中班数学材料
适宜的操作材料,能够促进幼儿主动活动,将枯燥抽象的数学知识生动地呈现出来,使幼儿更好地感知数学,并对数学产生兴趣。但有许多教师对数学操作活动材料的认识不够,简单地认为操作材料越多越好、越新鲜越好、越生活化越好,幼儿表现得越开心越好。在此,笔者撷取了几个数学活动案例,旨在借助对案例的分析,进一步探讨在幼儿园数学活动中如何为幼儿提供适宜的操作材料。 幼儿“乐”了就行了吗? ◆大班数学活动:等分 案例描述: 教师为每组幼儿提供了一些操作材料:不规则的蛋糕、数量较多的小馒头、一大瓶橙汁。教师的目的是让幼儿在切蛋糕、分小馒头、喝橙汁的过程中感受等分的概念。教师交代了活动要求后,幼儿简直乐坏了,他们有的迫不及待地把蛋糕切开,有的倒出瓶子里的橙汁先喝为快,有的边吃边分小馒头,至于等分不等分,他们好像完全忘记了。有个小组刚好有三个幼儿,该怎样把蛋糕分成三份呢?他们想了又想,办法终于有了,把蛋糕先切两块,然后分别从每一块蛋糕中再切出一小点组成另外一份。分是分好了,办法也是不错的,但有没有获得等分的概念呢?答案是否定的。再来看看幼儿是怎么等分橙汁的吧,他们把橙汁倒出来,或三杯、或五杯,边分边喝,也是十分热闹的场面。 分析:从活动中我们可以看出几个问题:一是教师在提供这些材料的时候未能考虑到幼儿的心理特点,这些诱人的食物,分散了幼儿学习的注意力,影响了幼儿探索的专注程度。二是不规则的蛋糕不易等分,对于只接触过图形等分的幼儿来说,从平面过渡到立体,知识跨度较大。三是三种不同的材料包含了形状、数量、容积等知识要素,都有不同的等分特点和等分方法,同时呈现在幼儿面前时,幼儿不知所措,学习的目的性因此无法凸显。 调整:在这个活动中,如果教师提供的操作材料是幼儿熟悉的便于操作的雪花片、线段、图形等,让幼儿先感知探索等分的方法,建立等分的概念后,再把等分蛋糕、橙汁放到延伸活动或让幼儿把任务带回家里去继续观察和体验,那么幼儿既学到了知识,又有把知识进行迁移、运用于生活的机会,而且不失活动的兴趣。 越是生活化就越适宜吗? ◆中班数学活动:给鞋子分类 该活动中,教师先让幼儿给穿在脚上的鞋子分类,按材料分,有皮鞋、布鞋、塑料鞋;按颜色分,有红色、黑色、黄色……然后是记录,让幼儿数数每一种鞋子各有几双并记录在记录表上。教师提出要求:请穿皮鞋的小朋友站在画有皮鞋标志的圆圈里,穿布鞋的小朋友站在画有布鞋标志的圆圈里……幼儿纷纷看着自己脚上的鞋子,各自寻找相应的圆圈。这时,笔者发现有好几个幼儿犹豫不决,一会儿在这里站站,一会儿又到那里站站,看到大多数的幼儿都找到了自己的圆圈,还没找到圆圈的幼儿向教师求助:“老师,你看我穿的鞋子,有一部分是用皮做的,有一部分是用布做的,我该站那里呢?”“老师,我站这里对吗?”教师赶紧又设置了一个圆圈:“找不到圆圈的小朋友可以站到中间的圆圈中来。”这几个找不到圆圈的小朋友很不情愿地走进教师刚画的圆圈里。让幼儿按照鞋子的颜色进行分类的情形十分相似,望着脚上花花绿绿的鞋子,好多幼儿茫然不知所措。 分析:服装、鞋子是幼儿生活中的必需品,从目前幼儿穿的鞋子、服装来看,质地、颜色、款式等各不相同,对于活动中教师选择的分类材料——鞋子,也确实难以制订出一个明确的划分标准,这也就是许多幼儿找不到属于自己的圆圈的原因。中班幼儿的分类能力还不强,材料的特征如果不明显,就有可能造成幼儿学习的障碍,影响幼儿学习的效果。 调整:在生活中可以用来分类统计的材料很多,比如,现在的幼儿非常喜欢逛超市,超市的货物虽然种类繁多,但是严格按类摆放是超市的一大特点,幼儿懂得要买零食该往哪个方向走,要挑玩具应该到哪个货柜去寻找……让幼儿感知分类统计,我们可以让幼儿玩“超市”的游戏,让幼儿把物品按类摆一摆、放一放、记一记。再比如,我们还可以让幼儿通过整理玩具来感知物体的分类……这些都是幼儿生活中常见的、熟悉的材料,既能体现生活化的要求,又能达到学习的目的。 材料可能产生的误差你想到了吗? ◆大班数学活动:称一称 案例描述: 该活动中教师为幼儿提供了自制的杆秤、自制的天平等测量工具以及苹果、李子、茄子、萝卜等蔬菜和水果作为测量物。活动刚开始,教师先让幼儿用杆秤称一称,哪样东西更重,哪样东西更轻。幼儿把测量物仔细称了一番,结果出来了,可答案并不完全一致,有的说苹果最重,也有的说萝卜最重。教师急了,拿起杆称称了一下,果然发现两者相差无几,再加上自制的杆称存在一定的误差,因此很难比较出两者的轻重来。接着,教师提高了要求,把幼儿分成两组,让一组幼儿用自制的天平探索一个苹果的重量等于几个李子,另一组幼儿称称一个萝卜的重量等于几个茄子的重量。只见有个幼儿往天平的左边放上了一个苹果,然后开始往天平的右边放李子,一个、两个……放到第六个李子的时候,整个天平都倒向了李子这一边,他只好把刚放上去的那个李子拿起来,可这时天平马上歪向了苹果这一边,他在那儿摆弄了很长时间,怎么都无法使天平的两边得到平衡。 分析:幼儿园数学活动是科学领域的一个组成部分,活动中教师既想让幼儿通过称一称感知、比较物体的重量,又想让幼儿通过探索发现材料间的等量关系。教师所提供的测量工具以及测量对象是幼儿所熟悉的,但从幼儿的操作探索中我们发现,教师预设的活动目标并没有顺利的完成。究其原因,问题出在教师为幼儿提供的操作材料上,一方面是这些被测量的物体,如苹果、李子、茄子、萝卜等没有一个固定的重量,幼儿在操作时无法使天平的左右两边平衡。另一方面是测量工具是自制的杆秤和天平,测量的过程中容易产生误差,这些误差将影响到测量的结果。 调整:培养幼儿对科学活动的兴趣是幼儿科学教育的一个重要目标。该活动中,教师力求把科学实验和数学知识的学习有机结合起来,但科学实验的操作必须遵循准确性、科学性的原则,由于该活动材料出现了较大的误差,使得实验的准确性不易把握和控制。如果把这些测量的材料换成有固定重量且能互相转换的物体,比如25克的果冻、50克的酸奶、100克的瓶装纯净水等,再把自制的杆秤做得精确些,把操作材料可能产生的误差降到最低程度,那么问题就会迎刃而解。 如何让材料的提供更有层次性? ◆中班的数学活动:看谁数得对 案例描述: 该活动的目的旨在:让幼儿大胆尝试、学习、比较运用各种经验对封闭状排列物体的数数,正确判断10以内的数量。教师提供了以下材料:一是图案呈封闭状排列的泡沫板,这些图案均为数量为10以内的数,如有由10个圆形排列成的正方形,在这10个圆形中有1个大的,9个小的——体现出大小的层次性;有由8朵花排成的椭圆形,其中1个为红色,其余为蓝色——体现出颜色的层次性;有由1个圆形和8个三角形排成封闭状的正方形——体现出形状的层次性;有的是由清一色的没有颜色、形状和大小区别的图案排成封闭状的三角形——没有任何区分标记。二是用星星、花朵等图案装饰成环状的塑料桶、脸盆等立体物体。三是用大型积木垒成的、同样用图案装饰(高于幼儿的身高)的柱子;有图案装饰成封闭状的慢慢转动的雨伞。 分析:该教师在材料的提供上下了不少的工夫,从平面过渡到立体,从静态的到动态的(转动的或不转动的),从幼儿可触摸到的到幼儿触摸不到的。这些材料中,有的借助图案上大小、形状、颜色上的区分帮助幼儿记住数数的起始部位;有的没有提供任何区分标记,需要幼儿探索记住数数起始部位的方法,如做上标记或用手按住第一个数数的图案或与同伴合作:一个按住图案,一个点数等,探索“怎样数才不会数错”环形计数的方法。材料的提供由易到难,层次分明,满足了不同水平幼儿发展的需求。 幼儿园数学教育
2. 幼儿园数学活动一定要人手一份操作材料吗
幼儿园数学活动操作材料如何提供
适宜的操作材料，能够促进幼儿主动活动，将枯燥抽象的数学知识生动地呈现出来，使幼儿更好地感知数学，并对数学产生兴趣。但有许多教师对数学操作活动材料的认识不够，简单地认为操作材料越多越好、越新鲜越好、越生活化越好，幼儿表现得越开心越好。在此，笔者撷取了几个数学活动案例，旨在借助对案例的分析，进一步探讨在幼儿园数学活动中如何为幼儿提供适宜的操作材料。
幼儿“乐”了就行了吗?
◆大班数学活动：等分
案例描述：
教师为每组幼儿提供了一些操作材料：不规则的蛋糕、数量较多的小馒头、一大瓶橙汁。教师的目的是让幼儿在切蛋糕、分小馒头、喝橙汁的过程中感受等分的概念。教师交代了活动要求后，幼儿简直乐坏了，他们有的迫不及待地把蛋糕切开，有的倒出瓶子里的橙汁先喝为快，有的边吃边分小馒头，至于等分不等分，他们好像完全忘记了。有个小组刚好有三个幼儿，该怎样把蛋糕分成三份呢?他们想了又想，办法终于有了，把蛋糕先切两块，然后分别从每一块蛋糕中再切出一小点组成另外一份。分是分好了，办法也是不错的，但有没有获得等分的概念呢?答案是否定的。再来看看幼儿是怎么等分橙汁的吧，他们把橙汁倒出来，或三杯、或五杯，边分边喝，也是十分热闹的场面。
分析：从活动中我们可以看出几个问题：一是教师在提供这些材料的时候未能考虑到幼儿的心理特点，这些诱人的食物，分散了幼儿学习的注意力，影响了幼儿探索的专注程度。二是不规则的蛋糕不易等分，对于只接触过图形等分的幼儿来说，从平面过渡到立体，知识跨度较大。三是三种不同的材料包含了形状、数量、容积等知识要素，都有不同的等分特点和等分方法，同时呈现在幼儿面前时，幼儿不知所措，学习的目的性因此无法凸显。
调整：在这个活动中，如果教师提供的操作材料是幼儿熟悉的便于操作的雪花片、线段、图形等，让幼儿先感知探索等分的方法，建立等分的概念后，再把等分蛋糕、橙汁放到延伸活动或让幼儿把任务带回家里去继续观察和体验，那么幼儿既学到了知识，又有把知识进行迁移、运用于生活的机会，而且不失活动的兴趣。
越是生活化就越适宜吗?
◆中班数学活动：给鞋子分类
该活动中，教师先让幼儿给穿在脚上的鞋子分类，按材料分，有皮鞋、布鞋、塑料鞋；按颜色分，有红色、黑色、黄色……然后是记录，让幼儿数数每一种鞋子各有几双并记录在记录表上。教师提出要求：请穿皮鞋的小朋友站在画有皮鞋标志的圆圈里，穿布鞋的小朋友站在画有布鞋标志的圆圈里……幼儿纷纷看着自己脚上的鞋子，各自寻找相应的圆圈。这时，笔者发现有好几个幼儿犹豫不决，一会儿在这里站站，一会儿又到那里站站，看到大多数的幼儿都找到了自己的圆圈，还没找到圆圈的幼儿向教师求助：“老师，你看我穿的鞋子，有一部分是用皮做的，有一部分是用布做的，我该站那里呢?”“老师，我站这里对吗?”教师赶紧又设置了一个圆圈：“找不到圆圈的小朋友可以站到中间的圆圈中来。”这几个找不到圆圈的小朋友很不情愿地走进教师刚画的圆圈里。让幼儿按照鞋子的颜色进行分类的情形十分相似，望着脚上花花绿绿的鞋子，好多幼儿茫然不知所措。
幼儿园数学活动操作材料如何提供(2)
2010-10-30 |
分析：服装、鞋子是幼儿生活中的必需品，从目前幼儿穿的鞋子、服装来看，质地、颜色、款式等各不相同，对于活动中教师选择的分类材料——鞋子，也确实难以制订出一个明确的划分标准，这也就是许多幼儿找不到属于自己的圆圈的原因。中班幼儿的分类能力还不强，材料的特征如果不明显，就有可能造成幼儿学习的障碍，影响幼儿学习的效果。
调整：在生活中可以用来分类统计的材料很多，比如，现在的幼儿非常喜欢逛超市，超市的货物虽然种类繁多，但是严格按类摆放是超市的一大特点，幼儿懂得要买零食该往哪个方向走，要挑玩具应该到哪个货柜去寻找……让幼儿感知分类统计，我们可以让幼儿玩“超市”的游戏，让幼儿把物品按类摆一摆、放一放、记一记。再比如，我们还可以让幼儿通过整理玩具来感知物体的分类……这些都是幼儿生活中常见的、熟悉的材料，既能体现生活化的要求，又能达到学习的目的。
材料可能产生的误差你想到了吗?
◆大班数学活动：称一称
案例描述：
该活动中教师为幼儿提供了自制的杆秤、自制的天平等测量工具以及苹果、李子、茄子、萝卜等蔬菜和水果作为测量物。活动刚开始，教师先让幼儿用杆秤称一称，哪样东西更重，哪样东西更轻。幼儿把测量物仔细称了一番，结果出来了，可答案并不完全一致，有的说苹果最重，也有的说萝卜最重。教师急了，拿起杆称称了一下，果然发现两者相差无几，再加上自制的杆称存在一定的误差，因此很难比较出两者的轻重来。接着，教师提高了要求，把幼儿分成两组，让一组幼儿用自制的天平探索一个苹果的重量等于几个李子，另一组幼儿称称一个萝卜的重量等于几个茄子的重量。只见有个幼儿往天平的左边放上了一个苹果，然后开始往天平的右边放李子，一个、两个……放到第六个李子的时候，整个天平都倒向了李子这一边，他只好把刚放上去的那个李子拿起来，可这时天平马上歪向了苹果这一边，他在那儿摆弄了很长时间，怎么都无法使天平的两边得到平衡。
分析：幼儿园数学活动是科学领域的一个组成部分，活动中教师既想让幼儿通过称一称感知、比较物体的重量，又想让幼儿通过探索发现材料间的等量关系。教师所提供的测量工具以及测量对象是幼儿所熟悉的，但从幼儿的操作探索中我们发现，教师预设的活动目标并没有顺利的完成。究其原因，问题出在教师为幼儿提供的操作材料上，一方面是这些被测量的物体，如苹果、李子、茄子、萝卜等没有一个固定的重量，幼儿在操作时无法使天平的左右两边平衡。另一方面是测量工具是自制的杆秤和天平，测量的过程中容易产生误差，这些误差将影响到测量的结果。
调整：培养幼儿对科学活动的兴趣是幼儿科学教育的一个重要目标。该活动中，教师力求把科学实验和数学知识的学习有机结合起来，但科学实验的操作必须遵循准确性、科学性的原则，由于该活动材料出现了较大的误差，使得实验的准确性不易把握和控制。如果把这些测量的材料换成有固定重量且能互相转换的物体，比如 25克的果冻、50克的酸奶、100克的瓶装纯净水等，再把自制的杆秤做得精确些，把操作材料可能产生的误差降到最低程度，那么问题就会迎刃而解。
如何让材料的提供更有层次性?
◆中班的数学活动：看谁数得对
案例描述：
该活动的目的旨在：让幼儿大胆尝试、学习、比较运用各种经验对封闭状排列物体的数数，正确判断10以内的数量。教师提供了以下材料：一是图案呈封闭状排列的泡沫板，这些图案均为数量为10以内的数，如有由10个圆形排列成的正方形，在这10个圆形中有1个大的，9个小的——体现出大小的层次性；有由8朵花排成的椭圆形，其中1个为红色，其余为蓝色——体现出颜色的层次性；有由1个圆形和8个三角形排成封闭状的正方形——体现出形状的层次性；有的是由清一色的没有颜色、形状和大小区别的图案排成封闭状的三角形——没有任何区分标记。二是用星星、花朵等图案装饰成环状的塑料桶、脸盆等立体物体。三是用大型积木垒成的、同样用图案装饰(高于幼儿的身高)的柱子；有图案装饰成封闭状的慢慢转动的雨伞。
分析：该教师在材料的提供上下了不少的工夫，从平面过渡到立体，从静态的到动态的(转动的或不转动的)，从幼儿可触摸到的到幼儿触摸不到的。这些材料中，有的借助图案上大小、形状、颜色上的区分帮助幼儿记住数数的起始部位；有的没有提供任何区分标记，需要幼儿探索记住数数起始部位的方法，如做上标记或用手按住第一个数数的图案或与同伴合作：一个按住图案，一个点数等，探索“怎样数才不会数错”环形计数的方法。材料的提供由易到难，层次分明，满足了不同水平幼儿发展的需求。
幼儿园数学教育有其独特的学科特点，幼儿学习数学是在与材料的相互作用中进行的，教师在投放操作材料时必须注意以下两点：
一是材料的投放要讲究适宜性。过分强调“引起兴趣”，可能把幼儿引向消极地感受学习材料。案例“等分”中，诱人的食物分散了幼儿学习的注意力，影响了幼儿探索的专注程度，把幼儿自觉学习基本教学内容转移到与学习无关的因素方面。案例“给鞋子分类”中，教师利用幼儿的生活用品——鞋子来引导学习分类统计，但是各种材质和颜色的鞋子干扰了“类”的界限，影响了学习分类的效果。因此，材料投放的适宜性是幼儿学习数学的基础，材料应该能引起幼儿的积极思维，凸显数学的本质特征，使感性知识和理性知识获得和谐统一，避免为求形式而弱化本质的错误倾向。
二是材料的投放应讲究科学性。案例“称一称”中，自制的测量工具所存在的较大误差及所选择的测量物没有固定的重量，就直接影响了幼儿探索的科学性和结论的准确性。幼儿需要借助具体的物体来学习抽象的数学知识，支持思维的探索，因此，教师所投放的材料应便于幼儿尝试、探索、发现和解决问题，操作材料既应满足幼儿科学探究的需求，更应成为科学探究的有力工具。
适宜的操作材料是幼儿活动的物质基础，它能在动手动脑的过程中发展幼儿的思维。幼儿园数学教育操作材料的提供，应着眼于幼儿数学知识的学习和能力的建构，使材料具备适宜性、科学性、层次性，让幼儿置身其中并进行充分的交流，使得幼儿的数学学习更有意义。
3. 急求中班数学公开课教案，要求准备材料少，最好带课件或是PPT形式
网上多的是。
4. 幼儿园中班数学，应该怎样备课
活动目标： 1、认识数字6、7，知道他们表示的实际意义。 2、能目测感知7以内的数量，学习按数摆放实物。 3、能认真倾听同伴发言，且能独立地进行操作活动。 活动重难点：感知7以内的数量，知道他们表示的实际意义。 二、活动准备： 1、教具：7只兔，7根胡萝卜。 2、学具：幼儿画册第21页，彩色笔若干。 三、教学过程: 一、复习数字1--5游戏："看谁拍得对"师：深秋了，秋风一吹，树叶变黄了，一片一片都落了下来，老师去捡了好多树叶。 老师分别出示树叶（背后有数字），请幼儿读出数字或拍手数字，巩固认识数字1--5。 【评析：在这部分采用教师拍手和幼儿拍手游戏，复习对数字1-5的认识，引导幼儿感知数量。】 二、认识数字6、7，感知其所代表的数量。 （1）认识数字6。 秋天还有很多水果都成熟了，让我们一起去果园里看看。 教师出示两棵树6个苹果、6个梨子，提问：树上有什么？他们各有几个？可以用数字几个表示？ 【评析：在这个活动中，我并没有用实物而是用的图片，因为出示的实物都是幼儿非常感兴趣的东西，会分散幼儿的注意力，活动就不容易继续下去了。采用图片的形式既能提起幼儿的兴趣，又不会分散幼儿的注意力。】 了解数字6的外形特征，知道其含义。教师出示数卡6，提问：6像什么？6除了可以表示6个苹果、6个梨子，6还可以表示什么呢？6条狗、6条鱼、6只鸟都可以用数字几来表示？ （2）认识数字7。 请幼儿闭上眼睛，教师在图上添上一个苹果。让幼儿说说：现在树上有几个苹果？ 6个苹果是怎么变成7个梨子呢？ 在幼儿面前添上1个梨子。启发幼儿说出6个添上1个就是7。6个梨子添上1个变成7个梨子。 教师进一步引导幼儿认识数字7。教师可以这样说：7个苹果、7个梨子可以用什么数字表示？ 教师出示数字7，引导幼儿观察：数字7像什么。（像一根小拐杖。）数字7除了可以表示7个苹果，7个梨子还可以表示些什么？鼓励幼儿大胆说出各种数量是7的事物。7支笔、7个小朋友、7张小椅子可以用数字几来表示？ 【评析：在孩子理解数字的实际意义后，让孩子们在熟悉的环境中找找、说说还有哪些物品可以用数字7来表示，真正做到了"玩中学，学中玩"，孩子兴趣浓厚，掌握得也很牢固。】 三、幼儿连线操作，巩固认识6、7数量 1、师：果园里还有好多水果，要请我们小朋友帮忙运到水果超市去，几个水果就送到几号水果超市。（出示标有4、5、6、7数字的水果超市，幼儿按照水果多少与相应的水果超市连线。） 2、幼儿操作，教师巡回指导。 3、讲评作业情况，个别幼儿说说：我把几个什么水果送到了几号水果超市。 【评析：有的孩子操作时是完全对的，可以请孩子来讲一讲自己作对的方法，引导幼儿互相学习操作方法，总结经验。这样，既发展了孩子的语言发展能力，同时还能帮助幼儿巩固经验。】 教师根据操作情况提出问题，幼儿集体回答，鼓励和表扬操作材料整洁的幼儿。 【评析：教师可以直接拿孩子的作品来讲解，并根据活动的侧重点来讲评，不需面面俱到，但要针针见血。
5. 中班数学学什么
主要是5以内的数。
中班孩子的思维更具体、形象。这也表现在与成人对话中，他们时常凭借自己的具体经验去理解，比如，当父母说“1添上1是多少”时，孩子可能会将“1添上1”误认为“1天上1”；在第一次听说“三角形”时，孩子可能会将“角”误解成“脚”……
可见，通过口口相传、模仿记忆和强化练习的方式建立起的数学知识和概念终究只是死记硬背，对孩子而言，必须通过亲身参与和感性体验才能将生活与数学建立起联系。
(5)中班数学材料扩展阅读
记忆在幼儿生活中起着重要作用。幼儿的记忆以无意的、形象的记忆为主。但在教师的启导下，随着幼儿活动范围的扩展，语言能力的增强，幼儿的随意识记忆也会逐渐发展。教幼儿学数，培养幼儿记忆力极为关键。
在兴趣中，玩中动是培养幼儿学数的记忆力的重要手段。在数学活动中，操作活动能充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿在自主，愉快的氛围中获得知识和技能，又由于幼儿学数，体验数概念内涵离不开对材料的直接操作。
于是凡是要教给幼儿的数学知识都应尽可能转化为可直接操作材料的活动。在中班中很多孩子对数学中的基数和数序混为一谈，特别对数序要了解不够深刻，为了让孩子能又快又好地区分说出第一、第二、第三……这些数序和基数几，我让孩子在玩中动，使孩子记得快而牢。
6. 如何选择适宜的幼儿数学操作材料
在幼儿园数学教育中,教师为幼儿提供的材料是否适宜,直接关系到幼儿参活动的兴趣,对材料探索与操作的结果,也直接影响到教育目标的实现。那么,如何选择、设计适宜的幼儿数学操作活动材料呢?课题研究,几年的探索与实践,我们得到以下感悟:
一、材料的选择要物化教育目标,具有目的性
材料本身的结构特点及由这些特点所规定的活动方式往往决定着幼儿能获得什么样的学习经验,得到哪些方面的发展。因此,材料应蕴含教育目标,有利于幼儿关键经验的获得。
1、从教育价值出发,把教育意图和要求融进材料之中充分挖掘材料的潜能,使它能为实现教育价值服务,发挥最大的功效。例如:根据小班分类教学提供的材料“图形宝宝找妈妈”,“给不同颜色的小棒找家”。根据中班“点数10以内的数,认读10以内的数字”投放的数字棋、数字接龙的玩具,根据中班“引导幼儿探究和感知几何图形之间的转化关系”目标,投放的七巧板、五巧板。根据“会按某一简单规律排序”目标投放的不同颜色、形状、大小的串珠。根据“尝试按一个维度分类和会按某一简单规律排序”投放扑克牌等,都是我们在不断操作与调整中投放到各年龄班计算区的,这些材料都隐含每一年龄阶段的数学教育目标。使幼儿,通过摆弄、操作,在轻松愉快的环境中获取了关键经验。
2、从幼儿发展整体出发,体现材料的层次性。
幼儿园数学教育目标是一个有机的整体,它是以有序的结构组织起来的系统。从纵向的角度来看.它一般可以分为总目标、年龄阶段目标、数学教育活动目标三个层级:从横向的角度来看,它一般可以分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三类。数学操作活动要考虑幼儿的层级水平,也就是考虑幼儿的自主活动水平。在幼儿的不同发展阶段,其自主活动的能力处于不同层级水平。要使幼儿得到真正全面的发展,就必须在操作活动之前,详细制定出开放性活动目标。开放性目标的制订要根据本班幼儿的发展水平和个体差异,遵循由易至难、由简至繁、循序渐进的原则。不仅要注意知识的连贯性和系统性,还应考虑幼儿能力、情感、态度等方面目标的制定,向幼儿的生活经验开放,向幼儿的想象力开放,满足不同层次的幼儿自主发展的心理需求。例如:我园教师自制的“小蝌蚪找妈妈计算棋”把枯燥的数学概念蕴含在有趣的、熟悉的故事情节中,孩子们很乐意接受,而且也非常乐意尝试。用一故事情景可蕴含不同层级不同类别的目标。在认知目标方面:小班可用于能正确区分认“ 1 ”和“许多”、 学习手口一致地点数 5 以内的实物并能说出总数、按数 (5 以内 ) 取物等目标的落实。中班可用于认识 10 以内数字,理解数的含义,会用数字表示物体的数量、正确点数 10 以内物体等目标的落实。大班则可以用于学习 10 以内数的组成与分解,理解其包含、互换、互补关系,学习 10 以内加减计算,体验加减互逆关系等目标的落实。在操作技能目标方面:可落实在教师的帮助下学习按要求拿取、摆放和操作活动材料、学会基本数学操作活动技能、能听清楚操作活动的规则,按规则进行活动并检查活动的过程和结果、学习有条理地摆放、整理活动材料等目标。在情感与态度目标方面:有助于在数学活动中大胆回答问题,在日常生活中喜欢选择数学活动,学习与同伴友好地进行数学游戏,采取轮流、适当等待、协商等方法协调与同伴关系等目标的落实。随着目标的逐步提高,对幼儿提出了不同的要求,这样就有利于幼儿在自己原有的水平上获得发展,这也正是目标开放性的具体表现。
二、材料的设计要尊重幼儿认知特点具有科学性
材料不仅是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具,而且是引导幼儿学习数学知识,发展思维能力过程过中的重要手段。因此,提供材料要充分考虑到幼儿的年龄特点和认知规律。例如,小班幼儿在认知过程中好模仿,学习目的性差,任务意识淡薄,他们往往只对活动的工具和使用工具感性趣。而到了大班,他们的学习目的性能增强了,能为完成学习任务做出努力,重视学习结果和评价。小班和大班认知特点不同,同样的材料其效果是完全不同。在实践中我们发现,大班教师利用印章、实物练习数的组成,效果很好。可同样的材料迁移到小班效果截然不同。提供了小鱼印章后,小班教师让幼儿在一条小鱼后面印上一条小鱼,1添上1是2,幼儿把印章印在纸上很兴奋,他们印了又印,还把小鱼印在脸上、手上,教师困惑了,认为是不是幼儿故意淘气。经过集体教研与反思后,分析出这是投放材料不当造成的。因此,在投放材料时要充分考虑幼儿年龄特点和认知水平。使其达到最佳效果。
三、材料的选择要满足不同发展水平幼儿具有层次性
材料是幼儿主动建构知识的载体,在投放材料时既要考虑到幼儿的年龄特点,又要兼顾个体差异,《纲要》明确提出:提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。由于数学教育活动目标层级的丰富性,活动材料在准备上也应体现数学教育目标的层次性、多元性。在层次性上要适合幼儿的发展水平,选择幼儿的“最近发展区”,为发展水平不一样的幼儿提供不同功能、难度的材料,使不同层次的幼儿能够积极动手操作、主动进行探索,从而有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。
7. 中班数学活动中如何创造性的使用材料
正是数学敏感期，建议楼主多和宝宝玩玩数学游戏，启发他这方面的兴趣和思维带宝宝去公园玩，让他收集一些喜欢的树叶，然后妈妈在地