倍的效果。