生物学教学
1、主干学科：生物学
2、主要课程:微生物学、细胞生物学、遗传学、生物化学、分子生物学、基因工程、细胞工程、微生物工程、生化工程、生物工程下游技术、发酵工程设备等。
3、主要实践性教学环节：包括教学实习、生产实习和毕业论文(设计等，一般安排10-20周。
4、修业年限：四年
5、授予学位：理学学士
6、培养目标:本专业培养具备生命科学的基本理论和较系统的生物技术的基本理论、基本知识、基本技能，能在科研机构或高等学校从事科学研究或教学工作，能在工业、医药、食品、农、林、牧、渔、环保、园林等行业的企业、事业和行政管理部门从事与生物技术有关的应用研究、技术开发、生产管理和行政管理等工作的高级专门人才。
7、培养要求:本专业学生主要学习生物技术方面的基本理论、基本知识，受到应用基础研究和技术开发方面的科学思维和科学实验训练，具有较好的科学素养及初步的教学、研究、开发与管理的基本能力。
(1)生物学教学扩展阅读：
生物技术专业应用的领域
1、生物修复
重金属污染是造成土壤污染的主要污染物。重金属污染的生物修复是利用生物(主要是微生物、植物)作用，削减、净化土壤中重金属或降低重金属的毒性。其原理是:通过生物作用(如酶促反应)改变重金属在土壤中的化学形态，使重金属固定或解毒，降低其在土壤环境中的移动性和生物可利用性，通过生物吸收、代谢达到对重金属的削减、净化与固定作用。污染土壤的生物修复过程可以增加土壤有机质的含量，激发微生物的活性，由此可以改善土壤的生态结构，这将有助于土壤的固定，遏制风蚀、水蚀等作用，防止水土流失。
2、白色污染
废弃塑料和农用地膜经久不化解，估计是形成环境污染的重要成分。利用生物工程技术一方面可以广泛地分离筛选能够降解塑料和农膜的优势微生物、构建高效降解菌，另一方面可以分离克隆降解基因并将该基因导入某一土壤微生物（如根瘤菌）中，使两者同时发挥各自的作用，将塑料和农膜迅速降解。
3、化学农药
利用微生物降解农药已成为消除农药对环境污染的一个重要方面。能降解农药的微生物，有的是通过矿化作用将农药逐渐分解成终产物CO2和H2O，这种降解途径彻底，一般不会带来副作用；有的是通过共代谢作用，将农药转化为可代谢的中间产物，从而从环境中消除残留农药，这种途径的降解结果比较复杂，有正面效应也有负面效应。为了避免负面效应，就需要用基因工程的方法对已知有降解农药作用的微生物进行改造，改变其生化反应途径，以希望获得最佳的降解、除毒效果。要想彻底消除化学农药的污染，最好全面推广生物农药。
1、性质不同：生物教育是从事生物学教学的专业；生物教育类也是从事生物学教学，但可能偏重于其中一类，生物学(师范)是专门师范生的生物学专业。
2、就业不同：生物教育和生物教育类专业对口的都是教师行业，而生物学(师范)就业范围较大，并不一定是教育专业。
(2)生物学教学扩展阅读：
生物科学专业研究领域和就业前景
生物科学专业研究对象由生物科学家根据生物的发展历史、形态结构特征、营养方式以及它们在生态系统中的作用等，将生物分为若干界。
当前比较通行的是美国R.H.惠特克于1969年提出的5界系统。他将细菌、蓝菌等原核生物划为原核生物界，将单细胞的真核生物划为原生生物界，将多细胞的真核生物按营养方式划分为营光合自养的植物界、营吸收异养的真菌界和营吞食异养的动物界。
中国生物科学家陈世骧于1979年提出6界系统。这个系统由非细胞总界、原核总界和真核总界3个总界组成，代表生物进化的3个阶段。非细胞总界中只有1界，即病毒界。原核总界分为细菌界和蓝菌界。真核总界包括植物界、真菌界和动物界，代表真核生物进化的3条主要路线。
就业前景
本专业对于毕业生的专业知识和专业技能要求严格。毕业生主要在科研机构、高等院校以及国家机关等部门从事科研、教学和高级管理工作。
㈢ 如何学习生物
一、学习生物建议从以下方面做起：
1、基本概念要记牢
这里提到的是指对基本概念，基本原理搞懂的基础上的记忆。而不能等同于死记硬背。在以上理解的基础上搞清新陈代谢的概念就不会感觉困难了。如此记忆基本概念会更加牢固持久。
2、图表利用很重要
图表能够将抽象的知识直观化，降低学习的难度。在生物教材中，有许多插图.这些图对于教学内容的理解，起到了非常重要的作用.在学习过程中，学会正确的识图，利用图复述相关重点内容，会使学习更加轻松而有乐趣。看结构图时，一定要与其他功能联系在一起，才能有利于知识的掌握，把知识学活了。利用列表的方法学习生物知识，有利于将复杂的内容简单化，易混知识个性化，有利于相关知识的比较和区分。
3、知识网络要建好
知识网络分两种，一种是高中生物各章之间的联系，这个网络的主线是生物的六大基本特征.这需要全部学完课本内容之后，在总复习阶段进行。另一种是每一章内的各节内容之间的联系，这在学过每一章后都可以进行。 头脑中建立起这样的知识体系，就会将学到的零散知识系统化，从而建立起知识之间的联系，有助于对知识全面，深刻的理解。
4、联系实际不可少
学习生物学知识更主要的在于利用这些知识解决实际问题.目前无论是从教学还是考试对此都非常重视。一方面教材每章节中都有大量的实例讲述所学的知识在生产生活中的应用，学生可以结合本章节的理论对此加以解释；另一方面课后的习题及相关练习中，也有不少用所学知识解答的实际问题，从而落实课堂所学知识，对生活中的生物学现象注意观察，勤于动脑，多问几个为什么，学会查阅资料，动手实验等科学方法解决实际问题。
5、实验技能需提高
生物是一门实验科学，实验在生物学习中对学生的要求越来越高.仅停留在会背，会做书本上的实验是远远不够的.这就需学生通过课本上讲述的科学发现过程和一些演示实验，分组实验，学会科学的思维方法，大胆质疑，不断研究，及时总结成功与失败的经验教训在实践中提高实验能力。
二、学好生物的意义：
生物不仅是中高考的一门学科，并且生物学与生产实践的关系是非常密切的，它对生产力的发展起到了巨大的推动作用。正因为生物科学与人类有着这样密切的关系，所以生物学被列为中学阶段必修课之一。
㈣ 为什么说对生物学教学 来说 生物学科学起着十分重要的作用
对生物教学来说生物科学起着十分重要的作用是因为很多科学的发展史都有探究的过程，大部分生物都是通过探究来实现这一些发现。
㈤ 对高中生物学教学中几个知识点的分析
高中生物教学中有哪些有趣的教学方法？答： 1.上好第一课紧紧抓住学生。俗话说：“好的开端是成功的一半。”绪论是高中生物的第一课，上好了绪论课也就是成功的一半。在上绪论课时，我不拘泥于课本，另外列举大量的身边事例，激发学生求知的愿望，充分调动学生学习积极性。例如，在讲述生物的基本特征等知识时，我就介绍了1998年洪水泛滥的原因、“多利羊”的产生过程、非典是怎么回事、为什么种瓜只能得瓜，种豆只能得豆等等许多同学们感兴趣的现象，使他们一开始就对生物产生了浓厚的兴趣。 2.采用灵活多变的教学方法及时留住学生。 3.使用幽默的教学语言感染吸引学生。
㈥ 浅谈如何进行生物科学史教学
一、生物科学史在课堂教学中的作用
教材中安排的生物科学史料，蕴含着多种教育功能。科学家探究知识的过程揭示了人们解决生物学问题的思想历程，体现了科学家坚忍不拔的科学精神，教师要深刻理解生物学史料的这种丰富内涵，了解生物学史料教育功能的侧重面，根据教学的实际情况，正确引导学生沿着科学家探索生物知识的历程理解科学的本质和科研方法，引导学生学习科学家锲而不舍的科学精神，进而发挥生物科学史的教育教学功能。
1.培养学生对生物科学的兴趣
培养学生对生物科学的兴趣是生物科学史最主要的作用。和传统课堂教学相比较，融入了科学发现史的课堂教学，学生不再是被动的接受知识，而是通过对科学发现史的了解和分析，自主的生成科学结论，往往印象更深刻；因此，学生对探索生物学新知识的欲望和兴趣会大大增强。教师不再是传统的灌输式教学，而是通过展示科学史例，引导学生归纳总结；教师不再是权威，而是学生探索新知识的引路人。因此，可以最大限度地降低学生的厌学情绪。
2.培养学生的科学探究能力
科学探究的课程理念是《普通高中生物课程标准》中所倡导的基本课程理念之一。科学发现史的利用有助于培养学生的科学探究能力。教材中科学家的经典实验具有代表性，如果能将其转变成在课堂上能够完成的探究课题，让学生身临其境地去发现问题、分析问题和解决问题，并且再发现和再生成已有的结论和知识。由此可见，在教育目标和教育价值上，生物学史的教学和科学探究不但不矛盾，而且有很多相似之处。所以，在课堂教学过程中，融入生物科学史，可以让学生领会生物科学研究的一般方法，培养学生的科学探究能力。
例如，光合作用的科学发现史主要有以下几个史例：
史例一：1648年海尔蒙特柳树实验。
结论：柳树营养生长物质不是来源于土壤，而是空气和雨水相关。
史例二：1771年普里斯特利“绿色植物—烛—小鼠”实验。
结论：植物光合作用可以更新空气。
史例三：1864年萨克斯“叶片半遮光—碘蒸汽”实验。
结论：光合作用可能产生淀粉，并需要光。
史例四：1880恩吉尔曼“水绵—好氧性细菌”实验。
结论：光合作用可产生氧气，叶绿体是绿色植物光合作用的场所。
史例五：20世纪30年代鲁宾和卡门同位素标记实验。
结论：光合作用产生的氧气全部来自水。
在光合作用科学发现史的教学过程中，用光合作用反应总式的规范书写来贯穿于上述5个史例，不仅可以让学生知道如何正确书写光合作用总反应式，还有助于学生记住史例，并且从史例中得出结论，使得学生的归纳总结能力和科学探究能力得到很大提高。
3.培养学生的科学精神
任何科学结论的发现都离不开科学家坚韧的科学探索精神。孟德尔在维也纳大学进修自然科学和数学，回到修道院潜心研究了八年，通过分析豌豆杂交实验的结果，发现了生物遗传的规律；达尔文历尽千辛万苦，进行了长达五年的环球考察活动，最终出版《物种起源》一书。逾越重重障碍，最后获得巨大成就，这是所有科学家的共同经历。更有甚者，需要几十年乃至几代人的艰辛努力才产生了一项科学发明。
进行科学研究不仅需要坚强的信念，更需要修正自我，推翻原有理论的勇气。任何科学上的重大发现都是科学家在“勇于存疑，敢于探索，实事求是”的科学精神指导下取得的。达尔文在环球考察之前是忠实于“神创论”的，但在经过了环球航考察，并认真比较和分析了世界各地的物种之后，打破了固有思想的禁锢，以坚强的意志确立了“自然选择学说”。
科学史的介绍可以潜移默化地使学生受到感染，有效地培养学生不畏权威、勇于挑战传统的科学精神。在教学过程中，引导学生感受科学发现过程的艰辛，进而达到培养学生科学精神的目的。
巴甫洛夫说过：“自然，人家是对的，很明显，我们失去了一个发现真理的机会！”这就是一个科学家的坦诚。
二、将生物科学史融入课堂教学时应遵循的原则
尽管生物科学史在教育教学过程中具有非常重要的功能，由于受到多种因素的限制，生物科学史不可能成为教材的主线。因此，教师要在教学中根据实际情况，针对具体的教学内容及教学目标，综合考虑学生的认知水平，适当地选取相关生物学史料，将其融入课堂教学之中，从而达到教育启发学生的目的。
1.符合教学目标的要求，突出教学重、难点
根据不同的教学目标和教学重、难点选择适当的科学史例。科学史有助于学生理解科学知识，所以对相关史料进行适当整理才能符合教学目标的要求，教学过程中突出其主题和关键事件，才能使学生更好地理解教学重、难点。
例如，DNA双螺旋结构模型的构建史例：
1951年春天，英国着名生物物理学家威尔金斯在意大利举行的生物大分子结构会议上展示了一张DNA的X射线衍射图谱。当时，科学界对DNA的认识是：DNA分子是以4种脱氧核苷酸为单位连接而成的长链，这4种脱氧核苷酸分别含有A、T、C、G四种碱基。
沃森和克里克以该DNA的X射线衍射图谱的有关数据为基础，推算出DNA分子成螺旋结构，沃森和克里克尝试了很多种不同的双螺旋和三螺旋结构，但是由于种种原因都被否定了。在失败面前，他们并没有气馁，又重新构建了一个将磷酸——脱氧核糖骨架安排在螺旋外部，碱基安排在螺旋内部的双螺旋。其中相同的碱基进行配对，即A与A、T与T配对。但是当时的化学家提出这种方式违反了化学规律。
1952年春天，奥地利的着名生物化学家查哥夫提供了一个重要信息：A的量总是等于T的量，G的量总是等于C的量，于是沃森和克里克改变了碱基配对的方式，A与T配对，G与C配对，构建出新的DNA双螺旋结构模型。
1953年，沃森和克里克撰写的《核酸的分子结构——脱氧核糖核酸的一个结构模型》论文在英国《自然》杂志上刊载。
1962年，沃森、克里克和威尔金斯三人为此共同获得诺贝尔生理学奖。
在“DNA的分子结构”这一节的教学过程中，融入DNA双螺旋结构模型的构建史例。教师可以让学生谈谈阅读之后的感想，并从中找出DNA双螺旋结构的主要特点，进而完成教学任务。在教学中融入该史例，既突出了教学重点，又突出了教学难点，同时也符合教学目标。
2.尊重科学发展的事实
如，达尔文进化论中的自然选择学说，对生物进化的原因提出了合理的解释，但是由于受当时科学发展水平的限制，对于遗传和变异的本质，达尔文不能做出科学的解释。所以凡科学理论都会受到当时各种条件的制约，而可能存在一定的局限性。引导学生客观地评价犯过科学错误的学者和他们的过失曾经成为科学研究阻力的科学家，从而培养学生对相关史料进行科学而客观评价的能力。
总之，只要科学史例选择恰当，将生物科学史适当地融入生物课堂教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的科学探究能力以及科学精神，使得生物课堂教学达到事半功倍的效果。
㈦ 如何将本学期所学的生物知识对小学科学身体的结构一课有效的教学
在当下轰轰烈烈的新课程改革运动中，以减轻学生压力，提高学生能力的课堂教学要求被明确的提出。在这种形势下，如何提升初中生物教学的有效性，成为广大初中生物教师的当务之急。
笔者认为，要想较大幅度的提高生物课堂教学的有效性，就必须要放弃传统的以教师为主体，一支粉笔包打天下的教学模式。要充分利用当前的现代化教学资源，做到从实际出发，将生物学知识与学生的直观感受相联系；从能力培养出发，将知识的掌握与科学的探究过程相联系。具体来说，要做到以上两点，就是要充分利用直观教学的方法来为生物教学服务。下面我就自己这些年的教学实践，谈谈直观教学在提高生物课堂有效性中的重要作用。
一．直观教学的类型及特点
直观教学的类型大体上可分为两类。一类为直接直观，如活的生物、标本、生物学实验等；一类为间接直观，如多媒体、挂图等。
根据采用的直观教学的不同手段，所达到的教学效果也是不同。其一，活的生物和标本能够真实的代表它的同类，反映它们的形态、习性和某些生物器官的可见功能。其二，多媒体展示是最富有生命的直观手段，在教学中用途最大，也最具有有效性。因为多媒体动画、视频等能够迅速的帮助学生正确地观察到生物的形态结构、生理特点以及理解生物界各方面的联系。
二．直观教学对提高初中生物课堂教学有效性的作用
（一）激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”如何激发学生的学习兴趣呢？虽说激发学习兴趣是来自多方面的，但其中直观教学最能够直接激发学生的学习兴趣。学生才会在轻松愉快的环境气氛中去学习，去发展他们的创造性思维。
例如，在“探究鲫鱼适应水中生活的特点”一课中，利用活的鲫鱼给学生做动手探究实验。我体会到了学生浓厚的学习兴趣。学生对探究活动是那样的认真和细致，他们对于鲫鱼鳃的运动以及各种鳍的配合动作记得都很牢固。课堂中利用活的动物进行教学活动，既活跃了课堂气氛，又增强了学生学习的责任感。
经过实践证明，在教学调控中，用不同的直观教学手段能不断的激发学生的学习兴趣，使他们产生求知欲。在此基础上，来调动他们学习得主动性，以达到提高教学质量的目的。
（二）加快学习的速度，增强教学效果
首先，在生物教学中，教者在没有直观教具的条件下来传授生物的形态结构和生理特点是难以完成教学任务的。即使教者的语言再形象，再生动，学生理解知识的速度也依然很缓慢，从而影响学生的智力开发。在实际的教学过程中，教者可以根据教学的需要采用不同的方式进行直观教学，利用清晰明确的直观教具，使学生能够迅速掌握他们该掌握的内容，在最短时间内让他们获得最多的知识。这样既加快了学生获得感性认知的速度，又有利于学生的智力开发。
其次，由于突出重点，突破难点是课堂教学的重要环节，而直观教学可充分有效的集中学生的注意力，且能迅速、正确的加深学生对重点和难点的理解。所以直观教学对增强教学效果也有着重要的作用。例如，在讲授“大型真菌——蘑菇”一课时，教者先利用视频以科普知识讲座的形式给学生展示蘑菇种植场，让学生对蘑菇有一个直观全面的认识，然后再向学生逐一介绍蘑菇的形态结构、生理特征等。从而达到了突出重点、突破难点，增强教学效果的目的。
（三）培养学生分析问题、解决问题的能力
认识真理，认识客观存在的辩证途径，就是从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践。隶属于直观教学的生物实验教学就是培养学生分析问题、解决问题的能力，是对学生能力的最终培养，也是发展学生智力，提高学生科学素质的关键。
在教学过程中，将那些涉及到的易于操作，学生可完成的实验让同学们自己去完成。例如，“探究种子萌发的条件”的实验，可由教师演示实验改为学生实验。教师可指导学生设计出实验方案，然后由学生亲自寻找实验材料和工具进行操作。根据实验的结果和条件，让学生进行分析、总结、对比，从而得出种子萌发所需的条件。这样不仅加深了学生对生物学知识的理解，也充分调动了学生动手、动脑的积极性，培养学生的观察、实验、思维以及衍生出的分析问题，解决问题的能力，使学生在获取知识的同时发展智力。
㈧ 生物学教学评价
生物学教学评价是对教学的目标，教学的目的以及教学的结果进行测量或者评价。特别是对教学过程和教学结果的评价是非常重要的。
㈨ 教学中怎样深入落实生物学科核心素养
1、生命观念
生命是结构与功能的统一体。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的是经过实证后的想法或观点，高中课本涉及到的大的方面主要是：结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
生命观念听起来很高大上，仔细分析发现，结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等其实就囊括了生物学的基本知识。生命观念的形成也一定是以掌握生物学的基本知识为载体。要通过具体的知识学习，将这些观念渗透在具体知识的学习中，去认识这些观念，并用这些观念去解释生命现象。比如在细胞的结构这一节，就渗透了结构和功能观念：因为绿色植物含有叶绿体，所以可以进行光合作用，自己制造有机物，人和动物细胞不含有叶绿体，不能进行光合作用；细胞膜上的蛋白质种类越多，其功能就越复杂等，在这些知识的学习过程中，有意渗透结构决定功能、结构与功能相适应的观念，让学生逐步将这些观念内化于心，从而能够进一步运用这个观念去解释生命现象：如为什么肌肉细胞与其他组织细胞相比，含有更多的线粒体？
在三年一贯制的教学过程中，教研组可以分工合作，将教材中与这些观念相对应的知识板块分类挖掘整理出来，形成属于我们自己的校本教材，在教学过程中有意识渗透这些观念。
2、理性思维
崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
从2016年高考题可以看出，对理性思维和科学探究能力考查的意向非常明确。高中生物对理性思维要求较高知识版块如：必修一的光合作用和呼吸作用的综合题型，必修二的遗传规律（假说演绎法、类比推理法），制作DNA分子的双螺旋结构模型，建立减数分裂中染色体变化的模型、“种群基因频率变化的数学模型”等等。在实际教学过程中我们会发现，这些问题，特别是遗传规律问题，有些学生直至高三最后的复习阶段可能都无法攻克。我认为这样的需要思维的问题，是相对较难的问题，需要反复强化逐步提升，不能操之过急，不能指望通过新课学习就全部掌握。但是硕大的果实不是一天长成的，如果没有前面的逐步积累，也肯定不会有最后的丰收。要把三年看成一个整体，新授课、复习课设置循序渐进的目标，通过不断的学习不断的强化，不断积累，提高认知水平，逐步打破学生思维障碍，从而实现突破。
3、科学探究
能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。
生物课本中的实验内容非常多，把课本中的实验利用好，就是对学生科学探究能力最好的培养。在条件允许的情况下，如观察质壁分离复原实验，色素的提取实验，观察有丝分裂的实验，要尽可能让学生动手去操作，在动手实验的过程中，去观察，去思考。当然在实验之前，要认真预习，做足准备，理清实验思路，让学生真正以探究者的身份动去观察、去思考，而不是单纯的享受前人实验结果，照着葫芦画瓢，知其然不知其所以然。
对于孟德尔的遗传规律部分的实验，以往，我们只注重直接使用规律去解题，往往忽略了规律的形成过程。如：假说演绎法，学生都知道孟德尔用假说演绎法证明了遗传定律，也熟知遗传规律。可是对于假说是什么，是怎么演绎的，却一头雾水。在突出对理性思维和科学探究能力考查的趋势下，我们也必须借此培养学生的科学探究能力，让他们不仅知其然，更知其所以然！
4.社会责任
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
生活即生物。前不久，网上流传着无毛鸡、多翅鸡多腿鸡，称这是商家为了降低成本而用激素等手段催生出的怪物。有了一定的生物学基础知识，这样的流言，你会信吗？激素能催生出多余的腿和翅膀？生物体的性状由基因决定。而如果说要对基因进行改造，且不论成本，像肢体数目形态这样重大的改变，如何能保证不发生突变、畸形甚至死亡？
在技术和成本的双重考虑下，相信很多关于转基因食品及其安全性问题的谣言，也终会被科学知识所粉碎。
知识不仅教会学生去理性判断、粉碎谣言，也要让学生学会关爱生命、关注健康、爱护环境。例如：通过免疫调节的学习，了解艾滋病，自主自觉洁身自好，远离疾病，并传播预防相关知识。认识免疫系统的功能，从而积极主动锻炼，提高自身免疫力，因为有健康的身体才能更好的学习、工作。通过生态系统及其稳定性的学习，从生物学角度认识环境问题，自觉保护环境。
㈩ 生物教学的方法有哪些
总的来说，教无定法，但在教学中又确实需要根据教学任务选定教法
概括起来有：讲解法
图文展示教学法
探究教学法
实验演示法
讲练结合法等