中学阅读课

『壹』 高中阅读课应该怎样指导学生

文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评介作品的能力。
一、明确高一学生课外阅读范围
当今世界，由于生产力水平空前提高，知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着，由此牵动了人类物质生活方式、文化与精神活动要求和内容的改变。
课外读物包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊。结合高一学生教材和自读课文的实际情况，对此提出如下建议：
1、文化经典著作，如《论语》《孟子》；
2、小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、巴金《家》、沈从文《边城》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮•葛朗台》、海明威《老人与海》；
3、诗歌散文，如鲁迅杂文、朱自清散文等；
4、剧本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》等；
二、课外阅读活动课的具体安排
1、教师提供语文普通高中课程标准实验教科书必修一至必修四的专题内容：向青春举杯；获得教养的途径；月是故乡明；像山那样思考；珍爱生命；和平的祈祷；历史的回声；慢慢走，欣赏啊；祖国土；号角，为你长鸣；文明的对话；寻觅文言津梁；我有一个梦想；一滴眼泪中的人性世界；笔落惊风雨；走进语言场。
2、帮助学生制订适合自己的课外阅读文本。在教师提供的名篇范围之内，再结合教科书实际的内容，最后确定《三国演义》、《红楼梦》、《边城》、《老人与海》、《雷雨》、《欧也妮•葛朗台》六部中外作品。读完《红楼梦》、《边城》、《欧也妮•葛朗台》；第二学期读完《三国演义》、《老人与海》、《雷雨》。
3、指导学生分组及购买阅读书。笔者担任高一年级两个班的语文教学任务，每班人数56左右，把每班学生分成5组，每11至12人一组。其中每组选出一名负责的学生担任阅读组长。由组长统筹安排事情，每组成员准备课外阅读书，原则上每人提供2本，家里有现成的也可以直接带来，避免学生带来重复的书，每组至少凑齐两套作品，以便可以阅读交流，这样做既可以节省购书的资金，也便于组长统计阅读情况。
4、阅读时间的安排。每周一、周六为两次固定的课外阅读课，其余时间为饭后空余时间。每周至少4小时。
5、指导阅读组长。帮助组长制订每组阅读计划，确定名著的讨论问题，指导怎样写阅读小结。例如：《老人与海》中，设计了三个问题，⑴在这个故事的开头和结尾都写到老人梦见狮子，怎么理解？由此可见“老人”具有什么样的典型形象？⑵“人并不是为了失败而生的”，这怎么理解？“一个人可以被消灭，但不能给打败”，这有怎么理解？⑶小孩最后又表示要和老人一起出海，这是为什么？这个转变是否太突然？
6、评出学期优秀阅读小组。每周组长向老师回报本组阅读进度，老师及时进行跟踪指导并打分；学期结束时，五个小组进行阅读竞赛，比赛内容：⑴参与率要达100%，即每人看作品要到底，人人要写好阅读小结，评比小结质量，⑵小组自己设计问题，用抽签的方法，让对方来回答，评出优胜者，⑶老师出相关的问题来抽查小组的成员。对评出的2至3个优秀阅读小组进行精神与物质奖励。
三、课外阅读指导的方法
1．努力培养健康的审美情趣。健康的阅读情趣是指学生在课外阅读中能将追求真、善、美，追求文明、高雅境界作为自己的内在需要。情趣健康了，也就有了自制力。培养这种健康情趣，可在指导课外阅读的起步阶段采取美文熏陶的策略。新课标要求审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程更关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。比如：①观看影视法，例如组织学生观看电影《雷雨》，让学生聆听到精彩的人物对白，感受到烦闷的舞台氛围和领悟到耐人寻味的潜台词等；②诵读精彩语段法，教师出示文质兼美的片断，教者边读文句，边作精辟评点，画龙点睛，展现神韵，老师读后及时指导学生诵读，例如《林黛玉进贾府》中的王熙凤的进场选段，可以反复指导学生诵读；③表演法，教师提供或由学生自行寻找动作性强，又有情调、意境丰富的文字，让学生去揣摩表演，既可理解其内容又传示其意境；④摘录优美的语段法，通过范例引路，指导学生定期将自己阅读中发现的优美文段摘编成“小报”，既有文字，又配插图，有图文并茂、相得益彰的效果。通过这些方法，学生不仅会爱上读书，而且会爱读好书。
2．扎实训练基本能力。新课标要求在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。例如08江苏卷中相关名著问题，(1)夏瑜、九斤老太、闰土、单四嫂子、陈士成这些人物分别出于鲁迅小说集《呐喊》中的哪篇作品？ (2)《红楼梦》中写道：“都道是金玉良缘，俺只念木石前盟。”请说说“金玉良缘”、“木石前盟”的含义。这两题就充分体现了新课标的要求。既有课外阅读的广度，又有阅读的深度，要有扎实的基本功才行。
要让学生能进行自主的课外阅读，就必须在指导课外阅读的过程中，着力去训练阅读活动中相关的识记、理解、运用的能力。主要有：①感知名著内容的能力，其中包括理解、分析、概括能力，通过精读、泛读、速读来训练自己的能力。②鉴别、整合的能力，在阅读过程中通过圈、点、注、评、摘出其中的精华部分来提高自己的鉴赏能力。③电子阅读、查找的能力，即学生进入学校电子图书馆能够自主阅读有关书籍，具有能够上网快速调用网上阅读材料的能力。
3．培养终生读书的习惯。 “阅读的外延等同于生活”。因此，我们应努力整合出一个广阔的阅读环境，让学生在生活中时时处处有好书可读，并能主动读书，多读好书，从书中汲取丰富的营养。新课标要求培养学生社会参与意识，关注当代文化生活，在城市或农村展开社区文化的调查，搜集整理材料，对社区中市民或村民的生活方式、风俗习惯、思想观念、文化演变等进行分析讨论。在有关部门的领导下，采用多种形式，开展文化交流和社区文化建设活动，积极传播先进文化，提高参与文化建设的自觉性和语文综合应用能力。①有经济条件的学生要整理好自己的“小书柜”、“小书房”，通过平时节约的费用来购买自己心爱的书籍，为终生读书打下基础；②建立班级“流动”图书箱，学生在课间可以随时随意地看书，将课外阅读与课外活动融为一体。③征订大众化的优秀书报刊物，具有阅读的连贯性作用，例如选择《读者》、《生活与健康》等杂志，通过书籍有益于身心发展的功能，逐步引导学生开辟家庭专用书柜乃至专用书房，使高中生在家庭的闲暇时间中可与书籍为友。当然，随着网络的普及，无论是班级“流动”图书箱还是家庭书房，都可以为他们逐步创设阅读电子书籍的条件。在现代社会中，阅读课外名著是高中生的一个重要的生活领域，更是自身提升的一种难得的精神源泉。我们的语文教学要紧跟时代，就得去开辟课外名著阅读的广阔天空。

『贰』 中学阶段的学生每年都会修读阅读课，然而英语课程千差万别，该如何取舍

中学阶段的学生每年都会修读阅读课，然而英语课程千差万别，想要正确取舍的话可以，因材施教，根据每个学生不同的阶段接受能力，制定不同的教材阅读就可以了

『叁』 浅谈如何上好高中阅读课

高中语文阅读课教学现状分析：从当前高中语文阅读课教学的现状来看，高中语文阅读课出现的普遍现象是，教师教得没信心，学生学得没乐趣。造成这种现象的因素有很多，主要因素还是教师和学生。就教师来说，部分教师对新课标理解不够深，把握的不够准，上课不是按新课标来上而是按照自己的喜好和感觉来上。就学生来说，部分学生对语阅读重视的不够，认识的不深。低效甚至无效课堂随处可见，语文几乎快成了可上可不上的科目。这种现状急需改变，每一位在一线的语文教师都有责任和义务去积极研究探索一种切实有效的教学方法。
一、高中语文阅读课有效教学的内涵
《高中语文新课程标准》序言中写道：“新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。”这就要求一线教师上课一定要以学生的发展为主，力求有效、高效，避免低效甚至无效的课堂出现。有效的核心就是教学效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过课堂教学，学生所获得的知识和能力，进步和发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有交完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、高中语文阅读课有效教学应如何开展
1、课前要做好充分有效的备课工作
备课是上好一堂课的前提。在过去教师备课就是写教案，就是把教材变成讲稿。备课时教师只考虑自己教什么，而不考虑课堂上怎么教，学生怎么学。教师在上课时，往往是自己把教案读完，这节课也就结束了。教师很少关注学生是否愿意听，学生的思维是否被调动起来，学生在教学过程中是否参与进来等问题，导致很多课是低效的，甚至无效的。在素质教育下的今天，我们必须要以学生为本，以学生的发展为教学目标。《高中语文新课程标准》课程性质中明确规定“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。这就要求教师在备课时不仅要备教材和相关的课程资源还要备学法、教法、等，更重要的是要备学生，立足学生学习的需要，关注学生的发展，以学论教，以学促教。常言道：“凡是预则立，不预则废”。作为站在教育岗位上的一线教师，一定要备好课，方能成竹在胸；才能上好每一节课；才能确保每一节课都是有效课堂；才能上出自己的风格。
2、课堂上要为学生的阅读实践创设优化的环境
《高中语文新课程标准》写道：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。”“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术艺术魅力，发展想象力和审美力；在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界；通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。”阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是学生的平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见；要尊重学会表达个人的见解。”阅读是一个人自我体验的过程，是学生语文本交流的过程，每位学生的个性，认知水平，思维方式等都有各自的特点，任何人都无法替代他们在阅读过程中所获得的独特的感受。教师在教学的过程中一定要给学生留有足够的时间，给学生营造一个相对安静的阅读环境，让学生与文本进行深入的对话。课文不是教师用来提问的，但目前大量的语文课堂中，“碎问碎答”式教学方法仍然积习难改。有些教师明明告诉学生开始自主阅读课文了，可嘴里仍在滔滔不绝的讲着，或者在学生正聚精会神的阅读期间又在讲阅读要领。因此，语文教师要学会充分运用课文，不要对课文内容进行无休止的散乱提问，而是要在细腻、多角度研读课文的基础上，提炼出字词认读、朗读背诵、归纳概括、精段阅读等不同类型的学习资源，并依托这些资源，组织学生参与课堂实践活动。
3、课堂上要给学生搭建一个展示自我的舞台
《高中语文新课程标准》对“阅读与鉴赏”的要求是“发展独立的阅读能力”“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思

『肆』 如何进行初中阅读教学

一、创设良好的阅读氛围
我所在的学校每天都安排有早读课(四十分钟)。早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、学会质疑，大胆提问
学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，因此我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。在此过程中，学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼。
著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。

『伍』 如何上好中小学语文阅读指导课

1.精选阅读教材是前提.
2.教学生阅读方法是关键.阅读分为快速阅读即浏览和精读.教学生如何去浏览文章及精读的方法.
3.阅读后的讨论指导很重要.老师针对学生阅读中的问题适时给予点拨.
4.养成阅读的习惯是基础.要求学生坚持阅读坚持写阅读笔记,适当给予表扬和鼓励
5.教学生如何选择阅读书籍.一是推荐好书,好书的特点；二是互相推荐,选书的方法；三是提倡学生交流好书,交流为什么选这本书.

『陆』 如何上好中小学阅读指导课

很多文章都是有作者的情感在里面的，要领会其中的含义，必须反复阅读，加深对内容的印象，有时也要带着问题去阅读，边阅读边思考。反复过后文章的内容基本就理解了，对于问题也会迎刃而解。

要提高阅读能力一定要注意阅读的方法，阅读时应泛读和精读相结合，泛读是从整体上了解文章，精读是要深入了解作者在写作时要表达的感受，还要注意随时做笔记，有值得借鉴和思考的做下标记。

习惯是经过时间的推移慢慢养成的，要提高阅读能力贵在坚持，不可三天打鱼两天晒网。经常阅读文章不仅可以提高阅读速度，而且能够扩大阅读面，增长知识。在我们记录过程中的适当勾画和摘录，为写文章增添了不少优美的语言。

在我们学习的过程中，每天都会接触新的文章，在课下家长可以根据孩子学习的课文，为孩子准备相应的课外书籍，这样可以做到加深课上所学的文章，也扩大了孩子的阅读面，提高了孩子的阅读兴趣。

默读是讲究眼到、心到的，阅读时要求边读边思考，速度也要比较快，不仅要看懂每句话、每段话，而且还要明白它所说的意思，最后将整篇文章连起来分析其写作特点和语言特色，一般是篇幅比较长的文章，锻炼阅读能力主要是看默读的效果。

提升中小学的语文阅读能力：

『柒』 初中英语阅读课到底应该怎么上 详细

初中英语阅读课到底应该怎么上？ 临沂沂河实验学校 陈秀娟 十月二十八号，学校派我们一行两人去青岛观摩山东省初中英语优质课比赛。我们都是年轻教师，对能观摩高水平的讲课比赛，显得很渴望也很兴奋。 一直以来，我对于英语阅读课到底怎么上，用什么样的步骤一直把握不准。内容看上去很简单，就是一篇小短文，不过就是几个句子，几个语法点。但是看起来似乎简单的东西最能看出一位老师的基本素质。怎么样能把看似简单的知识点讲的比较生动有趣，学生又比较容易接受，是我们这次学习要解决的问题之一。 我个人认为，比赛的安排对于我们这些观摩学习的老师来说，能够让我们学到更多的东西。比赛是这样安排的，上午安排了四节课，但是是四个人讲同一个课题，也就是说，我们能学习到对同一篇短文四种不同的讲解方式，四种不同的插入角度，四种不同的贯穿线索。刚开始听的时候，觉得跟自己平时的思路差不多，讲的步骤大同小异。但是听的越多，才越来越觉得自己的见识浅薄。突然顿悟，原来阅读短文也可以这么讲。这次学习，我们全程观摩，感觉收益匪浅，走时带的听课本都用完了，我们还笑称，回去后不用再听课了，听课本都用完了。 参加工作一年以来，在讲授阅读课时，都是沿用传统的模式，先是教授单词，然后讲解短语，最后翻译句子。这样有助于学生考试，适用于应试教育，但教学理念比较落后。阅读课，又称读写课，顾名思义就是读和写，很多老师在教授的时候往往只注意考试内容，而忽略了培养学生读和写方面的能力。 在观摩学习了这么多优秀老师的课之后，本人觉得收获颇多。阅读课，在内容上大致可以分为三部分，一是单词学习，二是短文分析，三是写作。每一部分内容每个老师都有亮点，也都有自己不同的处理方式。尤其值得学习的是，由于讲课老师都是来自不同的地方，所以师生之间不是很熟悉，所以他们通常在上课之前，都会有一段时间和学生沟通熟悉一下，让学生熟悉下自己的口语表达方式，在这方面，老师可以设置不同的话题，跟学生来自由讨论。有的老师带来自己家庭的照片，与学生们分享自己的生活，当然学生也很感兴趣，所以气氛很热烈。在这个过程中，老师就可以充分的肯定学生，赞美学生，充分展现自己的亲和力，让学生们熟悉自己。能不能够让学生在最短的时间内熟悉老师。直接影响到上课学生与老师的配合程度。所以这个环节我认为是非常重要的。有的老师沟通很好，上课学生积极性比较高，气氛也比较高涨，赢得了台下阵阵的掌声。但也有的上课只能听见老师的声音，学生显得很茫然，那么这节课讲的再怎么精彩也不能是一节成功的课 正式上课之后，第一部分，一般是单词，很多老师采用单刀直入的方式，最常用的方式就是出示图片，直接教授单词。优点是直观形象，学生容易记忆单词。然后学生跟读单词。为学习短文做准备。在这方面给我印象最深的是山师大附属二中的李老师，刚开始的时候，我还没意识到她是在教授单词，只听见她好像在讲一个故事，学生们也听的很认真，仿佛已经投入到故事的情节之中。她的处理方式就是，把需要学习的新单词放在句子中去学习，把句子放到段落中，形成一个故事，让学生在容易接受的同时，还能对学习英语产生兴趣。让学生意识到原来学习英语也可以边听故事边学习。在处理单词方面，我学习到了几个我个人认为比较出色的处理方式。一种是，在教授完单词之后，教师把单词融入到句子中，让学生学会运用这些单词，而不仅仅是停留在单词记忆本身。这个过程就相当于把当堂学的单词设计成了根据首字母填空。更能加深学生对单词的理解与记忆。一种是，教师自主设计一段小故事，把单词穿插到其中，让学生在语境中学习单词，而不是单纯的对单词进行读写。优点在于，学生比较感兴趣，一直以来单词学习对学生来说都是比较枯燥的。我们现在是八年级，有的老师主张单词应该放到课下去，让学生自学。因为八年级课上的任务比较重，应该培养学生自主学习单词的习惯。这要从七年级就开始培养。 单词处理完之后，一般都进入到对阅读短文的处理。在这方面给我印象最深的应该是来自临沂师院附中的一位王老师，他讲的内容的重难点，是动词词组和量词的表达。如果全部放到短文中处理，可能难度很大。他的处理方式是，先把动词词组解析出来，加以练习。然后把量词解析出来单独进行练习。让学生对这了两方面先进行学习掌握，以降低短文的阅读难度。有层次的对短文进行学习。我觉得这样是针对学生的学习特点进行教授的，效果很好。分析短文的时候，给学生提供时间关键词，让学生根据时间词，来阅读学习短文。因为动词词组和量词学生已经掌握，所以，在第二部大声朗读短文之后的复述环节，学生就进行的相当轻松自如。个人认为这样的学习方法和步骤学生掌握起来最容易，而且效果最好。我们以前一直采用的方法，一般是让学生自己读，同时勾画出重点语法，词组以及难点句型。让学生自主学习。然后由老师进行讲解。一般情况下，读和写的环节就省略了。所以学生在读写方面的能力就比较薄弱。从教学目标上来说，教师只注重知识目标，过于注重课本上的知识点，侧重字面的理解和句法的分析，重视知识的灌输，忽视实践的体验，造成学生不能利用语篇中的主要信息进行积极的思考并进行有效的口头和书面的交际活动。这就是所谓的满堂灌。整个教学过程显得单调、乏味和程式化。只针对考试来训练学生是不够的。此传统的英语阅读教学不仅磨损了学生的学习英语的热情，消耗了教师的教学热情和知识能力，更把英语阅读教学推进了毫无生机的境地。 对于读写课，写是非常重要的步骤，在这方面我认为来自东营的张老师处理的相当好。在写之前，他先让学生讨论分析短文是按照什么线索来描述步骤的。同学们总结出了描述步骤的时间词。然后让学生讨论分析可能用到的动词词组。最后让学生写一篇制作三明治的作文。这位老师是在教会了学生怎么写的基础上让学生写，而不是单纯的只教会了一篇作文。在此基础上，对写作进行了扩展，内容是描述做一道菜。对短文内容进行了拓展，而且学生也比较有兴趣。 通过观摩学习，我认为，读包括朗读与阅读，阅读又分为泛读与精读。快速浏览，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读；在此基础上掌握重点单词，短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。初中学生所学知识肤浅，词汇量小，分析问题不深入。所以教师在平时的教学中，既要注重培养他们的泛读能力，更应该培养他们的精读能力，注意两种能力相结合。新课标初中英语每个单元有一两篇短文，要求学生阅读完短文后完成相应的任务：或是回答问题，或是完成表格中的信息，或是判断句子正误，或是归纳总结文章大意。类似于考试中的阅读理解题。因此在平时阅读课的教学中，培养学生独自分析问题，解决问题的能力是很重要的。 在这次观摩学习的过程中，对于如何教授这篇阅读文章，我学习到了如下方法。第一步，速读。设计的目的在于，通过速读，让学生大体了解文章大意。虽然设计的目的相同，但是每个老师自己的实施手法是不一样的，可以通过速读，让学生找出文章大意。可以通过速读，让学生回答一个简单的问题，当然是老师提前设置好的。也可以设置一个表格，让学生通过阅读来补充完整。第二步就是略读，找出大体线索，一般是表示时间的词。第三步是精读，一般通过表格来体现文章大体内容。最后就是朗读。或者跟读。体现读写课的读。一般来说，读写课都要有个拓展，既把所学知识扩展到现实生活中来。然后就是写作，让学生在读的过程上，练习写。为了让学生加深记忆，一般来说，最后都有个复述过程，就是教师给出关键词，让学生根据关键词，把文章复述出来。 通过这次学习，我们成长了很多。我们会把这次的经验，用到现实教学中去，把先进的教学经验融入到自己的教学中，并不断探索与更新。努力提高自己的教学水平,探索更多的教学方法, 提高自己的教学水平。

『捌』 如何上好中学语文阅读指导课

1.精选阅读教材是前提。
2.教学生阅读方法是关键。阅读分为快速阅读即浏览和精读。教学生如何去浏览文章及精读的方法。
3.阅读后的讨论指导很重要。老师针对学生阅读中的问题适时给予点拨。
4.养成阅读的习惯是基础。要求学生坚持阅读坚持写阅读笔记，适当给予表扬和鼓励
5.教学生如何选择阅读书籍。一是推荐好书，好书的特点；二是互相推荐，选书的方法；三是提倡学生交流好书，交流为什么选这本书。