小学数学收获

❶ 小学数学学习心得

小学的好复写啊!先写"通过本学制期(本课)的学习,我知道了☆☆定律,受益非浅"然后是"我知道了以前一些题目的高级解法及许多新的知识,比如......(可以列举以前对某类题的看法和现在的看法相比较)"反正可以自己组织语言,说明通过学习之后的感想与学到的内容!(仅个人意见,不过每次我写的都 还不错^^,祝你写好!)

❷ 小学六年的收获

收获了友谊
风风雨雨，朝朝暮暮,昨日还打打闹闹，欢声笑语,今天，却要分道扬镳，各奔前程。感叹岁月流逝之余,我不禁仰头远望，那碧蓝天上的白云里，似乎还有那时的身影。
六年的朝夕相处，六年的悲喜与共。期间我们也送走了一个又一个的老同学，也迎来了一张又一张崭新的面孔，但无论是新是老，我们每个人都珍惜之间珍贵的友谊。
我们一起学习，我们一起锻炼，我们一起游戏，尽管有时会闹些矛盾，但终会握手言和。
你记得吗？四年级时，你被（5）班同学欺负了，我们一个个气得咬牙切齿，几个人与（5）班大干一场，还引起了班级大战呢！
你记得吗？有一次你数学考差了，我们还专门为你补功课啊！
我依然记得，大家掏遍身上的所有口袋，只为给口渴的我买一瓶水。
我还记得，五年级时，一次我感冒了，你们给予我细心的关照，让我的心至今还暖暖的。
到了六年级。我们你不让我，我不让你，共同备战毕业考。
如今，我们毕业了。也许，在中学中，我们会重新见面；也许，就此分别。但是，我们之间的友谊，地久天长。

❸ 小学数学教学取得的成效评语怎样写

1．学生对数学课的热情程度.
主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态.
它表现为：（1）最佳注意状态：注意集中,专心致志,全神贯注,注意稳定.
（2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态.
（3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼.
（4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力.
2．学生投入学习的程度.
主要评价教学设计是否符合学生实际水平,留有的思维空间是否能引起学生的认知需要.美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近.造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度,学生主动参与的程度,教师的教学适应于学生的程度.”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力,用自己的方法,得到最少的帮助,达到同等的学习目标.
3．学生创新意识和探索精神展示空间.
主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平.包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题,自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体,直觉与分析的有机结合,创造性想象的参与.
4．基础知识和基本技能掌握程度.
主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理,形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力.掌握知识应包括四个方面,是什么、哪里找、怎么学、有什么用.不等同于记住或模仿做题.
5．学生运用数学知识解决身边疑难的能力.
主要评价学生从生活中感知数学,收集整理信息中发现、抽象数学规律,用数学眼光观察、解答生活中实际问题.包括：课前收集生活信息,课内交流、整理和操作分析信息,用所获知识再认识和想象创新实践信息.真正体现出：数学来源于生活,数学服务于生活.
学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格.在课堂上尽可能减少教师的规定行为,只要学生是围绕学习的言行,教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性,加以引导和发展,避免学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化,克服单调枯燥.调查数据表明,小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科,进而在课堂上表现出最佳心理状态.
“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维,用最少的时间和精力获取最大的收获.”教学设计应从贴近学生的生活实例出发,用自己学生最感兴趣的形式,提供学生参与学习过程的材料,保证学生活动的内容和时间.把学什么?怎么学?还给学生,教师可以提供学习材料而不是讲解,是组织原始信息而不是处理加工；应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学.教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法.真正形成开放性课堂,设计开放性问题,学生才能主动参与,培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能.小学数学应视为应用数学而不是理论数学,教学时应把抽象的书本内容形象化,枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题,感受到学数学是生活的需要.变“要我学数学”为“我要学数学”.

❹ 小学数学学习感悟

小学数学感悟与反思：全程参与 体悟生活

《两位数加一位数的进位加法》是数学教材第二册中第六单元的重点内容。学好本节知识对于学生今后的学习会产生深远的影响。那么如何在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习，这就要求教师精心设计教学结构，有意识地创设情境，展示知识的全过程，使呈现给学生的算理“活动”起来，使学生真正成为学习的主人。我在学习新课程标准的基础上，根据教育新理念，在本节课的教学实践中有了几点感悟。

一、 全方位地调动学生主动参与学习过程。

在学习“100以内的进位加法”时，学生由生活情境中找到数学问题后，课堂上绝大部分学生都知道29+4=33，但当我问他们“你是怎么想的”时，他们就说不出来了。这时我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，我给他们提供了一个主动学习的工具——小棒，让他们利用小棒自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法，此时此刻我让学生充分地感受数学、体验数学的过程。当学生汇报方法时我并没有在黑板上板书抽象的算理，而是接着给出56+7=？继续追问学生的想法。当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理。通过两次摆小棒，对于已经知道得数的学生，培养了学生思维的灵活性。，对于不知道得数的学生，他们也学会了如何计算进位加法。突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。通过我在课堂上给学生提供丰富的材料，把数学知识化难为易、化抽象为具体，并放手让学生动手、动口、动脑，全方位参与学习活动，使学生在实践中发现、认识、理解、掌握所学知识，发展自己的认识结构。也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习，这就要求教师精心设计教学结构，有意识地创设情境，展示知识的全过程，使呈现给学生的算理“活动”起来，使学生真正成为学习的主人。

二、体味生活中处处有数学、调动学生主动学习。

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。在教学中教师要尽可能让抽象的数学问题在生活中找到原型。在教学《两位数加一位数的进位加法》快结束的时候，我在课件中出现学生喜爱的“肯德基”餐厅，让学生在模拟购买食品的情境中体会所学的数学知识和方法的价值。因为学生有这方面的生活经验，随着画面的出现，学生的思维兴奋起来，又因为可以根据自己的喜好进行选择，所以它们的积极性特别高。单调的两位数加一位数的进位加法转变成了生活中的购物算钱，让学生在生活经验数字化、数学知识实践化的过程中学数学。充分体现生活中处处有数学的大众数学思想，体现了数学的本质来源于生活，运用于生活的观念。

随着学习新课程标准的深入和课堂中的具体实践，我认为要想把学生培养成创新型人才，教师自身应该努力成为创造者。大胆探索，积极尝试，面对各种挑战，抓住机遇充分发挥自己的创造才能，与我们的学生共同探索，共同创新。

❺ 小学6年级数学题：一份耕耘 一份收获

不能 - -，
没有比例函数
而且 1份没有具体到数字或范围 也没有说明是否每次的1份都指的一样，而且也没有定义域，没有说明耕耘收获不能为负值

❻ 小学五年级数学上册的收获

小数乘法
小数实质上是十进分数，小数乘法的意义与分数乘法相同。小数乘法的意义实际上包括两种情况：小数乘整数，同整数乘法的意义相同；一个数乘小数，则是求这个数的十分之几、百分之几、千分之几……

❼ 小学数学节的感想50字

题目：数学节感悟

正文：在寻求真理的长征中，唯有学习，不断地进习，勤奋地学习，
有创造性的学习，才能越重山，跨峻岭。
”这是华罗庚说的,华罗庚是
我国著名的数学家，是中国解析数论、矩阵几何学、典型群、自安函
数论等多方面研究的创始人和开拓者，是我在数学学习中的榜样，我
总是以他看起，希望能和他一样成为一位著名的数学家。

在这个秋风习习的9月里我校举办了一年一度的数学节，在数学
节，在数学节我有了许多收获，受益匪浅，不仅进一步了解了数学，
还获得了许多奖项。

这次数学节我们进行了丰富多彩的活动：精致的数学小报让我们
将美术与数学融为一体；
数学竞赛考试让我们大开眼界,知道了更多数学知识；数学团体赛让我们团结合作，互帮互助……各种各样的活动
将数学的魅力活灵活现展示在大家眼前，让我们的生活多姿多彩，富有知识。
在本届数学节中我获得了很多奖项，如数学小报三等奖，数学团体赛三等奖等。它们鼓舞着我前进，使我对数学更加有了信心，是我继续奋斗的动力，是我努力的基础。
我忽然觉得数学是不可少的，它让我们增加了知识面，让我们认识了数学，让我们得到了乐趣。

希望对你的疑问有帮助！
望采纳！！谢谢

❽ 小学数学课堂教学方面有哪些收获

突破传统教学模式,思路独特新颖。
传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展，学生迫切需要一种展现自我，发展个性的体验式学习。以前的教学改革，大多停留在数学学科层面上，往往比较注重将教科书上的知识教给学生。在教学中。往往是教师清楚要教什么，为什么这样教和怎样教，学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎样学。学生的学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，他们学习的主动性、创造性很难得到发挥。因此，当前教育改革的重点应是以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变，从而更好地促进学生的主体性发展。教师把整个学习过程放给学生,让学生小组合作,全员参与,共同探究,由感性认识上升到理性认识,让学生参与知识获得的全过程。