幼儿教师的专业理念与师德
『壹』 幼儿园教师专业标准的基本理念
幼儿园教师专业标准的基本理念是：
为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍。
答：《幼儿园教师专业标准》的具体内容包括三个维度。分别为：专业理念与师德、专业知识、专业能力。在专业理念与师德维度，包括了四个领域，基本要求如下：（一）职业理解与认识1、贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2、理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。3、认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4、具有良好职业道德修养，为人师表。5、具有团队合作精神，积极开展协作与交流。（二）对幼儿的态度与行为1、关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。2、尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。3、信任幼儿， 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。4、重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。（三）幼儿保育和教育的态度与行为1、注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。2、注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。3、重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。4、重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。5、重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。6、重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。（四）个人修养与行为 1、富有爱心、责任心、耐心和细心。2、乐观向上、热情开朗，有亲和力。3、善于自我调节情绪，保持平和心态。4、勤于学习，不断进取。5、衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。在专业知识维度，包括了三个领域，基本要求如下：（一）幼儿发展知识1、了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。2、掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。3、了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。4、了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。5、了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。（二）幼儿保育和教育知识1、熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。2、掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。3、熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。4、掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。5、了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。（三）通识性知识1、具有一定的自然科学和人文社会科学知识。2、了解中国教育基本情况。3、掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。4、具有相应的艺术欣赏与表现知识。5、具有一定的现代信息技术知识。 在专业能力维度，包括了七个领域，基本要求如下：（一）环境的创设与利用1、建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。2、建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。3、创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。4、合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。(二）一日生活的组织与保育1、合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。2、科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。3、充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。4、有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。（三）游戏活动的支持与引导1、提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。2、充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。3、鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。4、引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。（四）教育活动的计划与实施1、制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。2、在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。3、在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。4、提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。（五）激励与评价1、关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。2、有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。3、有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。（六）沟通与合作1、使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。2、善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。3、与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。4、与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。5、协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。（七）反思与发展1、主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。2、针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。3、制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。 ·
『叁』 幼儿教师的专业理念与师德生成的基本途径有哪些
专业理念与师德是《幼儿园教师专业标准》的第一个维度，在幼儿园教师的专业素养中处于核心地位。幼儿园教师专业理念与师德的内容包括对职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等四个方面，共20条基本要求。幼儿教师的专业理念与师德可以通过理论学习、实践反思、合作研究...、榜样模仿等途径生成。 《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）的颁布为我国幼儿园教师的专业发展提供了依据。从此标准可以看出，“专业理念与师德”是幼儿园教师专业素养的核心组成部分。明确幼儿园教师专业理念与师德的内涵，理解其具体内容，了解其生成途径，是提升幼儿园教师专业理念与师德修养的前提。 幼儿园教师专业理念与师德的定义 幼儿园教师的专业理念与师德是幼儿园教师所持有的专业理念及其所拥有的师德的统称，是幼儿园教师专业发展的一个关键维度，在《专业标准》的结构框架中居于首要位置。其中，专业理念指专业人员对自身专业的性质、标准、价值等的理解、判断、期待与认同，指引着专业人员的思考方式和行为举止。幼儿园教师的专业理念指幼儿园教师“在理解教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念和理性认识，”[1] 为幼儿园教师的专业行为提供了理性支点，使得作为专业人员的幼儿园教师和其他非专业人员区别开来。幼儿园教师所持有的专业理念会直接决定其组织保教活动的目的、内容和方式，影响其保教活动的效果以及其自身专业发展的方向。 师德即教师的职业道德，是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的综合，是教师的思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现，也可以称之为教师的专业伦理规范。幼儿园教师的师德是一定社会对幼儿园教师的职业行为提出的基本道德要求，通常以师德理想、师德原则以及师德规则等方式表现出来。
『肆』 幼儿园教师专业标准专业理念与师德
世界各国的教师专业素质结构一般由三个范畴构成，即专业知识（应知）、专业技能或实践（会做）和专业品质（愿持）组成，我国正式颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》把幼儿园教师专业素质结构分为专业理念与师德、专业知识、专业能力3个一级指标，下设14个二级指标、62个三级指标。今天才儿坊为大家介绍幼儿园教师专业理念与师德部分的具体内容。
专业理念与师德
专业理念是对教师作为一个专业工作领域、教师的工作对象、教师的工作内容等的理解、认识与态度的总和；师德是“教师职业道德”的简称，是教师进行教育、教学工作，处理各种关系与问题时应该遵循的道德准则和行为规范，包括教师的道德品质、思想信念、对事业的态度和感情、有关行为习惯等。我们幼儿园教师专业标准中的“专业理念和师德”包括以下4个二级指标：
（1）职业理解与认识
幼儿园教师应如何认识与理解自己的职业？《幼儿园教师专业标准（试行）》提出五项要求：第一，贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。第二，理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。第三，认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。第四，具有良好职业道德修养，为人师表。第五，具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
在幼儿园教师的“职业理解与认识”方面，幼儿园教师的师德具有十分重要的地位，这既与我国重视师德的传统相关，也与幼儿园教师特殊性有关。我国尚没有正式制定专门针对幼儿园教师的师德要求，目前是参照2008年修订的《中小学教师职业道德规范》执行。该规范提出了六项教师职业道德的要求，即爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
（2）对幼儿的态度与行为
幼儿是幼儿园教师工作与服务的对象，幼儿园教师对其应有怎样的态度和相应的行为？《幼儿园教师专业标准（试行）》提出四项要求：第一，关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。第二，尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一位幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。第三，信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。第四，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。
（3）幼儿保育和教育的态度和行为
保育和教育是幼儿园教师的基本工作内容，幼儿园教师对此应该具有怎样的态度和相应的行为？《幼儿园教师专业标准（试行）》提出六项要求：第一，注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿养成良好的行为习惯。第二，注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好。第三，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。第四，重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。第五，重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。第六，重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。
（4）个人修养与行为
幼儿园教师作为幼儿学习与发展的支持者、合作者、引领者，应该具有良好的品行修养、性格特质。不同的文化传统、不同的学前教育模式，对幼儿园教师的个人修养要求不完全相同，我国的《幼儿园教师专业标准（试行）》对此提出五项要求：第一，富有爱心、责任心、耐心和细心。第二，乐观向上、热情开朗，有亲和力。第三，善于自我调节情绪，保持平和心态。第四，勤于学习，不断进取。第五，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
『伍』 幼儿教师专业理念与师德生产的基本途径有哪些
专业理念与师德是《幼儿园教师专业标准》的第一个维度，在幼儿园教师的专业素养中处于核心地位。幼儿园教师专业理念与师德的内容包括对职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等四个方面，共20条基本要求。幼儿教师的专业理念与师德可以通过理论学习、实践反思、合作研究、榜...样模仿等途径生成。 《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）的颁布为我国幼儿园教师的专业发展提供了依据。从此标准可以看出，“专业理念与师德”是幼儿园教师专业素养的核心组成部分。明确幼儿园教师专业理念与师德的内涵，理解其具体内容，了解其生成途径，是提升幼儿园教师专业理念与师德修养的前提。 幼儿园教师专业理念与师德的定义 幼儿园教师的专业理念与师德是幼儿园教师所持有的专业理念及其所拥有的师德的统称，是幼儿园教师专业发展的一个关键维度，在《专业标准》的结构框架中居于首要位置。其中，专业理念指专业人员对自身专业的性质、标准、价值等的理解、判断、期待与认同，指引着专业人员的思考方式和行为举止。幼儿园教师的专业理念指幼儿园教师“在理解教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念和理性认识，” 为幼儿园教师的专业行为提供了理性支点，使得作为专业人员的幼儿园教师和其他非专业人员区别开来。幼儿园教师所持有的专业理念会直接决定其组织保教活动的目的、内容和方式，影响其保教活动的效果以及其自身专业发展的方向。 师德即教师的职业道德，是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的综合，是教师的思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现，也可以称之为教师的专业伦理规范。幼儿园教师的师德是一定社会对幼儿园教师的职业行为提出的基本道德要求，通常以师德理想、师德原则以及师德规则等方式表现出来。
『陆』 如何提升教师的专业理念和师德修养
教师专业理念和师德素养主要由四个部分构成：即专业精神、专业知识、专业能力和专业实践。要提升教师的专业理念和师德修养，需做到一下几方面。
一、消除职业倦怠。教师参加工作的时间越来越长，随着业务水平的不断提高和经验的逐步丰富，以及外部评价的提高，教师自身学习的紧迫感和动机水平逐渐下降，开始满足现状。如果教师自我期待不高更容易定型，容易较早地进入能力发展的“高原”阶段。
二、培养坚强的意志力。越过发展“高原”，需要教师树立“终身学习”的学习观，充实和调整自己的知识结构，还要具有坚强的毅力，而不少教师恰恰缺少较高的自我期待和坚强的意志品质。
三、杜绝知识老化。知识结构是形成教育能力的基础，知识结构需要不断地更新才能适应新时期课程改革的需要，知识结构的定型必然导致知识能力发展上的停滞。
四、改变思维定势。教师在长期的教学中积累了一定经验，分析和解决问题形成了一定的习惯，这种经验主义和思维定势是引起教育能力停滞的主观因素。教师发展出现“高原”现象的原因还有很多，如社会环境的影响、工作负担过重、家庭问题、知识更新速度的加快等等。大量教师能力发展出现高原现象，不仅对自己，而且对学生，对学校的发展以及对整个教育事业都是很不利的。
『柒』 如何提升幼儿园教师的专业理念与师德
这个首先要专业知识 然后个人的品质 还要Z不断的学习 希望我的会答对你有帮助
『捌』 幼儿教师的师德和教育理念都有哪些具体要求
幼儿园教师专业理念与师德的定义 幼儿园教师的专业理念与师德是幼儿园教师所持有的专业理念及其所拥有的师德的统称，是幼儿园教师专业发展的一个关键维度，在《专业标准》的结构框架中居于首要位置。其中，专业理念指专业人员对自身专业的性质、标准、价值等的理解、判断、期待与认同，指引着专业人员的思考方式和行为举止。幼儿园教师的专业理念指幼儿园教师“在理解教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念和理性认识，” 为幼儿园教师的专业行为提供了理性支点，使得作为专业人员的幼儿园教师和其他非专业人员区别开来。幼儿园教师所持有的专业理念会直接决定其组织保教活动的目的、内容和方式，影响其保教活动的效果以及其自身专业发展的方向。 师德即教师的职业道德，是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的综合，是教师的思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现，也可以称之为教师的专业伦理规范。幼儿园教师的师德是一定社会对幼儿园教师的职业行为提出的基本道德要求，通常以师德理想、师德原则以及师德规则等方式表现出来。 1．爱国守法。这是对幼儿园教师职业的基本要求。 2．爱岗敬业。这是对幼儿园教师职业的本质要求。 3．专业认同。幼儿园教师需要认同幼儿园教师职业的专业性，并有意识地提高自己的专业素养，使自己成为一个称职的专业人员。 4．为人师表。这是幼儿园教师职业的内在要求，对于学前教育工作具有特殊的重要意义，可以说是对幼儿园教师良好师德的高度概括，主要是指幼儿园教师要注重通过自身的言行举止，对幼儿发展发挥积极的影响和教育作用。 5．团队合作。这是幼儿园教师专业活动的基本方式，也是幼儿园教师专业素养的基本要求之一。 供参考！
『玖』 针对幼儿教师的工作特点，试述专业理念与师德生成的基本途径有哪些
专业理念与师德是《幼儿园教师专业标准》的第一个维度，在幼儿园教师的专业素养中处于核心地位。幼儿园教师专业理念与师德的内容包括对职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等四个方面，共20条基本要求。幼儿教师的专业理念与师德可以通过理论学习、实践反思、合作研究、榜样模仿等途径生成。 《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）的颁布为我国幼儿园教师的专业发展提供了依据。从此标准可以看出，“专业理念与师德”是幼儿园教师专业素养的核心组成部分。明确幼儿园教师专业理念与师德的内涵，理解其具体内容，了解其生成途径，是提升幼儿园教师专业理念与师德修养的前提。 幼儿园教师专业理念与师德的定义 幼儿园教师的专业理念与师德是幼儿园教师所持有的专业理念及其所拥有的师德的统称，是幼儿园教师专业发展的一个关键维度，在《专业标准》的结构框架中居于首要位置。其中，专业理念指专业人员对自身专业的性质、标准、价值等的理解、判断、期待与认同，指引着专业人员的思考方式和行为举止。幼儿园教师的专业理念指幼儿园教师“在理解教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念和理性认识，”[1] 为幼儿园教师的专业行为提供了理性支点，使得作为专业人员的幼儿园教师和其他非专业人员区别开来。幼儿园教师所持有的专业理念会直接决定其组织保教活动的目的、内容和方式，影响其保教活动的效果以及其自身专业发展的方向。 师德即教师的职业道德，是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的综合，是教师的思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现，也可以称之为教师的专业伦理规范。幼儿园教师的师德是一定社会对幼儿园教师的职业行为提出的基本道德要求，通常以师德理想、师德原则以及师德规则等方式表现出来。
『拾』 幼儿园教师专业标准的基本理念是
《幼儿园教师专业标准》基本理念
一凡茶庄
2017-11-30 阅读 1.9万
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《幼儿园教师专业标准》的基本理念
作为担负着培养幼儿这一特殊工作的幼儿园教师，作为身处价值观日益多元化的社会中的教育工作者，不能没有正确理念的指引。随着我国社会"以人为本"的科学发展观日益深入人心，基础教育的观念与实践与时俱进地发生着重大而深刻的变化，幼儿教育正在向着更加人本化、专业化、规范化的方向发展，幼儿园教师的基本理念也随之更新。《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）提出的"幼儿为本""师德为先""能力为重""终身学习"等基本理念，正反映了新形势下教师专业发展的丰富内涵。
一、幼儿为本
（一）关于"幼儿为本"的涵义
"本"可解释为：基础、主体、根本、本原、本质、出发点、目的等。"幼儿为本"，即"幼儿本位"之意，是"以人为本"的科学发展观在幼儿教育上的具体体现，是幼儿教育本质的重要内涵，也是幼儿园教师应秉持的核心理念。珍惜幼儿的生命，尊重幼儿的价值，满足幼儿的需要，维护幼儿的权利，促进每一个幼儿的全面发展等，乃为"幼儿为本"的核心内涵。 倡导"幼儿为本"但不能将之孤立化。
"幼儿为本"不是"幼儿唯一"，因为"幼儿为本"的实现需要多种条件来保证，否则"幼儿为本"就会成为一句空话。许多实例表明，离开了成人的正确理解、引导和支持，儿童的良好发展是难以实现的。关于幼儿教育质量影响因素的研究也表明，在影响幼儿教育质量的诸因素中，作为第一要素的"过程质量"在很大程度上决定了幼儿在日常生活中所获得的体验和经验的质量。而"过程质量"中的"教师的亲和力""对儿童积极肯定的态度"等要素是通过保育者与幼儿的关系反映出来的。真正的"幼儿为本"是体现在以保育者与幼儿的"关系质量"为中心的日常人际关系之中的，是体现在保育者与儿童无数次反反复复的互动之中的。同时从影响"工作环境质量"的因素中也可以看到，保育者的工作、生活状态、对工作的满意度、压力程度等都与幼儿教育质量息息相关。正因为此，重视幼儿教师的工作条件的改善、待遇的提高、减轻他们的压力等是与落实"幼儿为本"的理念、促进幼儿的发展等不可分割地联系在一起的。孤立地强调"幼儿为本"而给教师过多过大的负担或压力，只让教师讲奉献、讲"一切为了幼儿"，而不顾及教师的工作环境质量，不改革幼儿园的管理为教师创造一个适宜的工作条件，"幼儿为本"是不可能实现的。 倡导"幼儿为本"，但不能将之绝对化。不能认为"幼儿为本"就是"幼儿万能"，甚至合理的保护、教育也被视为"成人为本"，而遭到批评。幼儿是与成人平等的社会成员，是独立的人，这是"幼儿为本"的基本观点。但是必须看到，"平等"是就幼儿与成人的社会地位的关系而言的，"独立"更多是就幼儿的人格而言的。"幼儿为本"与成人对其施以保护、教育甚至给予必要的约束、规范是完全不矛盾的。总之，"幼儿为本"理念的提出在我国幼儿教育的发展史上是有深远意义的，是我国社会进步的硕果。每一位幼儿园教师都应敏锐地意识到社会进步及其相随而至的观念变革，并以一种理性的自觉去面对，不断提升自己对教育、对幼儿的理解与认识。
（二）关于"幼儿为本"的教育行为准则
《专业标准》对"幼儿为本"理念的表述是："尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。"可以说，这是理念在幼教实践中的具体化。践行"幼儿为本"理念应遵从以下行为准则。
1.尊重幼儿作为"人"的尊严与权利。 "幼儿为本"，其第一要义是尊重幼儿的权利。幼儿作为独立的"人"拥有自己的基本权利。《儿童权利公约》强调儿童应该与成人平等共享相同的价值，平等共享相同的权利。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调"幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利"。幼儿园教师应当认识到，"幼儿为本"理念下的教育与"成人本位"教育最根本的区别在于：教育是帮助幼儿最终成长为成熟的、有责任感的、能正确地行使自己权利的合格社会公民，还是把他们变成成人的奴隶或附属品。热爱幼儿，尊重幼儿人格，理解、尊重并保障幼儿参与与白身有关的一切活动并发表自己意见的权利，让每一个幼儿愉快地、有尊严地渡过童年生活，应当成为每一位幼儿园教师坚定的教育信念。
2.尊重幼儿期的独特性和价值。
幼儿是不同于成人的存在。《教师教育课程标准》称"幼儿期是充满想像和创造并具有巨大发展潜能的时期，是以游戏为主要方式来探究、理解、体验周围世界，建构自己的经验、知识和同伴文化的时期"，是与其他生命阶段不同的一个不可替代的时期，是需要呵护和保卫的极有价值的时期。"保育的目的不仅是考虑如何实施与幼儿能力相适应的教育，而是让幼儿过真正幼儿那样的生活"。OECD（世界经合组织的简称）在本世纪初发刊的关于保教制度的调查报告书中鲜明地倡导："幼儿时代，作为人生的一个阶段，是一个其本身就拥有极高价值的时代……让幼儿能够基于自己的思考、自己的兴趣而生活，让幼儿始终保持那种意味的生活，是保育者必须牢记在心的追求。"尊重幼儿期的独特性、尊重幼儿生活价值的幼儿教育才是"幼儿为本"的教育。
3.尊重幼儿身心特点与保教规律。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出："尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。"幼儿园教师必须理解幼儿的学习与发展规律是不以成人意志为转移的，应当怀着敬畏之心去不断地探索、发现、遵循这些规律，通过创设良好的教育环境，让幼儿在游戏中、生活中学习、发展，健康成长。
4.促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面地发展。
使受教育者在德、智、体诸方面都得到发展是我国教育的根本目的，也是教育的根本原则。不能促进每一个幼儿实实在在地得到全面发展的教育，决不是"幼儿为本"的教育。新近颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出："树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。"因此，幼儿教师应当建立这样的教育信念：每一个幼儿都有获得全面发展的潜力，帮助每一个幼儿实现全面发展是幼儿教师的神圣责任。只有基于这样的信念，才可能把"幼儿为本"落到实处。
二、师德为先
师德是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师都必须秉持"师德为先"的理念，按《专业标准》的要求，"热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。" 所谓师德，即教师的职业道德，是教师在教育教学工作中必须遵循的各种行为准则和道德规范的总和。师德是社会主义核心价值体系在教育活动中的具体体现，社会主义核心价值体系对师德具有引领和指导作用。师德为先，即教师在开展教育教学活动、履行教书育人职责的过程中，将师德放在首位。其中，"热爱学前教育事业，具有职业理想、履行职业道德，努力践行社会主义核心价值体系"是幼儿园教师师德的核心；"关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、耐心和细心、责任心、公平公正"是幼儿园教师师德的重要内容；"作为幼儿健康成长的启蒙者和引路人"的幼儿园教师必须为人师表，教育育人，自尊自律，这是《专业标准》对幼儿教师的角色要求。
三、能力为重
在《专业标准》中，"能力为重"被定位为幼儿园教师所必须秉持的一个基本理念。为什么要提出"能力为重"的理念呢?一方面，自1996年国际21世纪教育委员会提出了教育的四大支柱"学会认知、学会做事、学会生存、学会共处"之后，"学会做事"成为国际教育界的一种价值导向，重视能力建设成为世界各国教师专业发展的趋势；另一方面，从我国幼儿教育发展的状况来看，提出"能力为重"是十分紧迫、十分必要的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》贯彻10年来，教师的观念与幼教实践都发生了根本性的变化，这一变化正推动着我国幼儿园课程发生范式转换，从以"教"为中心的课程向着以"学"为中心的课程变化。但是，由于不同范式的幼儿园课程理念不同，强调的课程要素不同，其"能力观"以及能力要求也都不同，从而使我国幼儿园教师的专业能力面临巨大的挑战。以"教"为中心的课程重视知识体系，强调分科、预设、讲授等要素，而以"学"为中心的课程则把幼儿当下生活中的课题，幼儿主体地参与、建构自己的知识和同伴文化置于课程的中心地位，强调综合、生成、情境、体验等要素。因此，前者重视"教"的能力—吃透教材、预成教案、讲授知识等为能力重点，而后者则重视搭建"学"的支架的能力—吃透幼儿、创设环境、捕捉生活中的课程生长点、调动幼儿参与、对话、共同建构知识等被视为能力的重点。显然，"能力重点"发生了转移，"能力结构"出现了根本性变化。不容讳言，教师的能力问题已经成为深入实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》的主要瓶颈，成为进一步深化幼教改革的主要障碍。由此不难看到，《专业标准》提出"能力为重"的理念对我国幼教的发展不仅具有现实意义，也具有长远的战略意义。
四、终身学习
《专业标准》的"终身学习"理念指出：幼儿园教师应持续"学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。"终身学习的理念适应了国际教师专业发展与教育改革的趋势，也适应了教师需要不断学习、提高的职业特点。
自上世纪80年代以来，世界各主要国家都开始逐步将终身学习作为指导本国教育改革与发展的一项基本政策与原则。与此同时，终身学习在教师专业发展中的地位和作用也受到越来越多的重视，终身学习