师生平等

A. 关于“师生是否平等”辩词！急

这个要看从什么角度`
如果是从个人观点来看的话,师生之间的平等关系是对立的`
如当老师的利益大于你的时,他所做的一些事情.会让你觉得他在针对你,而你自己又会因此感到自卑. 这是自然现在,毕竟老师是人,都会有为自己的利益而付出.
如果说像中华5000多年的历史, 在长河中, 也有好的老师, 如孔子,孟子,
他们的教育方式就和我们现代的老师不一样,会不管有没有利益,都会付出许多,让自己的学生能有前途.
当然我也不是针对现在的老师的教育方式有问题.不过老师有点偏激的想法,有时候不想着学生的想法也很正常,毕竟人都有缺点,自于师生的关系问题.是否想你所说的平等,要看你自己的观点了,如果你觉得老师和你之间的关系不平等,那么你何不尝试着和老师多沟通,交流,甚至向校长提出你的一些看法和建议来消除你和老师之间的隔膜呢?

一、 师和生的关系存在着二个方面

教师和学生的关系是学校生活中最为普遍和主要的人际关系，在这种关系中，客观地存在着二个不同的方面，即社会学属性和教育学属性。

从社会学角度看，人生存于特定的社会之中，在其活动的各个范畴中总是要与其它人发生各种各样的联系，从而结成各种各样的人际关系，而师生关系无非是其中的一种而已。作为社会学属性的教师和学生，构成的师和生的人际关系，毫无疑问地受着社会主流人际关系的制约。随着社会的发展，在现代社会中，民主平等已经基本否定和取代了封建社会的等级性，而成为人际关系的主流。因此，在社会活动的各个范畴中的教师和学生的关系，应当自觉地以社会发展趋势为取向，建立民主平等的师生关系。也就是说，作为社会活动中的教师和学生，在人格、信仰、尊严、爱好、追求真理、政治生活等等各方面都应当且必须是民主平等的。

但是，教师和学生的关系还存在着另外一个方面，即在学校教育环境中，教师和学生共同参与和完成各种教育教学活动，在活动中发生各种各样的互动和交往，由此构成的教育学属性的人际关系——师生关系。我们通常所说的师生关系大多数情况下所指的应该是这种师生关系。从教育学角度考察，在这种人际关系中，双方的角色和身份均有独特的色彩，而且这种人际关系是存在于特定的活动——教育教学活动之中的。这种活动是构成师生关系的基础和核心，没有教育教学活动，也就没有所谓的教育学属性的师生关系。可见，社会学属性的师和生的关系与教育学属性的师生关系是不同的概念。比如说学生毕业以后，作为教育学属性的师生关系就不复存在，而作为社会学属性的师生关系却依然存在。

师生关系的二重性其实是人际关系二重性的一个正常而普遍的现象，本来应当是清楚明晰的。就象军队中的官兵关系，在现代社会中，作为社会学属性的官兵关系当然应该且必须是民主平等的。但是在战场上的官兵关系则必须且绝对是命令与服从的，这是毫无疑问且从不争议的。然而在师生关系上，由于二个方面在现实和具体的教育教学活动中总是存在着一定的统一性，导致了人们常常不会特别对其加以区分，甚至经常忘记这二个方面的存在。自觉地意识到这二种关系的存在与区别，对于我们认识和把握师生关系是十分重要的。

二、 教育活动中的教师主导不容置疑

在师和生的关系上，从社会学属性上看，师生是民主平等的。然而在教育教学活动中，师生二方面的地位恰恰是不平等的。

从教育本质上看，教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。说白了也就是统治阶级意志的灌输。在这里教师是为统治阶级服务，代表着统治阶级利益，来灌输统治阶级的意志的。所以在这里是不存在民主平等的。举例来说，小孩子都有贪玩的天性，小男孩大都喜欢上网吧、打游戏，那么老师能和他们民主协商、平等对话，然后少数服从多数，就别学什么数理化了，天天上网吧吧，行吗？所以，即使是西方民主教育的鼻祖——杜威，也认为“教育即指导”。

从教学过程看教学是在教师指导下的学生认知过程,是师生间知识传递、转化、互相影响、互相促进的过程。在这个过程中教学认识的方向、认识的课题、认识的途径、认识的结果和质量等等都主要取决于教师并由教师负责。也就是说，不管怎样看待教学过程，它总也改变不了教师教学生的本质。就总体而言，教师在知识、能力、经验等诸多方面必须在水平和熟练程度上高于学生。在这一方面二者不可能平等，也不应当平等，而且正是这种不平等才是教育教学活动产生和存在的根源。教师主导正是对这种不平等关系的概括。在教育教学活动中，学生无论是知识的获得，还是情感态度价值观的形成，都需要身为教师者的启发、指导和帮助。放弃了教师主导，教学活动的正常进行就失去了保证，因为处于发展中的学生是无法凭借自身完成所需的教育的。

正是由于师生关系中这种不平等的存在，师道尊严就有其一定的合理性。中国人讲了二千多年的师道尊严，可近几十年却一直在批判师道尊严。批判者的依据大都从师道尊严的出处，即《礼记·学记》中的“凡学之道，严师为难。师严，然后道尊”，理解为每一个为师者，在学生面前，无论如何都要保持自己的尊贵与庄严，这样会使学生产生敬畏之心。敬则服，畏则从：如此为师，便是得道。并由此想当然的推出师道尊严是建立在“师尊生卑”的等级基础之上的，当然十恶不释，该当批判。

然而，此种理解未免有些片面。师道尊严这个概念，经过千年的演化，其内涵和外延都有所变化，并不仅仅意味着教师相对于学生无论如何都要保持自己的尊贵与庄严，而是有其更深刻的内涵和宽广的外延。师道尊严，从其俗解，可理解为“为师之道，尊严而已”。但这为师之道，尊严而已，不仅仅是指作为教师需要尊严。它更多地意味着学校的尊严、教育的尊严。这尊严是指相对于权力、金钱等社会外部力量的尊严，正是这种尊严，才能够保证老师和学生尽可能少地受外部力量的影响、冲击，而保存、传承人类最精粹的知识、最伟大的观念、最珍贵的价值、最美好的情感。这种尊严正是教育的真正价值所在，也是师生关系中不平等的体现。

换个角度说，批判师道尊严，是不是可以说为师可以不尊？教师在课堂上可以瞎胡闹、扯胡话？显然没有师道尊严，教师何以传道，何以授业。所以师道尊严不仅要求学生尊重教师，也意味着教师的自尊自律，更是师生双方对教育这种人类文明传承的尊重。可见，师道尊严应该是教育活动中对应于师生关系中不平等性的一条基本准则。

三、 全面认识和正确把握师生关系是教育现代化的必然要求

明晰师生关系的二重性，从而全面认识和正确把握师生关系，是教育发展、教育现代化的必然要求。而在师生关系的建设过程中，教师是占据主动和决定的方面，因此，在教育教学实践中，教育管理者和教师首先要在这一范畴内理清模糊和误解。既要不遗余力地追求和建立民主、平等的师生关系，因为它代表了社会发展的主流趋势；又要毫不动摇地坚持老师主导，因为这是教育教学活动获得意义和价值的最基本条件。

教育从本质上来说是通过师生关系来构成的。在构建新型的师生关系时，首先要弘扬民主、平等、合作的大旗。由于学校不仅仅是获取知识的场所，而是个体社会化过程中的最重要的环节，因此师生关系是对学生最具影响力的人际关系。在师生的交往和互动中，特定的教育教学活动和普通的社会化影响是互相交织，密不可分的，它们没有明确的界线。学生在学校正是通过教育教学活动来经历民主的过程，体验平等合作，树立起民主平等的意识，才能成为民主社会的合格人才。所以教师必须全面认识和正确把握师生关系，充分认识到师和生的关系决不仅仅是单纯的知识、技能的教与学的关系，而是交织着社会学与教育学的双重属性。在教育教学实践中，为造就大批能适应知识经济时代要求的创新型人才，必须自觉努力地追求构建新型的和谐的师生关系。这种师生关系应是民主、平等、合作的师生关系，即师生在知识、人格、精神、道德等各层面展开交流，通过师生在知识、情感、道德、灵魂等各层面的广泛、深入的交流与共鸣，最终促进学生的全面发展。

不能因为师生关系在教育学层面上存在不平等性而否认民主平等，唯师道尊严；也不能因为师生关系在社会学层面上具有平等性而否认教与学的独特性，批师道尊严。在教育管理和教学实践中，我们应该实事求是，敢于承认师生关系不平等性的客观存在。不至于人云亦云，别人说民主，我们就不能批评学生；别人说平等，我们就要教师跪着上课。也不至于稀里糊涂，让学生评价教师的学识水平、教学能力——学生评价教师的人格魅力、亲和力、态度好坏等是合理的，因为在社会学属性上，师生平等；如果学生能知道教师的学识水平、教学能力那他就不要做学生了，可以做教师了，也能当校长了。更不至于喊出“学生是上帝”的昏话，要知道上帝是不需要教育，也无法教育的。我们还应该敢于坚持和维护师道尊严，坚持建立在民主平等之上的师道尊严，维护为师之道——教育——人类文明传承的神圣和尊严，而不是让学生唯师是从，师尊生卑。只有这样全面认识和正确把握师生关系，才能保证我们教育教学活动正常健康地进行，才能适应社会的发展，促进教育事业和谐科学地向前发展。

B. 如何理解和处理师生之间的平等关系

师生关系是教育教学活动的前提和基础，对教育教学质量有着决定的作用。师生关系，既包含有为达到教育目标，完成教学任务的教与学的关系，也有情感行为的心理关系等。因此，建立良好的师生关系是实现教育改革实施素质教育的关键。正确处理好师生之间的关系，是教学活动成功的关键，处理好师生关系，我认为要做到以下几点：
一、更新观念，转变角色。
不但要做学生的良师，更应该做学生的益友。要对学生负责，精心创设民主、和谐的课堂教学气氛。一个学生如能经常感受到老师真诚的爱，就能得到心理满足，并在满足中发展自尊心和自信心。具体做到：
1、尊重学生
尊重学生热爱学生是我们教师职业道德要求的核心，也是建立新型师生关系的重要途径，是师生感情疏通的桥梁。教育成功的秘密就在于尊重学生、热爱学生。尊重学生、热爱学生就要对学生一视同仁、平等对待，要真心实意、表里如一，要无微不至、永恒不变，要深入到学生中间去，全面了解学生，要尊重学生的人格，宽容和理解学生内心深处的思维方式和特殊行为，才能取得全体学生对你的信任。
2、关心学生
所有的学生都希望得到关心，好学生如此，差学生更是如此。差生失败的时候，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去自信心，甚至悲观失望，自暴自弃，因此更需要关心、鼓励。对后进生不能鄙视，使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值。对学生的消极情绪，思想顾虑，精神负担和困难要给予耐心指导和帮助。
3、宽容学生
每一个人都难免犯错误，更何况我们面对的是未成年的学生。他们所犯的错误大多数是无意的。我的原则是对任何一个学生，不翻旧帐，不存偏见，一视同仁。作为一个老师，应该有一颗宽容的心，允许你们在错误中成长。只要你们认识到了自己的错误，并改正过来，那就是个好学生。

请采纳，谢谢！

C. 如何实现师生平等对话

答：1、平等对话，师生和谐相处
对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。没有平等的师生关系，就不可能达到真正和谐。教师没有对话意识，与学生就难以和谐相处。为此，教师应该主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去。
2、平等对话，生生交流互动
“平等对话”离不开学生与学生的交流互动。这是因为学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在争论中启发，最能激发创新。
3、共同体验
语文教学，应当是一次次生命的对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。要注重尊重学生在学习过程中的独特实践体验。老师可以指导学生活动，创设情境，激情导入，拓展思维。拓展学生的思维，锻炼他们的口语交际能力。
4、平等对话，师生深入领会文本
教师师只有实现教师与文本的平等对话，领会教材的外延知识，才能调动学生学习热情，学生也必须与文本的平等对话，加深对文章内涵的了解，才能体会文章感情，融会贯通。所以老师要上课掌握文本知识。
5、平等对话，师生贴近生活
老师需要让学生善于发现在生活中的一些有趣的东西，力求把生活带到课堂上讨论学习，加深师生对生活的体会。新课标中教育教学对话的精髓是“教学是教与学的交往、互动，师生双方平等地相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”“互教互学”，师生“形成一个真正的学习共同体”。因此，在阅读教学中，要注意老师、学生、文本、生活的平等对话，把学习气氛活化，教者教出水平，学者学出个性，共同超越自我。
6、做好充分准备
（2）、课中调动学生，了解学情。

D. 师生平等要从哪些细节着手

1、树立教育民主思想。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。民主思想首先要求教师承认学生作为“人”的价值。每个学生都有特定权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。其次要求教师尊重学生的人格。这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。

2、提高法制意识，保护学生的合法权利。法制意识淡薄，认识不到学生神圣不可侵犯的权利，这是侵犯学生权利现象屡屡发生和广泛存在的内在原因。所以，教师一定要提高法制意识，明确师生的权利义务关系。同时，也要加强教育制度伦理建设，使师生之间的权利义务关系更加明晰并转化为具体的制度规定，切实保护学生的合法权利。

3、加强师德建设，纯化师生关系。师生关系是一种教育关系，即一种具有道德纯洁性的特殊社会关系。我们教师应加强自身修养，提高抵御不良社会风气侵蚀的积极性和能力。同时，也要更新管理观念，树立以人为本的管理思想，从而为师生关系的纯化创造有利的教育环境。 总之，师生伦理关系是师生关系有机组成部分，我们应面向新时代，努力创建民主、平等和促进个性发展的师生伦理关系，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。这将成为本次课程改革最亮丽的风景线。

4、教师要真情对待学生，关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平的对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。我们相信，教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。

5、发展教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力，这是优化师生情感关系的重要策略。

6、完善个性，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，这是优化教师情感关系的重要保证。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。

E. 关于师生平等关系的名言警句有哪些

弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

F. 如何在教学过程中充分体现师生平等原则和理念

《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这是对传统语文教育反思的结果，是语文课程改革的一大进步。如何理解，将直接影响到具体的教学行为，进而影响新课标理念的贯彻。为此，本文就其内涵、原则和怎样对话作一探讨。
一、 语文教学中师生平等对话的内涵
语文教学应在师生平等对话的过程中进行，是以现代对话理论作为基础的。以对话理论来看，作者与读者的关系，教师与学生的关系，就其本质而言，体现的是人与人之间的精神联系，语文教学行为也意味着在教师与学生之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的。语文教学的流动过程，就成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，也即体现着互为主体之间的关系，并由此共同营造出一种对话教学氛围。而传统的语文教学，是在以教师为中心、课堂为中心、教学为中心思想指导下建立起来的课堂教学，整个教学体现的是语文教师权威、知识本位的价值取向，教学最大的问题就是师生之间缺乏真正意义上的沟通，它忽略了语文教学的本真意义——交往与对话，很少关注学生的反应，学生没有真正意义上的对话权。
可以说，新课标提出的平等对话是对过去教师权威的一种反叛，是与独白相对的一种言语形式。其对话的关键词是“平等”，而“平等”强调的是人格意义的平等，把教师和学生看成是同等意义上的“人”，平等的“人”。因为从“知”的角度讲，教师和学生只是先知与后知的关系，不存在施恩者与受恩者的关系，不存在地位的高低尊卑关系；从“情”的角度看，学生与教师一样具有独立的人格，有个体体验，有独特的内心世界、有自主的选择权利，有自己情感倾向。因此，教师与学生之间人格是平等的。语文教学的过程就是在平等交往中的对话。这种对话，并不能简单地理解为语文课堂上的师生问答，还意味着师生共同参与、倾听、表达、探讨、沟通、评价、欣赏、分享，强调的是师生心灵的相互沟通，每个人都有所“听”，有所“思”，有所“说”。师生之间相互尊重、信任，在对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”中，围绕有关内容，进行理性的碰撞和情感的交流，通过多向沟通，共同学习、共同分享对话的收获。这样就将过去“教师为中心”的师生之间的“我－它”关系，变成了师生之间的“我－你”关系。正如巴西著名教育家弗莱雷所说，“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长过程负责。”可见，新课标提倡语文教学应在师生平等对话的过程中进行，其目的不仅在于去构建语文知识，发展语文能力，更在于在对话的学习过程中，师生共同提高，共同发展；同时，让学生学会学习，形成乐与他人合作的意识，培养协作、团结的精神和民主行为的能力，最终提高语文综合素养。
二、 语文教学中师生对话的原则
1、民主、平等原则。
在语文教学中，教师和学生的关系就是教学中最基本的人际关系，这种人际关系方式的如何体现，将直接制约着师生的思维和行为方式。传统教学中师生之间体现的是一种不平等的权威依从关系，学生的人格不平等，学生只是被动地学，很难被尊重。而新课标提倡教学平等对话就是要改变这一不足，形成一种新型的关系。与传统的师生不平等教学状态相比，对话状态的语文教学，则是在师生相互平等的前提下开展的。民主、平等就是语文教学对话的首要原则。教学中必须建立这样一种师生关系，给学生心理安全感和心理自由感。要尊重学生的独立人格，将学生看成学习的主人，为学生提供一个公平参与的机会，提供交互式的对话学习平台，使学生在心理安全和心理自由的氛围下有主动参与、对话体验的机会和愿望，产生师生和谐的对话场面。
2、沟通性原则。
沟通，是对话的基础。教学中能不能对起“话”来，关键在于教师与学生能不能进行心灵的沟通。作为语文教师，要善于去体会学生作为独特个体的需要、情感，从而充分信任学生，尊重学生，而不是把学生看成年幼无知、问题众多的人而强迫其服从自己的意志，接受自己的知识。新课标强调教学中的对话，突出的是师生之间的沟通，这种沟通不仅仅是师生之间通过语言进行一般的交流和争鸣，更应体现的是师生之间在民主基础上进行的平等的心灵沟通，教师要有宽容大度的胸怀，这样，师生之间真诚地倾听，相互的包容，真正敞开自己的心灵，彼此在对话与理解中接纳对方。在此愉悦的心灵的沟通中，使语文教学中师生之间的对话走向心灵的深处，获得最佳效果。
3、科学性原则。
科学性原则是就教学中师生对话的话题而言的。教学中对话氛围营造起来后，要使对话能够延续下去，对话的内容就应体现科学、适当，并有探讨的兴趣和价值。如果对话内容超越了学生现有的知识能力水平，即难度过大、过高，学生难以展开对话，就会挫伤学生对话的积极性；如果对话的内容太低而缺少价值，就不能满足学生的要求，也不能吸引学生对话的兴趣。因此，要展开语文教学中的对话，教师在话题的设置时必须从教学的实际内容出发，从学生的接受能力出发，找准师生能够相互沟通、深入对话的切入点，体现科学性，这样，学生才会乐于参与、乐于对话。
4、开放性原则。
要走进新课标提倡的语文教学的对话之中，就应该体现教学对话的开放性。教学中，在把握教学内容的基础上，应体现以下几个开放。一是对话形式的开放，形式自由。二是对话内容的开放，在把准教学目标的基础上，对话话题不能仅来自于教师，应该允许学生有自己的思考，允许有自己的个体体验和理解。三是对话场景的开放，即教学对话不局限于课堂，打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会生活课堂结合，使对话在多元的开放性中体现其价值。
5、过程生成性原则。
语文教学的师生对话，虽然也关注结果，但关注的重点却在于对话的过程，关注的是这个对话过程中的学生的对话实践、对话体验，是让学生在对话的过程中学习对话，学会对话，在对话中生成，在生成中构建，在构建中发展。教学中，教师要尽可能创造对话的情景，提供对话的实践，提高对话过程的质量，让学生在饶有兴趣的对话中不断地生成与发展，从而获得语文综合能力的提高。
三、怎样进行教学对话
（一）营造一个多元而真诚的对话空间
1、营造和谐、民主、平等的教学氛围，唤醒学生的对话意识。
建立平等的对话关系，是师生进行对话的基础。前面已说过，教师在人格上与学生平等，因此，教师必须尊重学生的人格，要营造一个和谐、民主、平等、真诚、信任、互动的对话氛围。没有民主、平等、真诚就没有对话。要做到此，教师要从传统的高高在上的权威地位中走出来，放下架子，避免语言的霸权，归还学生的话语权，努力缩短与学生的心理距离，以平等的姿态和亲和的语言与学生对话，让学生感到亲切；以热情而尊重的态度对待学生的看法，让学生乐于对话，真正唤醒学生的对话意识。
2、具有悦纳宽容的态度。
教学对话是通过交谈和倾听而进行的相互沟通。对话中，对待学生的态度，将对学生的对话情绪产生直接的影响。而对话中的悦纳宽容态度，可以使对话走向深入。“悦纳”体现的是一种愉快地接纳，在倾听学生的话语时不能漫不经心，不耐烦，而应认真倾听；而“宽容”则能在对话中容纳下学生不同的观点（即使是相反的观点），对极端的观点能加以巧妙地引导。同时，配之以认可的态势语言，让学生感到老师乐意与我对话，体会到对话的一种和谐感、兴奋感、愉悦感。在悦纳宽容的态度下，促进师生对话的和谐、持续地发展。
3、目中有全体学生。
教学对话中，教师目中应有全体学生，不能重视一部分，放弃一部分，不能关注一批，忽略一批，而要让不同层次的学生都积极思考，提供公平的对话机会。同时，要乐于与不同层次的学生对话，让每一位学生都感受到老师的关爱，乐于参与到对话中来。因此，教师的每一个眼神，每一句话，每一个动作，都应该让学生感到在关注自己，没有忽略自己。这样才能使新课标中提倡的教学对话落到实处，健康发展。
（二）实施语文教学对话的途径
语文教学内容是多元的，教学对话也是多元的，自然教学对话的途径也是丰富的。
1、课堂教学对话是主渠道。
课堂是语文教学的主要阵地，更是语文阅读教学开展师生“对话”的主渠道。《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是语文教学对话的重要组成部分。要使师生在教学中对话达到完满的效果，首先是教师和学生各自与文本的阅读对话，与作者进行心灵与心灵的对话，而后师生之间要善于借助文本这一中介，开放课堂，进行教学对话，将学生与文本的对话、师生之间的对话、生生之间的对话造动起来，让课堂真正成为一个多元的立体交叉的对话场所。
课堂教学中的对话要高质量的完成，应注意以下几个方面。
（1）巧设话题。
找准有价值的对话话题，才能搭建好对话的舞台，才能提高阅读质量。语文教学中师生对话话题一般分为两种。一种是预设式对话话题，即教师根据学生对象和教学内容设计好对话内容。一种是生成性对话。即课前没能预想到的而在教学过程中因为师生新的感悟和思维的碰撞临时形成新的话题，由此而开展对话。
王尚文教授指出：“在阅读教学中，……教学不是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的‘碰撞’，让碰撞去产生它本身内必然产生的效应。”为了使教学的对话更有质量，不论哪一种对话都应该设置好对话主题。如重点问题、难点问题、焦点问题、疑点问题，尤其是牵一发而动全身的问题和学生在理解感受上的困惑问题。教师要善于设计“碰撞”点，激发对话期待，营造阅读氛围，引导学生通过对话去深入地理解，必将提升学生的思维层次。
教学中设置的对话话题应突出趣味性、适度性、开放性、启发性的特点。话题的有效设置和特点的把握，能够有效地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使学生在积极的参与和兴奋状态中，获取知识，提高能力，增长智慧。在这里需要特别指出的是，话题的设置尤其要注意动态的变化，在交互对话的碰撞中不断地生成新的话题。这样，在对话中生成，在生成中建构，在建构中不断发展，才带来对话的真正价值。
（2）换位思考。
要想了解学生、走进学生的心灵，去把握住学生的思想跳动的脉搏，就应该在对话中进行换位思维，即让双方各自站在对方的立场上思考、说话、做事。教师多站在学生的角度考虑，处在这样的年龄特点、能力层次会怎样看待问题？处在这样学段的学生有怎样的心理特点？会有怎样的承受能力？常常这样思考，就会在对话中心存宽容之心，尊重学生的个性理解和体验。设置话题时也就更具有针对性、可交流性和实效性。同时，让学生也多站在教师的角度思考，甚至根据情况让学生来设计课、上课，组织教学内容，设计话题，选择教学方式，借助这一过程让学生来体验教师角色。
通过换位思考，可以促成师生双方进一步了解和理解，使新课标中语文教学对话得以有效地开展。课堂教学过程中，学生也会因为对话实现了师生真正意义上的平等而变得兴奋、活跃，主动参与程度就会大幅度提高，思维就会被激活，就能达到语文对话教学的目的。
2、借助写作进行心灵对话是有效途径。
语文教学中师生对话强调的是过程，而这个过程不要仅仅局限在狭窄的范围里。写作是学生心灵和情感的倾诉与释放，是师生沟通的书面形式，这正为师生心灵对话搭建了一个大舞台。教学中要把握好这一对话的“园地”，去共同耕耘，获得丰收。
要做到这一点，要提倡学生自由作文，鼓励个性化，形式不拘，如周记、随笔、读书札记等。让学生的情感得以释放，对生活的认识得以倾诉，对读书的体会得以抒发。学生一旦释放、宣泄和自我展示，都渴望自己的作文能得到老师的关注和喜爱，并得到积极的回应。针对这一心理特点，教师就应该利用这一平台，以平等的交流者、欣赏者和热心读者的身份出现，用自己的心灵去感受学生的心灵，以自己的真诚去感受真诚，用欣赏的意识去捕捉学生作文中可贵的闪光点，让学生体验精神上的满足，以增强学生作文的信心，以实现人格对等上的灵魂交融以及相互信赖氛围下的心灵对话。同时，教师应是学生心理疏导的知心朋友，对学生作文中反映出来的种种心理问题和认识误区，或抚慰、或点拨、或疏导、或交流，给以真心的关爱。这样的对话就会拉近师生之间的距离。学生在写作时，心目中就有了一个朋友，一个可以倾诉、宣泄、交流的值得信赖的朋友；这样，学生就会喜爱写作，就会乐于敞开心灵，抒写真情，与老师交流。学生在这样的写作教学对话过程中，就会逐步提高他们自己的书面语言表达能力。
3、生活教学对话是有效途径。
新课标强调在生活中学习语文，在生活中运用语文，在学习与运用中提高语文能力。因此，语文教学对话的过程，不能忽略学生的课外生活。语文课外活动是“对话”教学的生活舞台。教学对话中，作为教学的组织者、引导者，既要把学生已有的生活经验引进阅读中来，还要善于把学得的知识延伸到生活中去，开展丰富多彩的语文活动（如观察、调查、影评、文学沙龙等），注入时代的活水，调动学生对生活的感受。这样，师生之间就能以文本和生活为中介，进行生动而丰富的对话，相互交流，相互质疑，相互碰撞，并通过这些又将对话者的视野引向更为广阔的现实世界，从课内到课外，又从课外到课内，形成一个不断循环而又始终开放的语文教学对话过程。真正在平等对话中增长知识，共同发展。
语文教学师生对话的途径是多样的，只要有语文现象的存在，就可进行对话。
当然，语文教学中的平等对话并不是忽略教师的作用，“教师是平等中的首席者，在交往中要有一定的预见性和引导性，教师的作用表现在对教育资料的选择加工以及对所选择的教育内容进行‘激活’，使它为学生所喜闻乐见，诱导学生参与其中”（瞿葆奎《中国教育研究新进展·2001》，华东师范大学出版社2003年版，第48页）。

有一位大师曾说过：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果，但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。这话很值得品味。语文教学过程中师生的对话，就是一种思想的交换。只要我们认真体会新课标相关精神，在思想上重视，在行动上落实，互动对话，畅所欲言，师生就能共享知识，共同发展。这样，语文教学就会出现生动活泼的动态局面，新课标语文教学应在师生平等对话的过程中进行这一新理念就会显现出最大的价值。

G. 怎样看待师生之间的平等关系

1．遵循理解原则。小学生年龄小，与教师在认识问题、处理总是上有非常大的差异。为了做好教育教学工作，教师有必要学习心理学、教育学等专业知识，加强自身的修养，陶冶自己的情操。处理问题时充分理解学生，热情地关心、爱护学生，消除师生心理上存在的隔膜。 师生关系的一些裂痕，往往是由于彼此缺乏理解造成的。
2．坚持尊重原则。尊重学生不是一件容易的事情。如果说理解是建立民主、平等的师生关系的基础，那么，尊重就是这一关系的核心。一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师不尊重、爱护学生，便得不到学生的尊重。许多学生在调查问卷中说：喜欢和佩服尊重学生的教师。一个学生在投入“友好信箱”的信中写道：“老师，您讲课时我在下面小声说话，您不但没批评我，还让同学们听听我有什么看法，使我很感动，我觉得您这样做很好！”
教师不是法官，学生不是被告，双方是完成教育教学任务的统一体，利益是共同的，目的是一致的，没有理由相互不尊重。一些学生对教师的不礼貌行为，究其原因，常常是由教师造成的。受旧观念影响，教师往往唯我独尊，遇事不去设身处地为学生着想，不注意体会学生的思想感情，凭主观印象办事，独断专行，滥用职权，结果造成学生心里极为不满，出现抵触行为，甚至在背后议论教师、给老师起外号等等。反过来，教师又抱怨学生品质坏，戴上有色眼镜看后进生，师生关系成恶性循环，致使教师不能顺利开展教学工作，学生也不能很好地学习，双方的利益都受到严重的影响。应该明确的是尊重应该成为教师工作的出发点。注意从一点一滴的小事做起，尽量减少失误。良好的师生关系需要教师悉心呵护。作为一名教师，要心胸宽广，善于用尊重他人的行为影响学生。对学生的不礼貌行为，教师应采取宽容态度，适当加以疏导，不激化矛盾。
教师偏爱少数优秀的学生是造成师生关系不融洽、不和谐的又一个原因。过去做班级工作提倡“抓两头，促中间”，好学生非常受宠，而大部分学生却被冷落。教师这样做，尊重的只是少数“好学生”，使大部分学生有一种失落感，这些学生不但会对少数“好学生”产生厌烦感，而且对教师也很不满意。教师偏爱少数“好学生”就是不尊重大多数学生。师生无亲疏，无论哪一个学生都有长处，教师应该一视同仁，善待每一个学生，及时发现他们身上的优点，帮助他们克服缺点，努力挖掘学生的潜在能力，给所有的学生创造表现才能的机会，这样才能做到尊重每一个学生。
总之，建立民主、平等的新型师生关系应该从教师做起。转变教师思想观念是突破口；调动学生积极因素，建立学生评价机制是关键；坚持理解和尊重原则是保障。教师有热爱学生、无私奉献的精神，学生才会热爱教师；师生之间关系协调，两者才会产生感情上的共鸣，从而进入教育教学的最佳境界。有时教师的一句平常话、一个普通的动作都会引起学生的内心波动，对师生关系产生正面或负面的影响。因此，建立民主、平等的师生关系的因素是多元的，绝不只是上面所探讨的几个方面。今后还应不
断实践和总结，以期取得更好的成果。

H. 如何建立平等的师生关系

这个的学问就大了。
个人认为：
教师首先应有宽容、耐心、爱心等素质。随时准备迎接学生对老师产生的不愉快情绪时，好轻松应对些。
其次，应把握好“度”，如果过于“平等”，可能有时一些诸如纪律等情况会难以把握。
再次，应看看所对的学生素质是怎样的。不同的素质，“平等”的程度应有所区别。

I. 师生平等互助关系的例子

优化师生情感，建立平等互助的师生关系

情感是人际关系的主要调节器，教师只有真诚地关爱每个学生，了解、信任、尊重、理解学生，才能建立和谐的师生关系。师生情感沟通得好，就能达到人际上的默契，学生在潜移默化中就能接受教师的良好影响，按教师的期望发展。为此，在与学生交往的过程中，我总是提醒自己，要换位思考，倾听学生的心声。

每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。教师如果有师道尊严的想法，高高在上，就无法和学生保持平等关系。 在课堂教学中，为了避免不必要的内耗，我特别关注学生的情感态度。我班是民族寄宿班，整体素质较其他班级要好得多，每堂课他们都积极配合，活跃非常。有一次，为了让学生很好把握历史故事《草船借箭》中有关人物的性格特征，我专门利用一节课的时间，给学生讲了《三国演义》中的一些精彩片段。爱听故事是孩子的天性，许多学生兴奋得眉开眼笑，随着故事情节的发展，学生时而窃窃私语，时而张嘴傻笑。显然，是被故事给迷住了。唯有一位同学始终一言不发，阴沉着脸，跟往常判若两人。是我错怪了他？仔细思量，没有呀。课堂上，当着大家的面儿，我没点名批评，下课后，我找他谈心，他没好气的说：“符老师，我对你有见！”当学生把憋在心里的话说出来后，我恍然大悟，原来班上的同学迷上篮球，每天课余时间，都泡篮球场，双休日就更不用说了。我怕学生玩物丧志，浪费大好时光，所以禁止他们打篮球，每天课余时间必须在教室里强化训练。我万万没想到，因为我的一片好心，让学生蒙受这么大的委屈，引发这么大的抗拒。解铃还需系铃人，为了让学生以积极的态度来投入学习，我经过认真的反思，最终撤消了“不许打篮球”的禁令。为了“将功补过”，还联系了兄弟班进行了一场篮球友谊赛。我欣喜地发现，那份满足、那份洒脱又重新回到学生的脸上。事后，那位同学在周记本上写道：“符老师，谢谢您的理解，我会把握好分寸，决不辜负您对我的期望。”

这件事给我的触动是很大的，它让我明白，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在。教师只有把学生当做具有独立个性的人来看待，才能使自己的教育和教学适应学生的需求。强加不但加不进去，反而会挫伤学生的积极性，导致对立情绪的产生，影响学生的正常心态。

因为我不停的努力适应不同个性的学生，真诚帮助学生检视和反思自我，帮助学生确立能够达成的目标、帮助学生设计恰当的学习活动、营造积极向上的心理氛围……所以我赢得了学生的信赖，在帮助学生的同时，也得到学生的帮助。他们配合我加强作业、练习检查监督、配合我建立差生辅导小组，及时向我反馈班级各种信息。

语文老师相对其他科目的老师而言，工作量要重得多，每天除了备课、写教案，还要批阅各类作业，如：生字抄写、句型训练、阅读分析、综合训练、日记、周记、小练笔、作文……批阅学生的作业是老师分内的事，没什么可说的，可是，整天钻在作业堆里，能有多少时间去读书、看报、查阅资料？为了扭转这种被动的局面，我试着把目光投向学生，寻找助手，有了学生的参与，我的担子轻多了，我终于可以挤出一些时间，做我该做的事情。可见，师生关系得到了优化，就可以实现互助的关系，既减轻了教师的负担，又培养了学生主人翁的精神。