小学数学训练
❶ 小学数学思维训练方法
1、从实际需求出发：比如说家人去买菜用哪种方式比较快捷到达目的地，又运用哪些方法可以省钱。这些实际的生活非常能够让孩子思考，孩子也容易理解，往往数学思维在不知不觉中形成了 。
2、从问题的突破口出发：比如说方程类的解答，孩子遇到某个题目觉得很繁琐，利用方程就会很简单，当孩子遇到某些难题难以解决的时候，总会需要找到突破口，比如逆向思维、对比思维等，这些突破口的过程，本身就是一场数学思维。
3、从实际的案例出发：有很多实际的典型案例，这些案例在课本上都有，利用这些案例，看看书本上是怎么分析的，哪怕孩子不能独立去完成，背会本身也有好处，可惜很多人只会说束手无策，导致越来越恶化。
4、结合逻辑思维来做训练。事实上数学思维本身就是一种逻辑思维，并且两者相辅相成。家长可以帮助孩子选择一些书籍，亦或是相关的逻辑训练工具，并且总结逻辑给孩子带来的好处等等， 用这些来指导数学思考方式。
5、鼓励孩子多提问：不要抑制孩子在学习过程的提问，这种提问和好奇是孩子学习的动力，将知识点与孩子年龄段能接受的方法告诉孩子才是最重要的，需要多加以引导。
在小学数学教学中教师要调动学生“说”的积极性，营造“说”的浓厚气氛，让学生“多看多说，多听多说”，使学生“说惯成自然”。这里所说的多，一是机会多。如归纳某个计算法则，可以个人说，分小组讨论说，同桌互说，集体说等；二是指人数多，既让全体学生都积极参与，不放弃任何一个学生，特别是差生，更应让其多说；第三是指涉及“说”的内容多，如看图说题，说图意，看演示说过程，看式说题，看过程说算理，说公式的推理，应用题说思路，说列式，说解题过程，说意义，说法则等。
因此在教学中，我们有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”例如：我在教学人教版第一册加减混合5-3+1=？时，先让学生在小组里讨论，再同桌互说，然后由表达强的学生说一说计算方法，说完后，我再把算理归纳清楚：先算5-3=2。再算2+1=3。所以5-3+1=3。在我表达时，让学生认真倾听，然后由学生模仿着说，说给大家听，经过这样反复的“说”练习，相对弱的学生也能表达完整后，再请同桌互相说说，在学生能讲清楚5+3-1=？的算理后，我再出类似的题，请学生试着讲，以达到巩固表达的效果。这样通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确表达“加减混合”的算理。
总之，数学课中“说”的训练，可以活跃课堂气氛，培养学生爱动脑，爱表达的良好学习习惯，提高口头表达能力。更重要的是学生在说的过程中，促进了学生思维能力的发展，激发了学习的兴趣和积极必，培养了学生解决问题的能力。
❸ 如何提高小学数学计算能力的训练
我感觉数学就是要多练，多想，对于你可能有两种情况①你平时按下心来做题目还是蛮好的，正确率蛮高，做的也蛮快的。那这就属于考试的心态问题了。必须调整过来，但是，我觉得平时做的不错，应该胸有成竹才对。考试一般不会慌张。②那么你平时一定没有花费一定功夫在数学上，才导致的计算问题。很少有人天生计算能力很强的。根据我自己在高中的经验，我也很喜欢数学，但是计算很容易出错，并且高一的函数，我直到高三开始模拟那会儿才慢慢理解，那么前面两年多我在干什么呢？就是反复做题，加深各个计算环节的印象，同时也练习计算速度。数学这门课一定要有一定量的题量的洗礼，否则即使懂了没有用。做题很重要的，不要怕辛苦，尽量多做，尽量整理错题，来不及就把做错的试卷夹子夹在一起，方便以后不定时回顾。没有捷径，但是你花时间去做了以上的事情，一定会有收获。准确计算的技巧每个人的感悟都不一样，应为没有具体例子，我建议你小题目多用特殊值，多构造特殊的情况，特殊的多面体，特殊的函数。尽量简化计算，减少失误。大题目也尽量先用几何角度心里有一个底，不至于最后答案相差很大，自己却没有发觉。多加练习吧亲~我高中数学整理的错题本有十几本呢~
❹ 小学数学计算训练
你别给3楼骗了！
老是用长字和好听的话来骗分，在最后加个希望你满意就觉得万事大吉了。这种回答别给他啊。准是复制的。不给我没关系希望楼主三思
❺ 小学数学逻辑思维如何训练
一个人的逻辑思维能力并不是一下就能培养和发展起来的，它需要有一个长期的训练过程。不过，总体来说，逻辑思维能力的培养要从激发一个人的思维动机，理清一个人的思维脉络，培养正确的思维方法几个方面逐步做起。
人的思维是有动机的，当你有某方面的动机时，你的思维才会得到开发和运用。因此，激发思维的动机，以产生行为活动的内动力，是培养一个人思维能力的关键因素。认知心理学家指出：“思维能力的发展是寓于知识发展之中的。”所以，对于每一个问题，我们既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它下联的知识内容。只有这样，我们才能更好地激发思维，并逐步形成知识脉络。实际上，提高逻辑思维能力的关键就在于要使思维脉络清晰化，思维脉络的重点理清了，一切问题也就迎刃而解了。
一个人的思维能力在发展的过程中有时会出现“卡壳”的现象，会发生一些转折，这就是思维的障碍点。思维在遇到障碍点时，就意味着你应学会适时地加以疏导、点拨，促使思维转过来，并以此为契机促进思维发展。比如，在解决问题时，我们常常需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设等变化成已解决过的问题。那么在这个思维的过程中，我们就需要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、求同与求异、一般与特殊等思维方法。通过这些思维方法的运用，我们逻辑思维能力通常都会有较大的突破。
比如，当我们在对事物进行分析与综合的时候，我们的思维就会通过分析、综合把已经认识到的事物之间的联系在认识中分解开来，并把原来还没有认识到的事物之间的联系在认识中建立起来。恰当地采用分析或综合的思维方法，有利于沟通条件与问题的联系，建立起清晰的思维脉络。因此，当我们在分析具体问题的时候如果能将分析与综合结合起来，将有助于思维能力的提高。
这个世界上的任何事物之间都存在着差别，但同时又有着千丝万缕的联系。通过类比、归纳、演绎，对相关知识进行比较，不但构建了完整的知识体系，而且也发展了多极化的思维方法，从而就能够有效地促进思维的发展，克服思维定势。此外，任何事物之间都存在着共性与个性。通过思维引导感知一般与特殊的关系，就可以帮助自己树立具体问题具体分析的思维方式，培养自己灵活处理实际问题的能力。
❻ 小学数学课堂中怎么训练说
数学课堂中说的训练
数学课上，随着年级的增高，学生回答问题的意识逐渐减弱，有的孩子明明想说话，却很少开口，即使碰到困难更是不张口，还有的孩子习惯于用摇头、点头来表达意思，很少直接开口回答问题。数学新课程标准中指出：在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识；加强学生的口头表达能力。几年的教学实践，我为学生创设一个良好发言环境，不让学生有心理压力，激发他们想说、敢说、有话可说，有机会可说，让学生学得有趣、有益、有效。
一、 亲近孩子，让他们敢于说话。
敢说是一个心理素质问题，给孩子创造一个说话氛围，帮助学生克服心理障碍，就能树立信心。
1、创设和谐的教学环境。在教学时，我尊重和保护学生的自尊心，学生说错了我不采取批评、斥责等做法，学生说对了却及时表扬；同时还注意防止有些学生彼此之间的嘲笑现象，因此，在指名发言时，常用鼓励性语言，如“慢慢说，不要急”，“请听听别人说的和你说的有什么不同，好吗”，回答对了表扬，回答错了也表扬。
2、创设竞争的课堂氛围。在教学时，我抓住儿童好胜的特点，在组织评论时，经常加上鼓动性的语言，如“看谁回答得最好”，“看谁说得更完整”等，使学生为了想得快，说得好，而积极思维，不甘示弱，并且积极举手发言。采取同组对说、指名说、四人小组说等各种方式，比一比谁说得最棒、谁说得最生动、最完整。这样反反复复让学生说，训练了思维的条理性，使他们说理清楚，语言规范。
3、尝试成功，让他们抬起头来。在学生回答问题时给予他们充分的思考时间，让学生组织好语言，以便一次说对。还有较难的问题，让优秀生说，难度低点请中下生说，不想说的则在中间说。这样分层训练使他们尝到成功的喜悦，以致调动他们说话的积极性和主动性。
经过一段时间训练，我发现本来不敢说，不想说的同学也举起高高的双手说：“我来，我来……”同样他们的思维水平和表达能力在原有的基础上也得到了提高。
二、激发学习数学兴趣，让学生乐说。
乐说，就是要让学生感到言之有悦，言之有趣。我的具体做法是：
1、在情境中练说。如我在教学“分数的意义”时，开始创设了找苹果的一半的情境，然后要求说说谁能找到苹果的一半，应怎样分？学生情绪高涨，欲欲欲试。如果此时引发练说，要求说准确、说规范的话，那效果肯定是极佳的。
2、有重点地练说。在解决问题时，往往要求学生说清解题思路“先求什么，再求什么，最后求什么？”我总是鼓励学生敞开心扉，用自己的话表达自己的意见，不强调书上的说，还鼓励他们从不同角度表达自己的意见。这样学生带着一种愉快的情绪，产生一种力求认识周围世界，获取知识，探究事物内部规律的愿望，积极、主动地学习，而且不畏艰难，知难而进，为进一步学习奠定扎实的基础。
3、让学生乐说。情景教学，会让学生兴趣盎然。因此在数学教学上，我尽量多想办法，多问为什么？创设情景，让学生乐于“说”。例如，教学《多边形面积》这部分内容时，媒体课件演示，直观的演示大大激发学生学生的学习积极性，让学生抓住图形间的转换和知识的内在联系，说出各种图形面积公式的推导过程。学生的思维被激活了，再让全班交流说一说，进而培养学生的想象说话能力，也提高了学生的逻辑思维能力。
三、加强训练，让学生善说
善说是一个技巧问题，也是正在研究和探讨的问题。由于数学有不同于语文和其他学科的独特的语言特征：简洁、抽象、严密、准确。因此要求我们训练学生回答问题时，要简洁明了，语言不拖沓，用词讲究准确。
1、语言规范。我在平时的教学过程中，除了要求学生会动脑思考，动手操作外，还要求他们用语言来表达出自己的思维过程，这样直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。
2、说有顺序。在规范学生数学语言的同时，让学生在模仿中形成规范的数学语言。对于小学生来说，他们的语言表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这就需要教师语言要具有准确性、示范性，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性。
3、说到点上。在课堂教学中，要善于把抽象语言转变成生动、形象、具体的语言或图象。因此，学生的说需要教师正确的“引”。“引”要有的放矢，“说”才能抓住关键，才能说到点子上。如教学“商不变性质”时，应引导他们抓住“被除数和除数同时扩大或者同时缩小相同的倍数”这个关键，才得到“商不变”这个结论。
古人云：言为心声，慧于心而秀于口，口才好的根源在于头脑好！在课堂教学的实践中，让学生经历了敢想敢说、肯想愿说、能说乐说、善想善说的过程，学生既会想又会说，提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而培养了学生的思维能力和语言表达能力，也使得课堂教学扎实有效。
❼ 如何在小学数学教学中加强说的训练
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，在数学教学中要指导学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”但我们在课堂教学中发现，虽然教师“一言堂”现象有了很大改观，但大部分学生课堂发言，不是不能积极参与表达，就是不知如何表达。于是，就聚焦学生课堂用语，从小学生心理和生理上分析小学生口语表达的特征，把握正确的要求，找出学生课堂语言表达困难的原因，对症下药。我认为，学生在课堂上有没有说，敢不敢说，能不能说，其关健取决于教师有没有给予学生说的时间，有没有创造学生说的氛围，有没有教给学生说的方法。只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。
一、克服胆怯心理，使学生敢说
“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。班级数学课上，平时发言积极，声音响亮的总是那么几个同学，有的人即使会说、想说，但却不敢说。许多学生上课不敢回答问题，不愿发表见解，是因为不会说，可能是因为以前答错被批评过；也可能答得不好被嘲笑过；所以，我认为民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，让学生处于一种宽松的心理环境中，使学生敢说。在数学课堂教学中，对于比较胆小的学生的说，教师要多点耐心，多鼓励。使其充满信心，大胆陈述。 为此，我就为那些不敢说话的学生创造机会------遇到比较简单、容易说的题，多鼓励这些学生站起来大胆地说出自己的想法和解题思路，同时肯定学生的点滴进步，让他们在每次小小的尝试中感受“说话”的乐趣和成功的愉悦。这是帮助那些想说而不敢说的学生克服心理障碍的最好方法。如当学生说出时，应给学生思考的时间，还应和蔼地说：“不要紧，慢慢想你一定能说的。“；当学生说得不太完整时，教师应帮助地说，并鼓励说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。”；当学生有独到见解时，更应该给予鼓励：“你真肯动脑，有新意。”如此坚持下去，学生“说理”定能大胆，而且不断完整，条理清楚。同时在学生平时课堂说话过程中，我给他们提出“三允许”：即允许补充、允许修正、允许重说。这样做，既消除了学生说话时的紧张心理，又激发了学生敢说并想说的愿望。因此，教师要根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态，让他们想说要说，激发学生说话的欲望，对不同水平的学生要有不同的要求，鼓励学生大胆说，尽量给全体学生说的机会。
二、 形式多样的训练，使学生会说
在小学数学教学中教师要调动学生“说”的积极性，营造“说”的浓厚气氛，让学生“多看多说，多听多说”，使学生“说惯成自然”。这里所说的多，一是机会多。如归纳某个计算法则，可以个人说，分小组讨论说，同桌互说，集体说等；二是指人数多，既让全体学生都积极参与，不放弃任何一个学生，特别是差生，更应让其多说；第三是指涉及“说”的内容多，如看图说题，说图意，看演示说过程，看式说题，看过程说算理，说公式的推理，应用题说思路，说列式，说解题过程，说意义，说法则等。
因此在教学中，我们有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”例如：我在教学人教版第一册加减混合5-3+1=？时，先让学生在小组里讨论，再同桌互说，然后由表达强的学生说一说计算方法，说完后，我再把算理归纳清楚：先算5-3=2。再算2+1=3。所以5-3+1=3。在我表达时，让学生认真倾听，然后由学生模仿着说，说给大家听，经过这样反复的“说”练习，相对弱的学生也能表达完整后，再请同桌互相说说，在学生能讲清楚5+3-1=？的算理后，我再出类似的题，请学生试着讲，以达到巩固表达的效果。这样通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确表达“加减混合”的算理。
总之，数学课中“说”的训练，可以活跃课堂气氛，培养学生爱动脑，爱表达的良好学习习惯，提高口头表达能力。更重要的是学生在说的过程中，促进了学生思维能力的发展，激发了学习的兴趣和积极必，培养了学生解决问题的能力。
❽ 小学数学有哪些练习册比较好的
1、《摩比爱数学》
“学而思”旗下的数学启蒙教材。
2、《阶梯数学》韩国
一向很重视数学启蒙教育的韩国出版的一套教材，分阶段分年龄一步步进阶，一度卖到断货，很火爆的练习册。
3、《逻辑狗》
源自德国的一套逻辑思维启蒙的游戏教具，玩的时候，需要动用孩子的眼、手、脑，可以锻炼孩子的观察力、判断力、推理力，趣味启蒙兼备。
4、《七田真全脑开发练习册》
日本著名教育学家七田真，致力于儿童右脑的开发。这套练习册历经60年研发修订编著而成，画风非常精美，每天和孩子刷几页，涂涂画画，很有趣。
5、《何秋光儿童数学思维训练游戏》
我国著名数学幼儿教育专家何秋光老师的书，根据多年一线数学教学经验编著，很有权威性，值得推荐。
(8)小学数学训练扩展阅读
练习册学习注意事项：
1、提升计算能力
数学的计算学习就像语文的识字学习，是最基本的。不识字，语文读不好，计算差，数学同样学不好。而且计算好，会给孩子数学学习提供很大的帮助。现在的新教材对计算的重视度不高，练习量比较少，导致现在孩子的计算能力跟以前的孩子相比，有一定差距。家长可以每天让孩子做2分钟口算。一开始，2分钟内能只能做完20道口算，但之后，你会发现孩子会越来越快，正确率越来越高。
2、重视生活中的数学
其实数学的学习对生活的影响很大，提供很多的帮助。例如买东西、计算利率、盈利等等，这些都用到数学。你可以在生活中，有意识的跟孩子提数学问题，让他解答。很简单，你带孩子去买菜，一斤苹果5元，买3斤多少钱，给阿姨20元，找回多少钱。