课堂师生关系
建立良好的师生关系，是教师与学生共同的心愿。教育家加里指出：“教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，区别于父子和母女，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育活动中不可忽视。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“课堂的一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了上课是儿童和教师的共同劳动；这种劳动的成功，首先是由师生之间的相互关系来决定的。”无数的教育教学实践证明，师生关系越良好，教学效果就越好；反之，则越差。因此，建立良好的师生关系在教育教学中具有十分重要的意义。
1．良好的师生关系有利于调动教师教学的积极性。良好的师生关系有利于调动学生学习的积极性，同时，它也是调动教师教学积极性的原动力。当师生关系良好、融洽时，学生就会对老师持肯定的态度，欣赏老师，从而对学习产生积极的态度和兴趣。教学是教与学的过程，教学是相长的。学生的这种强烈的学习愿望也会对老师产生巨大的感染力，给老师的教学产生推动力，激发老师对教学的热情和积极性。这种良好的教学气氛，能使课堂生动活跃，气氛浓郁，教学效果好，并不断激发教师更新教学观念，形成独特的教学风格，收到良好的教学效果。
2．良好的师生关系有利于调动学生学习的积极性。生理学研究表明，当师生之间产生融洽、亲密的情感时，这种积极的情感往往能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，从而使学生能更好地接受新知识，提高学习活动的效果。反之，如果师生之间情感对立，相互持敌视的态度，那么，就会抑制大脑皮层活动的积极性，从而对学生的学习造成消极的影响。一方面，人的认识活动是情感产生的基础，另一方面，情感反过来也能调节人的认识活动。实践证明，积极的情感常常能推动人的认识活动积极进行，消极的情感则会阻碍人的认识活动顺利进行。
3．良好的师生关系有利于教学“双边”活动的开展和教学效果的提高。教学是一种双边活动，应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师在“导”着学生学的同时，学生必须充分发挥自身的主观能动性，导的效果在很大程度上依靠学生能动性发挥程度而定。美国教育家布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三个：认知、情感和教学质量。其中，情感是影响教学效果的主要变量之一。布卢姆认为，那些带着兴趣和热情进入学习任务的学生比那些没有兴趣和热情的学生学习更容易，速度更快，达到的成绩水平更高，这就说明了良好的师生关系为激发学生的学习兴趣和热情提供了“能源”，是教学活动得以顺利进行的重要条件。
4．良好的师生关系是学生身心得以健康发展的重要保证。教学过程是提高学生认识能力的过程，也是促进学生身心发展的过程。心理的发展包括认知、情感和意志的发展。学生情感的发展不是自发的，它需要多方面的努力，其中最重要的方面就是教师要给学生提供一个良好的情感环境，师生之间要建立良好的关系。著名教育家赞可夫指出：“学生在课堂上应过着一种积极的、有血有肉的，甚至可以是说是沸腾的生活。否则，学生就会终日处于冷漠、惊恐的环境下，常受到无端的指责与呵斥，他们就不可能正常的发展。”由此可见，良好的师生关系有助于学生的健康发展。
㈡ 如何在课堂上正确处理好师生关系
随着新课程改革的不断深入，人们越来越关注“课堂上的有效教学”这一问题。而影响教学效果的主要原因是师生关系。融洽、良好的师生关系是提高课堂教学的有效性的前提和基础。强化师生关系的和谐不仅是发挥学生主体作用和教师主导作用的需要，也是课堂教学过程中教与学之间的信息传递与反馈、思维碰撞和双向交流、实行最佳控制成为可能。下面，结合教学经验谈一点粗浅认识。
㈢ 课堂之外，师生关系如何走心
这位朋友,您好!
高效课堂应该建立一种怎样的师生关系?高效课堂上教师的角色如何定位?这种定位和教师专业化发展之间有什么关系?
高效课堂下师生关系应该不同于传统课堂中的老师讲、学生听的单一知识传递关系,而是应该建立多元化、全方位、广角度的和谐融洽的师生关系.教师的角色应该定位在以下几个方面：
一、教师是学生学习的组织者、策划者
在课堂教学的整个过程中,教师是教学活动的组织者、策划者.这表现在：
1. 上课前,教师在备课过程中都要仔细研究了解教材,把自己对教材的深入理解和体会用教案的形式表达出来,作为讲授这节或这堂课内容的依据.这是教师策划者角色的体现.
2.上课时,教师根据教案中设计好的学习氛围,调动起学生的学习兴趣和激情,组织学生以最快的速度投入到学习中去.这个时间段教师的角色就是组织协调者,有效地组织课堂教学的各虚迹个环节.
作为组织协调者的教师要根据课堂教学的要求,结合学生实际,把握课堂进度,组织教学活动,为学生创造一种有助于探索交流的情景,引导学生主动参与到学习活动中,使学生在师生、生生关系良好、民主、和谐的气氛中快乐学习.
二、教师是学生学习的指导者、引导者学生学习的过程,是一个求知、探究、合作的过程.学生在教师的指导下参与到学习中去,自己动脑、动口、动手去探究、发现新知.教师帮助学生克服思维的盲目性,避免学生的思路误入歧途,使学生在思考问题时思维能指向所要解决的问题,引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识.
显而易见,这就要求教师在学生的学习过程中遇到困难无法解决时,教师及时加以指导、点拨,引导学生自己思考探讨,想出办法、找出途径,从而达到解决问题的的目的.
三、教师是学生学习的参与者、合作者
课堂上,教师随着教学的进行,融入到学生中去,成为学生各个学习环节的合作者.教师作为教学活动中普通的一员,走进学生中间,成为学生学习的合作者,了解他们探究的情况、欣赏他们独到的见解、鼓励他们别出心裁的创新.
俯下身子,和学生一起探究新知、研究问题,共同分享学生求知的快乐,成为深刻理解学生的观点、想法和情感特征的参与者,以建立一种相互理解、互相尊重、相互信任的新型师生关系——伙伴型关系.既有利于教师及时掌握学情,又有利于师生情感的交流和沟通.
四、教师是学生学习的促进者
学生学习的过程,是一个不断生疑、解疑的过程,一个不断生成的过程,漫长而烦琐.
教师在这个过程中起到了一个促进者的作用.
教师成为学生学习的促进者是新课标下教师角色的根本变化,是教师角色转变的一个飞跃与突变.这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变,为学生的学习提供各种便
利,形成全方位的服务：
首先,指导学生形成良好的学习习惯,掌握多元的学习策略和认知能力；其次,创设一个宽容的课堂氛围、丰富的教学情景,以激发学生的学习积极性；再次,帮助学生确定一个适合于学生本身的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径.
教师作为促进者的的关键在于如何采用发现式来进行教学,发挥学生为主体、教师为主导的作用,从而使学生成为学习活动的主角,不拘泥于课本,独立思考、大胆探索、标新立异,积极提出自己的新思想、新观点、新问题、新方法等等.
随着教育教学改革的深入,教师走进差谈并新角色,将变得更加自主、自尊、自信、自豪、从容,为学生的明天铺路架桥；使学生在平等、宽容、合作、民主的学习氛围中愉悦学习、求知、快乐成长.
学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、指导者、合作者.
在新课程改革的今天,建立新型的师生关系也日益成为教育改革的重要内容.
和谐的师生关系,是指教师与学生在整个教育活动中双方民主平等交往、和睦相处、互相关心、尊重、理解、信任、教学相长而呈现出来的一种状态.
1．更新教学理念,相信学生.
教师的信任是师生间感情交流的入口,是促进学生学习的动力,是建立新型师生关系的思想基础.因此,教师必须相信学生,以朋友的身份去相信每一个学生,尤其是要相信那些侍漏有失误的学生,不戴”有色眼镜”去看他们,而是给予他们信任和期待,拉他们一把,相信会唤醒他们内心深处的进步因素,产生自信,产生力量,从而能消除不足,更新自我,创造成绩.
2．教师要严格要求自己,形成高度负责的工作作风.
首先要有高度的责任心.要加强学习,不断提高自身的教育管理水平和教学艺术水平.教学上,必须认真钻研教材,备好课,上好课,对学生要严格要求,加强个别辅导、教育,促使每一个学生不断进步.
以自己对所教学科的热爱激发学生对学科知识的热爱,以自己严谨认真,一丝不苟的工作态度去影响学生,学生自然会看出来“老师多么认真地工作,这都是为了我们好.”
其次,要以身作则.在行为上做学生的模范.要求学生不迟到,教师应先提前到达教室.要求学生按时完成作业,老师批改作业、试卷就要及时；要求学生热爱劳动,劳动时老师也应带头参加；甚至老师自己有过失时,也要勇于承认错误……
3．用高效的课堂吸引学生教师应注意用生动活泼、知识渊博、充满情趣的课堂教学来吸引学.
在课堂上,探究一个知识点时,巧妙地联系现实生活,让学生结合真切的生活经历理解知识；将知识点归纳成顺口溜,既丰富了学生的知识,又激起学生学习上的兴趣.其次是恰当分配时间,优化课堂结构,实施当堂作业及检测.课后做作业,学生虽然完成了,但有一部分学生是抄抄了事.
教师批改后不能了解到真实信息,学生也没有起到巩固练习的作用,课后作业成了一道虚设的工程,费时费力无效果,且形成恶性循环,逃学、厌学者应运而生.
现在为了真正地能反馈到学生掌握和应用知识的程度,同时为了真正地减负增效,尽量留一些课堂时间（一般5～10分钟）给学生用来完成作业.教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况,获得正确反馈并可及时纠正学生错误的认识,学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题,独立完成作业,真正做到“做有成效”.课堂上作业后,课外可以少布置或布置一些思考题,培养学生的思维能力和创新能力,理论联系实践的能力,让学生没有那种课业负担的心理.
在轻松活泼的氛围理学生将知识的巩固了,情趣盎然的教学使学生陶醉其中,师生关系趋向和谐,课堂效率得到提高.
4．要热爱学生“没有爱,就没有教育.”教育是爱的共鸣,是心与心的呼唤.它需要教师从情
感上热爱学生,从生活学习的细微处关爱学生,处处想学生之所想,帮学生之所难.
尤其对那些身处逆境的孩子,教师更要用自己的热情去温暖他们,不失时机地给他们一个微笑,
一句安慰,让他们时刻感到你是他们的贴心人.
要让学生总跟着你学,与其总是给他讲大道理,不如耐心细致的给他讲一道题.
在他学习遇到困难时,及时给予帮助就不会形成恶性循环,让每个学生都有学习的信心,他
自然就会喜欢上这位教师.只有师生关系处在一种关爱、平等的和谐气氛之中.学生才能直言面对教师,大胆投入到学习之中,去体验、去完成学习任务.
5．教师要宽容理解学生“人非圣贤,孰能无过.”学生是未成年人,犯错误是难免的.在学生出现错误时,应少加些指责,批评,多一些循循善诱.
切忌与学生计较,粗暴地训斥学生,这样将导致学生疏远你,敌视你.
宽容不是无能的表现,而是教师人格美的体现.宽容有时比声色俱厉的”严格”更有力量.宽容作为一种教育态度,既不是消极的放任自流,也不是有意回避矛盾,它和严肃批评一样,最终目的还是为了让学生冷静反省,认识缺点,从而改正错误.既然批评和宽容的最终目的一样,而经
常批评易挫伤学生的自尊心,用宽容对待学生却能保护学生的自尊,那么,我们对学生少进行些批评,多给予宽容不是更容易与学生建立一种融洽的关系吗?
和谐师生关系能使学生进步、教师开心,校园处处充满生机.我们何乐而不为,关键是找到合适的方法,处处留心,真正做全方位关心、帮助、爱护学生,切实解决他们的实际困难,
促进人的全面发展.师生关系就象一面镜子,当你真诚地对它笑时,它也会呈现给你一张温暖的笑脸.
希望以上回答能够帮助到您,祝好!
㈣ 如何改善课堂交往中的师生关系
交往是指人在社会生活中交流信息、沟通情感、相互知觉和相互作用的过程.师生交往是教师与学生之间进行信息交流、情感交流的交往过程.学校一切教育教学活动都是要通过师生之间的相互交流、相互作用来实现.所以,师生交往在学校内部的人际交往中居核心地位,起主导作用.良好的师生交往,可以促进师生健康心理的发展；反之,会给教育教学活动和师生情感交流带来不利的影响.因此,搞好师生交往是现代教育中不可忽视的一个问题.
一、青春期师生交往的新特点
随着年龄的增长和独立性的增强,青春期的少年不象儿童时期那样对教师唯命是从,开始反抗教师的管教,师生之间的摩擦增多,关系紧张.教师在学生心目中的权威性降低,有些学生对教师产生失望和怅惘,更多地去挑剔老师的缺点毛病,看不到老师身上的优点,使师生关系出现不和谐.具体表现为：
? 不轻易向教师坦露内心世界,自我封闭；
? 不主动接触老师,消极观望；
? 对老师的话置若罔闻,不予理睬；
? 产生失望心理,对抗情绪；
? 躲避老师,感情淡漠；
? 对老师百般挑剔,拿老师的缺点做笑谈；
? 惧怕老师,不敢与教师交换意见等.
二、青春期师生交往问题的成因
（一）青春期学生的心理特点
青春期的学生正处于人生成长的关键时期.专家们认为,人的一生没有一个时期比青春期更令人操心的.这一时期的学生既充满着生机与活力,同时又充满着各种心理矛盾和冲突.他们表现出了强烈的独立自主的需要,希望摆脱成人的约束,要求自己的事由自己拿主意,但由于这一时期学生的心理发展还处在不稳定的时期,其情感意志、个性发展还不成熟,其承受挫折的能力还比较低,易从一个极端走向另一个极端,偶尔成功便盲目骄傲,一旦受挫,就垂头丧气,信心动摇.因此,了解正处在青春期的青春期学生的心理特点,根据不同学生心理特点,制定相应的教育措施,因材施教,具有十分重要的意义.
1、青春期学生的身心发展极不平衡.
青春期学生正处于青春成长的关键时期,生理上的显著变化,心理上的急剧发展,自我意识的进一步增强,都给同学们带来了诸多新的思想困惑和不适应.特别是性发育日渐成熟,而心理的发展又相对滞后,容易使他们感到紧张、迷乱、甚至不知所措.正是这种身心发展的不平衡,造成了青春期学生情绪不够稳定,好感情用事,考虑问题也不够周全,容易出现行为偏差.
2、青春期学生有旺盛的求知欲.
青春期学生的另一个显著特点是求知欲旺盛.他们对周围的新事物非常好奇,有较强的探究意识,喜欢批判旧事物,崇尚新事物,爱标新立异,对人或事容易理想化并盲从,这也是部分青春期学生“追星族”产生的思想基础.我们经常会发现这样一个现象：某些学生对学习不感兴趣,而对体坛名将、赛场风云、影视明星、歌坛新秀、青春偶像、奇闻迭事等常常滔滔不绝.
3、青春期学生渴望尊重与理解.
尊重与理解的需要也是青春期学生这一年龄开始刻意追求的.这是他们的心理发展到一定程度,社会适应能力提高的表现.学生要求尊重和理解,在集体生活中,他们渴望有显示自己才能的机会,有适合自己“角色”的位置.在课堂上,他们希望教师喜欢并关注自己的一言一行,回答问题即使错了不受到歧视和讥笑.这些都是自尊心强的表现.自尊心是一种尊重自己人格,不容别人歧视侮辱,希望受到别人尊重的自我态度.随着年龄的增大,学生的自尊心会越来越强,到了高年级它成了自我意识中最敏感、最不容别人亵渎、侵犯的部分.这时学生最怕别人看不起,为了得到别人的承认和重视,他们喜欢争强斗胜,以各种方式表现自己,一旦学生感受不到这种尊重,觉得自己被老师所忽视,或觉得自己在集体中处于可有可无的位置,自尊心就会受到挫伤,就会以不当的方式,如打架斗殴、寻衅滋事、搞恶作剧等去寻求满足.久而久之,就会产生自卑感.正是由于自尊心较强,青少年也容易出现自卑感,因为他们非常注意别人怎样看待自己,重视自己在集体中的地位,常常把这方面遭受到的微不足道的小事,看成是莫大屈辱,甚至一些在成人眼里根本算不了什么的问题,如自己的衣着不如同学时,自己的个头不高,不如别人漂亮等,都会产生自卑感.如果自尊心长期得不到满足,就会破灌子破摔,不求进取.
4、值得一提的还有青春期学生交友与友谊的需要.
青春期学生心理发展到一定阶段,与同龄伙伴交往并建立友谊的需要日趋强烈.他们渴望多交友,有了心里话愿意找同龄人诉说,若这种感情得不到满足,交友处处受到老师、家长的限制,不但对其自我意识的发展极为不利,也容易引发孤独、抑郁、偏执等心理障碍.
处于青春期的青春期学生的这些心理特点,导致了他们易出现心理偏差及行为问题.如苦闷、厌学、出走、自杀、犯罪等.事情发生在学生身上,却反映了学校和家庭教育中存在的问题.即对学生心理健康教育的不重视,教育方式、方法的简化等.当前,广大青春期学生升学、考试压力过大,有的老师又不善于了解学生的内心世界,对性格内向、情绪失调、有各种心理困扰的学生不注重情感的交流与引导,往往把有些学生的性格内向说成是学习态度问题,把男女同学之间的交往与建立友谊说成是“早恋”苗头.其结果往往使教育不甚得法,错过教育的有利时机,导致不良后果.
（二）教师方面的原因
当然问题在于不仅仅是在学生身上,目前的教育普遍存在"虚假交往现象".我们可以做一个假设,比如有一学生平时学习不但不认真,而且经常给老师同学制造麻烦.他的任课、班主任老师都对他失去了信心.这是前提,假如.（设想情景）
我们可以发现以下几种：一是交往的形式性."谁叫你去上课了"、"谁叫你迟到了"等责问除了激发对抗情绪,其内容已远离交往所应当承载的文化意义.二是交往的造作性.教师以自我感觉为中心,猜测学生因思想不重视而迟到,忽略了学生不同的内心感受,交往已在一定程度上背离真实性.三是交往的垄断性.教师当众把丁丁从开学至今的过错一一具体罗列出来,这种只关注缺点的教育,对个体来说常常是以埋没优点和特长为成本的,对全体而言则往往是以牺牲大多数学生的发展为代价的；四是交往的独裁性.教师要求丁丁设身处地为其他听课的学生着想,自己却可以当众训人,"你整整迟到了二十分钟,你还有理?",并以向家长告状威胁,教师在交往中不自觉地扮演着"法官"的角色,学生只是消极的受动者.
（三）导致师生冲突的潜在心理因素分析
1、教师方面的潜在的心理因素
教师对一般“问题学生”存有偏见,导致教育行为失当.许多教师认为管束“问题学生”的惟一办法就是要“狠”,必须压服他们,务必把他们的锐气“磨平”.由此,教师在师生矛盾发生时往往不能对学生一视同仁,甚至拿某个“问题学生”开刀,以便“杀一儆百”.教师对“问题学生”的偏见,也成为师生冲突的重要诱因,在所有案例中占了近五成.
2、学生方面的潜在的心理因素
处于青春期的青春期学生对成人、对与之发生冲突的教师、对家长普遍抱有成见,主要以逆反心理的形式呈现.但很多教师却对青春期学生这一年龄阶段的特殊心理现象认识不足,不能客观看待,更缺乏预设的应对策略.
由于双方成见的存在,造成了师生间的隔阂；又由于缺乏必要、及时的沟通,一旦遇到诱因,冲突就容易即时爆发.
三、良好师生交往关系的建立
教师在与学生交往中,不断提高自身的心理素质,用健康的心理去影响学生,用良好的师德去塑造心灵.学生在教师的引导下,学会尊重、学会理解、学会宽容,产生积极的道德认识,养成良好的行为习惯.在师生交往中健康成长.那么怎样才能建立相互尊重、相互信任、平等和谐和师生关系,促进师生素质的提高呢?
1、要转变教育观念,树立正确的交往观.
要在与学生交往中,关爱、尊重、理解学生.当学生学习上有困难时,教师及时家访,个别辅导；当学生生活有困难时,教师热情帮助,体贴入微；当学生犯了错误时,教师耐心引导,循循善诱；孩子没有人接,老师要把学生送到家中,这样才能建立起相互尊重、相互信任、平等和谐和师生关系,正是有了这样的师生关系,在课堂上,学生才能敢于置疑,敢于对老师讲授的内容发表不同的见解,课堂教学气氛活跃；课下,学生对老师工作中的疏漏敢于提出自己的意见,教师要积极听取学生的意见,善于采纳学生的建议,由此师生之间相互尊重、相互理解、相互信任.另一方面,在教师与学生交往中还要注意克服三种不符合现代教育观念和素质教育要求的交往类型.
第一类是亲密型.这种类型主要是指师生交往中教师偏爱那些学习好、守纪律、听老师话的学生.如班干部、三好生等.老师对这样的学生经常表扬、鼓励,树其威信.而忽略了这些学生身上存在的问题,不能及时给予教育和指导.渐渐地,使他们产生一种优越感,在与同学交往时自骄自满,不能平等与伙伴相处.影响了学生的自我认识和自我发展.
第二类型是紧张型.这种类型是指发生在个别教师与后进生或所谓“个别生”之间的交往方式.有的教师对学习较差的学生或行为习惯不良的学生表现得不够耐心,出现问题不是怨学生、就是怨家长,导致方法生硬态度不好,心理冲突频繁,从而造成师生之间感情疏远,甚至紧张、对立.
第三种是冷漠型.这是指个别教师对大多数中间学生所采取的交往方式.个别教师将注意力主要集中在部分尖子生和后进生的身上,有意无意地忽略了对中等生的关心和亲近,由于教师与中间学生交往较少,听不到学生渴望沟通和亲近的心声,长此下去这部分学生便会在心理上产生被漠视、被忽略的感觉,这种感觉将直接影响着学生的身心健康发展,严重的还会导致心理障碍.
因此,在师生交往中教师要面向每一个学生,牢记：一切为了学生 ,为了一切学生,为了学生的一切.教师心中要真正树立起正确的教育观、学生观、质量观.在与学生交往中平等、公正地对待每一个学生.为了建立良好的师生关系,教师必须认真学习教育学、心理学,学习素质教育理论,转变教育观念,遵照教育方针,树立正确的教育观、学生观、质量观,从素质教育的角度、从学生身心发展的需要来认识师生交往的重要性,建立良好的师生关系.
2、改善教育行为,促进学生身心健康.
（1）师爱是师生交往的基础.
儿童教育家孙敬修说过：“教师要热爱学生,应把学生看成自己的儿女手足,对他们的关系、热爱和责任感还应超过自己的儿女,有了这种感情,才能把每一个学生培育好.”因此,师爱是师生交往的基础.特殊家庭孩子的生活很不完美,孩子身上容易出现一些问题,这就需要老师多给他们一点爱.
（2）尊重是师生交往的前提.
尊重学生就是尊重学生的人格和自尊心.知识,教师与学生在道德人格上是平等,要用平等、诚挚、友善的态度对待学生,苏霍姆林斯基说过：“人类有许多高尚的品格,但有一高尚的品格是人性的顶峰,这就是人的自尊心.”现代心理学研究表明,青少年的自尊心是具有强烈性,而且是敏感的、脆弱的.这就要求老师们在与学生交往中,注意尊重、爱护和培养学生要求上进的自尊心.
（3）心理教育是师生交往的新途径.
现代学校教育以关注学生身心健康为显著特征,可以帮助学生树立正确的认识,解开心中的疑问,指导他们遇到困难如何处理,教给他们一些解除心理紧张和学习疲劳的小窍门,从而提高他们的心理素质.
3、架起心桥是师生交往的延伸.
在素质教育中,家庭教育是必不可少的教育力量,家庭教育的成败,关系到少年儿童的健康成长,良好的家庭教育,温馨的家庭环境,和谐的亲子关系,有助于孩子身心发展,反之,会对孩子产生不良影响,因此,教师要发挥“桥梁和纽带”的作用,促进家长与孩子的情感沟通,使每一个孩子都能愉快地成长.
四、提高教师素质,有效运用交往策略.
众所周知,“教育是一门艺术”.既然是艺术,就不可能随意的粗制滥造,而是需要艺术家潜心钻研,精心雕琢,在时间和精力上肯付出代价,才能获取艺术上的成功.也就是说,学习交往策略对于现代教师来说绝不是过高的奢求,也不是无稽之谈,而是现代教师所要努力具备的基本素质之一.这主要是因为,随着现代社会的日新月异的高速发展,不少家庭都承受社会大环境的种种冲击波的洗礼,因而造成了学生们生活环境、教育环境的差异,进而造成儿童心理发展的不平衡.在与性格孤僻、任性、多疑、信心不足的儿童交往时,则需求教育者要学会运用不同的方法和策略,开展教育活动.所以说,作为现代社会的教师,必须要学习交往策略,要会运用心理学的理论来开展教育工作,只有这样,才能将师生关系拉近,成为学生的知心人.教师在学生心中占有很重要的位置,学生往往把教师的一切都当做自己学习的榜样：道德、品德、情感,意志、气质、性格等,教师在与学生交往时,要以自身良好的道德情操、健康的情绪情感、文雅的言行举止、丰富的兴趣爱好去感染学生,使学生能在教师身上汲取营养、健康成长.
1、教师在与学生交往时,要随时把握住自己可能产生的情感和心境,学会控制和支配自己的情感需要,并设身处地从学生的角度出发,体察学生的情绪感受,尊重学生,在人格上把自己放在与学生平等的位置,用教师良好的师德塑造学生健全的人格.这样,才能真正密切师生关系,提高教育教学结果.
2、教师还要主动与学生进行交往,并选择好交往方式.
因为在师生交往中,学生常常是喜欢主动亲近老师,与老师沟通的.但教师却常常因为工作中的种种问题,在有意和无意中忽略了与学生的沟通和交流,因而多数造成了一种“课上忙学习,课下忙补课”的师生关系.而长此下去,师生交往是很难发展的.所以说,老师必须重视与学生的主动交往,且老师在与学生交往时所采取的态度又是决定师生关系发展的关键.教师对学生作业指导帮助,尊重行为会引发学生的尊敬、服从、信任等相互行为；教师对学生的攻击、拒绝、惩罚会引起学生的拒绝,反抗和仇恨等相应行为；教因此教师从第一次与学生交往时就必须明确自己应该和学生建立什么样的相互行为模式,要求学生对自己抱有什么样的态度和采取什么样的行为,教师自己就要有什么样的态度和采取什么样的行为.
3、教师要善于变换角色.
教师角色与其它行业的人相比较有其特殊性,这主要表现在两方面.一是教师每天频繁接触、打交道的对象是一群心理尚不成熟且具有思想认识和主观能动性的孩子；二是教师担负着培养和教育学生的社会责任.因此,就教师的职业特点来说,对其角色意识提出了更高的要求.教师绝不能在学生出现不良行为时与不成熟的学生一般见识,也不能像对待成人那样正常的发火,而是要在理智中控制好情绪,客观地去处理学生问题,去帮助学生进步,要时时处处做学生们的朋友,站在学生的角度去分析问题,寻找解决问题的办法.老师要时刻注意自己的言行举止,不断强化角色意识,优化教育行为,完善自我.
4、教师要做到宽严结合.
一位班主任讲到过这样一件事：在一次观摩中队会上,中队长由于紧张,把唱队歌这一重要议程丢掉了.当她意识到自己的失误后,高涨的情绪一下子低落了许多.会后同学议论纷纷,她的压力很大,她在日记中写到：老师,我没有完成好您交给的任务,您还会信任我吗?知道了学生的想法,班主任一边找中队长谈心,鼓励她主持的队会很精彩,没因一点失误影响全过程.希望她要充满信心,勇于锻炼自己.一边教育全体学生,启发他们站在中队长的角度分析失误的原因和体会失误后的心情,引导学生学会理解与宽容.中队长再一次站起来向大学道歉,表示今后要认真细致地工作,弥补这次失误.此时,全班响起了一阵阵热烈的掌声.教师的工作不仅体现了对待小干部的信任、培养和严格要求,同时也引导学生学会理解他人、尊重他人.
综上所述,重新认识师生交往在教育工作中的重要性,建立新型交往关系,是素质教育提出的要求,是作为现代教师所必须要努力明确和做到的.师生交往是一门艺术.教育工作者要真正担负起学生心理的“保健医生”的职责,把握人际交往,特别是师生交往的艺术,就必须审时度势,察微知著,这样才能促使师生关系不断得到改善和加强,促进学生心理健康和全面发展.
㈤ 如何在课堂中建立和谐的师生关系
一、为人师表展现人格魅力
师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。“学高为师，身正为范”，为人师表是师爱的重要体现，一位高素质的教师，必然是一个具有渊博知识和良好修养的人。教师树立自身美好形象非常重要，用美的形象、美的人格、美的知识去感染学生，引导学生，这是创建和谐师生关系的一个重要条件。
教师只有以身立教，为人师表，才能确立自己在教育中的地位。因此，凡是要求学生做到的，教师应该首先做到。无数经验证明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何？”“其身正，不令其而行；其身不正，虽令不从。”教师只有自己具备了良好的道德修养，才能有力地说服学生、感染学生，收到良好的教育效果。
教师要想得到学生的爱戴，就要利用内在的人格魅力，努力完善自己的个性。使自己拥有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质，这是优化教师情感关系的重要保证。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。
二、尊重、信任学生，从内心深处作学生的良师益友
尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。给学生以尊重，学生才能感受到师生的平等，才能感受到自尊的存在。著名教育家爱默森说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”优秀的教师不会高高在上，不会威胁或惩罚学生，他尊重学生胜过学生尊重他。教师只有尊重学生，保证每个学生在班级里有自己的位置，才能培养学生良好的情感和品德。教师尊重学生，要充分尊重学生的人格，努力创设平等、民主、和谐的课堂氛围。
1、尊重学生的人格
教师必须把每一个学生都看成是独特而有价值的人，要知道他们能够自己思考和表达，要相信他们能够积极地去改善自己的行为。因此，我在平时也很重视建立平等、民主、和谐的师生关系，从不压抑、束缚学生，而是唤醒和养护学生，在自己的心中时刻有每个学生的欢乐和苦恼，把自己放在与学生平等的位置上，经常与学生谈心，和学生一起感受和体验，以学生的眼光去看“学生的世界”，体验学生在生活和学习中遇到的困难、期待和泄气时的心情，及时给学生以关心、帮助、鼓励和启迪，去感受学生在成长过程中经历的挫折、渴望，真正去体会学生作为一个活生生的人的需要、情感、态度和发展意向，及其发展过程中的自由创造和选择，以平等、宽容的态度积极调动每一个学生的情绪，鼓励和引导学生积极参与到学习中来，时刻注意师生交往的质量，让学生真正成为学习的主人。做学生的诤友，把学生看成是“发展中的人，能发展好的人”。这样学生对我就比较尊重和信赖，就会用勤奋学习来回答我对他们的关心与期待，从而营造出一种“平等、宽松，富于和谐、真诚、温馨”的教育教学氛围。只有尊重学生的人格，让学生感觉到自己和教师是平等的人，这样才能建立良好的师生关系。
2、与学生平等相处
在课堂上，教师和学生分别扮演特定的角色，承担不同的责任，每个人都有自己的职责、学识、经验和抱负，但就人的价值和尊严而言，所有的学生与老师的地位是平等的。作为教师，我们要摆脱绝对权威的观念，以平等的心态看待学生，要知道教师的职责是培养人才，是要为学生服务。教师在实际工作中应切实当好学生的向导，做好学生的助手，成为学生真诚、无话不说的“朋友和知己”。
教师尊重学生，学生才会尊重教师；教师剥夺了学生的尊严，学生也会想方设法消除教师的尊严，这是师生关系中的黄金法则。只有人与人之间心灵的对话，完整人格的交流，学生才会体验到做人的全部尊严，才会享受到被人尊重的生命快乐，才会使师生关系具有教育意义。
三、逐步加深师生感情。
中学生对班主任的第一印象并不是一成不变的，它会随着师生交往的不断加深继续保持和发展，也会逐渐淡化以至转化，关键在于班主任的思想、心理品质和工作水平。
班主任要得到学生的信任，就要悉心深入地了解学生，尽可能与他们打成一片，年轻教师更可以充分利用与学生年龄差距小的优势，与他们交心，做他们的“知心朋友”。
四、学会宽容学生
宽容是一种智慧，一种美德，又是一种教育方式。苏霍姆林斯基说：“有时宽容所引起的道德震动比惩罚更强烈。”作为一名教师，以宽恕包容之心对待学生，不仅维护了学生的自尊心,给了学生反思自己行为的时间和悔改的余地,而且能表现出教师的宽大胸襟和巨大智慧,也必然会赢得学生的信任和拥戴。
宽容不是放任自流，也不是无能的表现，而是一种教育手段。宽容的核心是以加强学生的自我约束、自我管理为原则，从而达到自我教育、自我发展为目的。在日常工作中，宽容表现为“三不”，即“不责学生之小过，不揭学生之隐私，不念学生之旧错。”学生的成长是一个尝试前进和不断纠错的过程，他们是一个在错误中学习成长的人群。学生偶有违纪、犯错误是不可避免的事情，学生犯错误时，教师切忌与学生计较，当自己的情绪激动时一定要克制，不要冲动，待情绪稳定时再处理，千万不要跟学生“过不去”，一味地训斥、责怪学生，这样不但不能解决问题，反而会使学生对教师充满怨恨，甚至明目张胆地与教师作对。不仅教育的目的难以达到，师生关系僵持，反而还容易使学生从教师身上学会了责怪，对学生德行的养成也极为不利，影响学生的身心健康。
宽容应以理解、尊重和信任学生为基础。教师宽容学生的过错，实际上是把一种信任、一种责任交给学生，而学生得到信任和责任，也会尽最大的努力去改正自己的过错，从而不断提高自身的修养。
同时教师在课堂上应多些微笑，多说鼓励的话语，多与学生进行沟通，多让学生发表自己的见解和主张，创造活跃的课堂气氛，充分调动学生的积极性，形成教师乐教、学生乐学的教学场面。从而拉近师生的距离，使学生在轻松愉快之中获得知识，接受知识，也使师生情感在自觉或不自觉中得以沟通，进一步促进了师生关系和谐的发展，最终达到建立和谐师生关系的目的。
和谐社会需要和谐的校园环境，而和谐的师生关系是其中最活跃的因素，直接影响着教学质量的提高、学校的和谐人际关系和学生的健康成长。这种良性师生关系的建立有赖于我们每一位教育者为之不懈地努力奋斗。
㈥ 课堂教学中如何构建新型师生关系
在我市教育局职社处组织的职业学校教师“洋思三日行”活动中，我对洋思初中课堂教学中构建的新型师生关系感触颇深，洋思人摒弃了“填鸭式”的教学模式，真正将学习的主动权交给学生。在洋思人的课堂上，教师围绕学生转，片言只语，或画龙点睛，或点铁成金,学生滔滔不绝，呈现主动学习、合作学习、探究学习的热烈气氛。过去那种以教师讲授为主的“课堂”现在真正成了学生自发主动求知的“学堂”。洋思人课堂教学改革的成功之处，除了改革课堂教学模式外，我认为另一成功之处在于构建一种新型的师生关系，这种新型师生关系的确立有助于学生创新意识和创新能力的培养，是达成课堂教学“学会学习、学会生活、学会共处、学会做人（生存）”这一整体目标的重要措施。新形势下，课堂教学转向以学生为中心已成共识。然而这种新型师生关系的确定要想从传统教育体制中突围，还需要一个接触、了解、认可、效仿、灵活运用的过程。西方一些国家在90年代初期将教育全面质量管理引入学校管理，其目的就是为了树立“消费者中心”的观点，即视学生为学校教育主要“消费者”，这有助于“以学生发展为本”的目标实现，有助于形成一种新型师生关系。那么，如何构建课堂教学中的新型师生关系？笔者以为，可以从下几个方面着手，积极构建课堂教学中新型师生关系：1、营造宽松型的课堂氛围宽松的课堂氛围是构建新型师生关系的基础，只有形成和谐、愉悦的课堂教学氛围，才能激发学生的童心，使学生产生强烈的求知欲和心理驱动心，也才能激发每个学生的学习兴趣，从而形成课堂教学的凝聚力。因此，课堂教学中，教师脸上的笑容无疑会像春风一般轻拂每个学生的心胸，缓解了学生的紧张心情，消除了学生的厌烦情绪，使学生在心理上从接受老师、认可老师到期待老师，形成一个飞跃，进而达到想学、乐学的境界。其次，教师要以平等的地位出现在课堂，把宽容与爱心化作无声的语言——眼神，教师眼中流露的期望与鼓励将时刻提醒着学生：老师在注意我，老师相信我，进而达到不能辜负老师的期望，努力学习的效果。2、使用激励性的课堂语言一开始，激励性语言的使用是构建新型师生关系的一种技巧，它有利于调动学生的学习情绪，有利于调整学生的学习心理，有利于创造课堂教学中师生互动的效果，促使学生自主学习、合作学习。因此，课堂教学中教者要尊重学生，巧妙设疑鼓励思考，营造学生主动提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，杜绝“这个问题都不会，怎么搞的？”此类打击性的语言，多使用“好好想想”、“再思考一下”、“下次可要答对哦”、“你这个问题提的很好”等鼓励启发性语言，形成学生之间及师生之间的相互合作关系，多讨论、多提问、多辩论、精讲授。3、培养自由讨论式的课堂风气教者培养学生在课堂上自由讨论，是构建新型师生关系的关键，也是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的重要切口。放手让学生在课堂讨论说起来容易，但做起来很难，这里有一个长期培养的过程。要达到这种效果，教者需从三方面入手，一是根据教材，结合学生基础实情，提出科学的讨论题，既让学生有话可说，又要完成实际教学任务，不影响教学进度；其次要有教学机智，在学生讨论中要及时把握、及时引导，教者不但要思维敏捷，而且要引导得时，信息吸收要迅速，这就要求教者备课时要备到学生。再次，为了保证一个“面”，教者要在课前、课后做好每个基础较差同学的思想工作，鼓励他们积极参与，也可事先进行适当引导，防止课堂讨论中产生“死角”。4、提供多重式的成功体验让学生获得成功是构建新型师生关系的巩固手段，也是调动学生学习积极性的有效措施。在日常课堂教学中，比比皆是的现象是：老师讲授时学生抬头目视老师，老师提出问题时，他们立即低下头。纠其原因，不是此类学生不想学、害怕学，而是此类学生长期处在课堂教学的失败气氛之中进行，他们害怕嘲笑和惩罚，不敢正视老师，更不要说主动提问了。事实表明，传统的强制性方法并不能释放学生的潜能，张扬学生的个性。只有为学生搭建多重式的成功平台，才能使每个学生对知识产生如饥如渴的追求。只有这样，教师才能创建一个成功导向的课堂，营造一个“持续的支持性环境”。要做到这一点，教师必须从三方面入手，首先是更新教育理念，什么是人才？我们的教育对象都是人才，因此，必须让每一个学生都要获得成功。其次，要在大班授课制中实施分层次教学，使不同层次的学生获得多层面、多角度的成功及愉悦，这仅仅靠一些激励性语言和高频率互动是不够的，需要教师用各种方法使一些学生获得比其他同学更多的支持，课前预习、课内外辅导等等；再次让学生合作学习，组织优生与差生建立帮学小组，燕落到实处，这样做，使差生及时获得支持，扫清知识障碍，容易感受进步，从而感到自豪，如此，“持续的支持性环境”才会建立，所有学生强烈的求知欲才能形成，班级内竞争与合作并存的新局面才能逐步形成。5、树立研究型的学习楷模研究型教师将是学生探究型学习的持续动力，我们教师为人师表，不仅表现在师德上，更多的应体现在教学方法、教学艺术的探讨和追求上。教师要不断地学习新知识，探索新教法，研究新教材，努力改进和提高课堂教学艺术。制定好个人专业发展计划，研究专业领域新动态，收集各类资料，教师对于新知识的渴望，对于学习的热情，会潜移默化地感染着每个学生，从而对学生的探究学习心理和能力的培养大有裨益，学生将更加崇敬老师，可以加速构建和巩固新型的师生关系。 当然，冰冻三尺，非一日之寒，良好新型师生关系的建立不可能一蹴而就，教师必须持之以恒，全面地投入。一旦这种新型师生关系建立，学生真正成了学习的主体，以学生发展为本的目标，也就能实现。
㈦ 如何处理好课堂的师生关系
一、以生为本，多一点尊重和信任
1、学生对教师的尊重。在学生眼里，理想的教师应是能维持秩序又不过分严厉、公正无偏私、讲课清晰有趣、能给学生以实际的帮助、友好而又有耐心。公平、公正、公开是教师获得学生尊重的基本条件之一。由此可见，教师权威的确立，有助于赢得学生的尊重。
2、.教师对学生的尊重。教师和学生之间的尊重是相互的。师生之间的紧密联系是指作为独立个体的师生之间达成的相互理解、相互支持与合作，它的形成有赖于教师、学生间相互交流等因素。(1)关心学生的进步。每个学生现阶段的点滴进步都是他未来人生发展的积累，教师要善于发现，并适当给予肯定，教师哪怕是只言片语的表扬、激励都是对学生莫大的鼓舞，都是对他们的一种尊重，今天的一小步，可能是明天的一大步。(2)尊重学生作为“学习者”的角色。学生是学习的主体，教师的权威目的是有效的教学，而不是强制高压的让学生服从。 (3)视学生为独立的“个体”。学生是自由的个体，有自己的意志，在教学过程中与“权威”的教师是平等的关系。
二、激发兴趣，多一点幽默和创新
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”课堂教学中激发学生的兴趣，调动学生的积极性，对学生获取知识、发展能力是很重要的。在课堂教学中，兴趣的培养固然有多种方法，但幽默和创新不失是一种最有效的方法之一。作为课堂教学的幽默，我们可以这样来理解：它是用含蓄精炼、极富情趣、寓意深刻、回味无穷的表现手段进行教学，以使学生获取知识、发展能力、锻造智慧、培养思维和乐观主义人生观的教学艺术形式。幽默应用恰当既能减少师生间的摩擦、化解无谓的矛盾，而且能增进师生间的情感，展现教师个人魅力。
老师若要具备这样的素质，首先，要不断的创新。幽默本身就是一种创新，除此之外，对课堂教学策略、教学方法、教学技巧都得进行创新，让学生觉得上课就像观赏赵本山的小品，观看张艺谋执导的影片，从而达到高效课堂教学之目的；其次，要提升自己的文化修养。作为新课程背景下的新型教师，要让自己成为幽默大师，不仅要在横坐标上贯通东西，而且要在纵坐标上知天文、晓地理。只有这样对幽默的驾驭才能运用自如，恰到好处。再次，要注重观察，搜集好的素材。培养幽默这种特殊的细胞，关键一点是要注重观察发现，善于捕捉幽默源。教师的幽默源：一是生活中的幽默，如一些趣闻轶事，俏皮话等；二是艺术中的幽默，例如，漫画、相声、小品、双簧、顺口溜、歇后语等；三是教师的创造。
三、 注重个性，多一点欣赏和赞誉
关注学生的个性要注意三点。一是个性的发展性。婴儿出生以后并没有形成自己的个性，随着其成长，其心理不断丰富、发展和完善，逐步形成个性。由此，我们得出结论：个性不是预成的，而是心理发展的产物。二是个性的积极性。个性是个动力倾向系统的结构，不是被客观环境任意摆布的消极个体。个性具有积极性、能动性，并统帅全部心理活动去改造客观世界和主观世界。三是个性的社会性。个性是有一定社会地位和起一定社会作用的有意识的个体，个体是社会关系的客体，同时它又是一定社会关系的主体，个性是一个处于一定社会关系中的活生生的人和这个人所具有的意识。据此，作为课堂教学的主导者——老师，要有意识地培养学生的个性，最大限度地创造个性展示的平台，让个性的主体不断走向辉煌。
总之，良好的师生关系是民主的、平等的，这种和谐的关系是学生产生不竭动力的源泉。只这样，教师的职业生活才会绽放出耀眼的光彩，这便是有效课堂教学中的师生关系。
㈧ 如何在课堂教学中实现师生关系融洽
这是一门学问，要想班级师生融洽，必须有一种氛围，从老师到每个学生都有爱专心，知道班级就是属大家的第二家庭，想自己家人那样互相关心和爱护，这需要从心灵教育开始，同时还需要众多的骨干多做表率作用，老师的心交个每个学生，这样才能心灵交融。
㈨ 《如何构建新型课堂师生关系》实施方案
构建新型课堂师生关系需要从教师和学生两方面入手。师生关系形成的有多种途径。因此,师生关系建立良好的关系主要在课拿教学活动中在校外意识到自已的积量角色和社会地位,增强教育的立体效果。教师是教育过程的组织者,在全部数度活动中起主导作用。
从根本上说,良好的师生关系表现在以下几方面。
(1)了解和研究学生。教师要与学生取得共同语言,使教育影响深入学生的内心世果、A教师。为此,教师要从以下几个方面努力:究学生,了部和研究学生主要包括三个方面:①了解和研究学生个人,如学生个体的思美、需要、知识水平、个性特点、身体状况:②了解学生的群体关系,如班集体的特点及其形研究学生的学习和生活环境,如学习态度和方法。
(2)树立正确的学生观。现代学生观我们在前面已经提到。教师应做到:既要把学生当要把学生看作学习的主人;既要霜心细致地做好各项指导工作,又要充分调动学生的主动
(3)提高教师自身的素质。教师的道素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的高教育影响力的保证。教师以其高商的品德、渊博的知识、高超的教育教学艺术来为的服务,也必然会得学生的尊重和爱戴。
(4)热爱、重学生,公平对待学生。热爱学生包括热爱所有学生,对学生充满爱心三挖苦、朝、粗暴对待学生。尊重学生特别要尊重学生的人格,6保护学生的自尊心避免师生对立。教师处理问题必须公正无私,使学生心悦诚服。
5)发扬教育民主。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。教师要以平等的权威”自居。教育教学中,要尊重学生的看法,鼓励学生质疑,发表不同意见,营造一个民主的氛围。
㈩ 如何理解新课堂的师生关系
和谐师生关系
古人云：“亲其师，信其道。”和谐、融洽的师生关系在教学和育人过程中发挥着重要作用。不仅如此，和谐的师生关系也是构建和谐课堂，构建和谐校园、和谐社会的需要。面对新时代师生关系的种种变化，我们不仅应当追问其背后的价值和行为模式结构，更应当探索建立和谐师生关系，构建和谐课堂的途径。
什么是和谐的师生关系呢？和谐的师生关系是一种融洽、真诚和关怀的心理氛围，指教师与学生在人际交往中，能够相互理解、相互尊重，师生共处于和谐的统一体中。它既能为学生的生命成长提供优越的环境，又能调动教师的工作积极性，使他们顺利实现教书育人的重任和自身的专业发展。只有在这样的课堂里，师生才能全身心投入；只有在这样的课堂上，教师才能感受到主体生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪烁出创造的光辉和人性的魅力。。如何营造积极、和谐的师生关系，构建和谐课堂呢？
1．营造和谐课堂氛围是“形成积极和谐的师生关系，构建和谐课堂”的条件
积极和谐的师生关系，和谐的课堂氛围，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，师生的大脑处于兴奋状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。师生在和谐的课堂中，能获得更好的发展。因此，形成积极和谐的师生关系，构建和谐的课堂首要的是营造和谐的课堂氛围，夯实和谐根基。
因此，在教学过程中，教师要把自己当成学生的朋友，走进学生的情感世界，去感受学生的喜怒哀乐，融洽师生关系。教师要注重用各种方式与学生联络感情，课堂上，教师一张真诚的笑脸、一个信任的眼神、一句鼓励的话语、一次平等的交流……都会从心灵深处感染学生，激发学生求知的欲望、学习的兴趣，使教与学互相交融，从而大大提高课堂教学效率。
2．改进课堂教学评价是“形成积极和谐的师生关系，构建和谐课堂”的关键
苏霍姆林斯基说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学评价语言使用得当，有利于融洽师生关系，激发学生的学习兴趣。课堂因评价而和谐，因和谐而焕发生机。因此，“形成积极和谐的师生关系，构建和谐课堂”需要教师改进课堂教学评价。
新课程要求用激励性的评价观评价学生。激励性评价是促进学生成长发展的催化剂，能促进良好的课堂教学氛围的生成。评价的目的是为了促进学生的学习和发展。这就要求教师的评价语言必须真实、准确。教师在教学活动中，要针对学生的不同情况，抓住点滴的闪光点，如学习的态度、思考问题的角度方式、或发言中的语言表达等方面，不断采用多元的激励评价方法及时点评，使学生有信心参与到整个教学的活动中，积极主动地进入学习的状态，促进学生学习兴趣的形成、个性的张扬和发展、技能和方法的提高，从中激发学生的信心和勇气。
教师还要优化评价的语言，优美的评价语言有时会像一首诗，像一缕温暖的阳光，能让学生产生强烈的共鸣，引发美感享受。精心锤炼的评价语言能为课堂注入新鲜的气息，显示教师的教学睿智。
3．尊重学生人格是“形成积极和谐的师生关系，构建和谐课堂,”的根基
课堂上师生关系的融洽主要是借助于语言，通过师生之间的对话实现的。对话意味着师生之间精神上平等的相遇，意味着师生心灵的自由，意味着平等的师生关系。尤其是思想政治课，要体现其德育性，要让学生能正确地认识世界、认识社会，树立正确的价值观，如果仅靠教师的权威，靠自上而下的灌输，是不能真正实现这些教学目标的，学生不会从心底信服教师所讲的内容。教学语言是传道授业的载体，是教师培养和发展学生思维能力、融洽师生关系的工具，因此教师在教学语言上要讲究艺术性。例如：教师要态度端庄、和蔼，感情充沛、热情。要使语言生动，就要注意语气语调的运用，做到快慢得当、抑扬顿挫；要使语言形象，就要言之有物，论之有据。语言艺术也是表达艺术。表达艺术是通过面部表情和体态动作来实现的。要尽量用完美的艺术表达，使抽象的内容形象化、具体化，以增强感染力。
4．优化教学设计是“形成积极和谐的师生关系，构建和谐课堂,”的桥梁
教学设计是教学过程实施的依据，是落实教学目标、体现教学理念的载体。思想政治课积极和谐的师生关系的形成，和谐课堂的构建，,旨在深化学生的思想认识、升华学生的情感觉悟。因此，把握好,积极和谐的师生关系，形成和谐课堂的构建的切入点尤为重要。教师要善于创设教与学的情境，信任学生的学习能力，通过一些富有启发性的问题激活学生的思维活动，从而使和谐课堂的构建，积极和谐的师生关系的形成围绕着教学内容有效地进行；教师应当深入把握教材的内涵，包括结构体系、知识脉络、编排规律、内容特点以及教学的切入点，然后制订出具有个性和特色的教学方案，充分发挥教材的潜能，实现教师与教材的一体化；教师更要善于了解学生的生活实际、思想实际、心理实际，在他们的困惑点上设置情真意切的师生互动，使思想政治课的教育更有实效。