走进语文

『壹』 求1作文 走进语文的百草园 最好有600字左右

太白为我扯下三千尺瀑布，让我有了“疑是银河落九天”的遐想；诚斋邀我夏日赏荷，让我看到了“小荷才露尖尖角”的美。是语文，让我看到了中国五千年来的文化精髓，五千年来绽放出的艺术花朵。走进语文的百草园，能令人陶醉于其中。

语文，引领我走向一个全新的世界：语文，带我走到海上，和巴金先生一起看日出美景：语文，引领我爬上泰山，体味徐志摩笔下的日出和他所向往的光明；语文，又让我和刘白羽坐上同一班飞机，让我见到了最瑰丽的日出景象。

是语文，你潜移默化着我的思想，让我魂牵梦萦。

你带我去见了周恩来总理，让我为中华崛起而读书；你带我去见了雷锋，让我学会了助人为乐；你又带我去见了刘伯承，让我深切看到他的军魂。

语文，你让我看到了小草“绝胜烟柳满皇都”；语文，你让我看到了细雨“润物细无声”。语文啊，你让我感受“接天莲叶无穷碧”的壮美，你也让我体会“人比黄花瘦”的相思&hllip;&hllip;

语文，你让我感叹于岳飞的精忠报国；你让我赞美于昭君的为国捐躯；你让我歌颂于谭嗣同的舍身救国；你又让我屈服于毛泽东的宏伟大志。

语文，你让我铭记夏宫的毁灭；语文，你让我铭记南京大屠杀；语文，你让我不忘国耻，报效国家。

语文，是你引领我走向知识的阶梯，带我走进文学的殿堂；是你让我感慨五千年来的历史绽放出的人性之花；是你让我从小立下大志，努力奋斗；是你教会了我要正直、善良、勇敢、诚实。
走进语文的百草园，你会发现那里是另一番别致的天地！

『贰』 如何让情感朗读走进语文课堂

培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”.学生就像花木一样,他们有着不同于其他个体的内在潜质和外在表现,他们是天性的个体和浑然天成的体,是“带着问题来到这个世界上的”.教师要想在教学过程中实现教育目的,就要根据不同个体特性以及体的共性找到适合他们发展的教育模式,而“生本教育”恰恰是对这一要求的最好体现. 全国小语会理事长崔峦指出：今后一个相当长的时期,语文教学改革的一个重要方面、研究的一项重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”.这是阅读教学观念在新课程实施过程中逐渐清晰的一个认识,必将引领我们走进新课改的福地,达成阅读教学的理想愿景.带着对生本教育的思考,我们在研讨《最后一头战象》时就注意了用自己的智慧去启迪学生的智慧,用自己的去点燃学生的,真正实现了生本高效的课堂,同时也带领每一位听者真真切切地走进语文,去感受语文教学的无穷魅力.一 认真钻研教材,解读文本 从阅读教学来说,首先应该是学生自己和文本的对话,其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话.离开了学生自己和文本的对话,后面的几种对话就会落空,学生阅读能力培养也就会落空.我们要教学生学语文,自然少不了备怎样引导学生和文本对话,备自己怎样和学生一道和文本对话,和学生进行平等的对话.确定了教学目标,接下来要思考的问题应该是教学流程的设计. 因为《最后一头战象》是一个感人至深的故事,厚重的历史,沉封的记忆；生动的语言,具体的细节；深深的情,深深的的义,学生要如何才能理解透彻,要如何才能实现深层次的阅读和理解?备课时,我们一遍遍地朗读课文,寻找教学的突破口,我们想：可以抓住一条线来进行教学,可是这条线在哪里?是抓住动物与动物之间,还是抓住人和动物这条主线呐?在教学中可以抓住文章中最打动人的片段来理解,可是学生会被打动吗?这篇课文要如何才能走进学生的心灵深处呢?《最后一头战象》在教材中不是单元的第一篇文章,这个单元要求体会作者怎样把文章写具体的.教给学生阅读方法,怎么教,怎么用,很值得讨论.方法的东西不是教给学生,而是让他们感受到的.我们设计了主要内容和品细节两条线,两条线贯穿始终.阅读课上需要引导学生体会阅读方法,但怎样让方法的悟得和内容理解自然而然地融合在一起,而不是让人觉得方法的引导很生硬很概念化呢?这是篇很悲壮的课文,文章情感情很浓烈,但老师的情感怎样自然融进去,而不显得装腔作势呢?我们都在认真的思考这些问题. 二 设计独树一帜的个性化教学思路是教学的设计理念 思路要新颖,不同凡响,就要别出心裁,不拘一格地设计教学思路.首先要有超前意识,尽可能打破原先的课堂教学模式,赋予新意.不拘泥于教参,不受别人教案的束缚,用自己的个性去演绎作品的个性,更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作.其次,找准教学"突破口".教师如何发展学生的个性是教学思路的"突破口".教学的思路应该是把课堂还给学生,让学生说个性的话,说的话,讲真实的事,让课堂充满学生的个性活力.让学生地抒发,如实地描写自我个性,从而创造良好课堂教学环境.根据苗蕊老师的特点设计教案.这是我们的教案的设计理念.苗蕊老师语文基本功扎实,情感丰富,刻苦努力,板书工整认真.但工作时间短,课堂驾驭能力稍显不足,这些都是我们在设计教案所要思考的问题.三 集思广益,反复修改,不断完善教学设计 在本课的教学过程中,我们从以下两个方面入手：首先,从整体上理清文章的脉络,概括出四个场景,并以此为线索,抓重点场景讲析；其次,抓住文章表现的几种情感,以朗读为主,在读中体会战象的品质,从而感受语言文字的生动,优美.在《最后一头战象》教案雏形中,我们长文短教,抓住重点句段、重点字词,采用“读、思、悟、谈、写”的方法.通过一遍遍的试讲,虚心听取各位领导和老师的意见,终于形成了一篇较成熟的教案设计： 课前交流的目的就是让师生放松.设计一个与课文有内在的小游戏.我们准备了一组表现动物之间情感的图片,让学生配台词,这个游戏学生非常感兴趣,思维也很活跃,游戏很巧妙地与课文,为走进嘎羧的内心作下情感做好铺垫. 1. 开课从一条新闻入手.引出作者沈石溪.并对沈石溪的动物小说有个简单了解.动物小说的特点是情节曲折生动.这样的设计是为了和最后沈石溪的话首尾呼应.然后从课题入手,题目是文章的眼睛,齐读课题你有什么疑问.质疑问难的环节,体现学生自主学习的过程,关注学生的兴趣,让学生真正地动起来.然后提问战象给你了怎样的印象?并出示嘎羧的图片,初步感知战象的英武豪迈. 2.师生互动,交流体会：老师先来谈自己的体会,初步了解动物小说特点曲折生动.老师在读这篇课文时感觉课文篇幅较长,情节曲折生动,深深打动了我,现在请同学们集中精力,请你们快速浏览课文,看看课文那些情节给你留下深刻印象,深深打动了你呐?一会用你自己的话说说.快速浏览课文,梳理小标题是为了体现教学的性,也教给学生快速浏览的方法.提出速读的要求方法,捕捉到主要内容,并用简洁的语言说说.我们随机板书：“重披象鞍”“告别村民”“重临战场”“埋葬自己”.从而以时间为序理清了课文脉络,对课文内容有了整体的把握.并教给学生,读篇幅较长的课文就要用梳理小标题的方式抓住主要事件学习.这样设计的目的是长课文短教.这样的设计是为了从整体入手,初步理解动物的情怀.3.走进嘎羧的内心,实现与文本对话 如何让学生走进嘎羧的内心,实现与文本的对话.这是我们备课时的一个难点和重点.我们想只有通过对文章中重点字词的体会,作者的细节描写的体会,让学生展开合理的想象,才能走进嘎羧的内心世界,品细节也是长文短教的好方法.既然要品,就要品透了.于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中,我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句,体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆.开始的设计是学生只要谈到其中的一个词,就引到象鞍.但后来感觉学生理解的不太深刻.后来把教学设计改为学生把这些细节描写的词语全部找到后,并谈出了自己的感受后,再接着问：“一个什么样的象鞍让嘎羧有如此异常的举动”学生在文中找到,读一读,再出示象鞍的图片和文字介绍.让每个人对嘎羧又有了新的认识——“嘎羧要找回的是那段过去的历史.”什么样的历史,学生的思绪“唰”想到了年打洛江畔那场惨烈的战争,再读,惨烈溢于言表,敬重溢于言表,学生也很容易理解了嘎羧为什么会在一见到象鞍久久地摩挲的原因,然后想象让嘎羧内心情感更加丰富.由“嘎羧为什么会在见到象鞍久久地摩挲”展开想象,它会看到些什么?它会想到些什么?学生谈体会,这样让嘎羧的内心情感更加丰富了. 再读这个片段,便很容易就抓住“一下子”、“呼呼”、“摩挲”和“泪光闪闪”几个词语有感情朗读,对嘎羧,在那一刻也有了深刻的理解；然后通过换词训练,用溶解的方法,把“久久地,呼呼”去掉,进行对比学习,请同学们体会具体描写的作用,体会到位会,总结出沈石溪动物小说的特点是抓住具体行为进行生动细致的描写.领会表达后教师指名读,教师范读,全班齐读.这里体现了重视朗读的设计理念,课堂达到一个小.这样的教学设计,学生很自然的融进嘎羧的内心世界,同时,也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生,为后面内容的学习打下基础.这也体现了让学生与文本对话的设计理念.这也是让学生在理解语言文字的基础上学习沈石溪好的写作方法,将来可以运用到自己的习作中去. 4.对话教学,体会情感 我们想只有通过对文章中重点字词的体会,作者的细节描写等等,让学生展开合理的想象,才能走进嘎羧的内心世界,我们先让学生读一读,画一画,找出相关的句子,谈谈自己的感受.和学生探讨的过程中,我们不断地引导学生走进嘎羧,了解嘎羧,体会一个英雄的高尚情怀.让学生依托这种学习方法自学其他的内容.在“告别村民”这部分的学习时,加上了原文对嘎羧年老体衰的描写,教师配乐渲染,随机提问它走了一圈,一圈,又一圈是为什么?请同学们感知嘎羧的内心世界,想象它会想说什么,从而体现出嘎羧的重情重义.这样的设计是为了更深入地走进嘎羧内心中去.教师趁机指导学生齐读.读后总结沈石溪抓住具体行为,这样达到了言犹尽而意未尽的效果.5.训练学生的口语表达能力 崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践,人文熏陶含其中”,通过阅读我们不难发现,其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考,比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”,在礁石上“亲了又亲”,“震耳欲聋”的呼唤等等,这些都是文本的空白点.于是课堂上我们引导学生们开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么?在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么?在震耳欲聋的呼唤里,它仿佛在呼唤什么.这些口语表达的设计,即让学生走进了嘎羧的内心,体会到它当时的情感,同时落实了“读思议练重实践”这一句话.6.前后对比领会表达在教学重回战场时引导学生重点抓住一处,从嘎羧重回战场的吼声入手.“这吼声,让它身体——；这吼声,让它四条腿——； 这吼声,让它一双眼睛——； 这吼声激越悲壮——.” 吼声中我们看到了重回战场的嘎羧,出示披挂象鞍前的嘎羧形象,前后对比,你发现了什么?这样的设计是为了让学生领会表达.体会到嘎羧之前的年迈体衰,重回战场的英武豪迈,威风凛凛.这哪里是一头垂死的老象?这分明是一头战象——这哪里是一头象?这分明是一头善良忠诚英武豪迈的战象!这样一头活生生的战象形象栩栩如生的呈现在我们面前.虽然昔日的年轻不再,昔日的战场不再,但嘎羧的勃勃雄心还在.此时此刻嘎羧还会吼叫些什么?拿起笔来,写情告白.这是对学生进行写的训练.这样一堂课中学生的听,说,读,写都得到了训练.想象说话,对比阅读,动笔写写,抒发了学生的感情,让学生真正的动起来.5.组合读和想象相结合,读中悟情,收获感动 在学习本文中,我们采用了让学生快速阅读全文,抓重点语段细读,男女生组合读,选择令自己感动的读等多种形式,学生感受到了语言文字的生动,优美,描写的细腻.结合课堂小练笔引导学生们思考在震耳欲聋的呼唤里,它仿佛在呼唤什么.教师进行点拨升华,让学生走进了嘎羧的内心,体会到它当时的情感,并感悟嘎羧高尚的情怀.重点抓住一处嘎羧重回战场那动人的一幕进行组合的朗读,配上音乐,烘托文章.从而体会嘎羧的英勇,善良,忠诚情怀,组合朗读这样把文章的感情推向了,此时学生的思想得到了净化,人性得到了提升,反思动物尚且如此,何况我们人呢?最后出示沈石溪的话““动物小说写的是动物,折射的却是人类的情感”作为学习本节课的结束语起到了首尾呼应的效果,并引发学生思考课文的后面的情节中作者又是如何抓住具体行为体现动物的特点,它又会带给我们哪些思考呢?引发学生学习下节课的兴趣. 在阅读教学中,我们重视了学生的个性发展.我们把“导、学、议、练语文课堂教学模式”与落实“生本、师本、高效”紧密结合起来,力争教会学生阅读,提高语文课堂教学效率,努力实现真正的“以生为本“的教学. 美国著名教育家斯宾塞说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程.应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论.给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些.”我们在教学过程中已经自觉与不自觉地实践着“生本教育”,并获得了不菲的收获,“生本教育”已经沁入我们的心脾,身“轻”如燕的教育者必将乘着新课改的东风,踏着“生本教育”的阳光大道扬帆远航!

『叁』 走进语文作文600字

坐在公园的长椅上,静看花开花落.语文提起满是蕾丝的群摆,如风般轻盈地,慢慢地坐在了我身边,有一股无可言寓的清气.
——题记
我是一个爱写字的人,自然也热爱语文.有时会突发其想,去寻找语文书外的“语文”.
她像个孩子,总与我玩着捉迷藏.
待到桃花烂漫时,她才又在那里银铃般地欢笑.一挥手,嫩芽满树,这是她赐予春天的力量.“满园春色关不住,一枝红杏出墙来.”她又一次用她的活力,她的笑,给了我寻找的勇气与力量.她,在春天.
待到芙蕖满池时,她才又在那里翩翩起舞.一踮脚,栀子遍园,这是她赐予夏天的力量.“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”.她又一次用她的热情,她的舞,给了我寻找的勇气与力量.她,在夏天.
待到银杏遍地时,她才又在那里安静地用黄色绘画.一低眉,桂花飘香,这是她赐予秋天的力量.“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”.她又一次用她的温柔,她的画,给了我寻找的勇气与力量.她,在秋天.
待到飞雪漫天时,她才又在那里纯真地歌唱.一回眸,蜡梅绽放,这是她赐予冬天的力量.“千离冰封,万里雪飘.”她又一次用她的空灵,她的歌,给了我寻找的勇气与力量.她,在冬天.
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无趣地回想一切,再转头看看语文,阳光照耀着她,轮廓周围,温暖的阳光宛如毛绒绒的小动物.她抚了一下长发,也笑着看我.我又盯着手上的书,里面满是跳动的字符.她手持满是露珠的四叶草,舒心地笑,我也笑.
“原来,你一直在我身边.”

『肆』 如何让高效走进语文课堂

以“预习、展示、反馈”为特征的高效课堂理念已经深入人心，可现实的课堂仍然以“讲”为主，如何在只有一面黑板的情况下学习杜郎口，如何调动学生展示的积极性，如何让每一个学生都动起来……许多老师的处境是，学校的整体课改并未启动，领导对杜郎口模式也不热心，如何单枪匹马践行高效理念，如何局部突破开垦自己的实验田，如何把课堂还给学生的同时还能保证成绩不落后？我想从初中语文老师的角度，来番纸上谈兵。
首先，相信学生。相信学生的学习能力，相信学生的展示愿望，相信学生的自律意识，相信学生的智慧潜能。可以拿出一节课的时间，播放杜郎口的课堂录像，描述期待实现的课堂理想，动员的同时对学生提出要求。一般说来，此举会让学生热血沸腾，饱受压抑的活跃分子恨不得立马就砸掉讲台跳上桌子表演——对于这种典型的“三分钟热度”，老师既要给予保护，又要想办法利用。利用的方式就是让他们牵头组建学习小组，每个小组设计组徵，起个名字，提出口号，同时在教室侧墙开辟竞技栏，对各组的表现进行打分量化，以“红旗”或者“星星”等标志呈现。不要小看这些形式，这是高效课堂成败的关键。
其次，加强展示。对于北京的孩子来说，不上晚自习，家家能上网，班级博客圈就是很好的展示平台。现在的博客及博客圈功能非常丰富，在语文教学上，博客的好处更是得天独厚。写博、留言、评论，哪一项不等于语文教学？质疑、探讨、请教，做什么都是语文学习！培养出浓厚的兴趣，逐步爱好上文学，到那时博客的价值更是突显。翻翻日渐丰满的文集，数数赞美鼓励的红花，更会激发无穷的热情与干劲。博客圈的固定封闭和管理员的尽职尽责将使得每一页更新都受到关注，每一条讨论都得到回应，最关键的，还能使家长参与到教育中来，使得课堂时空拓展到网络中来。博客是个大舞台，各类才华都有施展的天地；博客是本备忘录，每个脚印都见证着成长；博客是名片，无形的竞争将促你学超比拼；博客是荣耀，有序的攀比会让你精益求精。博客的交流反馈机能，使得受教育者也可以在自己的特长上去教育别人，即“我教人人，人人教我”；博客的展示留存特点，还可以甲生“吃堑”乙生“长智”，甚至影响更多的后来浏览者。退一步讲，即使不利用网络，也可以在班级墙上搞“博客”，我曾让学生把优秀习作贴上墙，让其他同学以纸条的方式“跟帖”，再评选出谁的人气旺，谁获得的好评多——其实，只要利用好“评价”与“鼓励”这两个法宝，学生的积极性非常容易调动。
第三，引导竞争。人的攀比欲望是天生的，竞争状态有利于学习。让老虎和狮子对决，让骏马和雄鹿赛跑；让野猪和笨熊摔跤，让凶狗和弱狼较量。还要让学生明白，真正的对手只有他自己。在竞争方式上，可以是组与组，可以是男女生对抗，还可以是组内单兵作战。比如，让A组出题考B组，或让C组以手抄报的形式呈现本课内容。语文，真没啥可讲的。在“学习”与“展示”之间搭座桥梁——学的都是立即要展示的，而且是在展示中学到的。语文教学的有效性体现在“即学即用，用以促学，学用相长”。课堂上，如何活动并不重要，重要的是“都活动了吗”；发不发言也不重要，重要的是“都思索了吗”；教师的如何主导也不重要，重要的是“课堂适合你的学生了吗”。
第四，突出应用。毛主席在《论实践》中强调“学习的目的在于应用”。问题是我们虽然也强调“学以致用”，但更多的时候给学生的印象是“学以‘备’用”，而不是立竿见影式的即学即用。打个不恰当的比方，学生就像小毛驴，学习就是赶路。理想的境界是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴”由缰，自由奔驰；中等方略是苦口婆心地告诉“毛驴”，远方有吃不完的青草，再用根绳子拴着笼头，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪里去毛驴不清楚，“主人”扯不动绳子就掉过头抽驴屁股……正因为“学”与“用”之间隔着一段时空，甚至挡着一堵高墙或横着一条鸿沟，让学生看不到应用的前景，体会不到应用的乐趣，更无法在应用过程中探索学习，所以，“真知”就无法从“实践”中产生。“要求儿童在今天就过着丰富的精神生活，而不只是为明天掌握知识做准备”，教育家苏霍姆林斯基的这句教育名言，至今仍振聋发聩！
怎么应用呢？写日记随笔，搞演讲辩论，出手抄板报。特别是“写作”，可谓语文教学的“牛鼻子”，抓得好，固执如牛者也会乖乖就范；不重视，煮熟的鸭子也会飞翔。为什么？道理很简单：事非经过才知难，你不去写诗，就难以体会“两句三年得，一吟双泪流”。你不喜欢律诗，就不大愿欣赏“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的高妙。对写作爱好者来说，每一个字词都想积累，每一处佳句都是素材，每一段名言都想背诵，每一篇经典都值得临摹借鉴。学生为什么不喜欢写作文呢？他无感可发时，你硬逼着他凑字——无病呻吟，虚情假意，套话连篇，不成“假大空”又会是什么呢？我从来都以为，写作就是和自己的心灵对话。学生作文也是如此，老师首先得丰富学习的心灵，再激活倾诉的欲望。我们常说，“读”是吸收，“写”是释放，常写之生，为了“释放”，必须去“吸收”，从而实现主动阅读。爱写者一但形成自己的文集，更喜欢在“笔耕”的道路上撒欢。总之，只要让学生养成勤写的习惯，语文教学的一切问题都可迎刃而解。而养成勤写的好习惯，还得依赖“展示”，如此一循环，自然走进了高效课堂。

『伍』 走进语文大观园

答案：
瘁 （注意不要写作“萃”）
邃（注意和“遂”区别）
湃
誓（注意和“嗜”区别）

『陆』 浅谈如何走进语文生本高效课堂

培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。学生就像花木一样，他们有着不同于其他个体的内在潜质和外在表现，他们是天性的个体和浑然天成的群体，是“带着问题来到这个世界上的”。教师要想在教学过程中实现教育目的，就要根据不同个体特性以及群体的共性找到适合他们发展的教育模式，而“生本教育”恰恰是对这一要求的最好体现。 全国小语会理事长崔峦指出：今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一项重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。这是阅读教学观念在新课程实施过程中逐渐清晰的一个认识，必将引领我们走进新课改的福地，达成阅读教学的理想愿景。带着对生本教育的思考，我们在研讨《最后一头战象》时就注意了用自己的智慧去启迪学生的智慧，用自己的激情去点燃学生的激情，真正实现了生本高效的课堂，同时也带领每一位听者真真切切地走进语文，去感受语文教学的无穷魅力。一 认真钻研教材，解读文本 从阅读教学来说，首先应该是学生自己和文本的对话，其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。离开了学生自己和文本的对话，后面的几种对话就会落空，学生阅读能力培养也就会落空。我们要教学生学语文，自然少不了备怎样引导学生和文本对话，备自己怎样和学生一道和文本对话，和学生进行平等的对话。确定了教学目标，接下来要思考的问题应该是教学流程的设计。 因为《最后一头战象》是一个感人至深的故事，厚重的历史，沉封的记忆；生动的语言，具体的细节；深深的情，深深的的义，学生要如何才能理解透彻，要如何才能实现深层次的阅读和理解？备课时，我们一遍遍地朗读课文，寻找教学的突破口，我们想：可以抓住一条线来进行教学，可是这条线在哪里？是抓住动物与动物之间，还是抓住人和动物这条主线呐？在教学中可以抓住文章中最打动人的片段来理解，可是学生会被打动吗？这篇课文要如何才能走进学生的心灵深处呢？《最后一头战象》在教材中不是单元的第一篇文章，这个单元要求体会作者怎样把文章写具体的。教给学生阅读方法，怎么教，怎么用，很值得讨论。方法的东西不是教给学生，而是让他们感受到的。我们设计了主要内容和品细节两条线，两条线贯穿始终。阅读课上需要引导学生体会阅读方法，但怎样让方法的悟得和内容理解自然而然地融合在一起，而不是让人觉得方法的引导很生硬很概念化呢？这是篇很悲壮的课文，文章情感情很浓烈，但老师的情感怎样自然融进去，而不显得装腔作势呢？我们都在认真的思考这些问题。 二 设计独树一帜的个性化教学思路是教学的设计理念 思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受别人教案的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学"突破口"。教师如何发展学生的个性是教学思路的"突破口"。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。根据苗蕊老师的特点设计教案。这是我们的教案的设计理念。苗蕊老师语文基本功扎实，情感丰富，刻苦努力，板书工整认真。但工作时间短，课堂驾驭能力稍显不足，这些都是我们在设计教案所要思考的问题。三 集思广益，反复修改，不断完善教学设计 在本课的教学过程中，我们从以下两个方面入手：首先，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析；其次，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美。在《最后一头战象》教案雏形中，我们长文短教，抓住重点句段、重点字词，采用“读、思、悟、谈、写”的方法。通过一遍遍的试讲，虚心听取各位领导和老师的意见，终于形成了一篇较成熟的教案设计： 课前交流的目的就是让师生放松。设计一个与课文有内在联系的小游戏。我们准备了一组表现动物之间情感的图片，让学生配台词，这个游戏学生非常感兴趣，思维也很活跃，游戏很巧妙地与课文联系，为走进嘎羧的内心作下情感做好铺垫。 1. 开课从一条爆炸新闻入手。引出作者沈石溪。并对沈石溪的动物小说有个简单了解。动物小说的特点是情节曲折生动。这样的设计是为了和最后沈石溪的话首尾呼应。然后从课题入手，题目是文章的眼睛，齐读课题你有什么疑问。质疑问难的环节，体现学生自主学习的过程，关注学生的兴趣，让学生真正地动起来。然后提问战象给你了怎样的印象？并出示嘎羧的图片，初步感知战象的英武豪迈。 2.师生互动，交流体会：老师先来谈自己的体会，初步了解动物小说特点曲折生动。老师在读这篇课文时感觉课文篇幅较长，情节曲折生动，深深打动了我，现在请同学们集中精力，请你们快速浏览课文，看看课文那些情节给你留下深刻印象，深深打动了你呐？一会用你自己的话说说。快速浏览课文，梳理小标题是为了体现教学的民主性，也教给学生快速浏览的方法。提出速读的要求方法，捕捉到主要内容，并用简洁的语言说说。我们随机板书：“重披象鞍”“告别村民”“重临战场”“埋葬自己”。从而以时间为序理清了课文脉络，对课文内容有了整体的把握。并教给学生，读篇幅较长的课文就要用梳理小标题的方式抓住主要事件学习。这样设计的目的是长课文短教。这样的设计是为了从整体入手，初步理解动物的情怀。3.走进嘎羧的内心，实现与文本对话 如何让学生走进嘎羧的内心，实现与文本的对话。这是我们备课时的一个难点和重点。我们想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写的体会，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，品细节也是长文短教的好方法。既然要品，就要品透了。于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。开始的设计是学生只要谈到其中的一个词，就引到象鞍。但后来感觉学生理解的不太深刻。后来把教学设计改为学生把这些细节描写的词语全部找到后，并谈出了自己的感受后，再接着问：“一个什么样的象鞍让嘎羧有如此异常的举动”学生在文中找到，读一读，再出示象鞍的图片和文字介绍。让每个人对嘎羧又有了新的认识——“嘎羧要找回的是那段过去的历史。”什么样的历史，学生的思绪“唰”想到了1943年打洛江畔那场惨烈的战争，再读，惨烈溢于言表，敬重溢于言表，学生也很容易理解了嘎羧为什么会在一见到象鞍久久地摩挲的原因，然后想象让嘎羧内心情感更加丰富。由“嘎羧为什么会在见到象鞍久久地摩挲”展开想象，它会看到些什么？它会想到些什么？学生谈体会，这样让嘎羧的内心情感更加丰富了。 再读这个片段，便很容易就抓住“一下子”、“呼呼”、“摩挲”和“泪光闪闪”几个词语有感情朗读，对嘎羧，在那一刻也有了深刻的理解；然后通过换词训练，用溶解的方法，把“久久地，呼呼”去掉，进行对比学习，请同学们体会具体描写的作用，体会到位会，总结出沈石溪动物小说的特点是抓住具体行为进行生动细致的描写。领会表达后教师指名读，教师范读，全班齐读。这里体现了重视朗读的设计理念，课堂达到一个小高潮。这样的教学设计，学生很自然的融进嘎羧的内心世界，同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。这也体现了让学生与文本对话的设计理念。这也是让学生在理解语言文字的基础上学习沈石溪好的写作方法，将来可以运用到自己的习作中去。 4.对话教学，体会情感 我们想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，我们先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和学生探讨的过程中，我们不断地引导学生走进嘎羧，了解嘎羧，体会一个英雄的高尚情怀。让学生依托这种学习方法自学其他的内容。在“告别村民”这部分的学习时，加上了原文对嘎羧年老体衰的描写，教师配乐渲染，随机提问它走了一圈，一圈，又一圈是为什么？请同学们感知嘎羧的内心世界，想象它会想说什么，从而体现出嘎羧的重情重义。这样的设计是为了更深入地走进嘎羧内心中去。教师趁机指导学生齐读。读后总结沈石溪抓住具体行为，这样达到了言犹尽而意未尽的效果。5.训练学生的口语表达能力 崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我们引导学生们开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到它当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。6.前后对比领会表达在教学重回战场时引导学生重点抓住一处，从嘎羧重回战场的吼声入手。“这吼声，让它身体——；这吼声，让它四条腿——； 这吼声，让它一双眼睛——； 这吼声激越悲壮——。” 吼声中我们看到了重回战场的嘎羧，出示披挂象鞍前的嘎羧形象，前后对比，你发现了什么？这样的设计是为了让学生领会表达。体会到嘎羧之前的年迈体衰，重回战场的英武豪迈，威风凛凛。这哪里是一头垂死的老象？这分明是一头战象——这哪里是一头象？这分明是一头善良忠诚英武豪迈的战象！这样一头活生生的战象形象栩栩如生的呈现在我们面前。虽然昔日的年轻不再，昔日的战场不再，但嘎羧的勃勃雄心还在。此时此刻嘎羧还会吼叫些什么？拿起笔来，写写真情告白。这是对学生进行写的训练。这样一堂课中学生的听，说，读，写都得到了训练。想象说话，对比阅读，动笔写写，抒发了学生的感情，让学生真正的动起来。5.组合读和想象相结合，读中悟情，收获感动 在学习本文中，我们采用了让学生快速阅读全文，抓重点语段细读，男女生组合读，选择令自己感动的自由读等多种形式，学生感受到了语言文字的生动，优美，描写的细腻。结合课堂小练笔引导学生们思考在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。教师进行点拨升华，让学生走进了嘎羧的内心，体会到它当时的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。重点抓住一处嘎羧重回战场那动人的一幕进行组合的朗读，配上音乐，烘托文章。从而体会嘎羧的英勇，善良，忠诚情怀，组合朗读这样把文章的感情推向了高潮，此时学生的思想得到了净化，人性得到了提升，反思动物尚且如此，何况我们人呢？最后出示沈石溪的话““动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感”作为学习本节课的结束语起到了首尾呼应的效果，并引发学生思考课文的后面的情节中作者又是如何抓住具体行为体现动物的特点，它又会带给我们哪些思考呢？引发学生学习下节课的兴趣。 在阅读教学中，我们重视了学生的个性发展。我们把“导、学、议、练语文课堂教学模式”与落实“生本、师本、高效”紧密结合起来，力争教会学生阅读，提高语文课堂教学效率，努力实现真正的“以生为本“的教学。 美国著名教育家斯宾塞说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”我们在教学过程中已经自觉与不自觉地实践着“生本教育”，并获得了不菲的收获，“生本教育”已经沁入我们的心脾，身“轻”如燕的教育者必将乘着新课改的东风，踏着“生本教育”的阳光大道扬帆远航！

『柒』 走进语文的百草园作文700字

肥胖的黄蜂在前面带路，轻捷的云雀停在我眉头，绕过那片碧绿的菜畦，我走进了梦中的百草园，不觉中一阵香气侵入肺腑、沁人心脾，是花香？还是书香？
——题记
走进语文的“百草园”是缚住我童年的梦，不止一次地望着姐姐的语文课本出神，多想快快识字，好把那积蕴千百年的精华也保存在我挚爱的糖果盒中，那滋味定是无与伦比。
升入初中，美梦日益清晰，天天有语文课本相伴，日日在“百草园”中神游，一字一句，一花一鸟，也便了然于胸。我饮过五柳的酒；望过少陵的岳；赏过李后主的花；我迈进燕园古道，陪季羡林大师一起听古藤的泣诉；我同鲁迅一道回乡见证世事变迁，世态炎凉；我读懂了海伦·凯勒无法感知光明的双眸中对美好生活坚定地向往；我也明白保尔经历的苦痛，明白他那顽强意志的体现有多伟大，多么令人敬仰……这一切，我无比虔诚地感恩，并对那蕴藏更多宝藏的文学世界充满向往。
园子不大，韵味无穷；书本虽小，海纳百川。走进语文的“百草园”，认真阅读就不断从那字里行间窥见大千世界；认真领悟就能不断从薄薄的纸张中延伸生命的厚度；认真品味就能不断地从黑色油墨中汲取丰富的智慧。一篇好课文能让我欲罢不能，拍案叫绝。有许多课文甚至改变了我对人生消极的态度，教会我什么是真正的英雄，什么是不变的真理。还记得学习《愚公移山》一文时，老师说，没有比脚更远的路，没有比人更高的山；还记得学习《热爱生命》一文时，杰克，伦敦笔下的主人公与狼搏斗求生存的画面，读毕我泪流满面；还记得《背影》中父亲蹒跚爬上月台时的细节，重新认识父爱，收获温情……
我懂了这么多，但我更想做那“百草园”中的园丁，写下自己的感悟来纪念回报那些让我铭记一生的文学大家们。
但这又何尝不是一件难事？我只道：
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。
语文是滋味芳醇的美酒，让人回味无穷；语文是五彩缤纷的花园，让人流连忘返；语文是绚丽多彩的梦，让人魂牵梦萦；语文是香气扑鼻的绿茶，让人神清气爽；语文是神态悠闲的白云，让人浮想联翩；语文是通往睿智的道路，让人的思想变得成熟。

『捌』 如何让文学经典走进语文课堂

实行新课改后，如何提高学生的学习兴趣成为语文教师的一个共同的难题。受应试教育的影响下，中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，更不用说有什么兴趣了。本文试从中学语文课堂的激趣艺术 营造民主、宽松的教学氛围。 要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位,需要教师营造营造民主、宽松的教学氛围是课堂气氛活跃的前提和保证。课堂应是师生共同参与、多边活动的场所,学生主体参与是这种多边活动得以进行的重要保证,而师生间民主、合作的和谐关系,则是激发学生主体参与的前提。如果师生关系不和谐,教学氛围不宽松,要想学生大胆质疑、勇于求异、敢于创新,那是不可能的。这种民主、宽松的教学氛围的形成,要靠教师。需要教师树立素质教育思想,把培养学生创新意识和实践能力作为教育的基本目标;需要教师,废除“师道尊严”的思想,建立平等、合作的“伙伴式”的新型师生关系。教师要放下架子,主动亲近学生,把外在的权威转化为内在的权威,注意塑造以渊博知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象。教师要从知识传播者过渡到教学活动的指导者,进而成为学生活动的鼓励者。 营造宽松的课堂气氛，还必须用“情感”为教学开道。教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。 二、激发学生自主学习兴趣，让课堂教学"活"起来。“兴趣是最好的老师”。人们对感兴趣的事物，会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的太土，而这种态度就会带来疲倦。”如此看来，激发学生自主学习兴趣，让课堂教学"活"起来。 教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操，让学生充分感受课文内容的趣味性。 三、调动学生的想象，激活学生的思维。通过想象力的发挥来激活课堂教学，这是由语文教材的内容所决定。语文教材的大部分内容主要是以形象思维为特征的，要深刻领会这些教材内容，就应充分调动学生发挥其想象力。叶圣陶先生曾以高尔基的《海燕》为例，来说明阅读文学作品时应展开想象的必要性。他说：“要领会《海燕》这首诗，得在想象中生出一对翅膀来，而且要展开这对翅膀，跟着海燕‘在闪电中间，在怒吼的海上，得意洋洋地飞掠’……”我们教师要想方设法调动学生的想象力，可以精心设计开讲语，在第一时间抓住学生思维，和他们一起在海浪间穿行；使可以有效利用多媒，让孩子们感受，海燕在闪电中飞行无所畏惧；可以采用舞台剧