广益智慧校园

⑴ 初中校际间合作能解决的问题有哪些

薄弱学校之所以薄弱普遍是因为师资水平低、教学设施不完善、资金紧张等问题。因为师资水平低、教学设施不完善、资金紧张等问题，严重影响了学校教研，乃至教学的正常开展，更谈不上提高教育教学质量了。那么，在当前的教育环境下，薄弱学校应该如何自谋出路，走出困境呢？笔者认为，校际联合教研，互助合作，资源共享，是薄弱学校改变窘境，谋求发展，有效开展教科研活动，提高教育教学质量的主要出路。我认为校际教研活动的形式可以有以下几种：

1.跨校联合备课。农村学校一般规模比较小，学生数少，师资力量薄弱，一个年段单人任教情况也比较普遍。这样，有些学科往往因为没有骨干教师的引领或没有教研伙伴，而致无法开展正常有效的教研和集体备课。因此，与邻近学校跨校联合备课，不失为解决这一困难的有效途径。这时，参与人多，围绕主题，各抒己见，出谋划策，人数多，意见多，思维广，见解也更深，这样，对老师而言，才能集思广益，深得启发。

2.跨校兼课。跨校兼课，也是适合解决当前农村学校普遍面临的部分学科师资缺乏的困惑。在后林中学任教时，我们学校初三年有两个班，化学老师有2名。而杏陈中学初三年有四个班，化学教师只有1名，不仅集体备课没办法开展，就连正常的课都没法保证。这样，经过两校协商，由后林中学的一名教师到杏陈中学兼课，从而实现了师资共享和合理分配。

3.课例研究。课例研究是教学研究的一项重要形式。但上课要有人听，有人评，才会使上课者以及参与者得到提高。校际联合，就有利于营造教研氛围，提高教研水平。首先，校际联合开展这样的活动，听课的人就多了起来，会给上课的老师一种自豪感。根据笔者的经验，听课的人越多，上课的人信心指数也会越高。而人多了，教师会乐于参加，积极性得到提高。不是本单位的教师，彼此之间不会顾虑太多，评课时往往可以直言。同时，学校不一样，教学思想也不一样，评价的内容、方式都不一样，就容易形成争论。争论越多，思想的火花越亮，听课老师所得到的东西越多。最后，学校联合举行活动，造成的声势比较大，影响也大，往往可以请专家来校作指导，得到直接有效的引领。

4.学术沙龙。新课程实施以来，教师的教育教学思想，实际的教学行动，都需要有一个大的改变。这要从两方面入手，公开课活动逐步解决教师的实际教学问题，专家讲座解决理论问题。但怎么样把两者结合起来，学术沙龙的作用就大了。

某地某两所学校的青年教师很有积极性，但他们觉得孤独，没有交流的机会。因为没有交流，他们也无所适从。于是，两所学校联合起来开设学术沙龙活动。今年上半年，区里论文评比前夕，参加沙龙的老师将自己的论文分发给每个人，然后大家聚集在一起，一篇一篇讨论过来，把自己的经验提供给别人，提出不合理之处，相互交流。结果参加学术沙龙的教师的论文都获得不错的成绩。

5.联合开展课题研究。薄弱学校之间，所遇到的教育、教学及管理等方面的问题比较相似，联合开展研究集中人力物力，优势互补，有利于解决共同问题，避免低水平重复研究，以提高研究效益。如“农村初中校如何有效控辍的研究”，这是农村校普遍面临的窘迫的问题，更是众多农村薄弱学校共同面对的难题，薄弱学校之间联合开展这一研究，有利于提高对这一问题研究的深度和广度，使得课题研究呈现出多样性，使研究的结果更有推广意义。同时，学校之间经常围绕这一问题进行研讨，介绍彼此的成功经验和困惑，可以起到相互借鉴，相互启发的作用，促进了学校和教师的共同发展。

校际联合教研，不仅在师资力量薄弱的农村学校，对推进学校教学教研工作的正常开展有用，就是在师资雄厚，各方面条件都不错的学校，为更好的创出新路子，争取新成效，也是十分必要。可是，“联合”的局面似乎并不是阳光灿烂，不能很好地得到推崇，为什么呢？笔者认为有如下一些原因。首先，缺乏自上而下的倡导性文件，或指导性资料。对其意义和操作过程的可行性都比较盲目，没有方向，对其可能出现的代价和风险更是心中无底而不愿尝试。其次，当前的考试制度，特别考试成绩作为评价学校的主要标准的体制下，很多学校当然宁愿闭门造车，也不愿别的学校窃取本校“秘诀”。再次，人的因素。教师因为社会意识影响，教育体制的局限，对工资福利的不满等多因素影响，普遍丧失了主动参与教研活动的热情。又加之没有专门的活动经费，教师参加活动的往返行程、食宿得不到保障而兴致不高。

那么，如何去解决这些问题呢？笔者认为：

一、教育局或进修学校可以出台一份有关开展学校联合教研的文件，既分析了校际联合的意义，又对校际联合提出一些指导性意见；同时，可以明确联合学校，以及校际联合的任务目标和要求。这样，既可避免了联合教研的盲目，有“法”可依，有章可循，也明确了活动的责任，而避免了随意性。

二、改变以考试作为评价一所学校办学好坏的主要标准的做法，甚至取消以简单的方式给学校排名的行为。也可以把市场的竞争形式和竞争意识引入学校管理，通过宣传，引导学校和教师对“竞争”和“合作”的健康正确理解。这样，才不会造成学校间的彼此敌意，而友好地相扶相长。

三、教育局或学校之间要协商解决好活动的经费，减少教师的活动负担。当然，为保证活动的有效和有序，在开始时，要双方协定，并定出活动的方案，纳入学校的工作计划中。对每一次的活动都要有具体的要求，如有方案、过程记录、活动小结等。

校际联合教研形式内容质量的有效，可以让我们启开如何引领教师走专业发展的思路，更增强各校要持续打造一支优秀教师群体的强烈责任感。当然我们应该继续思考如何在校际联合时注入更丰富，更深层面的研究内涵，使校际联合发挥更广泛的作用。

关于开展校际教研活动
增强课堂教学实效性的指导意见
夏张镇教育工作指导中心

为进一步加强学校之间的教科研交流和合作，发挥校际教研的整体优势，提高课堂教学整体水平，推进全镇教育均衡发展，经研究决定，在全镇开展校际教研活动。现提出以下指导意见：
一、指导思想
1、校际教研是校本教研的一种深化形式，是整合教学资源，实施整体推进，促进教育均衡发展的必然要求。建立和健全校际教研机制，旨在拓展和完善教研网络，创新教研机制，转变教研方式，加强学校之间的交流与合作，增强教研实效，提升教研水平。
2、校际教研是落实全镇教研工作重心下移的重要举措，是联系学校与教研会的纽带。校际教研的根本目的是发挥骨干教师的示范引领作用；避免听评课活动的盲目性，提高教研活动的实效。
3、校际教研能够进一步推进校本教研制度建设，构建校际教研组织。通过校际教研活动的开展，建立学校之间的教研合作共同体，达到优秀教育资源互补共享，以推进课程与教学改革，促进教师专业成长，提高全镇整体教学水平。
二、活动方式与内容
全镇六处小学轮流做校际教研活动承办者。按照教研会要求，各校在校本教研基础上，按照“征集问题，确定主题——准备主题发言——组织研讨课——引领观课——评课、交流、达成共识——总结提升”的模式进行。
（1）确定主题。校际教研活动的研讨主题自下而上产生，围绕“提高课堂教学有效性”这一主题，各校收集教师平时积累的课程实施中的困惑或教学中存在的问题，承办学校组织学科骨干教师对收集到的所有问题进行分类整理，经过讨论，确定研讨主题。
（2）教师研究。各学校学科骨干教师围绕主题准备发言稿，主要就各自学校解决这个主题所采取的措施及教学中存在的困惑或问题等方面进行阐释。
（3）组织研讨。活动前一周，确定研讨课主讲人，主讲人先精心备课，然后是备课小组开展“集慧式”备课活动，群策群力，发挥集体智慧，对教学目标的确定、教学重难点的突破、教学环节的设置进行精心研究，形成教学策略。
（4）引领观课。在观摩课堂教学前，教师首先明确观课要点，观课要点是根据活动主题制定的，主要观察本节课是如何实践本次活动的研讨主题的；在课堂教学中，践行了哪些新的课程理念；在课堂教学中，教师角色行为发生了哪些变化；在课堂教学中，教师是如何处理教材的；与传统的课堂教学相比，有哪些发展和创新；在课堂教学中，教师运用了哪些方法促进了学生的发展；等等。
（5）评课议课。本环节主要由单位联系人主持。评课可以是选代表评课，也可以是所有观课人逐一评课，还可以是对话式评课或插话式评课，授课教师与观课教师要进行互动，可交流、对话、提问、答辩，最终达成共识。
（6）总结提升。本环节主要由承办单位校长主持。通过活动反思，一是要总结活动的经验，并将活动中取得的经验提升到一定的理论高度，作为今后在全镇必须推广的教学成果。二是总结存在问题，以便安排下一次的活动。下次校级教研活动承办单位联系人要在总结提升后将下次校际教研的主要内容、环节进行提前宣布。
三、关于课堂教学要求
在校际教研活动中，要落实好以下课堂教学要求：
1、课堂教学要注重“三讲清”、“三着眼”。讲清概念，讲清联系，讲清作用；着眼于双基，着眼于当堂消化，着眼于中差生。精讲精练就是讲难点、讲联系、讲规律、讲迁移；练思维、练方法、练基本功、练能力。能以练代讲的就只练不讲，练的目的是使知识转化为能力，练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化，练的题目要活，数量要少，质量要高。向课堂要质量要效率，就要讲在课堂，练在课堂，反馈矫正在课堂，完成作业在课堂，所有学习任务基本在课堂解决。克服传统教学讲在课堂，练在课外，作业在课外，学习任务完成在课外，造成学生学习负担积累的弊端。
2、从重视教法向重视学法转变。凡是先进的教学法，都是把提高学生素质放到首位。老教法是教师抱着学生走，新教法是教师指路学生走路，最先进的教法应该是引导学生自己找到自己要走的路。教学活动中教师的职责是发挥主导作用。“主导”者，主要在“导”，导的形式多种多样，导的内容丰富多彩。导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新，导以兴趣，导以意志，导以目标，导以理想。所有的好课有一个共同的特点，那就是学生会自主学习。自主学习是学生学习最主要最根本的学习方法，也是学生成才的正确途径，培养学生自学能力是教学方法改革的永恒目标。学生会否自主学习，会否科学有效的利用时间，是学习成功与否的关键。提倡开设学法指导课。学校要组织教师精选一些有效的经验或做法供学生学习借鉴，加强对学生学习方法的引导，提高学生的学习兴趣，掌握学习的方法规律，使学生养成良好学习习惯，为终生学习奠定良好的基础。
四、确定校际教研联系人
根据全镇学校布局，全镇六处小学统一在镇教研会的指导下开展教研活动，各校副校长为联系人，负责本校开展校际教研活动的问题整理、引领观课、评课交流的活动。
各校校际教研活动联系人：杨建华、刘峰、郑洪鹏、李宾、于传旺、钟震、刘运平、王光友、陈健
五、工作职责
1、教研会负责全镇校际教研活动的统筹规划、组织协调、专业指导、过程监督、考核评估等工作。
2、校际教研联系人负责本单位教师参加校际教研活动的指导、协调工作。教研会定期召开学校业务领导会议，研究布置全镇校际教研工作，共同制定教研计划，确定教研专题，组织开展校际教研活动。
3、发挥教研会的引领作用，教研会骨干教师除参加所在学校的教研活动外，要积极参加其他学校的学科教研活动，做好示范引领工作。要在日常的教学中自觉地将先进的教学方式落实于自己的教学实践，每月至少一次在本校内举行公开教学展示或专题讲座，并积极引导本校骨干教师开展听课、说课、评课等活动。
4、校际教研活动由各学校轮流主持，每学期至少负责一次承办任务，承办单位主要领导为第一责任人，并负责本次活动的总结和提升。承办单位具体负责本学校的校际教研工作，与其他学校共同研究制定活动计划，确定研究主题，安排教研活动。
六、活动要求
1、每次活动，承办单位要精心安排、认真组织。承办单位要与各校联系人共同研究，制定详细的活动方案。承办单位负责安排活动场所，提供设备，做好后勤服务。各单位联系人要组织广大教师积极参与，大力支持，确保相关人员全部参加。教研会要安排相关学科骨干教师参加活动，加强指导。
2、校际教研要以提高教师新课程实施能力，促进教师专业发展，提高课堂教学有效性，推进素质教育为目标，以研究课程标准、研究教材、研究学生，转变教学方式和学习方式为重点，以研究和解决教育教学中所面临的问题为立足点，以课例为主要载体，开展多种形式的研讨活动。每次活动要主题鲜明，针对性强，围绕共同关注的问题，展开深入研究，确保活动实效。
3、每次活动结束后，承办单位要做好资料积累，写出活动总结；其他学校要认真组织本单位相关人员，结合自身教学实际，认真研讨、反思、总结、拓展、延伸，真正把校际教研活动的效果转化为教师教学的“生产力”。
4、教育指导中心将加强对全镇校际教研活动的领导。学期初，要召开专题会议，部署全镇校际教研工作，要加强过程管理，及时了解、检查、指导，每学年召开一次全镇教研总结会，总结经验，查摆问题，对下一步的校际教研提出指导性意见。

⑵ 如何搭建促进幼儿教师成长的平台 福建幼儿教育，2006年1月，地12页

新课程改革对学校和教师来说，是机遇与挑战并存。学校
要赢在第一起跑线上，需要有高素质的教师队伍;教师要赢在第一起跑线上，需要有专业成长的有效平台。为了给教师构建研讨、交流、实践、展示的校本教研互动
学习平台，我校以“发展”为中心，对教师进行全员培训;以“问题”为中心，对教师进行分类培训。以理论学习与研讨、校本教研活动、课堂教学实践等为载体，
搭建发展平台，促进教师专业成长。对学校而言，促进教师个体的专业成长，是提高教育教学质量、促进学生健康成长、加快学校整体发展的必由之路。同时，促进
教师的专业化成长，更是以人文态度关注教师个人发展的有力体现，更是“激活个体，优化群体”的有效途径。

一、促进教师专业成长的途径

1.学习培训独具匠心

一是注重“自主性”。我们实行了“团队研修制”，运用个体和团队的力量，在科研过程中有针对性地加大指导、交流、合作的力度，促进科研的有效实施，较好地满足了教师专业化发展的需要。

二是注重“参与性”。实验教师在科研培训的过程，不是主讲人或中心发言人的“一言堂”，每人都动脑、动口、动手，参与过程即是相互学习与交流的过程，促进了理论与实践的共建和创生。

三是注重“情境性”。我们的科研培训常常与教学情境相结合，运用教学事件，教学实况，从案例分析入手，使教师易于接受和领悟。

四是注重“创新性”。我们探索出了“学科四环节参与式”培训活动。设计了“理念学习→现场执教→互动评议→交流感受”四个环节。在原有基础上率先尝试创设了新型参与式培训模式：自行设计教案——观摩专家研究课——独立思考、同伴交流——专家引领——确立研究方向。

2.学校为教师搭建发展平台

我校提供了青年教师专业发展的平台，具体方法主要是通过专题培训、参与研究、承担任务等方式，让教师在具体的教育教学活动中树立正确的专业思想、完善专业知识，提高专业技能。

（1）以“发展”为中心，对教师进行全员培训。我校把教师专业思想的发展、专业知识的发展、专业技能的发展和专业技术的发展当作培训的重点和专业发展
的目标。因此，围绕课程改革，主要开展了以下几方面的全员培训：①现代教学理论、教育思想。主要是新课程改革的理论和思想。我们请了县、市有名的教育行家
进行指导。同时，学校也围绕课程改革开展了专题培训，通过专家的引领和实践研究，提升了教师的现代教学理念和教学思想水平。②现代教学方法、教学模式、名
家教学风格。我们通过观摩全国小语专家、清华附小的窦桂梅老师的课堂教学，研究和分析她的教学特色与风格，引导教师要通过学习提高自己的教育底蕴，并形成
自己的教学风格。③教师教育教学基本技能和能力。教师教育教学基本技能和能力的提高，主要是通过教学常规大检查、行政听课等制度，规范和督促教师教学行
为，促使教师自觉提高自己的教学技能。另外一条途径就是任务驱动的方式，每位教师必须上组内研究课，或是承担各种研究课、公开课、赛课等任务，促使教师在
完成任务的过程中提高自己的教学技能。④信息技术。主要包括校园网的应用培训、网页、动画和图片处理等应用软件的培训以及信息技术与学科教学结合的应用培
训等。⑤教育科研能力。对教师的教育科研培训，我们每年都会派出教师参加各级各类科研培训，培养学校的骨干力量。对大多数教师，我们主要是通过课题带动的
方式进行。

（2）以“问题”为中心，对教师进行分类培训。每年学校都有新教师进入学校，为了让他们尽快适应新的工作环境和工作内容，学校实行“师徒结对”的形
式，解决新进教师的角色转换问题。通过以帮助新教师备课、指导上课、课后评课等，使新进教师能在进入学校后很快适应教育教学工作，完全融入新的工作环境和
人际环境。同时，学校还专门组织青年教师教学调研、安排新教师汇报课等。学校成熟型教师，我们开展课堂展示活动，不断地获得成功或得到肯定，将不断地激励
他们学习、前进。

二、促进教师专业成长的方法

通过实践、反思、总结，我们发现，促进教师的专业发展，使其尽快投入新课程改革，努力提高教学质量，必须将教师的教学实践与教学研究融为一体，使之成
为促进教师专业持续发展、能力不断提升的手段。在实践过程中，我们通过开展教学反思活动、组织撰写教育笔记等方式，逐步提高教师的专业化程度，成为促进教
师专业成长的途径和方法。有研究表明，教师教学知识的最重要来源是“自身的教学经验和反思”以及“和同事日常交流”。由于教学实践的复杂性，教师必须具有
对课堂中不确定性和不可预测的教学情境做出解释和决策的能力，这种能力的提升依赖于行动中的反思。

1.开展课堂实践理论学习与研讨，促进教师成长

理论是教师深度思考的必要支撑。所以，我们在课堂实践中开展理论学习，如，怎样进行教材分析，把握和挖掘教材中有价值的东西;怎样进行教学设计，写一
个合理适用的教案，这些都是教师特别缺乏的实践性知识，它是真正将教育理论和课堂实践结合起来的知识。如，在对学习式理论方面：我们事先选择一个教材内
容，让教师对教材进行深入思考，交流对教材的理解和把握，特别鼓励有创造性的理解和拓展;接着各人提出自己的设想和方案，并讲出这样设计的理由和背后支持
的理念;然后讨论各方案在实施过程中可能遇到的问题以及该如何应对;最后发事先搜集的名师的详细从教心路历程;对教材是怎样分析的，为什么挖掘和把握教材
的这方面价值;设计思路是什么，是在什么理念引导下去设计;在课堂中又遇到什么突发问题，是怎样想的，又是怎样解决的;以及整个设计详案、课堂实录等。通
过课堂教学理念的学习和具体化，在理论和实践中搭建一座桥梁。同时，我们在课堂教学实践中，做到课前精心设计，教研组教师集体备课，大家集思广益。通过研
讨课，带动全体教师参与学习，积极讨论，认真反思，互动研评，以点带面，努力把它当作一个自我超越和集体前进的阶梯。

2.充分发挥教师在“校本”中的主体作用，促进教师专业发展

（1）组织教师外出学习培训。有许多学校怕花钱不愿意让教师参加外出学习，而我们的观点正好相反，我们是为了节省资金才积极组织教师参加外出学习培
训，这笔账我们认真算算就会明白，教学理论、教学经验、教学方法是由许多教育专家和优秀教师花费了很多精力和财力进行研究总结出来的，我校只派1～2名教
师就把它学来了，然后在本校内进行汇报，并展开研究学习，在本校内实行经验成果嫁接，岂不是更为节省金钱。

（2）专家指导。有许多理论性的问题、教学实践中的困惑、课堂教学指导与评价等光靠本校教师的力量是不能得到很好解决的，我们经常聘请教育专家来学校
进行现场指导，引进他们新的理念和教学思想，充实与更新教师的理念，开拓思路，不断进取。目前，我校与特级教师朱乐评建立了长期联系，出现问题，我们随时
进行联系。

（3）骨干引领。为了发挥学校骨干教师的带动作用，我校规定每个骨干教师每年至少承担一项研究课题，指导培养教师每人每学期在10人次以上，每学期至
少举办2次观摩课或公开课，组织开展教学问题研讨活动5次以上。此做法为教师的学习提供了有利条件，实现了优势互补，互相启发，达到资源共享、智慧共享的
目的。

（4）同伴互助。《论语》曰：“三人行，必有我师焉”，教学中的问题随时都会产生，问题解决最快捷、最方便的做法还是同伴互助。所以，我校鼓励教师积极开展同科教师座谈活动或一对一的问题研讨活动，并把它列入了教师业务成绩考核中。

（5）鼓励自主探究。走近理论，走进理论，是教师专业发展所不可缺少的。我校对教师的教育理论学习笔记在要求上打破了原有常规做法，我们不是光看教师
记录了多少教育理论知识，而是主要看运用了什么理论，有了什么收获，出现了什么问题，怎样解决的，效果如何，多让教师写写自己的教学心得，让教师在实践中
促进学习，加深对教育理论的认识理解，促进教育理论与教学实践的有效结合，从而也促进了教师专业水平的不断提高。

3.探索课堂教学实践，促进教师专业成长

随着课题研究的不断深入，教师在教学中都自觉或不自觉地关注了课堂教学的有效性，并在新课程的教学中勇于探索，同时不断反思，在反思中逐步走向成熟，与新课程共同发展。

寻找问题：教学反思的起点是教学问题，这个阶段主要是确定反思的内容，发展教师的问题意识，教师通过对实际问题的感受，总结自己的经验，收集其他的信息，意识到自己教学中存在的问题，并产生研究这些问题的欲望。

观察分析：在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。教师首先要围绕反思的问题，采用查阅文献、观摩研讨等方
式收集信息，特别是关于自己教学活动的信息，然后以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因，以及他人在处理这个问题时的经验。教师可从“每一堂课的
设计是否合理、学生的学习状态有无被教师调整到最佳、教师的期望与学生实际情况有多少差距，学生的个性是否得到充分发展”等方面进行分析。

反思调整：在观察分析的基础上，教师要重新审视自己在教学活动中所依据的思想，积极主动地吸取新信息，并寻找解决问题的新策略，在此基础上提出假设，制订新的实施方案，力图解决所面临的问题。

实际验证：就是把以上提出的假设和新的教学方案，付之于教学实践，反过来，再根据实践的结果，验证上段新方案的合理性，并把验证中发现的新问题作为新一轮反思性教学实践的内容，如此反复，直到问题解决。

现代教育的迅猛发展对教师提出了越来越高的要求，新课程的实施更需要教师专业化成长。只有走专业化成长之路，才能成为适应现代教育需要的教师，才能成
就教师职业的理想境界。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值。

⑶ 学校发展的最大障碍是什么

学校发展规划存在的问题和思考学校发展规划是学校进行自主设计、自主管理的一种基本手段，它 能够帮助学校实事求是地制定目标、明确措施、选择重点发展项目;能 够有效地推进管理、促进师生共同成长、实现学校的自主发展。近年来， 学校制订规划的水平已有了很大的发展和提升，但同时出现一些问题， 需要我们深入思考和讨论。 一、关于办学理念的提炼 所谓办学理念，就是学校的教育理想和教育信念，即概念、观点、 观念或思想及其价值追求，是由学校自主建构起来的教育哲学。它的核 心就是学生观、学校观、教育观。学校制订发展规划就是要通过全体成 员的共同努力，系统地分析学校的原有基础，选择重点发展项目，确定 学校的发展目标，促使学校挖掘自身潜在资源，提高管理效能和教育质 量。它的前提条件必须是学校的全体成员认同学校的办学思想、具有共 同的价值观和理想追求。否则，学校就没有发展的灵魂，教师也没有教 育思想的观念基础。然而，现在还有一些学校不重视对办学理念的提炼， 缺乏对教育思想的管理。制订规划依然仅凭经验就事论事，这样，就难 以体现时代精神和传承学校的历史传统，难以反映学校的现实情况和区 域背景，难以表达校长和广大教师对学校发展的共同愿景。一句话，因 为办学方向和价值判断标准不清晰就难以真正做好学校发展规划。 怎样提炼办学理念呢?合理的办学理念不应该是靠某某个人拍脑袋 的灵感爆发。要通过了解学校的优势、不足、机遇和挑战;了解社会发 展、学生发展对学校教育的时代要求;了解学校所在社区乃至区域的背 景情况;了解学校的师资队伍和其他教育资源的基础。理清学校的发展主线，明确学校发展的主要突破口或抓手。由校长首先提出，经过征求 广大教师的意见并组织有关专家、社区代表、学生家长论证，最后提炼 成符合学校实际，适应时代要求的办学理念。办学理念的表述应尽可能 地简洁明了，显现丰富的教育思想和价值。例如，天山中学的办学理念 是:“以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，传承和发扬学校五 十年来的办学经验，确立生命教育理念，着眼于学生的终身发展，培养 综合素质，促进师生共同发展，全面推进学校素质教育。” 二、关于学校规划的系统思考 所谓系统就是由处于一定环境之中的若干相互联系、相互依存、相 互区别、相互作用的要素有机构成的，具有特别功能的整体。学校就是 这样一个整体系统，它的发展规划也应该体现整体系统性。从初次制订 规划的情况看，大都数学校把工作分解成各个部分，由各个部门自己制 订自己的规划。形成按德育、教学、师资、科研、体育、卫生等各项工 作内容分类表述各自的目标、措施、达成标志。这样的分类对于学校内 部各部门履行岗位职责、搞好本职工作是有利的。但是，从它们的内容 来审视，大都仍然停留在上级行政各部门布置的被动状态，难有结合学 校实际的个性化举措，缺乏一种引领学校各部门贯彻办学理念，从原来 注重局部工作优化转向达成学校整体优化和持续发展的系统思考。这样 形成的学校发展规划往往各部门的目标显得零乱和缺乏系统性，整合起 来比较困难，对于学校整体办学目标的达成是困难的。 学校发展规划制订过程应该是校长凝聚各部门的力量共同勾勒学校 发展蓝图的过程，是校长协调和整合各部门活动达到最优化的过程，校长首先必须对学校的过去、现在、将来作认真周密的整体系统思考。通 过倾听广大教师的呼声，与各有关人士广泛商讨，集思广益，在看到学 校面临问题的基础上找到解决问题的方式方法。提出自己明晰的学校管 理的思想和思路，确立学校的总体目标。在取得全体教职员工的理解和 认同的基础上，把学校总体目标层层分解落实到学校各有关部门乃至教 职员工个人。这样形成的各部门工作目标、个人发展目标和学校总体办 学目标协调一致，呈链式状态，最终使学校发展规划成为有内在联系的 整体系统。实现学校各部门工作的合理组合、统筹兼顾、主次分明、轻 重有别、前后有序。从而使学校各部门乃至广大教职员工能够真正在校 长的引领下结合实际进行自主思考和创新，为达到办学目标努力奋斗。 三、关于重点项目的选择 所谓重点项目即学校发展规划的优先发展项目。如何在制订规划的 过程中选择和确定学校发展中的重点项目是相当重要的工作。学校工作 千头万绪，发展中面临的问题是无穷的。但是，学校在一段时间内可资 利用的人、财、物等资源总是有限的，怎样使有限的资源最大限度地推 动学校发展，就成了学校必须面对的命题。这就要求我们必须统筹规划， 以“有所为有所不为”的行动策略，抓重点突破。否则，校长和教职员 工就只会被动地疲于应付各种各样的繁杂事务，找不到方向，使学校的 工作总是处于低效率和低水平的状态。还有，既然我们称之为重点项目， 其数量就不宜多，应该是对学校发展能产生关键影响的项目，可以是学 校发展的薄弱环节，也可以是优势项目。但是，目前还有些学校误以为 重要工作、重要科研课题就是重点项目。选择时以为多多益善，运作时才感到精力不济，其结果也适得其反。 怎样选择重点项目?我们要在对这项工作意义正确把握的基础上，缘 起于学校面临的实际问题，立足于对学校现状诊断的准确性，决定于学 校自身的需求和水平，必须是学校可接受和可行的“最近发展区”。选择 决定重点项目的过程不能仅仅靠几个校领导闭门造车，要发动广大教师 积极参与研讨争鸣。例如，玉屏南路小学曾经专门设计学校发展征询表， 向全体教师征询“近年来学校急需解决的问题是什么?”“阻碍学校发展 的因素是什么?”等问题为选择合适的重点项目优先发展征集意见和智 慧。另外，校长应把学校工作的重心放在重点项目上，组织各级干部和 教师参与，要通过抓重点项目的实施和落实，实现一个项目带动多个项 目，促进学校各项工作全面提高和发展。 四、关于校本评价的推进 学校的发展规划是体现学校自我价值追求的发展蓝图和自律性文 本。一旦学校有了整体规划和发展目标，那么管理工作面临的任务就是 协调组织目标和个人目标，激发教职工的内在动力，创造性地开展工作， 在落实措施、完成任务的同时运用教育评价的理论、方法、技术对学校 发展规划的实施状况进行价值判断，继而对学校发展规划和工作状况进 行自我调整和自我完善。这样的过程就是我们所谓的校本评价。校本评 价遵循的是现代学校管理概念当中的“内激”为主原则和“二元主体” 原则。前者突出学校管理者的自我管理功能，要善于自律和解剖自己， 要使自我管理落实到学校管理过程的诸环节;后者突出学校各级管理者 和师生的双重角色地位。它的内涵是:学校管理者既是组织、指挥师生的管理主体，又是接受师生民主管理和监督的管理客体。学校师生是接 受学校管理者组织、指挥和控制的管理客体，又是积极参与办学管校的 主体。校本评价就是要造就“人人是学校的主人翁”，教育评价无处不在、 人人是评价者的境界。但是，在校本评价实际的运作过程中，一些学校 的发展还不平衡，存在差距和问题。主要有对校本评价的意义还不够理 解，学校自主评价的意识不够强，未能与日常工作和总结有机地结合起 来;未能建立有效的制度来保证校本评价的持续开展;未能把广大教职 员工真正发动起来参与校本评价工作，参与面不够广泛，等等。这些问 题明显阻碍学校诊断规划运作过程中存在的问题和改进完善规划，影响 学校发展规划顺利实施。 要成功地推进校本评价，学校至少应从以下几方面努力:第一，真 正实现校本评价的全员参与。学校制订发展规划和开展校本评价作为一 种管理思想与方法，不仅体现在学校对教师的管理和教师对学生的管理 上，更体现在学校或者说校长层面的自我管理上。校长深入对学校和自 身工作的自我评价及其修身正己的示范是校本评价构成的重要元素，也 是实现校本评价全员参与的根本保证。校长对于校本评价的投入愈深入， 评价工作就愈开展得深入和广泛。第二，制订校本评价的有关制度和评 价工作方案，形成长效的工作机制。学校发展规划是不断循环的过程， 只有伴随着系统的、持续的价评，才能产生进步和超越。为了保证校本 评价的严肃性、连续性和权威性，就必须构建一种制度来保证，使评价 的时间周期、内容形式、评价标准、评价责任人都能够落实和保证，使 学校所在的社区、学生家长代表参与学校的自评工作，让校内外有关人员积极监督学校实施落实规划的情况，实现校本评价多元化和信息来源 的广泛、客观、公正。第三，实事求是地开展评价和看待评价结果。校 本评价的意义就在于学校工作的改进和发展。为了有效地开展校本评价， 要根据学校发展规划及时构建相应的评价指标体系，组织全员学习、培 训，使每一位教职员工都能拥有一定的评价知识与技能，具有客观公正 的评价作风。要不断提高评价工作的针对性，使评价工作和学校日常工 作有机紧密结合起来。对于评价结果要及时反馈和公布，评价过程中发 现的问题应该及时分析、及时总结、及时整改。 下面是诗情画意的句子欣赏，不需要的朋友可以编辑删除!!谢谢!!!!! 染火枫林，琼壶歌月，长歌倚楼。岁岁年年，花前月下，一尊芳酒。水落红莲，唯闻玉磬，但此情依旧。 红尘嚣浮华一世转瞬空。 我不是我你转身一走苏州里的不是我 几段唏嘘几世悲欢可笑我命由我不由天。 经流年梦回曲水边 看烟花绽出月圆。 人生在世，恍若白驹过膝，忽然而已。然，我长活一世，却能记住你说的每一话。

⑷ 麻烦~急急!!!!!!进来!!!!!!!!

尊敬的老师、亲爱的同学：大家好!

我是来自XX班的XX。是一个充满自信的男/女孩子。在荣誉面前，我自信，我努力。在班干部职务面前，我自信，我能干。今天我很高兴站在这里参加大队干部竞选。因为我的实力得到了老师和同学们的肯定。我也相信自己是非常合适的人选，因为：我有很强的责任心和使命感，珍惜集体每一分荣誉，愿意为大家服务。我能团结同学，尊敬师长，刻苦学习，努力使自己做一个德、智、体、美、劳全面发展，综合能力强，对社会有用的复合性人才，立志为祖国建设服务。在老师的教导下，在同学们的帮助支持下，我已当了一年的副大队长，为个人、为班级、为学校取得了一些成绩，从中也积累了一些经验。

最值得说的是我的性格，我宽容、豁达，好的事情总记得，不好的事情总不放在心里。大文学家雨果说“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵。”这一点使得我不计较点滴的得失，总有一个好心情，也让我能和同学、朋友搞好关系，少了矛盾，多了快乐。这也是一个大队委所必备的。

我非常荣幸有机会参加这次学校大队干部的竞选,这也是我在小学阶段的最后一次竞选。竞选大队干部不仅仅是一种荣誉，它更是一个人责任心的体现和培养。能够为全校同学服务是我一直以来的梦想。

假如我当上了大队干部，我将严于律己，以身作则。时时鞭策自己，用一颗纯洁的心以及实际行动，来感染队员们。假如我当上了大队干部，我会为队员们出谋划策。根据同学们的兴趣爱好，向大队部申请开展丰富多彩的活动。使同学们在活动中取乐，在活动中受益，使他们懂得集体的温暖。假如我当上了大队干部，我也会出色地完成学校和大队部交给我的任务，脚踏实地干，全心全意地为同学服务。

我爱同学、爱老师、爱鲜艳的五星红旗、爱我繁荣昌盛的祖国！自信会一路伴随着我前进。请大家一如既往地支持我、信任我，投上你们神圣的一票吧！

谢谢大家！

⑸ 电子书包是什么跟早上智慧课堂什么关系

电子书包是一款致力于提高国家教育信息化水平、实现校园教学一体化，加强家校互通功能的产品，产品将主要针对初中、小学教育。轻巧便捷，人性模块轻松管理，易监控保护、坚固耐摔和电池耐用以及环保健康。
早上智慧课堂是借助电子书包完成方案功能系统的互通和呈现，教师端、学生端、家长端和学校管理端分别管理又即时互交，充分实现师生互通、生生互通、家校互通

⑹ 关于校园的词语有哪些

校园
校舍
教室
操场
跑道
安静
喧哗
嘈杂
洁净
干净
整洁
欢乐
玩耍
做操
运动场
田径场
绿茵茵
静悄悄
生机勃勃
生机盎然
生机勃发
春色满园

⑺ 智慧课堂有什么好处

智慧课堂是相对于传复统课堂提出制来的概念，不算新，但内容和表现形式在随着科技的进步不断变化。归根到底智慧课堂是为了回归教育本质，将课堂从教学过程中课前-中-后全方位以先进的科学技术加以辅助，让学生、教师、院校受益的综合解决方案或平台。
现在主流的智慧课堂喜欢在网络上架平台，双师、远程、云端等。硬件上比较广泛应用的是录播系统、电子白板等。
其实我认为重点还是在教学内容的建设上，融合软硬件的平台才能真正把课堂教学智能化的好处体现出来——让学生学习更主动，让教师成为引领者，让管理评价提升自动化。所以，如果要挑选好的平台就要先对应好自己的教学层次，K-12的青少年教育，还是职教、本科的高等教育。
高等教育做智慧课堂改建门槛就比较高了，特别是内容上尽量找从业时间比较久，有经验与沉积的企业在软硬件平衡发展上会比较有心得。我们是职教学院，用的国泰安的赛名师智慧课堂，整体感受很不错~