中学构成
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B. 中学数学的结构体系是怎样的
中学教科书是课程最重要和最直接的载体。
《义务教育课程标准实验中学教科书·数学》的功能在于力图体现数学课程的功能，体现《数学课程标准》的新理念、新目标、新要求。本文以数学课标教科书为例，阐述了实验中学教科书"单元学习"、"专题"、"网络环境下数学学习方式"等板块的功能。并指出，实验中学教科书的使用者只有弄清中学教科书与《数学课程标准》之间的内在联系，弄清中学教科书各种编辑设计的意图和着力点，判断中学教科书的结构和价值，才能在备课和教学活动中正确地有效地运用实验中学教科书的各种新设计实施数学教学。
课程改革的目的是为了全面提高学生的素养，要有效地实现课程改革的目的，需要为学生营造有利的学习环境。这种环境包括多元化的优质学习经验和教学资源，优质的中学教科书就是教学资源的重要因素之一。因为中学教科书不仅是教师授课的教材，是许多教学决策的基础，也是学生重要的自学材料。教师在课堂中做出的许多教学决策的基础都有赖于中学教科书，这是因为中学教科书在实现课程目标上，具有很高的权威性。课堂中使用的中学教科书，在很大程度上对教学目标、测验及有关教学活动产生影响。甚至有人认为，课堂上发生的事，百分之九十五与中学教科书有着联系，即中学教科书驱动着课程。同时，学生可以通过中学教科书明确自己的学习任务和方向，并通过阅读理解相关的内容。因此，中学教科书具有其他学习材料不可替代的作用。
中学教科书编制者不仅要考虑所需达成的目标，还要更多地考虑实现目标的途径，并将它呈现出来。中学教科书的编制包括宏观层面和微观层面：宏观层面包括中学教科书各单元的序列和整合、内部各部分的关系、课程目标在数学中学教科书中的反映；微观层面包括数学学习活动的设计、激励学生学习的程度、适当的练习和评价等等。本文探究数学课标实验中学教科书的功能，是因为我们认为实验中学教科书的使用者应当能弄清中学教科书的编写意图、体系特点，弄清中学教科书与《标准》之间的内在联系，弄清中学教科书各种编辑设计的意图和着力点，判断中学教科书的结构和价值。只有在获得了这些信息以后，教师才能正确地有效地运用实验中学教科书的各种新设计实施数学教学，才能能动地、最大限度的发挥中学教科书的价值作用，在备课和教学活动中准确设定教学的重点，使用好中学教科书，找到执行课标的必由之路。下面，我们以数学课标实验中学教科书为例，来探究实验中学教科书的功用。
翻开数学课标实验中学教科书，首先让我们感到与旧中学教科书不同的就是实验中学教科书的呈现方式和编辑设计为我们展示了一个全新的中学教科书语境。为使单元的组合关系能充分地体现、落实课标的理念，摆脱阅读活动中心灵不在场的精神缺失，实验中学教科书精心设计了"探究与练习"、综合实践活动、专题等形式，引导学生从言语形式中"提取文本信息，激活信息的意义；渗透'在场'体验，遇到'空白'或'多义'时，用批判的眼光来审视。
实验中学教科书的单元有各种文体搭配，打破了知识系统的格局，但这并不是不学基础知识。数学学科是综合性学科，在数学能力上，可以说是多种能力的综合，在学习内容上，是大量繁杂公式综合，在知识结构上，是五千年人类数学知识的综合。实验中学教科书由以往的封闭的空间变为开放的空间，实现数学知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，与中学教科书之外的话语世界的壁垒也被打破，增强了中学教科书之外话语的渗透力。数学学科内各项知识之间、书本与生活、各学科之间有机沟通，有了更多共时态的联系，数学、数学、历史、地理、政治这些科目的边缘模糊了。中学教科书围绕主题将读写听说和综合活动组成单元，单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连、密切照应的，这样，就使得综合性学习成了该单元的有机组成部分，它是阅读课文对学生情感态度、价值观感染的一种延伸和拓展。它真正实现了与阅读教学的有机融合，更有利于学生把从阅读材料中获得的认知方法和价值判断落实到现实生活中。实验中学教科书还将"名著推荐与阅读"和"专题"穿插在单元之间，突破单一文选式体例，将读写口语交际合成式、整本书导读式、情境式和言语实践式、研讨探究式等多种模式加以融合，各条线纵有系列，横有联系，若即若离，互相为用，达成了数学中学教科书的整合优化，形成语义综合能力系统。这样，就为局部的并非系统的知识提供了一个语境，实验中学教科书的编排顺序就是对这些知识的一种新的选择与组合，这种选择、组合而产生的语境既凸现了编者和《课标》的理念与各阶段的目标，又有较大的开放性。全套中学教科书基本找不到阅读、写作或口语交际的知识短文，取而代之的是对学生读写言语实践的引导，如"阅读欣赏"、"从生活中找米"、"婉转拒绝"等，这正体现了编写者的数学教育观念：学生过硬的听说读写能力是在实践活动中修得的，而不是靠对知识短文的死记硬背习得的，数学能力应在活动中得到整体提高。这又堵住了从一个极端滑向另一个极端的路。
的"名著推荐与阅读"和"专题"是一个全新的编辑设计，它以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标。"名著推荐与阅读"打破了课堂上只能读单篇文章的惯例，把读整本书引入课堂，让学生课内外结合，独立阅读整本书，不仅可以扩大学习资源，增多数学积累，而且可以提高阅读整本书的能力，并让学生在阅读活动中掌握读整本书的钥匙，这对于学生课外和未来的学习能够起到举一反三的作用，可以说是终身受用的。"专题"的设计着眼于调动学生的生活经验和多方面的知识，着眼于促进学生掌握新的学习方式，形成新的教学关系，着眼于数学学习资源的充分利用和开发。编者在认识自然、认识社会、认识自我这几个方面选择值得关注的问题和容易激发学生兴趣的话题，倡导学生发挥自主精神，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和搜集、筛选整理资料的能力；鼓励学生积极参与，面向生活的广阔天地，交流由文本引发的来自现实生活的感受，补充鲜活的内容，让新颖的观点相互碰撞，让所有的学生都能体验到数学学习的成就与进步；开拓视野，挖掘无限的创新潜力，使数学教学充满生机与活力。如七年级上册将写"狡黠""凶残"的狼；"聪明""神勇"的狼；具有兽性的狼和"打狼引起生态失衡"的四篇文章汇集在一起组成专题，又从社会学、生物学、生态学等多角度为学生设计了若干层次的具有开放性的问题，这些问题既浅近通俗又蕴含深刻事理，并充分体现数学因素。学生根据自己的能力、兴趣自主的选择其中的某些问题，在兴趣的吸引下自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察时间和方式、或在老师的组织、引导下去思索、质疑、研究、辩论，撰写小论文或调查报告。学生在逐个进行上述活动时，他们的数学能力、思维能力、分析能力会得到整体的全面的提高。既教了学生如何从多个角度来正确看待一个事物的民主精神，又有环境保护意识。这种学习方式重在活动过程中对学生进行综合素质的培养，不需要学生从事繁重无用的知识点解析，给了学生更大的空间，让他们自主地学习，培养他们的创造性。"热爱生活"、"热爱人类"、"热爱大自然"等等理性的语言形式在活动过程中转化为直观的、直感的、情感的、审美的语言形式，而情感态度的熏陶、价值观念的引导、口语交际和写作的要求、数学课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的联系已经被巧妙地融人其中了。
《数学课程标准》为数学教学制定了总目标、阶段目标和三维目标，编写中学教科书时编者心中又应有分册目标与单元目标，教学设计时师生还有课时教学目标，下位目标总应是上位目标的具体化。数学实验中学教科书对教学目标的设定留有较大的空间，具有一定的弹性，课文的精读、略读全部由教师灵活安排；不设单元教学目标和课文学习重点，教师可因人因文因时因地，据《标准》要求自己确定；从七年级下册起，中学教科书还专门留有师生自荐课文的空间，这种弹性安排，可以充分调动学生的学习主动性，为他们进行探究性学习创造了条件。也便于师生根据需要组成不同的学习途径，更好地发挥教学的能动性和创造性。中学教科书的"探究·练习"可以说是体现上位目标的主要部分，在这里表现出实验中学教科书的编者如何在中学教科书中体现上位目标的匠心。数学实验中学教科书确立了全新的思路：不停留在课文内容的记忆、理解、分析上，着重引导学生独立完成阅读的过程，自己去探求问题的答案，在这个基点上选择题点，设计题型，确立题的量和度。整体感知题不要学生概括主题思想、分析写作特点，而注重让学生在整体感知课文的同时发表自己的独特感受和创意性见解；在受到情感熏陶的同时积累、运用语言；在积累、运用的过程中加深理解与领悟。多解创意题不求答案统一，只求学生有自己的独到见解，"根"在课本，又不限于课本，拓宽到课外生活和平行学科。这些具有开放性的探究练习题有利于培养学生良好的思维品质，有利于培养学生的创新精神和实践能力。如《为你打开一扇门》的第一题，是要求学生在反复诵读、深入领悟课文的基础上，结合平时阅读文学作品的感受，"说说自己心中的文学是什么"。如此设题，学生可以结合自己接触文学的经历，用各具个性的语言表达出不同体会和独到见解。这比记忆文学的定义，分析文学的抽象道理的教育教学价值要高得多。揣摩品味、语言运用题从多角度克服了肢解性孤立性数学训练的弊端。将语言文字的理解与运用，置于知情义的结合和与生活联系中，跟平行学科沟通，把课内的用作为课外用的起点，从而引导课外迁移和举一反三。记忆积累题主要是熟读、背诵，作为传统的数学学习经验应予坚持。写作练习采取多维多角度螺旋式递进的序列，避开术语，"以读导写"；作文题灵活、自由，鼓励自主表达、有创意的表达；有系列地安排修改文章"小练习"，逐步培养修改作文的习惯。[3]实验教材通过课后练习题的创新设计，扩大了教材容量，拓开了数学学习资源，既减轻了学生过重的学习负担，又提高了教学质量和效果，真正"致力于学生数学素养的形成与发展"，使学生的语感变得更敏锐，更精细。这些题型的设计还体现了中学教科书由教本向学本的转化，达成"教本"和"学本"的有机统一。
数学实验中学教科书充分注意了网络环境下数学学习方式的新探索，为数学课堂教学改革和建设开放而有活力的数学课程展示了广阔的前景。如七年级(下册)就有这样的设计： "网上读新闻；学习使用电子信箱；带着你最近学习中的问题，访问一个教育类的网站；到电子阅览室去阅读自己喜欢的书刊杂志，并做好笔记；到网上搜索、保存资料，试着写一篇研究文章；选择某一聊天室，参与讨论。"从文本阅读向超文本阅读，图文并茂、声色俱佳的虚拟现实世界，成为沟通学生经验和语言文字世界的桥梁，学生可以有效地调动多种感觉器官，达到声色俱佳、视听相关的求知新境界。新的学习方式旨在培养学生学会搜寻、获取信息，处理、运用信息，生成、创造信息，具有发挥信息效益，进行信息合作和信息免疫的能力。而充分发挥网络的信息量大、多媒体、交互性等优势，实现网络环境下的数学教学方式的变革，也必将给课堂教学、个别化教学带来跨越式发展的机遇。同时，也会给传统的数学教学带来新的挑战。
数学实验中学教科书充分体现了《数学课程标准》关于教材编写要有利于"激发学生的兴趣"的要求。人选的课文和材料除定评的历代和现当代的名家名篇外，注意选取时代感强、生活气息浓、文化内涵丰富的具有现代理念和现代色彩的中外典范作品。既有传统文化精华，又富现代文化色彩，文质兼美、适合教学。所有编者语(包括前言、主题词、"探究·练习"、活动、专题等) 大多采用第二人称与学生平等对话的形式，活泼生动，自然亲近，文采斐然。注意克服成人化，并力求适合学生的心理发展规律和认知特点，让学生始终有新鲜感、新奇感和追求感，从而增强了教材的可读性，与教与学都是一种美的享受。
综上所述，我们可以看到，课程标准的理念是浸润在中学教科书的课文和材料的遴选，单元的编排、组合，"综合实践活动"、"探究、练习"、"名著推荐与阅读"和"专题"的编辑设计中的，它因有一定的开放性、灵活性，少了以往强制规定性，既注意了发挥学生自我成长和自我教育的潜能，又给了执教者以许多弹性空间。教材很好的诠释了数学的外延与生活的外延相等这一理念，体现了学科整合的特点，把哲学、物理学、化学、生物学引入了数学课堂，实现了学科间的彼此沟通。故新理念如何显现，如何接受，如何转化为实践，还需视师生、环境条件而灵活处理，教师必须不断的"内修外学"，才能更好的驾驭教材，确定课堂教学目标，来具体落实上位目标。
C. 泽雅中学的组成中学史
（1981—1997）
泽雅镇中学创办于1981年，学校前身是泽雅公社中心小学附设初中班，时有班级2个，学生90人，教师4人。
1981年4月，经温州市教育局批准，泽雅公社中学从泽雅公社中心小学析出，正式成为独立单位，钟茂盛为校负责人；1981年9月，学校发展到5个班，其中2个班设在林岙小学，学生257人，教师12人。
1982年，泽雅公社改称泽雅乡，学校也随之易名为“泽雅乡中学”，归属泽雅乡中心小学领导；
1983年9月，林德迈接任校长；1985年9月，泽雅乡改为建制镇，学校又易名为“泽雅镇中学”。1986年1月实行分级办学分级管理后，泽雅镇成立了教育管理委员会，镇中学归属泽雅镇教委领导；
1986年9月，潘永滔任校长；随着九年制义务教育的逐步实施，学生增多，原仅170平方米的校舍无法容纳。于是，学校在泽雅镇外洋村南和洋征得土地4亩，建造新校舍；当年即破土动工，1987年8月，一新教学楼竣工，9月学生迁入新校舍上课。
1989年9月，林银国任校长；学校发展为8个班，405名学生，23名教职工。
1991年9月，林云权任校长；学校实行寄宿制，其中有住校生120余人。1992年，撤县设区，学校更名为瓯海区泽雅镇中学。
1995年9月，周秀文任校长；学校为9个班，600余学生。1996年为充实师资力量，周秀文带队前往湖北招收当地优秀教师来校任教。
1997年2月，与原泽雅中学合并，对外统一使用“泽雅中学”校名，本校成为泽雅中学分校；1997年8月，因泽雅建造水库，迁移到天长村现泽雅中学校址。
学校自创办以来，坚持德智体美劳全面发展，狠抓教学改革，重视体育卫生工作，积极开展第二课堂活动，取得显著成绩。1984年，数学教师胡建胜在陆忠权老师指导下创造的“六课型单元教学法”效果显著，县内外学校教师纷纷前来观摩取经，其论文在全国中学数学研究会年会上交流；1990年，学校进行的《中小学衔接研究》被列为市级研究课题，《数学异步教法》被列为县级研究课题；竹艺社劳技竹拼工艺作品多次获省市奖项，1992年代表温州市参加了省学生劳技竹拼工艺经验交流会。1986年创办了校刊《溪魂》；1985年6月，林海东同学的小论文《垂直线的简单做法》在《中学生天地》发表；1988年7月，吴雯霞同学荣获省首届初中知识竞赛三等奖；1989年，林小芳同学在全国中学生数学竞赛中获奖；1994年季建明同学获市初三数学竞赛三等奖。1987年至1989年学校连续被评为县体育达标先进单位；1987年荣获县第六届中小学生田竞运动会乙组总分第三名；1989年被评为县级卫生先进单位；1987年至1990年被评为县级文明学校和县级先进学校；1996年，林月霞老师所带班级被评为市级先进班集体。 影响一时的社团：
区中：雁来红文学社
镇中：溪魂文学社//竹艺社 （1962—2012）
泽雅中学位于泽雅风景区门户——泽雅镇天长村，学校占地面积45亩，建筑面积1万余平方米，现有12个班级，学生437人，住校生200余人，教职员工57人，其中专任教师44人，具有中学高级教师职务4人，一级教师职务25人。
学校创办于1962年9月，前身为“温州市西岸教育辅导区附设初中班”，设初一1个班，把当时已被藤桥中学录取的西岸区初一学生转回就读；教室设在原辅导区楼下，归属西岸教育辅导区管辖。
1963年9月，学校正式定名为“温州市西岸中学”，性质为初级中学，李裕后任副校长，主持学校工作；当年选址泽雅外洋“枫树坳”山垟建校，并向本学区招收初一1个班，学校规模为2个班。1964年9月至1966年，每年均招收初一2个班，规模为4—6个班，归属温州市教育局领导，人事、财务归西岸教育辅导区管理。
1966年“文革”开始后，学校受冲击，被迫停课“闹革命”。1968年9月学校复课，恢复初中招生，学校建立“革命委员会”，林日光为革委会副主任。
1969年，学校部分教师被下派公社中学任教；1971年3月，学校由原初级中学发展为完全中学，下派教师返校任教，林广中任革委会主任兼副书记。是年春季，招收高中2个班，新生以推荐形式录取，学制二年，学校规模为8个班，仍隶属市教育局领导，人事、财务由西岸区教办管理。
1977年3月，麻炳勋任副书记兼革委会副主任；
1982年，瓯海建县后，西岸区易名为泽雅区，学校随之改名为“瓯海县泽雅区中学”，隶属泽雅区公所和瓯海县教育局双重领导。1983年8月，全区5个乡中学由原区教办管理划归区中学管理。
1984年9月，普通高中学制由二年改为三年，为适应形势的发展，学校还开设了二年制职业高中班；每年招收三年制普高1个班，二年制职高1个班，高中规模保持在5个班。职业高中班开设农林技术、美术装潢、工业会计等专业，到1995年，一共向社会输送了500余名有一技之长的毕业生，其中多名学生考上了高等职业院校。
1986年2月，教育实行分级办学分级管理的体制，乡镇中学重新划归区教办管理。1986年7月，麻炳勋任支部书记；1987年4月，吴绍林任校长，林成益任副校长；8月，潘日滔任支部书记；1990年9月吴绍林调离，林成益主持学校工作。
1992年瓯海撤县设区，学校更名为瓯海区泽雅中学。1993年9月,高金洪任校长，学校有高中5个班，初中6个班。1995年秋季，职高停招，高中全部招收普通班。
1994年至1996年，为充实师资力量，学校从湖北荆州师专等大专院校引进了近10名外地师范毕业生。
1995年，因建造泽雅水库，泽雅中学属库区范围，须移址搬迁，并选新址为天长村着手建造新校舍。1997年2月，泽雅镇中学与泽雅中学合并为一所中学，周秀文任校长，潘风为副校长，校名为“瓯海区泽雅中学”，原泽雅中学为本部，泽雅镇中学为分部。1997年9月，泽雅中学搬迁到天长村新校舍，周岙中学亦并入泽雅中学，学校规模扩大为高中6个班级，250多人，初中为18个班级，900多人。1999年，潘风任校长。
2001年9月，瓯海区成立第二高级中学，泽雅中学高中部撤消，并入二高；同时，为有利于合理调配教育资源，提高教育质量，将原西岸中学、北林垟中学、五凤垟中学并入泽雅中学，时学校规模为19个班级，1100多名学生，陈良松任校长。
2002年9月，陈良松调瓯海二高任教，林胜奇副校长主持日常工作。2003年1月，原镇教办撤消，成立中心学校，程理忠任中心学校校长兼中学校长，林胜奇任常务副校长，主持中学日常工作。
2005年9月，谢建成任中心学校校长兼中学校长，林胜奇任常务副校长。
学校重视学生社会实践活动，坚持教育与实践相结合，努力培养学生实践能力和热爱家乡观念。八十年代中期率先开展职业高中教育，培养实用人才；创办校刊《雁来红》曾影响一时，林长春、林志文等老师带领学生深入泽雅山区探险采风，写出了多篇反映泽雅风情的美文佳作，被温州各大报刊采用，泽雅风景区因此而显山露水，学生们的写作热情一发而不可收，张锡林、林晓忠、周吉敏等多名学生后来相继被各大新闻媒体聘为记者。 学校自开办以来，一直是寄宿制学校，住校生占全校学生的一半以上，管理难度较大，历届学校领导和教职员工把住校生管理作为头等大事来抓，走出了一条以学生自主管理为主的新路子，2006年3月，学校被评为温州市首批农村寄宿制达标学校。
现任校长林力胜主持学校日常工作。
D. 高中学习的时态级构成
一般完成时:have\has+动词的过去分词
一般完成进行时：have\has+doing
E. 初中化学中组成和构成的区别
一般来说组成指的是宏观方面的,构成是指微观方面的,如物质由元素组成的,分子由原子构成的。
F. 初中的数由几部分组成
七年级上
第1章 有理数
1.1 正数和负数
1.2 有理数
1.3 有理数的加减法
1.4 有理数的乘除法
1.5 有理数的乘方
第2章 整式的加减
2.1 整式
2.2 整式的加减
第3章 一元一次方程
3.1 从算式到方程
3.2 解一元一次方程（一）——移项与合并
3.3解一元一次方程（二）——去括号与去分母
3.4实际问题与一元一次方程
第4章 图形认识初步
4.1 多姿多彩的图形
4.2 直线、射线、线段
4.3 角
4.4 课题学习：制作长方体形状的包装盒
七年级下
第5章 相交线与平行线
5.1 相交线
5.2 平行线及其判定
5.3 平行线的性质
5.4 平移
第6章 平面直角坐标系
6.1 平面直角坐标系
6.2 坐标方法的简单应用
第7章 三角形
7.1 与三角形有关的线段
7.2 与三角形有关的角
7.3 多边形及其内角和
7.4 课题学习 镶嵌
第8章 二元一次方程组
8.1 二元一次方程组
8.2 消元——二元一次方程组的 解法
8.3 实际问题与二元一次方程组 8.4 三元一次方程组
第9章 不等式与不等式组
9.1 不等式
9.2 实际问题与一元一次不等式
9.3 一元一次不等式组
第10章 数据的收集、整理与描述
10.1 统计调查
10.2 用直方图描述数据
10.3 课题学习：从数据谈节水
八年级（上）
第11章 全等三角形
11.1 全等三角形
11.2 三角形全等的条件
阅读与思考 全等与全等三角形
11.3 角的平分线的性质
第12章 轴对称
12.1 轴对称
12.2 轴对称变换
12.3 等腰三角形
第13章 实数（8）
13.1 平方根（3）
13.2 立方根（2）
13.3 实数（2）
第14章 一次函数
14.1 变量与函数
14.2 一次函数
14.3 用函数观点看方程（组）与 不等式
14.4 课题学习选择方案
第15章 整式的乘除与因式分解
15.1整式的乘法
15.2 乘法公式
15.3 整式的除法
15.3 因式分解
八年级下
第16章 分式
16.1 分式
16.2 分式的运算
16.3 分式方程
第17章 反比例函数
17.1 反比例函数
17.2实际问题与反比例函数
第18章 勾股定理
18.1 勾股定理
18.2 勾股定理的逆定理
第19章 四边形
19.1 平行四边形
19.2 特殊的平行四边形
19.3 梯形
第20章 数据的分析
20.1 数据的代表
20.2 数据的波动
20.3 课题学习
九年级上
第21章 二次根式
21.1 二次根式
21.2 二次根式的乘除
21.3 二次根式的加减
第22章 一元二次方程
22.1 一元二次方程
22.2 降次——一元二次方程的 解法
22.3 实际问题与一元二次方程
第23章 旋转
23.1 图形的旋转
23.2 中心对称
23.3 课题学习 图案设计
第24章 圆
24.1 圆
24.2 与圆有关的位置关系
24.3 正多边形
24.4 弧长及扇形的面积
第25章概率初步
25.1 随机事件
25.2 简单事件的概率
25.3 频率与概率
25.4 课题学习