幼儿英语特色
1、幼儿时期（4-6岁）
这个年龄段，孩子的语言特点是：模仿，他们喜欢而且是不知疲倦的各种模仿，模仿大人说话，走路等等，再加上这个年龄段是短暂记忆能力爆发的年龄，这种潜意识增长的能力，让孩子更善于模仿。针对这个特点，对于语言学习来说，我们就要尽量的减少“学习感”，潜移默化地让孩子模仿，大概是用英语语言出现的高频词来积累，配合歌曲这种有利于语言记忆节奏性，可以最大程度的利用孩子这个年龄的特点。潜移默化地让孩子模仿，大概是用英语语言出现的高频词来积累，配合歌曲这种有利于语言记忆节奏性，可以最大程度地利用孩子这个年龄的特点。
针对不同的年龄阶段，不同的特点，采用针对的方法，才可以事半功倍，我们Buddie Talk澳洲学伴互动英语一样，我们就是针对8岁以上孩子的发育特点，采用“同龄学伴”交流互动的方式，减少那些学习带来的“任务感”，让“同龄陪伴”一起唱，一起跳，一起玩，真的把寓教于乐成为可能。
㈡ 如何判断英语特色幼儿园
随着社会对英语教育的重视，英语学习的低龄化也逐渐成为一种趋势。许多 家长都在考虑让自己的孩子在成长早期接触英语，培养英语学习的兴趣，选择 给孩子英语呢，孩子的英语水平是否仅仅是用会说几个英语单词，几个英语句子 品质吧。 1 、幼儿英语听说能力是衡量幼儿园英语教育有效性的评价重心 听和说能力的培养是幼儿期英语教育的重心，幼儿的英语听说水平也是评价 幼儿园英语教育有效性的重心。幼儿期的语言习得最初是从听开始的，继而尝试 运用口语交流，而阅读和书写的能力则是在幼儿发展到一定阶段、在听说的基础 上发展的，外语习得也不例外。幼儿期是语音的关键期，幼儿对语音的敏感使其 容易获得第二语言的觉知，幼儿有大量的机会“听”英语并能理解含义，不仅能 够培养语音意识，也是进一步交流的基础：“说”作为语言输出的主要方式，不 仅反映了幼儿对输入信息的理解，也代表了幼儿外语信息加工的水平，成为外语 学习的关键一环。同时，“说”也是幼儿运用外语的主要形式，体现了语用价值。 因此，对幼儿英语听说能力考察应是幼儿园英语教育有效性的重中之重。本 研究中考察幼儿的听说能力主要通过幼儿英语水平测试的“听”和“说”项目实 现的。 2 、幼儿日常生活的交流能力是衡量幼儿园英语教育有效性的关键 外语学习的目的是运用，外语语用研究认为幼儿的外语学习本身应当在运用 中进行。幼儿的学习又是通过日常生活整合的，因此能够在日常生活中用英语进 行会话是语言习得的目的和手段。而幼儿在日常生活中的语用能力本身又是建立 在听和说的基础上，因此对幼儿日常生活交流能力的考察是对幼儿园英语教育有 效性基本听说能力的更高层次的考察。本研究中对幼儿日常生活英语交流能力的 考察主要是通过幼儿英语测试的“日常交流”项目实现的。 3 、幼儿多元文化意识及知识是衡量幼儿园英语教育有效性的深层次要求 通过幼儿园英语教育，培养幼儿的多元文化意识、丰富幼儿的多元文化知识， 是幼儿园英语教育的更深层次的目标，也是衡量幼儿园英语教育有效性的重要指 标。语言是文化的载体，幼儿的英语学习同时也通过显性或隐性的途径了解了异 域文化，从而使其了解异域文化与本民族文化的差异，逐步培养幼儿的多元文化 意识以及开放和兼容性格，有利于培养幼儿和他人合作的精神，以适应多元社会、 国际化的要求。外语的文化教育同时也是对外语教育自身提出的更高要求，使其 脱离语言单纯的工具意义，而对幼儿的学习更有价值。鉴于语言文化意识的重要 性，幼儿的多元文化意识应成为幼儿园英语教育有效性的重要指标。本研究主要 是通过与幼儿英语水平测试中的语言文化部分完成的。
㈢ 中英文幼儿园的特色课程是什么
4i体验课程，之前开家长会的时候老师跟我们提过，这个过程注重孩子亲身体验，去操作实践，我本人比较喜欢这样的教育方式，不错
㈣ 哪里的幼儿英语课比较有特点
孩子在波比英语这边报的课，人来没有接触过这种学习方式，首先外教的视频和游戏太有魔力了，刚开始以为小朋友会很快厌倦，结果他反反复复的在玩波比的智能语音乐识别游戏，模仿的又准又像。
㈤ 幼儿英语儿歌有哪些特点和意义
幼儿英语儿歌具有内容丰富生动、语言浅显、节奏明快，结合了词的韵律流动感，具有可以唱诵的特质。
对幼儿来说，幼儿英语儿歌主要是一种由听觉感知的听觉艺术，是活在孩子们口头上的英语文学。
华夏童年网总结出：幼儿英语儿歌的主要特点是语言浅显、形象具体可感、音韵自然和谐、富于动作性。
㈥ 剑桥幼儿英语的英语特点
1、图文并茂：插图精美，色调鲜明，与文字紧密结合，极易调动孩子的学习兴趣和积极性。
2、视听结合：形象活泼的动画、标准地道的语音、朗朗上口的儿歌、配以动听的音乐，让孩子在轻松愉快的氛围中掌握最基本的交际用语。
3、系统指导：针对幼儿学习内容的每一单元提供了清晰的辅导步骤、教学内容、教学目标、对话练习、英语游戏、学习评估，便于家长辅导、督促孩子学习英语。
㈦ 幼儿英语的特点
心理方面
幼儿英语学习特点
我们发现，在学习英语时，越是孩子，越敢大胆用语言表达自己，而成人往往会循规蹈矩，瞻前顾后害怕犯错误，因为怕被人嘲笑而不敢轻易张口说英语来表达自己的观点。这就充分说明了儿童学英语的特点：没有心理障碍，敢于在集体面前大胆开口说话进行语言实践不怕羞、不怕错，在语言学习上的灵活性和创造性成年人无可比拟。
认知方面
由于少儿的认知能力与语言的发展同步进行，他们的认知思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想，具有直观形象性。少儿的这种直观、形象的思维方式使得幼儿学习英语的兴趣会像他们认识新事物的兴趣一样比较持久。这种直观、形象的思维方式也使得少儿语言学习变得自然，他们并没有明确地意识到他们正在学习一门语言，但会主动去理解和表达语言与他人进行信息和情感交流。少儿在学习英语时还可以多看英文绘本或故事书在脑海中勾勒语言所描述的画面，自我创造刺激大脑联想，印象也会随之加深，通过阅读孩子也能知道如何表达。
兴趣方面
孩子学英语，兴趣是关键!当少儿处在一个愉悦轻松的英语环境氛围中，少儿会主动地“玩这种新的语言游戏”，并努力去掌握其中的“游戏规则”，他们并没有把第二语言学习看作是一种学习任务，而是将它当作参与游戏活动以及获得爱、满足需要家长赞赏和得到奖赏的一种方式。如果强迫少儿总在学英语教材、学英语单词、学语法知识点、学怎么考试，那对孩子来说学英语就变成了一件很痛苦的事。相反的，当孩子对英语产生了兴趣，积极性就会提高，学习就会变得主动，效果就会事半功倍。所以，家长应该把培养少儿英语兴趣做为首要的任务，而不是如何提高孩子的英语水平。没有压力的逼迫，孩子学习起来自然就会开心。
㈧ 幼儿英语儿歌有哪些特点和意义
音乐是人类的第二语言,歌曲可以陶冶人的心灵,能把我们带入各种情感境界.它是一种运用语言来表达思想感情的特殊艺术手段,将语言学习与娱乐融为一体.在英语教学中恰当运用英语歌谣不仅能活跃课堂气氛,还能激发学生的学习热情和浓厚的学习兴趣,拓展学生学习英语的能力,还可以帮助教师解决教学上的难题,为教学提供一条方便之路；是一种既轻松愉快效果又好的办法.
一、在英语教学中使用英语歌谣的作用
1.英语歌谣能激发学生学习英语的兴趣
初学者学习英语能否成功,很大程度上取决于他们的学习兴趣.当学生对所学内容产生了浓厚的兴趣时,注意力会相对集中和持久.英语歌谣内容生动活泼,简单易学,贴近学生生活,有利于他们理解和记忆.在教学过程中恰当运用英语歌谣,即满足了学生的心理特征,让他们在玩中学、学中玩,又丰富、活跃了课堂,使知识变得易懂、易学,增强了学生学习英语的兴趣.
2.英语歌谣能培养学生良好的语感和节奏感,并借以学习词汇
英语要说得流利自然,音韵及节奏的掌握是关键.英语歌谣文字流利、自然,突出节奏和音韵,适合学生朗诵.通过大量的英语歌谣欣赏和朗诵,给学生创造学习英语的氛围,并通过节奏训练使学生体会轻重音节以及连读等现象,经过反复练习后学生能将韵文说得流畅、自然.在学生唱、玩的过程中建立起词汇间的对比意识,为以后词汇用法区分的学习打下基础.
3.使用英语歌谣可降低学习难度,舒缓紧张的学习环境,便于组织教学
学唱英文歌谣对于学习英语的孩子们来说是多方受益的学习辅助手段.在课堂上适时插入英文歌谣,不但能重新把学生的注意力凝聚起来,充分调动各个层次学生的学习热情,而且还能调节课堂紧张的气氛,使教学在积极主动、轻松愉快的过程中完成.
1.在每节课中进行歌谣教学,循序渐进培养学生口语能力
精心安排一首与该节课内容相关的英语歌谣,旨在帮助学生巩固和操练本课的重点句型或词汇.同时要注意训练难度应从易到难、循序渐进.在教学中将某一首歌曲反复播放,让学生反复欣赏,使学生对所听的歌曲旋律比较熟悉,让学生逐步跟唱,能够简单地吟唱歌谣.慢慢地,学生能听懂少部分英语歌词,教师略讲主要词义,直到听懂并能理解歌曲的含意所在.在学生对一首歌谣有熟悉的感觉时,可以对学生进行英语口语能力的训练和培养.时机成熟时可举行英语歌谣吟唱的比赛.
2.将歌谣的说唱与动作表演相结合,加强学生对英语词汇学习能力的培养
低年级学生乐于表现且模仿能力强,对表演性活动十分偏好.在英语歌谣教学中,教师应尽量为每一句歌词配上有趣的动作、表情等,辅助学生对歌谣进行记忆,又满足了儿童好动的心理.例如在讲“Cat,cat,cat,miao-miao-miao. Dog,dog,dog,wang-wang-wang. Duck,ck,ck,ga-ga-ga. Pig,pig,pig,lu-lu-lu.”这首韵文时,可以让学生动手制作相关动物的头卡并佩戴头卡进行表演,比如模仿动物走路的姿势、叫声等.表演的过程中,教师要注意掌握好课堂教学秩序,动静结合.通过肢体语言的表述帮助学生形象地记忆词汇,也可根据学生的实际情况逐渐增加一些和动物有关的词汇,扩大学生的词汇量.
3.运用歌谣拓展学生对西方文化背景知识的了解能力
中西方文化存在很大的差异,在英语学习过程中必须要联系到中西方的文化差异.教师选择一些和西方文化有关的歌谣进行教学,营造西方文化的氛围,能够有效地帮助学生了解西方文化,掌握相关知识.例如,圣诞节到了,可以选择教授一些像“Merry Christmas”的圣诞歌曲,挑选有节日特色的圣诞物品装扮课堂,渲染节日氛围,引起学生的兴趣.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可对节日的起源及相关的物品、活动等进行讲解,也可让学生自由发问、交流探讨,使学生在更多地了解西方文化的同时加深对中西文化差异的认识,更重要的是扩充了学生的知识面,提高了学生的综合素质.歌谣始终贯穿于整个课堂,用以保持学生的好信心和求知欲.
三、使用英语歌谣教学应注意的几点
1.选取学生喜爱的歌谣
教师所选的英语歌谣一定要符合学生身心发展的年龄和心理特点.选听的英语歌谣一定要是学生喜欢的,欢快有力,易学易记,并与所学课文知识有所关联,贴近学生的实际生活,学生易于接受.有时候也可以征求学生的意见,或是让学生告诉你他们想听的歌谣,这样做的目的是得到绝大部分学生对所听歌谣的认可,同时保证学生对所听歌谣有喜欢的心理.歌谣教学的形式要活泼多样,单一的教学方式不能有效地保持学生学习的兴趣,一定要让学生动起来,配上一些有趣的动作、节拍,调动他们的积极性,让学生主动参与到教学中来.
2.在教学的各个环节中可反复鉴赏歌曲
歌曲因其欢快的节奏、动听的旋律受到学生的欢迎,因此在课前或新授导入阶段,有的教师会播放一些与教学内容相关的英语歌曲.
㈨ 幼儿英语教育内容应具有的特点
①生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度；和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往；能力等，都需要学习。但是这样广泛的学_习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。 ②游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。游戏从本质上来看，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。 ③活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。 ④潜在性。从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。虽然怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习，都是教师根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的，但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。
㈩ 适合幼儿学习的英语有什么特点
①生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度；和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往；能力等，都需要学习。但是这样广泛的学_习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。
②游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。游戏从本质上来看，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。
③活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。
④潜在性。从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。虽然怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习，都是教师根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的，但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。