校园文化研究
A. 校园文化的内涵及意义
和实践方法，都必须为培育现代公民起到应有的作用。训育公民意识，打造公民精神，确应成为新时代学校文化建设的重要任务之一。
3.创新的文化品格
学校文化必须体现出创新性。学校文化不能消极的接受前人创造的传统，也不能被动的承受外来文化的冲击，而要不断根据时代要求和新的形势，在继承优秀传统中推陈创新，在开放学习中汲纳各类新鲜文化气息。学校文化虽然是社会文化的一种亚文化，但并非社会文化的简单照搬，而要根据育人目标和发展要求，紧跟时代的前进步伐，对复杂的社会文化进行选择提炼，在批判继承、吸纳整合的基础上进行再创造。
4.独特的文化个性
学校个性的核心是文化个性，学校的文化个性，既体现在精神上，也体现在实践上;既体现在个人和群体的活动中，也体现在学校的物质风貌上。学校文化个性，其实质是指办学的特色化，学校文化就是要体现出各校的鲜明特色，只有有了独特的文化个性和特色，才能创造出教育品牌，才能拥有强大的教育竞争力。强大的教育竞争力不仅体现在优良的教育质量和深厚的文化底蕴上，还体现在鲜明的品牌个性和特色的教育模式上。
一所学校，最值得品味的东西其实是学校所拥有的文化，文化是一所学校凝聚力、亲和力、渗透力和创造力的总和与根本概括。学校文化不仅是凝聚和激励学校成员进行教育教学改革的重大精神力量，而且是实施素质教育的有效激励机制，是学校发展的强大内驱力，是学校核心竞争力的重要组成部分，是学校的立校之魂和向上之根。从某种意义上说，学校文化建设，乃是最高层次的学校建设;对学校文化的管理，乃是最高层次的学校管理;没有文化品味的学校，不可能成为高质量的学校;没有文化品味的学校，其实是另类的薄弱学校。因此，要培育优质的学校文化，我们除了充分认识到学校文化建设的深远意义，高度重视学校文化建设之外，还要努力探索学校文化建设的内容、原则、过程和动力机制，并在此基础上，通过选择、整合与创新，确立合宜的学校文化建设目标、体系和方略，全员参与，长期实践提升，以构建具有自身特色、富于时代气息的现代学校文化。
校园文化建设，主要体现一个学校的个性魅力，一个学校的办学水平，包含四个方面：一、物质文化建设物质文化建设也就是一个学校的显性文化，是现实目的的突进和载体。是必要的物质条件，是校园文化建设的重要组成部分和必要支撑，包含一个学校的整体布局，校园绿化、校园美化等。是显性的，硬件的。就是能让校园的各个区域都会说话。给人一种幽雅、宁静的感觉。体现一个学校的文化底蕴。二、活动文化建设是推进创新教育的突破口，是培养师生能力的载体，包含学校的各种活动，如文体活动、教学活动、健康教育活动、主题班会、综合实践活动等。三、精神文化建设精神文化建设是文化活动的核心内容，包含办学理念，是校园文化的最高层次，是学校的灵魂。是师生共同奋斗的最高目标。共同的价值观念，是本质、个性的集中反映。是学校的精神风貌，体现在校风、学风、教风、班风和人际关系的建设、校园环境建设上。四、制度文化建设包含学校所有的、传统的、现代意识的规章制度，组织建设等。学校制度文化建设须注重实效性、针对性和可操作性。须与社会大环境相吻合。不能违背现行的各项法律法规。一个学校的校园文化建设体现了学校的办学思想和办学理念。是个学校办学思想和办学理念的集中体现。须用“心”去做。
C. 学校文化研究中的盲点,代文化什么意思
教育部为高校编排的代码有5位（此代码全国通用），各省教育考试院为（中国在职研究生招生网官网）
高校编排代码有4位（此代码一般作填报高考志愿用，同一所高校在不同省份代码也不一样），由于高校办学情况每年都有变动，为全国各高校录取时为方便考生填报志愿而
加注的由数字组成的代号串院校代号即院校代码，所以高校代码也有变化。院校代码就如同是学校的一个身份证号，方便查询学校信息
D. 如何打造特色校园文化的策略研究
学校文化建设是整体提升学校办学水平的核心措施。近年来，我国许多学校的文化建设走入了虚幻化、形式化、纸面化的误区。这些误区源自于人们对学校文化的要素和结构缺乏清晰的认识。从要素上看，可以从形态和载体两个角度对学校文化的组成进行细分。从结构上看，可以将学校文化结构分为无生命的几何模型和有生命的树模型两类。生态树模型对学校文化的要素和结构提供了一个合理的描述，对于克服当前学校文化建设中的误区有一定的启发。
为了克服学校文化建设中的种种误区，需要对学校文化这一概念有清楚、准确的把握。本文对学校文化的内涵进行了分析，并在此基础上，系统地分析了学校文化的结构与特点。
受《辞海》中对文化的广义和狭义两种理解的影响，对学校文化也有广义和狭义两种理解。
从 广义的理解来看，一般将学校文化界定为学校在其发展过程中所留下的各种遗存，包括物质和精神两个层面。 许多定义都明确地认为学校文化包含物质文化和精神文化两个方面，以下几个定义是这种理解的典型表述：
• 安文铸：中小学学校文化是指，以中小学校园为地理环境圈，以社会文化为背景，以学校管理者和全体师生员工组成的校园人为主体，在学校教育、学习、生活、管理过程中的活动方式和活动结果，这种方式和结果以具有学校特色的物质形式和精神形式为其内、外部表现并影响和制约着校园人的活动与校园人的发展。
• 阎德明：所谓学校文化，就是一所学校在长期的教育实践中积淀和创造出来的，并为其成员认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶，它表现为学校的‘综合个性'。
从狭义的理解来看，一般将学校文化界定为学校在其发展过程中所留下的精神层面的遗存，主要强调精神层面的要素。 以下几个定义是这种理解的典型表述：
• 朱小蔓：学校文化是学校的精神生命和灵魂，是学校办学理念、办学目标、学校精神、制度规范和行为方式的综合体现，它是一种浸润人心的氛围，是一种约定俗成的规则。
• 张立昌：所谓学校文化，是指学校这个教育组织系统中，所有个体（或大部分成员）的共享价值、规范、行为准则和成员之间的相互联系与作用方式。它包括两方面的涵义，一是精神方面的价值观、信念、态度、情感和共同行动的准则规范，这是学校文化的内在与核心部分精神文化；二是群体成员关系的形式与组织运行的框架结构，这是学校文化的外在表层部分制度文化。
• 陶西平：学校文化是指在一个学校内，经过长期发展历史积淀而形成的，以校内师生为主体创造并形成共识的价值观念，办学思想，群众意识，行为规范等构成的价值体系，是一个学校精神与氛围的集中体现。
在以上定义中，重点关注了精神层面的要素，主要包括 价值观念（精神文化）和行为规范（制度文化）两个方面，具体表现为办学思想、办学理念、办学目标、学校精神、制度规范、行为方式、行为准则（规范 / 作风）、氛围等。显然，这些定义反映了对学校文化的狭义理解。
圈层模型学校文化的圈层模型是建立在从形态的角度分析学校文化构成的基础之上的。根据对学校文化构成要素的分析不同，圈层模型又有以下三种表现形式。
第一种形式是建立在物质文化和精神文化的两分法基础之上的。许多作者认为，学校物质文化是精神文化的物质外壳，学校精神文化是学校文化的灵魂和核心；学校精神文化决定物质文化，赋予物质文化灵魂与精神内涵。
第二种形式是建立在物质文化、规范文化、精神文化的三分法基础之上的。例如，阎德明将学校文化描述为由三个同心圆构成的整体：外圆是物质文化，属学校文化的表象层，主要指学校的校舍和环境；中圆是规范文化，属学校文化的制度层，主要指学校的管理体制和规章制度；内圆是精神文化，属学校文化的观念层，主要指学校的办学思想和价值观，是学校文化的内核和灵魂。
第三种形式是建立在 物质文化、行为文化、制度文化、精神文化 的四分法基础之上的。例如， 陶西平将四种形态的文化排列成由浅入深，由表及里的不同层次：物质文化（表层的）、行为文化（浅层的）、制度文化（内层的）、精神文化（深层的）。显然，这也是一种圈层模型。
E. 帮我弄一份校园文化的研究性学习报告！！！！！
以下资料供参考：
前一段时间，在日趋激烈的升学竞争之下，学生的文明素养大受冷落，出现学习成绩上升、人文价值失落的倒挂现象。德谟克利特曾说过：“如果没有德性，知识越多，造成的罪恶越大。”我国著名学者叶稚珊也指出：“人文和科技相比，人文更带有导向性，科学家本身的思维也离不开他自身的人文素质。”
校园文化的建设不仅是继承和发展中华民族优秀文化的内在要求，也是融入经济全球化的迫切需要，更是作为我们这所有60多年办学历史的国家级示范高中、江苏省首批四星级高中实践新课程理念，积淀与传承校风、校训，培养优秀人才，实现办学目标的需要。
所以，今天的学校，呼唤文明素养；今天的师生，应当加强文明素养；今天的教育，迫切需要弘扬文明素养。在新课程理念下，人文精神的培育成为现代教育理论和教育实践的重大前沿课题。加强文明素养的熏陶能够促进和谐校园文化的建设，反过来，和谐的校园文化又能以感染、凝聚、激励等方式，促进学生的情感、态度、价值观向有利于人才成长的方面发展。
“和谐校园”,必须从学校文化建设入手,以唤起教育者的文化意识，积极构建开放、民主、和谐的校园文化，全面提升学校的文化品位。这是个每所学校都可以实施，但每个学校实施角度又不仅相同的课题。我们要建设的校园文化是和谐而富有家乡特色的校园文化。射阳地处盐阜老区，是新四军当年战斗过的地方。射阳人民身上处处透射着新四军“铁军精神”的光芒。这里滩涂富饶，是著名的国家级丹顶鹤自然保护区所在地。近代实业家张骞亲临开垦，形成了悠久的垦殖历史。这里有优美的自然风光和浓厚的人文精神，构成了富有鹤乡特色的风土人情。本课题研究将在此基础上，着力通过挖掘、继承、兼容、重组、提升、创新，以科学精神和人文精神交融的文明素养来构建和谐的校园文化，培养具有丰厚人文底蕴、良好思想品质和文明行为习惯的高素质师生群体。
学校是个文化场所，是思想与思想交流、感情与感情沟通、生命与生命对话的场所。学校从事的是文化的传承、积累、创新的工作，但学校不会自然地生成文化，它需要师生共同努力，有意识地建设和积累。我校自本世纪初以来，一直致力于和谐校园文化建设以及学生日常行为规范训练的研究，学生的人文底蕴、思想品质和行为习惯都表现出较好的发展趋势。课题提出后，我们将以此为起点，以“科学发展观”和“和谐发展观”为指导，突出文明素养渗透的系统性、渐进性、全面性，从而使学生具有良好的科学素养、人文素养和丰厚的文化底蕴，行为实践在文化价值和人文动力影响下趋于高度自觉、规范、文明，最终探索出有效的途径和操作策略，从而构建和谐而富有鹤乡特色的校园文化。
研究目标及内容：
1、课题研究的目标
通过本课题的研究，实践学校“以人为本，以德立校，让每个学生健康和谐发展”的办学理念，着眼学校的可持续发展，构建和谐融洽的人文环境、丰富高雅的校园文化，全面提升学校文化品位，把学校建设成最适宜学生成长发展的育人环境，营造民主、科学、人文、开放的育人环境，体现教育对人的终极关怀。
构建“和谐的校园文化”，就必须有一种和谐、自由的校园氛围。这里不仅要有绿化美化的自然环境，诗情画意的文化环境；更重要的是，这里应没有歧视、没有体罚、没有人际间的勾心斗角、没有过重的课业负担；在这里应是人心思进，在思想上体现进步与创新，行为上体现文明与儒雅，心理上体现健康与愉悦，竞争中体现智慧与合作，评价上体现公正与科学，这样的校园方能体现时代的气韵与现代的风采。
构建“富有鹤乡特色的校园文化”，借新课程实施的东风，让学生通过研究性学习校本课程的开发及社区服务的开展，深入到家乡中去进行调查研究，了解家乡的风土人情及优良的革命传统，从而把这些精神带到校园中来，使得我们的学生既要有强烈的家乡意识，又有开放的气魄和宽容的胸怀。因此，要让学生了解家乡文化的优良传统，了解先人创业的艰辛；引导学生刻苦学习，更好地建设我们的家乡；同时也使学生在文化价值和人文动力影响下的行为实践趋于高度自觉、规范、超越。
2、课题研究的主要内容
（1）“和谐校园文化建设中，教师素质提高的研究”。和谐校园文化建设首先召唤起教育者的文化意识，承担起“传道、授业、解惑”的职责，通过本子课题的研究，营造民主、平等、和谐的管理理念，提高教师师德品质和文明修养，鼓励教师建立自己的教育思想，支持教师的教改实践，形成自己的教学风格。
（2）“和谐校园文化建设中，学科教学活动的研究”。课堂是课题研究的主阵地，学生个性的和谐发展是和谐校园的一个主要标志。利用课堂学科教学，渗透文明素养熏陶，构建和谐校园文化氛围，让学生身在和谐、文明的氛围中，潜移默化，实现全面、健康和协调的发展。
（3）“和谐校园文化建设中，鹤乡风情的寻访研究”。课外实践活动是学生全面、健康、和谐发展的第二课堂，也是富有个性和特长发展的不可或缺的重要渠道，更是学校和谐校园文化建设的社会性完善和检验。通过本子课题的研究，重点让学生探索家乡的风土人情，取长补短，提升自己的文明素养，从而丰富我们和谐的校园文化。
4、“和谐校园文化建设中，学校与家庭、社会的关系研究”。学生在学校通过学习熏陶，形成了良好的文化素养，把它带到每家每户中去，从而提升每个家庭的素质，为构建和谐社会贡献自己的力量。
F. 校园文化内涵应该包括哪些
校园文化内涵包括三部分，即学校物质文化、制度文化、精神文化。
1.属学专校物质文化的有：教学楼属、实验楼、图书馆、文娱体育活动设施，以及优美绿化的环境等；
2.属学校制度文化的有：校训、校纪、校规、班规、学生守则、入队入团条件、劳动制度、清洁卫生制度，以及考试规则、休息制度等；
3.属于学校精神文化的有：校风、教风、学风、班风，师生员工的价值观念、精神状态、群体心理、人际关系，以及英雄雕塑、升旗仪式、文娱体育科技活动等。
拓展资料：
校园文化渗透着社会文化和民族优秀文化。学生有旺盛的精力和强烈的求知欲，在校园里有意识地开展一些健康的文化活动，可以使学生了解社会，认识人生，认识改革开放带来的新气象，了解和学习中华民族的优秀文化传统和勤劳勇敢善良的美德，了解、认识中国国情。开展校园文化是使学生全面发展的有效手段，有利于学生提高素质、丰富阅历，有利于学生形成科学的人生观、价值观。
校园文化建设是全面实施素质教育的有效载体，大力加强和建设校园文化是学校管理的一个重要内容。校园文化能规范学校成员的思想行为，赋予学校以活力机制，进而促进整个社会文化的发展。
G. 校园文化建设的意义
文化，是人类社会发展中创造的物质文明和精神文明的总和，由物质文化、制度文化、精神文化组成。所谓校园文化，概括地讲就是发生在校园范围内的一切文化现象的总和。作为社会主义精神文明建设的一部分，各级各类学校应该全方位地抓好校园文化建设，以培养和造就合乎社会需要的人才。
校园文化的功能
导向功能。校园文化蕴含着较深层的价值体系，这一体系是在长期的教学、科研与管理实践中凝结而成的。它为学生提供了行为的参照系，潜移默化地指导其正确认识和处理个人与集体的关系，把个人行为引导到集体目标上来，因而深刻地影响着学生的思想品德、行为规范和生活方式，具有水滴石穿的力量。导向的成功与否，是校园文化发挥了积极的正面效应还是产生了消极的负面效应的重要标志。可以说，校园文化在一定程度上为学生规定了一种目标模式。
凝聚功能。这是指学校的文化氛围特别是良好的校风能激发学生对学校目标、准则的认同感和作为学校一员的使命感、自豪感、归属感，形成强大的向心力。所谓校风，即学校富有鲜明个性特点的教学意识、育人意识、道德意识、文明意识以及为全校师生认同的集体荣誉感与责任感。它对于学生来说，具有很大的同化力、促进力和约束力，能使每个学生都在和谐、融洽的人际关系中，最大限度地挖掘内在潜力。这种高凝聚力主要表现为：集体与个人的关系休戚与共；集体对个人有很强的吸引力；个人对集体有很强的认同感。
激励功能。校园中凸现出来的榜样是这个特定的文化区间内涌现出来的正面典型。他们集中地反映出学生的精神风貌、价值观念、思想道德素质和生活行为方式。校园榜样真实贴近他们的生活，其激励的力量是无穷的，它既是校园精神的生动体现，又是校园文化的形象教材。它所产生的“共生效应”和“魅力效应”，是推动校园文化全面发展的动力和能源。充分发挥榜样的激励作用，对于弘扬正气、优化校风、培养校园精神、建设校园文化具有现实而深远的意义。
认识整合功能。研究表明，学生的认识是在不断地模仿，进而比较、分析和判断的过程中形成的，而一定的文化氛围正是他们模仿的“蓝本”。与此同时，校园文化自身渗透着优秀的民族文化和丰富的科学知识，学生在健康向上、丰富多彩的校园文化中，通过不同思维的不断碰撞，在寻找个人与集体、社会的结合座标的过程中，不断整合自己的思想与价值体系，从而逐步深入地认识社会、认识人生，并获取许多课堂上得不到的知识与技能.