幼儿在游戏中学习

① 幼儿园幼儿在游戏中的学习具有哪些特点

在幼儿教学中，内容丰富，形式多样的游戏占据着重要地位。《幼儿园工作规程》已明确指出，幼儿园“以游戏为基本活动”、“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。首先幼儿园要充分保证幼儿的本 体性游戏，因为幼儿的天性以及他们对世界的探索

② 幼儿在游戏中的学习特点

幼儿游戏的内涵。对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学版习方式。幼儿在游权戏中的学习是一种自发的学习，这种学习与其他形式的学习相比，具有以下三个特点：学习的目标是隐含的；学习方式是潜移默化的；学习的动力来自幼儿内部。

③ 幼儿作业在游戏中学习

一、教师在游戏活动中引导幼儿自主性的发挥存在的问题与分析 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发。

④ 幼儿在游戏中的学习特点有哪些

项目评价标准评分
自选情况不能自选
1.自选游戏玩具
2.自选活动并约伴
1.主题目的性无意识行为
2.主题不确定，易受他人影响而变换
3.自定主题，能很快进入游戏情境
4.共商确定主题，主题稳定
1.材料使用不会用或简单重复
用模拟实物的玩具
2.正确熟练常规玩法
运用替代物游戏
3.材料运用充分，玩法多样、复杂
4.常规行为有序，基本遵守规则
5.轻拿轻放，爱护玩具
6.及时收放，认真整理
1.伙伴交往积极交往：互相谦让，轮流合作，协商解决问题
2.一般友好交往：交谈逗趣、请求询问、追随模仿
3.消极交往：独占、攻击、干扰、破坏、退缩、
角色表现
1.形式重复个别动作
2.系列动作
3.行为态度符合角色要求
4.角色意识明确并有相应动作，能协调角色间关系
5.社会性水平独自游戏
1.平行游戏
2.联合游戏
3.合作游戏
1.持续性变换频繁
2.有一定坚持性
3.始终持续一项活动

⑤ 孩子为什么需要在游戏中学习，答案其实很简单

让孩子们在游戏中放飞自己的情感与个性，去真正体验游戏的情感与乐趣，是培养回他们素质和能力的答有效途径。
趣动课堂的游戏精神，就是在认真又不认真的环境中去学习生活的技能和培养做人的基本意识。不要认为孩子们把天空涂成红色是一种涂鸦，其实，他们是在创造自己理想的天空；不要认为孩子们把小汽车拆的体无完肤是一种恶意的破坏，其实，他们是在探询未知的世界；不要认为孩子们把自己弄的满身污垢是一种不良行为，其实，他们是在用自己的身体感受生活真实的存在。
给孩子们多一些放飞心灵的自由空间，少一些对与错的概念；给孩子们多一些游戏的时间，少一些大人们的安排；这样，今天的孩子们就会真正成为未来社会所需要的栋梁！
趣动课堂教育游戏有非常丰富的内涵，每一个游戏都解决一个知识点，帮助孩子明白一个道理。孩子在互动游戏过程中，感受到融融的亲情，同时孩子能够清楚游戏需要规则、游戏需要合作、游戏需要有竞争意识，游戏需要掌握知识，这就是趣动课堂的教育理念。 让孩子从游戏里学习、在快乐中成长，让学习变得趣动！

⑥ 如何理解幼儿在游戏中学习，在游戏中成长

随着知识的不断更新和教育现代化的逐步深入，幼儿游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。游戏是幼儿有效的学习形式。游戏与幼儿主体发展的关系；游戏与幼儿的情绪宣泄和心理健康的关系；游戏与幸福快乐的童年生活的关系等问题逐渐受到人们的重视与关注。

一、游戏能激发幼儿语言交往的积极性。?

语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。例如：在游戏“娃娃家”中，扮演母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就提出抗议：“妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的，很温柔的。”扮演母亲的小孩子清楚地知道自己不是“妈妈”，但是她又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“妈妈”说话的口气，操持“家务”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并与周围人交往，这样她就能比较自然地学会交往语言。?

二、游戏能够增强幼儿的自信、满足幼儿心理需要。?

美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、荣耀与屈辱，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。游戏是由儿童自发、自由、自选的没有任何功利目的的，能满足儿童需要的活动。例：我在开展游戏活动中，观察到我班小阳小朋友，看他长得高大，其实他的胆子特别小。有一次，我发现他自己吊起药瓶不停地给自己扎针，游戏结束后我跟他谈话，他说：“平时爸爸妈妈带我去打针，我总是又哭又叫，爸爸说我不像男子汉，丢脸。老师你看，刚才我给自己打针，不是没有哭了吗？”原来在游戏中，他觉得自己做到了现实中做不到的事，证明了自己不是爸爸说的“丢脸”。从而满足了自己的心理的需要，使幼儿被压抑的情理问题能够在游戏中得到解决，自信心也就树立了增强了。?

⑦ 如何让孩子在游戏中学习

深度选择，化“受”为“建”
教育家伊斯拉谟斯认为，拉丁文中的“儿童”意味着“自由者”。作为教师，我们往往认同这样的理念，然而一到实践就将其束之高阁，从而出现“知行不合一”——表现在教学上，教师会演化成“自觉的控制者”。例如，教师善于控制儿童学习的内容，只见内容，不见儿童。如此一来，教师教育视野中的儿童是“消失”的，遑论“自由之天性”？理想的教育应意识到儿童自由的价值，并顺应这种天性，支持且引导儿童做出学习上的深度选择。
案例：
三八节即将到了，教师在充分倾听幼儿想法的基础上，设计了名为“妈妈的节日，我想……”的调查表，列举了幼儿的一些想法，如给妈妈做花链、给妈妈写封信、制作一份小礼物、妈妈优点大搜索等，让幼儿自主选择喜欢的学习内容。
结果，全班36个孩子有28个选择给妈妈写信，剩余8个孩子中的6个可能出于同伴建议，亦可能出于从众心理，要求老师允许他们改变选择。于是，关于“给妈妈写信”的项目活动正式发起。
在这个项目发起的过程中，儿童不再是被动的接受者，而是主动的“建立者”，是儿童用其内在的学习动机、外显的学习兴趣建立了崭新的学习内容，架构了通向真实世界的需要。因为是儿童的自由选择，才可能是儿童愿意为之付出努力的，也才可能以此为前提，促发儿童的深度学习。