校园暴力的成因

A. 引发校园暴力的原因

校园暴力实质抄上是由于妒忌而产生的，因为自己的某方面的不足，还有自己的错误理解，认为这是不公平的，从而导致内心的扭曲，进而发生校园暴力，对于这种现象，只要学生能够看到自己某方面的优越性，就不会产生校园暴力了。它的根本原因是教育方法的不足，并不是因材施教，从而使某些学生认为天生比不上别人，产生自卑，发生心理扭曲，进而产生不可思议的影响……

B. 校园暴力的原因

校园暴力就是孩子管理不严格，酸辣粉五年级，额回到家大家，发酒疯就放假，分开吃偶遇我并不是，你手机手机就放假

C. 校园暴力包括哪些产生的原因

校园暴力主要有三类：
语言暴力：指学生经常用污言秽语对其他学生进行攻击版，从而权产生矛盾；
身体暴力：指借助身体的优势打击比较弱小的同学；
心理暴力：指不断地用语言、行为等给其他同学造成精神或心理上的压力，使其出现不良表现。
如果遇到了校园暴力，学生要注意以下几点：
一、提高自我保护意识。如遇事不要忍气吞声，要及时告诉家长或着老师；身上尽量不携带太多的钱物；受到暴力侵害时，立即采取灵活的应急措施，不刺激对方，以减少被侵害程度，事后立即报案。
二、提高社会交往能力。如交友要谨慎，少与行为不端的人联系，不要上网交友，更不要网恋或私自会见网友；出外办事不单独行动，要与同学结伴而行，以免发生意外。
三、养成谨言慎行习惯。在学校日常生活中，不要说刺激、伤害别人的话；在公共场合遇到可疑者时，设法避开；化妆、服饰要得体，不要过分暴露；不要贪图小便宜，不要对陌生人交付现金以及物品；与他人发生矛盾或冲突时，尽量用和缓的语言和手段加以处理等等。

D. 校园暴力事件的主要成因是什么多发生在哪些场所

校园暴力是动物世界暴力的分支。违反者是一种体力，或者在它背后有一个不富裕的父母。最核心的原因是默许而不是学校，教师和功能部门的行为。肇事者也可能受到暴力的伤害。

E. 校园暴力是什么原因

校园暴力的主要原因有学校方面、家庭方面、社会方面和主体自身方面的因素：
一、学校方面的原因
学校是培育新生代使其进入社会角色的重要力量和场所,校园暴力首先直面学校。从宏观角度而
言,当前教育体制和教师管理体制存在的诸多弊端是校园暴力得以产生的根本原因。
1 、教育模式的明显功利性倾向是引发校园暴力的关键
虽然我国已逐步开始强调素质教育,但一种教育观念的转变并不是朝夕之间即能完成的,事实上,
我们现在实行的依然是一种无情的淘汰式教育,分数在很大程度上仍然决定学生及教师的前途。学生从踏进校门的第一天起,就像进了战场,一路冲锋陷阵,学生“为教而学”,教师“为教而教”。许多教师还惯于用制度和规则来约束学生,用成绩和分数来评价学生。这种做法带来了严重的后果:
一是学生和教师均面临巨大的压力,以致于情绪紧张,容易诱发暴力性事件。
世界儿童发展组织曾在调查了75 个国家的教育环境后,针对各种各样的校园事件,发布了一个备忘录,明确列出学校生活带给青少年的20 个不良压力,其中包括学习压力、作业压力、考试压力、升学压力、同学竞争压力、教师言辞压力等,[2 ]这些压力显然都是由片面追求升学率的教育模式导致的。压力太大,一旦达到个体无法承受的程度,其极端的宣泄方式就是暴力。
二是成绩较差者由于得不到教师的肯定,很容易产生自卑感、挫折感。
从心理学的挫折攻击理论来看,当人类受到挫折时,即会产生攻击行为,而暴力行为正是攻击行为的主要方式。教育失败和学校对这种失败的反应结合起来,决定了反社会的后果。[3 ]由此,我们便不难理解,为什么有的差生自暴自弃,在盲从和厌恶中产生逆反心理,对优等生、对教师怀有强烈的敌意以致无事生非、滥施暴行。这实际上是由于他们不能接受现行教育体制下学校强加给他们的“失败角色”,而意图通过这种“特殊方式”来获取教师关注与同学“承认”的结果。

F. 可能引发校园暴力的主要原因

可能发现校园暴力的主要原因就是很容易跟人家发起冲突，因为那个人比较拽，另外一专个也比较准，属然后他就觉得对方很准，然后想跟他打，然后说你为什么那么拽，然后他们两个就会打了，有的校园暴力就是为看对方太好欺负了

G. 哪些原因导致校园暴力的频发

校园事件频发的主要原因就是因为学生的心理扭曲城中很多学生都是独生子女，由于父母比较溺爱，大多都很自我。这些孩子遇事只考虑自身利益、漠视他人存在。在这种心态的支配下，一旦感觉自身利益受到了外界侵犯，就立刻会采取一些极端行为来进行反击，其中包括通过伤害对方身体甚至性命来发泄自身的愤怒。而在很多农村家庭中，由于父母常年在外打工，孩子的家庭教育缺失，从而造成性格任性、随意、放纵，很容易被社会上不良青年拉拢、利用，甚至参与一些小偷小摸、校园等。许多学校对学生心理健康的关注依旧不足。虽然学校课堂中都有法律知识的教育，但很多学生并没有树立起法律意识。当自己的人身权利受到侵犯时，不少学生想不到寻求法律途径，只会通过“以暴制暴”的方法解决。目前我国的立法还不完善。现存法律基于保护未成年人的角度，对校园的主体量刑比较宽松，使得凶者得不到惩戒，从而助长了施暴者的行为，甚至变本加厉。1.校园产生的根源之一：家庭教育的缺失 施暴的学生往往在贫困家庭、家庭、离异家庭、溺爱家庭、缺管家庭等环境中长大。一个不健康的成长环境容易导致孩子的身心发育不健全，他们缺少应有的榜样示范和关心爱护，缺少安全感，不知对错，养成了刁蛮专横、唯我独尊的习惯，从而形成“攻击性的人格”。为此他们往往采用去恃强凌弱，获得一种暂时的心理平衡，借以释放心中的压抑感，也可以借此在同学中建立所谓的“威信”。 2.校园产生的根源之二：现行教育的“迷失” 在高中学校的教育中，由于高考的压力，一味地关注成绩，强调竞争与个人奋斗，却忽略了人与人相互之间的协作关爱，忽略了培养学生健全的人格与健康的心理。有些老师对待“问题学生”采取不理不睬、疏远隔离及言语讽刺等行为。这些举动看来似乎并没有什么大不了的，实际上大大地伤害了孩子的自信和自尊，轻则导致他们厌学，重则造成自闭抑郁的后果，影响他们的心理健康发展，使之自觉不自觉地站到老师和同学的对立面，极易造成他们成为校园的施暴者，让一些学生走上了施暴之路。所以不少学校对学生的心理教育基本停留在“说起来相当重要，做起来可能次要，忙起来基本不要”的现状。 3.校园产生的根源之三：文化的泛滥 高中学生正处于发育阶段，生理、心理尚未完全成熟，他们社会经验少，缺乏对事情的判断能力，不能够正确地认识和对待诸多好莱坞影视作品及网络游戏或者书籍中所宣扬的，助推了校园的激增。有些人甚至错误地认为，是无所不能的。他们往往先好奇，再崇拜，然后去模仿，使学生在潜意识中默认了认为用来解决问题的可能性，一时冲动，一时意气造成无法弥补的后果，严重伤害了高中学生的身心健康，严重影响了他们正常的学习生活，有的甚至不能正常完成学业。有的学生性格发生变化，沉默寡言、孤僻古怪；有的学生因为无法承受压力而自杀；有的学生对公平、公正的学校规章制度失去信心，扰乱正常社会生活秩序等。这种伤害对他们的影响是终生的。 尽管我们一直在学校规章制度上强调是公平公正的，但如果这种校园的状态得不到有效改善，学生受到严重侵害而感受不到学校的作用，那么不但受害者本人会对学校失去信心，就连家长也会对学校失去信心。校园的存在和发生，使学生不得不挤出时间和精力采取相应的防范措施，既影响了正常的教学秩序，又给学校管理带来很大困难。 二、避免校园事件发生的有效措施与应对策略 1.优化社会环境，大力开展德育主题活动，提升学生的思想素质 除了校园以外，社会也是青少年生活成长的重要环境。社会环境的状况是影响未成年人身心健康的一个更为复杂、更为深刻的原因之一。要减少校园里发生的学生伤害事故，需要净化社会环境，控制渲染、的社会诱因，极力减少外部环境对未成年人心灵的污染伤害。同时要切实加强对校园周边环境的治理，让校园真正成为孩子们健康成长、愉快生活和学习的乐园。 在校园内，加强学生的集体主义教育、道德理想教育、遵纪守法教育、文明礼貌教育、心理健康教育等丰富多彩的德育主题教育活动，我校了如“中国梦 中国情”经典诵读比赛、“最美石中人”演讲比赛、“德存细节、美在良习”等一系列主题教育活动展示，达成育德的目的，培养学生诚实守信的优良品质。学校要切实肩负起教育管理的责任，采取有效措施防范校园。经常对学生进行青少年保护相关法律知识教育，加强青少年学生心理知识教育和心理技能训练，提高学生处世经验和能力。 2.加强家校互通，教师充分尊重学生，科学地管理教育学生 家长的参与是校园安全的支撑，家长要承担起预防校园的责任，切不可有孩子交到学校就一切不过问的心理。家长作为孩子的第一监护人，应时刻提醒自己的孩子远离游戏，不要沉迷于网络，注意安全。作为家长不仅要关心孩子的学习成绩，平时也要给予孩子更多家庭关爱、注重和孩子的沟通与交流，尤其对于单亲家庭的孩子，更应付出更多关爱在孩子身上，避免产生自卑、孤僻性格。平日教育孩子时，不要采用打骂等极端行为，也不能一味的说教，要采取启发和诱导的方法和孩子谈话，否则会对孩子心理造成负面影响。对孩子爱之有道，不要一味地满足其要求，言听计从，适当进行挫折教育，培养孩子坚强品格，使教育呈现一定的成效，不可只是嘴上说说，平时要以身作则，更不能放任不管。 教师在学校里就是学生的家长，要把每个学生视为自己的孩子，必须在理解、尊重学生人格的前提下建立、平等、和谐的新型师生关系，营造师生、生生和谐的氛围。在处理学生问题时要做到公平公正，不应有所偏颇，也不应对学生无端加以指责，应采取科学的方法，使学生受到深刻的教育。对有问题的学生要做耐心细致的思想工件，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，以理服人，以情动人，以行示人。 家长学校的紧密，是学校管理的重要方式。家长是学校管理的重要协作者，应与学校积极配合，共同保护孩子的安全成长，要切实认真履行监护责任，积极参与学校安全管理。 3.加强自我保护，弘扬正能量，学会冷静处理问题的能力 作为学生，要学会自我保护，在突如其来的侵害和危险面前，必须学会如何冷静处置问题。人身安全永远是第一位的，不要去激怒对方，有时顺着对方的话去说，从其言语中找出可插入话题，缓解气氛，分散对方注意力，同时获取信任，为自己争取时间。在学校不主动与同学发生冲突，一旦发生及时找老师解决，只有这样，我们的校园才能更安全，我们才可以安心学习、健康成长。当然，如果把更多的精力放在读书学习，提高自己自身的水平修养，哪有空闲去冲突去纠纷呢？曾有一个资料，让人很受，世界上犹太人年均读书76本，日本人年均读书40本，美国人年均读书19本，中国人年均读书4本，而在当今网络、微博等的冲击下，现在中国人平均的年阅读书籍还能不能达到4本？中华民族自古以来也是十分重视学习的，有个谚语说得好：“数百年人家无非积善，第一等好事只是读书”，当代中国社会，有待我们去弘扬正能量，师生共同提升我们的校园乃至整个社会的品位和价值追求，彻底远离。 总之，校园问题已经成为当下值得重视的一个严重的社会问题，应该引起有关部门的高度关注。学校、家庭、社会要一起努力为孩子们创造一个良好的学习和成长环境，使他们得以在和谐、平等、诚信、友善的环境中健康成长。最重要的还是需要社会各界共同努力，一起重视校园问题，让远离校园。

H. 引发校园暴力的主要原因有哪些

校园的主要原因有学校方面、家庭方面、社会方面和主体自身方面的因素：
一、学校方面的原因
学校是培育新生代使其进入社会角色的重要力量和场所,校园首先直面学校。从宏观角度而
言,当前教育体制和教师管理体制存在的诸多弊端是校园得以产生的根本原因。
1 、教育模式的明显功利性倾向是引发校园的关键
虽然我国已逐步开始强调素质教育,但一种教育观念的转变并不是朝夕之间即能完成的,事实上,
我们现在实行的依然是一种无情的淘汰式教育,分数在很大程度上仍然决定学生及教师的前途。学生从踏进校门的第一天起,就像进了战场,一路冲锋陷阵,学生“为教而学”,教师“为教而教”。许多教师还惯于用制度和规则来约束学生,用成绩和分数来评价学生。这种做法带来了严重的后果:
一是学生和教师均面临巨大的压力,以致于情绪紧张,容易诱发性事件。
世界儿童发展组织曾在调查了75 个国家的教育环境后,针对各种各样的校园事件,发布了一个备忘录,明确列出学校生活带给青少年的20 个不良压力,其中包括学习压力、作业压力、考试压力、升学压力、同学竞争压力、教师言辞压力等,[2 ]这些压力显然都是由片面追求升学率的教育模式导致的。压力太大,一旦达到个体无法承受的程度,其极端的宣泄方式就是。
二是成绩较差者由于得不到教师的肯定,很容易产生自卑感、挫折感。
从心理学的挫折攻击理论来看,当人类受到挫折时,即会产生攻击行为,而行为正是攻击行为的主要方式。教育失败和学校对这种失败的反应结合起来,决定了的后果。[3 ]由此,我们便不难理解,为什么有的差生自暴自弃,在盲从和厌恶中产生逆反心理,对优等生、对教师怀有强烈的敌意以致无事生非、滥施暴行。这实际上是由于他们不能接受现行教育体制下学校强加给他们的“失败角色”,而意图通过这种“特殊方式”来获取教师关注与同学“承认”的结果。
三是学生的道德观念淡薄,不能明辨是非。
一方面少数学生动辄以武力解决问题,甚至违法犯罪尚不自知,另一方面受害的学生大多乖乖就范,不懂得寻求保护自己的途径。由于各类学校都把及格率、升学率、考试通过率作为评价教师教学和学生学习好坏的主要标准,因此在教育的内容上有所偏失,重视智育,轻视德育,法制教育也没有真正开展起来。另外,性教育作为一个讳莫如深的话题,也迟迟难登大雅之堂,正因为如此,才会出现小学女生把同学遭受“性”当作挨打的无知局面。[ 4 ] 这种无知,无疑给了诸多校园施暴者以可乘之机,以致其一再恣意妄为。
2 、教师权威的传统在相当程度上阻碍了师生间良好的人际互动,为师生间的冲突埋下了隐患;
而矫枉过正又助长了学生的嚣张气焰,致使校园不断升级良好的师生关系犹如“润滑剂”,能够很好地抑制双方心理的冲动。但是师生关系是相当复杂而微妙的,平等的师生关系到目前为止还只能说停留在口阶段。而之所以导致这一局面,则不能不谈到教师权威的传统。在以往的社会中,教师拥有社会所赋予的绝对权威,能够行使包括体罚学生在内的各种权力,以传达一种主导的社会价值观念与行为模式。学生则被要求尊师重道,不折不扣地听从教导。不难发现,权威时代是极度漠视学生的身心健康与个体权益的。正因为如此,随后的教育改革便提出了师生关系等、要给学生尊严的主张“, 学生主体”思想也开始被广泛倡导。然而实际生活中,却有一部分教师始终抱着“教师中心”、“教师权威”的错误观念不放。他们要求学生无条件地服从教师,对教师的话言听计从,不允许任何反叛。本来处于成长过程中的学生就有较强的反抗权威的倾向,尤其是在这种“教师权威”已然式微的背景之下,教师在学生心目中的地位大不如前,学生及其家长更是拥有了诸如《未成年益保》、《义务教育法》之类的坚强后盾来向教师叫板,如果少数教师
仍以其自身于权威时代受教育的经验加诸今天的学生身上,无形之中,就会在教师与学生之间筑起一堵厚墙,隔绝师生之间的交流渠道,使得学生对教师的不满与日俱增。这种冲突日益增加,发生教师为了表现权威而效仿权威时代的做法体罚学生的事件,以及学生为了反抗权威、证明自身存在而攻击教师的事件,也就不足为奇了。实践中也有教师权威矫枉过正的现象,这种情况同样是校园愈演愈烈的原因。事实上,我们只是主张教师权威弱化,并不是说师道尊严也要丢掉,而且教师还有凭借专业知识和人生阅历而形成的另一种威信,教书的同时还要育人,因此有的教师在学生犯错时一味迁就让,害怕因为反击而被说成是虐待体罚学生,这是极不正确的,结果只会使施暴者更加有恃无恐。
3 、教师队伍建设中存在的漏洞也是引发校园的重要因素
首先,从教师培训过程来看,过分注重专业知识的完善,而忽略了执业技巧,尤其是人际关系处理的
学习,以致有的教师在工作岗位上,虽然教学成绩突出,却基本不懂如何与学生沟通,引起学生的普遍反感。假如教师除了旧式教育体制下的严厉苛责、打骂等方法外,对师生间冲突的解决完全一筹莫展,那么在双方情绪失控的情况下,就很有可能使冲突升级,演化成事件。
其次,从教师任职过程看,虽然一般要进行考核,取得教育局和学校发的教师执业资格证、教师聘
任证、上岗证、技术专业证等才能任教,但这种考核并不十分严格。如某禽兽教师案的犯罪人,便是由校医当上教师,作案后才拿到资格证书的。正是这种教师管理上的漏洞,让一部分缺乏教师特质或具有倾向的人混进了师资队伍,直接损害了学生的身心健康。
第三,从师德建设过程看,一直以来都是正面宣传多,而严肃批评少。事实上,教师的言行直接影响
学生的行为,倘若教师以为表率,则学生亦必形成倾向。由于实践中忽视师德教育,故教师对学生滥施暴行的现象时有发生,也间接促进了学生攻击性人格的形成。另外,对待教师通常是表彰奖励重而依法处罚轻。如有的教师殴打学生之后,只支付了部分医药费和住院费,仍在学校上课,学校和城区教育局也没有做出任何处理。[ 5 ]如果学校包庇袒护教师的暴行,则容易引发学生及其家长针对教师的新一轮校园暴行。
二、家庭方面的原因
家庭是个人社会化过程的开始,家庭对个人的影响构成个人社会化的重要一环,因此,校园,
主要是学生的暴行,与家庭环境的影响密不可分。归纳而言,促成校园暴行的家庭因素主要包括以下两方面:
1 、家庭教育的失败
在家庭中,父母的教育方式和教养态度对子女人格形成的影响尤为重大。有人曾把父母对子女的
教养态度分为四个类型,即专制型、溺爱型、放任型和型,[6 ]其中前三种态度已被大量事实证明是失败的家庭教育方式,它们均不利于子女正常人格的形成。在专制家庭中,父母对子女的期望值一般较高,且倾向于采取“棍棒式的强制”,来督促子女成材。结果子女耳濡目染的是父母的行为,不知不觉中沾染了“暴习”,遇事即想到用解决。在此,家长的反面“熏陶”增强了子女在校实施暴行的可能。在溺爱型家庭中,父母往往对子女有着过分的保护欲望,对其百依百顺,袒护放纵。曾经有一个调查,当问及一些小学生遇到被同学打时作何反应,有45 %的孩子毫不犹豫地回答“打他”,因为他们从上幼儿园起家长就向他们灌输不能吃亏,以牙还牙、以暴制暴的观念。[7 ] 因此,家庭过分的溺爱也容易养成子女的倾向,进而发展为实施校园暴行。而在放任型家庭中,父母的期望值一般较低,或者期望虽高而子女无法达到,令其丧失了管教的信心,于是在强迫命令的同时,多对子女放任自流。这种态度极易使子女变得自暴自弃、放荡不羁,形成攻击性人格。另外,父母本身有犯罪行为劣迹的,子女实施校园行为的几率更大。
2 、家庭结构的缺陷
家庭结构上的缺陷,通常是指婚姻关系不完整,血缘关系不完整,如丧偶、离婚、夫妻分居、父母双亡等情况。在这种失衡的家庭中,父母与子女间的亲密度是较低的,而父母之间或者父母与子女之间的矛盾度则较高。由此,一方面子女感受不到家庭的温暖,易情绪不稳,缺少同情心,具有倾向;另一方面,因家庭关系紧张,父母的感情危机、家庭等常常表露出来,子女的人格和行为易发生扭曲。
三、社会方面的原因
我国目前正处于社会急剧变动时期,整个社会显得脱序而迷乱,一系列社会问题凸显出来。其中
有的对校园暴行的发生,亦起着重要影响。
1 、文化的泛滥
改革开放后,随着西方文化的冲击,原有的道德价值观不断被解构,不仅拜金主义、享乐主义盛行,侵蚀未成年人原本纯洁的心灵,而且文化肆虐横行。大量案件的发生让人们对血腥的场面习
以为常乃至麻木不仁,从而在一定程度上折射出当前社会或全人类的精神价值取向———对生命的极端漠视,而这正是的基础。正值青春发育期的广大学生,为了求得社会的认同,亦必吸收这种文化的不良暗示。于是在校园中经常出现以解决问题的行为模式。许多学生盲目模仿不良书刊、影视作品、游戏中所渲染的手段,在其行为中不知不觉地表现出日益增多的挑衅性。不少学生更将影视作品和虚拟网络世界中的大侠、英雄视为自己的偶像,在模仿其实施的“英雄行径”中,体验到一种前所未有的自我实现的满足感。教师的行为在很大程度上也受到了这
种文化潜移默化的影响。
2 、大众传媒的影响
如果进一步探究文化这一社会背景形成的因素,则应看到大众传媒的负面作用。姑且不论改革开放后,一些单位和个人置法律法规、伦理道德和社会责任于不顾,将充斥凶杀、及腐朽没落思想的不良影视书刊推向文化场,由此使力较差的青少年因羡慕而模仿,从而增加其实施犯罪的潜在危险,即便是那些通常反映社会生活的一些所谓健康的影视书刊也有可能造成负面后果。众所周知,对犯罪新闻的报道已是媒体活动的重要内容。为迎合观众与读者追求感官的口味以赚取商业利润,许多媒体过分频繁地报道、新闻。由新闻本身简明扼要的取材原则所决定,这些报道一般很难避免主观片面的流弊,因此,犯罪的报道内容究竟是否与现实相符尚不无疑问。如果这种报道过度渲染、夸大事实,对的细节作详细描述,则对于成长中的学生而言更易激发其欲望,导致校园暴行的产生。一项心理实验曾证明:“电视节目中的行为可以解除青少年和成年人热衷攻击、寻衅的抑制力,使他们由此学会种种攻击的动作,得到相机攻击他人的方法。他们视攻击行为是解决人与人之间冲突的有效手段。电视实际上是在传授这类攻击行为。经常观看电视中的节目将使更多的观众因自身的某种原因而使他们的举止行为变得好攻击、寻衅。”[8 ]其他传媒途径对校园的影响方式也大致如此。
3 、校园周边环境的恶化
校园周边环境的恶化也是将学生引上犯罪歧途的重要诱因。我国目前尤其是城各小学、中
学、大学附近,随处可见电子游戏机室、网吧、黄色录像厅,不少学生在好奇心的驱使下沉溺其中,不能自拔。于是有为了游戏机费而抢劫、勒索同学的;有因为整天逃学上网,精神颓废,对教师的教育粗暴反击的;有禁不住黄色录像的诱惑同学的。可见,校园周边环境不加以整顿,必然成为校园滋生的土壤。
四、主体自身的原因
学校、家庭、社会对于校园的发生虽然负有不可推卸的责任,但一般而言只是为案件的发
生提供了外在契机,其不良影响必须内化为主体自身的行为才能真正起到作用。因此,主体自身的生理、心理素质,对于决定其能否抵御外界各种不良影响,从而实施暴行具有根本意义。其中未成年学生因具有以下生理、心理特征而特别容易成为校园的主体:
1 、好奇心强,缺乏评价能力,行为方式具有模仿性,极易接受外界各种不良因素的影响由未成年人认知结构的不完整性所决定,许多学生认识水平和能力低下,容易受到外界不良社会环境的感染,接受不良因素的暗示。同时由于他们道德观念和法制意识严重缺乏,不能正确评价自己和他人的行为性质,因而行为具有一定的盲目性,喜欢模仿别人,常常错误地将一些影视作品中的行为视为英雄行为。
2 、情绪不稳,自控力差,极易为外界诱因的驱使而激发冲动
青少年时期是情绪、情感处于急剧变化的时期,因而在校学生一般情绪易于激动,性格急躁,重友谊,讲义气,好感情用事,在受到环境时,容易因冲动而使用手段,走上违法犯罪道路。事实上,当他们冷静下来,大多都会为自己逞一时之快的行为感到后怕和悔恨。
3 、体力充沛,精力旺盛,争强好胜,崇尚武力
处于生长发育阶段的青少年,一方面精力充沛,喜好追求,另一方面年轻气盛,爱走极端,因此
一遇矛盾冲突,即任性而为,采用手段,完全不顾后果的严重性。
4 、叛逆心强,反抗权威意识浓烈
由于心理发育不够成熟,一些学生在行为的选择上表现出明显的偏执性,妄图用与众不同的方式显示个体存在。因此在受到父母、老师的约束,尤其是其采取的教育方式不当时,内心即产生强烈的逆反心理,行为即失去常态。学生针对教师的报复便是这种心理严重失衡的典型表现。

I. 校园暴力产生的原因

课业和社会的压力，因为现在的大学生大都是独身子女心里承受能力比较弱，稍受刺激就控制不主自己。长期的生活在网络中受到暴力倾向的影响较深